Текст книги "Система олимпийского образования, воспитания и обучения"

1.15. Теория олимпийского воспитания как элемент олимпийской социальной педагогики

Как показано выше, непосредственным предметом теории олимпийского воспитания является педагогическая деятельность, имеющая своей целью приобщение детей и молодежи к ценностям олимпизма.

Однако следует иметь в виду, что на процесс социализации личности, связанный с ее приобщением к ценностям олимпизма, как и вообще на поведение, мотивацию, ценностные ориентации личности, оказывают влияние два основных фактора: 1) сознательное, целенаправленное (педагогическое) воздействие на личность других лиц и ее самой, т. е. воспитание и самовоспитание; 2) стихийное воздействие социальной и культурной среды (реальных условий жизни, системы принятых здесь ценностей, морального и материального поощрения определенных поступков и действий, сложившихся культурных обычаев и традиций и т. д.).

Стихийное воздействие социальной и культурной среды на поведение и ценностные ориентации личности в сфере спорта и олимпийского движения, в свою очередь, включает в себя как внутренние факторы, связанные именно с данной сферой (особенности тех или иных видов спорта, спорта в целом), так и внешние (лежащие вне этой сферы) – та общая социально-экономическая, политическая и культурная ситуация, которая существует в обществе, система принятых здесь ценностей, норм и образцов поведения, морального и материального поощрения определенных поступков и действий и т. д.

Значит, для полноценного научного осмысления процесса приобщения личности к ценностям олимпизма необходимо изучение и стихийного воздействия на этот процесс социокультурной среды (указанных выше внутренних и внешних факторов). Науку, которая изучает процесс социализации личности, ее формирование под воздействием не только воспитания (как сознательного, целенаправленного воздействия), но и объективных социальных факторов, в научной литературе обычно называют «социальной педагогикой» или «социологией воспитания» [см., например: Филиппова, Лебедев Ю.А., 1992; Харчев, 1990; Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания… 1991].

Поэтому научную дисциплину, предметом которой является не только олимпийское воспитание, а весь целостный процесс социализации личности, связанный с ее приобщением к ценностям олимпизма, целесообразно назвать «олимпийской социальной педагогикой». Ранее автор использовал для этой цели термин «олимпийская педагогика» [см.: Столяров, 1999а, б]. Но он может создать впечатление, что данная дисциплина изучает только педагогическую деятельность. Кроме того его используют другие исследователи для иных целей [см. например: Групе, 1986; Исаев А., 1998; Кан-Калик, Никандров, 1990 и др.]. Олимпийская социальная педагогика как наука о процессе социализации личности, связанном с ее приобщением к ценностям олимпизма, выступает не только как педагогическая дисциплина, но и как отрасль социальной педагогики (социологии воспитания).

Предложение автора о необходимости олимпийской социальной педагогики как новой научной дисциплины главной своей целью имеет не введение нового термина, наряду с термином «теория олимпийского воспитания», а постановку и решение комплекса новых, слабо разработанных теоретических проблем, связанных с процессом приобщения личности к ценностям олимпизма. К их числу можно отнести, например, важную проблему влияния модели организации олимпийского спорта на отношение спортсменов и тренеров к ценностям олимпизма.

Кроме того, как будет показано ниже, анализ внутренних и внешних факторов социокультурной среды, оказывающих влияние на процесс приобщения личности к ценностям олимпизма, имеет важное значение, во-первых, для выявления наиболее эффективных методов олимпийского воспитания и, во-вторых, для понимания социальных барьеров эффективности этой педагогической деятельности.

* * *

Выше изложены основные понятия и концептуальные положения теории олимпийского воспитания, в которых дается характеристика сущности и специфики этого воспитания, его целей, задач, структуры, необходимости.

Но теория олимпийского воспитания как первый важный этап его научного осмысления должна дополняться методологией этого воспитания, т. е. научно обоснованной характеристикой тех методов, которые позволяют решать указанные выше задачи данной педагогической деятельности.

Эти методы можно разделить на две группы в соответствии с двумя основными задачами олимпийского воспитания:

1) методы воспитания общего позитивного отношения к спорту (базиса олимпийской культуры личности);

2) методы воспитания олимпийского отношения к спорту (ценностной надстройки олимпийской культуры личности) и общегуманистического воспитания.

