Текст книги "Военная педагогика. Учебник для военных вузов"

1. Что понимается под воинским коллективом и каковы его характерные признаки?

2. Что означает понятие «сплоченность воинского коллектива»?

3. Что означает понятие «здоровый морально-психологический климат» воинского коллектива?

4. О какой направленности устремлений идет речь, когда вопрос касается воинского коллектива?

5. В чем проявляется результативность деятельности воинского коллектива?

6. Какова психологическая структура воинского коллектива?

7. Какова структура потребностей воинского коллектива?

8. Каково содержание коллективных целей и ценностей в воинском коллективе?

9. Что такое коллективное самосознание?

10. Какова структура межличностных и межгрупповых отношений в воинском коллективе?

11. Какие социально-психологические феномены сопровождают межличностные и межгрупповые отношения в воинском коллективе и как они классифицируются?

12. В чем заключается механизм формирования коллективного мнения и коллективного настроения?

13. Каков механизм формирования традиций?

14. Каковы структура и логика развития межличностных и межгрупповых конфликтов?

1. Проанализируйте уровень развития воинского коллектива, в котором вы служите.

2. Проанализируйте уровень развития сплоченности воинского коллектива, в котором вы служите.

3. Проанализируйте характер морально-психологического климата в воинском коллективе, в котором вы служите.

4. Проанализируйте направленность устремлений воинского коллектива, в котором вы служите.

5. Проанализируйте структуру потребностей воинского коллектива, в котором вы служите.

6. Проанализируйте содержание целей и ценностей воинского коллектива, в котором вы служите.

7. Проанализируйте структуру самосознания воинского коллектива, в котором вы служите.

8. Проанализируйте структуру межличностных и межгрупповых отношений в воинском коллективе, в котором вы служите.

9. Проанализируйте характер коллективного мнения и коллективного настроения в подразделении, в котором вы служите.

10. Проанализируйте традиции и характер их формирования в подразделении, в котором вы служите.

11. Проанализируйте структуру межличностных и межгрупповых конфликтов и характер их развития, разрешения и предупреждения в подразделении, в котором вы служите.

Глава 5
Потребности войсковой практики в создании эффективных педагогических систем в частях (подразделениях) Вооруженных Сил Российской Федерации

Изучение нормативных документов и войсковой практики свидетельствует, что ведущими деятельностями военнослужащих выступают боевая (в мирное время – учебно-боевая) и служебная. Их основная характеристика – эффективное выполнение задач по предназначению в целях защиты территориальной целостности и суверенитета Российской Федерации и поддержание части (подразделения) в высокой боевой готовности.

Качество и успешность боевой (учебно-боевой) и служебной деятельностей военнослужащего определяются служебно-боевым опытом (знаниями, умениями, навыками, компетенциями), мотивационными характеристиками (потребностями, взглядами, убеждениями, идеалами, ценностными ориентациями, установками), уровнем развития интеллектуальной, волевой, чувственной сфер.

Боевая и служебная деятельности представляют собой систему, включающую объект, цель, способы (средства), условия и результат.

Объекты: боевой деятельности – противник (прежде всего люди и все, что используется ими для достижения победы); учебно-боевой деятельности – военно-профессиональный опыт (знания, способы действий в боевой обстановке и управления собой); служебной деятельности – свои военнослужащие, которые должны быть своевременно оповещены и защищены от внезапных угроз.

Цель: боевой деятельности – остановить, обезвредить, пленить или уничтожить противника; учебно-боевой деятельности – овладеть системой знаний и способами эффективного ведения боевых действий, управления собой и другими в боевых условиях (сформировать и развить знания, умения, навыки, компетенции, мотивацию, волевые, чувственные и интеллектуальные свойства, а также необходимые качества личности); служебной деятельности – своевременно оповестить и защитить от внезапных угроз.

Военнослужащий должен понимать, что против него будет действовать профессионал – хорошо обученный, вооруженный современнейшим оружием и оснащенный передовыми техническими средствами ведения вооруженной борьбы, уверенный в своей победе противник. Следовательно, победит тот, у кого выше профессиональное мастерство, лучше развиты волевые качества, кто более предан воинскому долгу.

К орудиям труда воинской деятельности относятся личностные и субъектные качества военнослужащего (моральные, волевые, интеллектуальные, операциональные, психофизические), а также материальные средства в виде оружия, боевой техники, шанцевого инструмента и др. Специфическими свойствами материальных средств ведения вооруженной борьбы выступают поражающая мощь, высокая надежность, точность и быстродействие. Эффективная реализация данных свойств предполагает высокую обученность, ответственность и выдержку личного состава. При грамотной эксплуатации они рождают уверенность в своих силах и победе; при недостаточной подготовленности к эксплуатации вызывают психологические трудности и сомнения в успехе.