Глава 2. Методы воспитания общего позитивного отношения к спорту

Как отмечено выше, первоначальная задача педагогической деятельности по воспитанию общего позитивного отношения к спорту, к спортивной деятельности, к тем или иным ее компонентам, видам, разновидностям и т. д. – уточнение, дополнение, совершенствование связанных со спортом исходных знаний и способностей (умений, навыков).

2.1. Методы воспитания исходных спортивных знаний, умений и навыков

В определенной степени спортивно-ориентированные знания, понятия, умения и навыки, позволяющие человеку успешно ориентироваться в мире спортивной деятельности, а также в соответствии с принятыми правилами, нормами и образцами поведения включаться в те или иные виды спортивно-ориентированной активности и профессии, могут быть уже сформированы у воспитуемых – на основе школьной системы образования, других источников информации, собственного спортивного опыта и т. д.

Однако, как правило, эти понятия, умения и навыки нуждаются не только в дополнении, но также в уточнении, существенной коррекции.

Решение этой задачи воспитания общего позитивного отношения к спорту предполагает использование не только общеизвестных форм и методов образования и обучения (лекций, бесед, занятий и т. д.), традиционно используемых в спортивной работе с детьми и молодежью, но также инновационных информационно-образовательных технологий.

Эти формы и методы, позволяющие повысить уровень спортивной грамотности, информационно-операциональной готовности воспитуемых к спортивной активности, излагаются в ряде научных публикаций [см., например: Дмитриев, 2011; Дмитриев, Быстрицкая, 2012; Дмитриев, Неверкович, Быстрицкая, 2011; Жбанков, 1998; Жбанков, Соловьев Е.В., 1995; Михайлов, 2011, 2013; Ямалетдинова, 2008, 2009; Ямалетдинова, Пьянзин, 2005 и др.].

Г.А. Ямалетдинова и С.А. Пьянзин на основе анализа научно-методической литературы за последние двадцать лет выявили, что в процессе физического воспитания студентов нефизкультурных вузов созданы и используются следующие системы сбора и анализа качественной и количественной информации:

♦ компьютеризированный контроль уровня физической подготовленности, физического развития, физического состояния и соответствующих знаний;

♦ автоматизированные диагностические, диагностико-рекомендательные и управляющие комплексы;

♦ мониторинги состояния здоровья (база данных автоматизированной программы валеологического мониторинга, морфофизиологический мониторинг, аппаратно-программный комплекс с целью проведения мониторинга и моделирования здоровья студентов, комплексный педагогический мониторинг, мониторинг оценки и прогнозирования физического и психофизиологического состояния молодежи студенческого возраста);

♦ автоматизированные системы контроля и управления оздоровительной тренировкой;

♦ экспертные системы планирования оздоровительного тренировочного процесса в вузе;

♦ компьютерные программы моделирования и прогнозирования состояния здоровья студентов;

♦ специализированные информационные комплексы: информационные тематические комплексы, теоретическую основу которых составляют последовательная постановка и решение ряда частично-дидактических задач с активным использованием информационных материалов; учебные комплексы, основанные на теории и технологии системы КАДИС; биоинформационные оздоровительные технологии при проблемно-модульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем; информационные и экспертные программы комплексной регистрации состояния здоровья студента, которые могут быть разной направленности;

♦ информационные системы накопления и анализа данных о физическом состоянии студентов [Ямалетдинова, Пьянзин, 2005, с. 16–17].

Важное значение для формирования исходных спортивных знаний и способностей (умений, навыков) имеет и непосредственное знакомство индивида со спортом, с определенными его видами на основе обучения основам спортивной тренировки, включения в спортивные соревнования, их организацию, судейство и т. д.

Заслуживает внимания и такая инновационная форма приобщения к спортивной деятельности, как «парад видов спорта» [см.: Панова, Ключникова, 2012].

2.2. Методы воспитания позитивной оценки спорта

Следующая задача педагогической деятельности по воспитанию общего позитивного отношения к спорту – создание педагогических условий для формирования у воспитуемых позитивной оценки спорта.

Центральный аспект этой оценки – мотивация на спортивную деятельность, проявлениями которой являются: интерес к ней, стремление, желание, потребность участия в ней и реальное участие в тех или иных ее формах, разновидностях.

Создание педагогических условий для формирования и повышения уровня у воспитуемых такой мотивации – особенно важная задача педагогической деятельности по воспитанию общего позитивного отношения к спорту.

В первую очередь при этом имеется в виду мотивация на активные и регулярные занятия спортом в свободное время, когда человек по своему выбору участвует или не участвует в тех или иных видах деятельности.

При определении основных форм и методов воспитания такой мотивации должны учитываться различные аспекты, компоненты и уровни мотивации [см.: Ведерникова, 2013; Леонтьев В.Г., 1985; Маркова, Матис, Орлов, 1990; Пашин, 2011а, б].

Особенно важно учитывать также те факторы, которые препятствуют реальному участию индивида в спортивной деятельности [см.: Столяров, 1985а, 1986б, 1991в, 2004б, 2011 г; Столяров, Баринов, 2009в].

В разных странах и в разное время проводились многочисленные конкретно-социологические исследования, посвященные анализу этих факторов.

Результаты этих исследований отражены в многочисленных публикациях и диссертациях [см.: Арвисто, 1972, 1975, 1976, 1982; Бальсевич, 1988; Болдов, 2006; Васильев, 1982; Васильева Н.А., 1988; Виленский, 1991, 1994, 1995; Виноградов Г.П., 1998; Виноградов П.А., 1990, 1995, 1996; Вуолле, 2005; Кардялис, 1989; Кардялис, Батутис, 2002; Кардялис, Зуозиене, 1999; Кравчик, 1979; Логинов С.И., 2005; Логинов С.И., Ревдова, 2003; Лотоненко, Стеблецов, 1997; Мотукеев, 2011а, б, 2012а, б, 2013; Окуньков, 1996; Окуньков, Лащинский, 2001; Пономарчук, 1988, 1989, 1994а, б; Сергеев М.И. и др., 1990; Скоробогатов, Молчанов, Столяров, 1989; Соколов, 1987, 1991; Столяров, 1985а, 1986б, 1991в, 1999в, 2002 г, 2004б, 2009а, 2011 г; Столяров, Бакашвили, Сегал, 1988; Столяров, Баринов, 2011; Столяров, Кудрявцева Н.В., 1998; Стопникова, 1992; Фельдеши-Сабо Д., 1988; Филимонова, 2004, 2007; Филиппов Н.Н., 2001, 2004; Collis, 1980; Figley, 1985; Heinemann, 1978, 1980а, 1988; Kis, 1986; Krawczyk, Földesi Т., 1985; Kultura fizyczna… 1989; Kunicki, 1984, 1985; Loy, McPherson, Kenyon, 1978; Motukeev, 2008; Seppänen, 1978; Wagner, 2000 и др.].

В ходе социологических опросов подавляющее большинство респондентов в качестве основных причин своей спортивной пассивности в свободное время указывает на отсутствие свободного времени и условий для занятий.

Исходя из этого и многие исследователи полагают, что именно эти причины являются основными барьерами на пути включения населения в свободное время в активные и регулярные занятия спортом. Такое мнение преобладает и среди спортивных функционеров, организаторов спортивной активности населения.

Однако это мнение, как обосновано в работах автора [Столяров, 1984а, 1985а, 1986б, 1991в, 1999в, 2002 г, 2004б, 2009а, 2011 г; Столяров, Баринов, 2011; Столяров, Кудрявцева, 1998] и некоторых других исследователей [Стопникова, 1992; Heinemann, 1978, 1980, 1988; Kunicki, 1984, 1985 и др.], является ошибочным.

Конечно, для занятий спортом в свободное время нужно его иметь. Столь же очевидно, что для занятия некоторыми видами спорта нужны определенные условия (трудно представить, например, как можно заниматься плаванием, не имея бассейна или какого-то водоема). Но вместе с тем не следует и преувеличивать роль указанных факторов.

И дело даже не в том, что свободное время имеют практически все люди и что для занятия некоторыми видами спорта не нужны какие-то особые условия. Важно учесть другое.

Главную роль в выборе человеком тех или иных видов занятий в свободное время играет сформированность сильной мотивации на эти занятия.