Воинская деятельность относится к индивидуально-коллективным формам труда. Военнослужащие слаженно действуют при решении поставленных задач, подчиняясь единым требованиям командира, но при этом каждый несет персональную ответственность за свой участок. В связи с этим сплоченность, здоровый морально-психологический климат, оптимальный стиль руководства частью (подразделением) выступают необходимыми условиями успеха в бою и в повседневной жизнедеятельности.

Военнослужащий при выполнении воинского долга может попасть в различные условия, в том числе самые неблагоприятные. В бою он все время находится под угрозой гибели, ему недостает еды, воды, сна, не всегда возможно соблюдать правила личной гигиены. Приходится испытывать опасные для здоровья перегрузки морального и физического плана, ни на минуту не спадает психологическая напряженность (гибель и ранения боевых товарищей, невозможность связаться с родными и близкими, необходимость перемещаться под шквальным огнем, нельзя терять бдительность, каждую секунду необходимо осуществлять самоконтроль и др.). Такие условия негативно влияют на психику военнослужащих (особенно мало подготовленных), снижают их эффективность, вызывают потребность скорейшего выхода из создавшейся ситуации.

В истории войн зафиксированы следующие данные: рост психологических потерь в армии США во Второй мировой войне по сравнению с Первой составил 700 % (700 000 против 100 000). После вывода войск из Ирака и Афганистана среди военнослужащих армии США, участвовавших в боевых действиях, произошел всплеск самоубийств. Кроме того, среди военнослужащих, участвовавших в боевых действиях, значительно возросла тяга к алкоголю и наркотикам.

Проведенные расчеты и практика свидетельствуют, что в современной войне потери, связанные с психологическими факторами, составят 70–100 % от физических потерь (в зависимости от психологической закалки военнослужащих) и даже могут превысить их в 1,5–2 раза.

Особенно пагубно воздействуют на психику неподготовленных военнослужащих отсутствие информации, незнание обстановки, потеря контроля над ситуацией, смерть боевых товарищей. В частности, войска начинают дезорганизовываться при потерях, приближающихся к 50 %. Однако в российской военной истории (Великая Отечественная война, военная кампания в Афганистане, Чеченская кампания) много случаев, свидетельствующих, что хорошо подготовленные и дружные подразделения успешно выполняли задачи при значительно бо́льших потерях.

Как показывают свидетельства очевидцев, сильное угнетающее воздействие на психику военнослужащих оказывает одиночество. Информационная, социальная изоляция может вызвать состояние шока и депрессию. Чем больше времени изолирован военнослужащий, тем выше вероятность наступления глубоких психологических изменений (реактивные галлюцинации, деперсонализация и др.), что свидетельствует о небоеспособности военнослужащего. Вместе с тем при высокой морально-психологической подготовленности военнослужащие не только выживали при длительном одиночестве, но и проявляли чудеса мужества и героизма, выполняя свой долг.

С какими сложностями психологического плана могут столкнуться военнослужащие в условиях современного боя с применением ядерного и высокоточного оружия или при выведении из строя объектов ядерной и химической промышленности?

Новизна оружия, его исключительная мощь, последствия выведения из строя объектов ядерной и химической промышленности способны вызвать необычные психические переживания как по силе, так и по форме проявления. В результате применения ядерного или высокоточного оружия резко меняется окружающий привычный фон; сильные звуковые и световые раздражители нарушают слуховое и зрительное восприятие, что может вызвать потерю самоконтроля, временное расстройство психики. Возгорание строений, техники, других объектов, сильные пожары, особенно если в них оказались люди, наиболее угнетающе действуют на психику. Личный состав встретится с необычно сильным, опасным и непривычным воздействием ударной волны, проникающей радиации, радиоактивного заражения местности, светового излучения.

Ударная волна влияет на весь организм военнослужащего. Она может как на краткое, так и на длительное время нарушить действие всех анализаторов, нормальное функционирование первой и второй сигнальных систем. Психологическое воздействие проникающей радиации совершается главным образом через биологические и физиологические изменения в организме, нарушение функций высшей нервной деятельности. При значительном облучении появляются сонливость, недомогание, шум в ушах, головокружение. Вероятность радиоактивного облучения может вызвать тревожное ожидание появления симптомов лучевой болезни, неизбежной смерти от нее и, как следствие, страх и панические настроения. Радиоактивное заражение местности, оружия и других предметов особенно сильно может влиять на психику, потому что оно непосредственно не воспринимается органами чувств. Когда уровень проникающей радиации точно неизвестен, то при виде пожаров, разрушений, обгоревших деревьев, остовов зданий и техники, уничтоженной растительности военнослужащие могут преувеличить опасность, а под впечатлением более или менее обычной обстановки недооценить ее, не принять необходимых мер защиты. Световое излучение действует всего несколько секунд, но таит в себе очень большую опасность. Оно может вызвать постоянную и временную слепоту или ожоги.