На формирование мотивации к той или иной деятельности огромное влияние оказывает наличие или отсутствие интереса к ней. И.В. Иванов и И.А. Олейников справедливо замечают по этому поводу, что «… в основе мотивации, прежде всего, лежит интерес человека к предложенной деятельности, а потом уже создание среды занятий» [Иванов, Олейников, 2013, с. 28].

Поэтому для вовлечения воспитуемых в спортивную деятельность в первую очередь необходимо воспитание у них интереса к этой деятельности, потребности в занятиях спортом.

На это обращают внимание в своих публикациях многие исследователи [см., например: Акишин, Васенков, 2008; Виленский, 1991, 1994; Кравчик З., 1979; Масалова, Виленский, 2012; Погудин, 2010; Пономарев Н.А., 2006; Столяров, 1984а, 1985а, 1986б, 1991в, 1999в, 2002 г, 2004б, 2009а, 2011 г; Столяров, Баринов, 2011 и др.].

Особенно важно учитывать, что интерес к деятельности самым существенным образом зависит от ее привлекательности.

При выборе в свободное время тех или иных занятий (по расчетам социологов, у жителей крупных городов на выбор есть как минимум сто занятий) индивид в первую очередь исходит из своих интересов, потребностей, из сложившейся у него системы ценностных ориентаций.

Реальные факты свидетельствуют о том, что даже при крайнем дефиците времени и отсутствии надлежащих условий человек будет заниматься теми видами деятельности, которые считает наиболее интересными и важными для себя, от которых он ожидает наиболее значимых результатов, положительных эмоций и т. д.

И наоборот, даже при наличии времени и условий он не будет заниматься теми видами деятельности, которые не представляют для него интерес, которые он не оценивает как значимые для себя, которые вызывают у него не столько положительные, сколько отрицательные эмоции и т. д.

Те люди, которые ссылаются на нехватку времени для занятий спортом, находят время для того, чтобы в свое свободное время заниматься другими видами деятельности, например, смотреть телевизор, слушать музыкальные записи, ходить в кино, на танцы и т. д.

Выбор человеком именно этих видов деятельности, а не занятий спортом, свидетельствует об отсутствии не времени для этих занятий, а в первую очередь – сильной мотивации по отношению к ним, о том, что данные занятия для него не столь привлекательны, как другие формы проведения досуга.

Вряд ли эту ситуацию можно объяснить тем, что спортивная деятельность объективно имеет низкое социальное и личностное значение (эта деятельность обладает высоким уровнем как личностной, так и социальной значимости). Важную роль здесь играют совсем другие факторы.

Наличие и характер у индивида интереса, а также других компонентов мотивации по отношению к занятиям спортом, существенным образом зависят от того, каким образом он оценивает значение этих занятий.

Особенно важно в этом плане, что́ человек ожидает лично для себя от участия в спортивной деятельности, какую ценность (значимость) этого участия признает применительно к самому себе. Чем более высокую ценность (значимость) для себя он усматривает в спорте, тем более он привлекателен, интересен для него.

С учетом указанных выше и ряда других, тесно связанных с ними факторов, и должен проводиться выбор наиболее эффективных методов воспитания мотивации на участие в спортивной деятельности. Причем, основной акцент в этом плане необходимо делать на выборе таких методов, которые способны создать и повысить привлекательность этой деятельности (тех или иных ее форм) для воспитуемых и тем самым содействовать формированию интереса к ней, потребности в занятиях спортом [см.: Столяров, 1984а, 1985а, 1986б, 1991в, 1999в, 2002 г, 2004б, 2009а, 2011 г; Столяров, Баринов, 2011].

Важное значение для решения этой задачи имеют различные формы и методы информационной работы по разъяснению и пропаганде социально-личностного значения спорта, его разновидностей и форм.

В диссертации К.К. Кардялиса обосновано важное значение информационно-разъяснительной работы для привлечения школьников занятиям физкультурой и спортом. Информация, предоставляемая школьникам с помощью бесед и дискуссий, должна включать в себя как мировоззренческие знания о сущности и социальной значимости физкультуры и спорта, так и знания, раскрывающие основные биологические законы развития и взаимодействия организма с окружающей средой, механизмы влияния физических упражнений на разные его системы и функции. Педагогически организованное информационное воздействие на школьников должно включать в себя как методы словесного убеждения (беседы, дискуссии и т. п.), так и методы, направленные на активизацию умственной деятельности при усвоении информации (например, решение математических задач, которые по содержанию связаны с пропагандой пользы физкультурно-спортивных занятий). Информация, содержащаяся в математических (или других) задачах, должна на конкретных примерах показывать влияние занятий физическими упражнениями на организм школьника, убеждать в необходимости таких занятий с самого раннего возраста [Кардялис, 1989].

Для привлечения населения к занятиям спортом и решения других задач олимпийского движения предлагается использование PR технологий [см.: Быховская, 1999; Полынская, 2011].

Важно создать для воспитуемых оптимально возможные применительно к конкретному месту жительства, учебному заведению, трудовой деятельности и т. д. условия для занятий спортом (наличие соответствующих сооружений, удобное время для занятий и т. д.).

Далее, следует учитывать наличие и степень сформированности у воспитуемых тех качеств и способностей, которые необходимы для участия в той или иной спортивной деятельности [см.: Никитушкин, Губа, 1998].

Известный немецкий социолог К. Хайнеман при анализе факторов, детерминирующих участие или неучастие в спортивной деятельности исходит из того, что «спорт в качестве социальной системы организует нормативно узаконенные, т. е. независимые от каждого отдельного индивидуума, формы обращения с телом, предъявляет требования к способностям, навыкам и знаниям каждого индивидуума; каждый отдельный индивидуум должен одобрить особые формы полномочий спорта, принять его разграничение от других сфер социальной жизни и т. д. Одновременно эти объективно заданные институционализированные структуры требований должны интерпретироваться каждым индивидуумом в зависимости от ситуации, использоваться им и приводиться в соответствие с его ―личной культурой. Таким образом, для способности и готовности заниматься спортом вообще или его отдельным видом важной предпосылкой является то, в какой степени каждый индивидуум готов и в состоянии соответствовать этим различным требованиям» [Heinemann, 1980, s. 51]. Исходя из этого, К. Хайнеман подразделяет факторы, определяющие участие или неучастие в спорте, на три группы: 1) требования, которые предъявляются к отдельному индивидууму в спорте и касаются его знаний, способностей, мотивации и т. д.; 2) соответствие качеств индивида этим требованиям и 3) привлекательность спорта для индивида, соответствие тем ожиданиям, которые последний связывает со спортом [Heinemann, 1980а, S. 48].

Как отмечает К. Хайнеман, иногда человек в принципе может, но не согласен выполнять те действия, которые необходимы для участия в спортивной деятельности, – например, «если в спорте он должен применять физическую силу и агрессию, которые в обычной жизни не приняты; если в спорте он должен вести себя согласно принципу равенства по отношению к членам других социальных слоев, других этнических групп и другого пола, что в других сферах общества отвергается или является нежелательным; если "обращение" с телом в спорте противоречит этике тела; если в спорте он должен придерживаться законоположений, которые противостоят собственной ценности и идентичности» [Heinemann, 1980а, S. 48].

Такое отношение к необходимым действиям в спортивной деятельности характерно для многих людей. Не все из них готовы также придерживаться дисциплины, строгого выполнения принятых в этой деятельности правил и норм, а также проявлять волевые усилия, необходимые для постоянных и регулярных занятий.

Значит, если человек считает, что он не соответствует тем требованиям, которые спортивная деятельность «предъявляет» к ее участникам, не обладает теми качествами и способностями, которые необходимо для участия в ней, или действительно их не имеет (например, в силу слабого здоровья, наличия определенных форм инвалидности и т. д.), то у него не появится интерес к данной деятельности, будет отсутствовать мотивация на участие в ней.