Одной из психологических особенностей современной боевой деятельности выступает фактор внезапности, оказывающий шокирующее воздействие. Как правило, использование внезапности – это прерогатива нападающей стороны. Вот как использовал внезапность А. В. Суворов.

На реке Рымник русские войска под командованием А. В. Суворова (18 000 солдат) за счет скрытого и быстрого маневра, а также использования конницы (вопреки сложившимся представлениям) неожиданно атаковали турецкие войска (100 000 солдат). В течение нескольких часов последние были полностью разбиты. Паника в турецком лагере наступила сразу же после появления неизвестно откуда русской армии.

Ряд серьезных психологических проблем возникает и при действиях ночью, когда изменяется структура восприятия (происходит перенос центра тяжести в системе ощущений со зрения на слух), вспышки ослепляют, звуки оглушают, все выглядит более угрожающе, усиливается вероятность ошибочных действий (может быть открыт огонь по своим подразделениям из-за разрыва зрительного контакта и потери пространственной ориентации).

Еще один мощнейший фактор влияния на психику военнослужащих – информационно-психологическое воздействие врага. По мнению многих известных полководцев (П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Наполеон Бонапарт), моральный фактор соотносится с техническим как три к одному. Противника можно не уничтожать физически, если сломить его морально.

Философ и историк Плутарх так описывает данный факт. Для предотвращения нападения на Рим воинственного народа этрусков на переговоры с их царем был отправлен один из патрициев Муций Сцевола. Когда все словесные аргументы были исчерпаны и никакие дары не смогли переменить мнение воинственного царя, представитель римлян, чтобы показать мужество и волю римлян, молча сжег свою руку в огне костра. Такое мужество настолько сильно потрясло царя, что он отказался нападать на Рим.

Коварно, изощренно и масштабно использовала информационно-психологическое воздействие гитлеровская Германия в войне с Советским Союзом. Фашисты делали расчет на внезапность, ошеломление, парализацию, достижение психологической податливости советского народа и Красной армии. В определенной степени на начальном этапе войны им удалось добиться этого. Однако сломить моральную силу советского народа гитлеровцам не удалось. Расчет на пятую колонну обернулся против них героическим партизанским движением; планам на национальную вражду противостояло монолитное интернациональное единство народа и армии.

Многие бывшие гитлеровские генералы в своих мемуарах отмечали, что советские войска проявляли образцы мужества и героизма, абсолютно сознательно идя на смерть.

Способами психологического подавления советских людей были показ немецкого превосходства во всем как «высшей расы», физическое и моральное насилие.

Современная психологическая борьба приняла глобальную форму. В ней используется весь арсенал имеющихся средств: средства массовой коммуникации, экономические санкции и саботаж, демонстрация военной силы и мирные шествия, организация «цветных» революций, пропагандистские вбросы информации, терроризм, диверсии и т. д.

Помимо сказанного боевая деятельность частей и подразделений Вооруженных Сил характеризуется решительностью целей, высоким напряжением, скоротечным характером, использованием воздушной, земной и водной сфер, разнообразием методов при достижении целей захвата и удержания инициативы и др.

Поэтому успех боевой деятельности зависит от поддержания частей и подразделений в постоянной боевой готовности; умения решительно и активно осуществлять боевые действия, максимально использовать факторы внезапности и нестандартности в процессе решения поставленных задач; навыков использования боевых возможностей техники и вооружения; умения скрытно и своевременно осуществлять различные виды маневра; степени устойчивости к огневому поражению и радиоэлектронному воздействию со стороны противника; способности осуществлять длительные боевые действия при полном напряжении моральных и физических сил; способности командиров твердо и непрерывно осуществлять управление частями и подразделениями, проявлять настойчивость в выполнении поставленных боевых задач; характера принимаемых мер к своевременному восстановлению боеспособности частей и подразделений; всестороннего обеспечения служебно-боевых действий и др.

Каждое из перечисленных условий имеет свою характеристику.

Так, высокая боевая готовность требует обученности военнослужащих по всем видам боевой подготовки; наличия развитых личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих бдительность, организованность, дисциплинированность, инициативность, устойчивость и настойчивость; боевой слаженности и сплоченности; нацеленности на безусловное выполнение воинского долга; оптимального стиля управления; уверенности в себе, командирах, товарищах, технике и оружии, в победе и др.

Основными психолого-педагогическими условиями осуществления решительных и активных боевых действий, использования факторов внезапности и нестандартности являются настроенность личного состава на энергичные действия и безусловное выполнение боевой задачи; психологический подъем, отсутствие высокого уровня утомления и физической усталости; знание сильных и слабых сторон противника, способов, при помощи которых можно застигнуть врага врасплох; владение информацией о сложившейся ситуации; оперативность мышления и творческий подход к решению задач.