Для получения достоверной информации по этим вопросам могут быть использованы процедуры тестирования, диагностики, мониторинга физического (соматического) здоровья, физической подготовленности, психических способностей, ценностных ориентаций личности [см.: Апанасенко, 2006; Арнот, 1992; Блейхер, Бурлачук, 1978; Богоявленская, 1993, 2002; Брянкин, 1978; Ингенкамп, 1991; Использование тестов… 1990; Казаков В.Г., 1993; Комков, 1998, 2000, 2002а, б; Ланда, 2006; Леонтьев Д.А., 1992; Лях, 1998; Никитина Е.Д., Строилова, Шмелева, 2002; Овчарова, 2000; Олимпийский зачет… 1997; Петрей, Блейзер, Лавей, Лидз, 1992; Познай себя… 1994; Практикум… 12989; Практическая психодиагностика, 1998; Психологические тесты, 1999; Реан, 1999; Симонова, 2006; Скаржинская, 2005; Тест по… 1992; Тест – программа…1998; Фокс, Бидл, 1993; Цагарелли Ю.А., Цагарелли Е.Б., 2003; European tests… 1993 и др.].

При недостаточной сформированности у человека указанных качеств и способностей, но наличия принципиальной возможности скорректировать их в нужном направлении на основе спортивной тренировки, основные усилия педагога должны быть направлены именно в этом направлении. Если такая возможность отсутствует – по крайней мере в данный период времени – например, для отдельных лиц с ослабленным здоровьем, для людей с ограниченными возможностями и т. д., им следует рекомендовать какие-то другие виды связанной со спортом активности (хотя бы пассивные ее виды).

Значительное внимание педагог должен уделить результатам диагностики рационально-логической оценки воспитуемыми спорта. В первую очередь речь идет о том, позитивно или негативно они оценивают спорт. В случае негативной оценки задача педагога состоит в том, чтобы разъяснить им, используя результаты теоретического анализа и конкретные факты, социальную значимость спорта и его значимость персонально для каждого из них. Если выясняется, что они позитивно оценивают спорт, в том числе и для самих себя, то основное внимание должно быть уделено тому, как тот или иной индивид оценивает значение спортивной деятельности, и особенно – что он ожидает лично для себя от участия в этой деятельности, какую ценность (значимость) этого участия признает применительно к самому себе. Эти факторы оказывают существенное влияние на наличие и характер интереса, а также другие компоненты мотивации человека по отношению к спорту. Чем более высокую ценность (значимость) для себя усматривает индивид в спортивной деятельности, тем более привлекательна и интересна она для него [см.: Столяров, 2004б, 2011 г].

В зависимости от результатов диагностики этого аспекта ценностного отношения воспитуемых к спорту стратегия базисного спортивного воспитания (воспитания общего позитивного отношения к спорту) дифференцируется.

Сначала целесообразно рассмотреть формы и методы этой педагогической деятельности применительно к тем людям, которые считают, что основная (и даже единственная) ценность занятий спортом состоит в сохранении и укреплении здоровья, в физическом совершенствовании, в повышении уровня физической подготовленности.

По данным социологических исследований такое упрощенное, одностороннее представление о ценности занятий спортом разделяет большинство людей, не включенных в эти занятия. Этому способствуют и некоторые теоретики, оценивающие значимость этих занятий только с точки зрения одного критерия – их влияния на здоровье человека [см., например: Шурманов, 2012].

В указанной ситуации прежде всего необходимо, используя социологические методы (опрос, интервьюирование и т. п.), выяснить, как респонденты оценивают состояние своего здоровья и физической подготовленности. Дело в том, что если они достаточно высоко оценивают эти показатели своего физического состояния, удовлетворены уровнем их развития, у них вряд ли возникнет сильная мотивация на включение в спортивную деятельность.

При наличии высокой оценки индивидом указанных показателей своего физического состояния важно определить, в какой мере эта оценка соответствует реальным показателям его состояния – здоровья и физической подготовленности. В отношении здоровья об этом можно судить, учитывая наличие и характер заболеваний, количество пропусков учебных (спортивных) занятий по причине болезней и т. д. Следует выяснить и предпосылки к тем или иным заболеваниям. Так, используя тепловизор, можно определить наличие отклонений в позвоночнике, которые в дальнейшем, как правило, приводят к серьезным заболеваниям. Для определения реального уровня физической подготовленности используются соответствующие тесты [см.: Арнот, 1992; Ланда, 2006; Лях, 1998; Тест по физической подготовленности…, 1992; Фокс, Бидл, 1993; European tests…, 1993 и др.].

При несоответствии субъективной оценки индивидом своего здоровья и физической подготовленности их реальному состоянию, наличии у него проблем в отношении этих показателей физического состояния основная задача педагога состоит в том, чтобы, используя логические аргументы и факты, показать данному человеку, какие нежелательные для него последствия будут иметь место, если ничего не предпринимать для решения этих проблем, и убедить его в том, что их можно решить на основе активных и регулярных занятий спортом. Это направление педагогической деятельности особенно актуально применительно к тем лицам, которые сомневаются в том, что занятия спортом могут помочь им в оздоровлении. Важно убедить людей в том, что активные, регулярные и методически правильно организованные занятия спортом – это более эффективное средство оздоровления по сравнению с такими средствами, как лекарственные препараты, пассивный отдых и т. д., и более эффективное средство физического совершенствования по сравнению с другими видами физической нагрузки (например, физическим трудом).

Такая программа организации физкультурно-спортивной работы со школьниками и студентами реализуется, например, педагогическим коллективом в Нижегородском инженерно – строительном университете под руководством Ю.А. Лебедева и Л.В. Филипповой. В начале реализации данной программы проводится детальное обследование и тестирование (с использованием эффективных педагогических и психологических методик, современной медицинской аппаратуры) каждого школьника или студента. Ставится задача получить достоверную информацию не только о состоянии его здоровья (особенно об отклонениях в опорно-двигательном аппарате), об уровне его физической подготовленности и работоспособности, но и об особенностях его психики, о тех существенных «пробелах» и недостатках, которые имеются у него в этом плане. На основе специально разработанной анкеты проводится и социологический опрос для получения информации об оценке самими школьниками (студентами) параметров их физического и психического состояния. С учетом всей этой информации строится методика индивидуальной работы с ними. Прежде всего до каждого из них доводится полученная с помощью обследования и тестирования достоверная информация о его здоровье, физической подготовленности и психических особенностях, что позволяет внести коррекцию в сложившийся у него образ своего физического и психического «Я», в свою субъективную оценку различных параметров физического и психического развития. Это позволяет, в частности, избежать свойственной многим лицам ошибочной (как правило, завышенной) оценки состояния своего здоровья и физической подготовленности, которая существенно влияет на их отношение к физкультурно-спортивной деятельности. Затем учащимся разъясняется, каким образом с помощью специальных физических упражнений и тренажеров можно исправить выявленные у них недостатки в состоянии здоровья, отклонения в опорнодвигательном аппарате. Рекомендуются и средства коррекции психического состояния. Вместе с тем каждому школьнику (студенту) разъясняется, что его ожидает в будущем и, в частности, как это скажется на его семейных отношениях, на его профессиональной подготовке и т. д., если он не будет заниматься коррекцией своего физического и психического состояния с помощью физических упражнений. После этого школьники (студенты) приступают к занятиям на специальных тренажерах, позволяющих внести существенную позитивную коррекцию в состояние их опорно-двигательного аппарата. Помимо групповых занятий представляется возможность индивидуально, в удобное время, заниматься на этих тренажерах. Значительное внимание уделяются выработке у школьника (студента) умения самому разработать методику таких занятий, оказать помощь другим лицам в ее разработке и т. д. [см. Лебедев Ю.А., Столяров, Филиппова, 1997; Лебедев Ю.А., Филиппова, 1992].

К числу важных причин слабой ориентации значительной части населения в своем реальном поведении на спортивную активность как средство оздоровления и физического совершенствования относится низкий статус здоровья и физической подготовленности в системе их ценностных ориентаций (не декларируемых, а реальных). У многих людей всегда находятся какие-то виды деятельности, которые они считают для себя более важными, а также имеется мнение о том, что их будущая профессия не требует от них какого-либо высокого уровня физической подготовленности. В отношении такой оценки человеком своего здоровья, задача педагога состоит в том, чтобы убедить его в том, что для него это действительно самая важная ценность и чтобы быть здоровым, нужно постоянно и регулярно заботиться об этом, в том числе заниматься спортом. Важно показать также, что и его успехи в будущей профессиональной деятельности во многом зависят от состояния здоровья и уровня физической подготовленности. Поэтому особенно важно воспитать у человека ответственность за свое здоровье [Болдов, 2006; Иванов И.В., 2007, 2008, 2010, 2012; Иванов И.В., Олейников, 2013; Савосина, 2005].