К основным психолого-педагогическим условиям максимального использования боевых возможностей техники и оружия относятся отличное знание материальной части и ее возможностей; знание тактики действий противника; грамотное управление действиями частей и подразделений, боевая слаженность личного состава, позволяющая осуществлять своевременное обнаружение, обстрел цели, перенос огня и быстрое перемещение на новые позиции; наличие у военнослужащих высокой избирательности, осмысленности, целостности восприятия, развитой наблюдательности, адаптивности к изменению условий боевой деятельности, памяти, оперативности и плодотворности мышления, развитых психомоторных реакций и др.

Основными психолого-педагогическими условиями умения скрытно и своевременно осуществлять различные виды маневра выступают тактическая обученность личного состава, знание маневренных возможностей боевой техники и мастерское владение ею, хорошее знание особенностей местности, высокая физическая выносливость военнослужащих.

Устойчивость от огневого поражения и радиоэлектронного подавления противника предполагает обученность личного состава проведению комплекса мероприятий по противодействию средствам разведки противника и радиоэлектронной защите своих радиоэлектронных средств, инженерному оборудованию позиций и их маскировке; знание боевых и тактических возможностей противника; умение переносить большие физические и психологические перегрузки.

Способность к осуществлению длительной служебно-боевой деятельности при полном напряжении моральных и физических сил обусловливается стремлением личного состава добиться победы, несмотря ни на какие трудности; наличием у военнослужащих высокоразвитых эмоционально-волевых и физических качеств; владением способами регуляции психической деятельности; созданием условий, способствующих постоянному поддержанию высокой психологической готовности военнослужащих к боевым действиям, и др.

Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими твердое и непрерывное управление частями и подразделениями, являются: способность командира постоянно анализировать обстановку, морально-психологическое состояние подчиненных и влияющие на него факторы, делать из этого адекватные выводы, организовывать непрерывный сбор достоверной информации; умение принимать на основе всестороннего прогнозирования возможностей развития ситуации своевременные и оптимальные решения, настойчиво проводить их в жизнь, контролировать ход выполнения принятого решения; обладание такими качествами, как инициативность, самостоятельность, готовность принять на себя ответственность; умелое применение средств автоматизации и связи и др.

На своевременность восстановления боеспособности частей и подразделений влияют такие психолого-педагогические факторы, как натренированность военнослужащих в быстром преодолении отрицательных последствий стрессовых ситуаций; мастерское владение оружием и боевой техникой; ненависть к врагу, стремление во что бы то ни стало его победить; эмоционально-волевая устойчивость личного состава; уровень сплоченности части (подразделения); эффективность оказываемого психологического влияния со стороны командиров на подчиненных и др.

На всестороннее обеспечение служебно-боевых действий влияют такие психолого-педагогические факторы, как четкое понимание командирами, органами по работе с личным составом потребностей предстоящих действий; способность организовывать необходимое поступление информации о состоянии подчиненных военнослужащих, подразделений и частей; умение объективно анализировать поступающую информацию, принимать своевременные решения и отдавать приказы по удовлетворению служебно-боевых потребностей военнослужащих и добиваться их исполнения.

Соблюдение перечисленных условий позволяет с высокой долей вероятности ожидать успешного решения стоящих перед частями и подразделениями боевых задач. Современная боевая деятельность предъявляет предельно высокие требования к уровню подготовленности военнослужащих как конечной цели профессиональной подготовки личного состава.

5.2. Педагогическая система воинской части (подразделения)

Педагогическая система воинской части (подразделения) представляет собой единый структурный и функциональный комплекс, обеспечивающий организованное и целенаправленное протекание процессов обучения, воспитания, развития военнослужащего как субъекта, личности и индивидуальности, а также формирования подразделения как воинского коллектива (рис. 5.1).

Педагогическая система воинской части (подразделения) включает в себя следующие блоки.

1. Целевой блок:

1.1. Педагогические цели, содержание которых раскрывает характеристики солдат, сержантов и офицеров как субъектов воинской деятельности, личностей и индивидуальностей; модель взаимоотношений между военнослужащими, присущих воинскому коллективу.

1.2. Конкретные учебно-воспитательные задачи, решаемые в процессе службы, учебы, быта, досуга, организации взаимоотношений между военнослужащими.

2. Содержательный блок:

2.1. Тематическое содержание программ обучения, посвященных военно-гуманитарным, военно-техническим, тактическим и другим вопросам.

2.2. Тематическое содержание специальных воспитательных мероприятий нравственного, государственно-патриотического, воинского, правового, общекультурного, военно-экономического, военно-экологического характера.

2.3. Содержание повседневных вопросов бытового обеспечения военнослужащих, культуры взаимоотношений и других, связанных со справедливостью, заботой о подчиненных, развитием дружбы и войскового товарищества, проявлением организованности, смекалки, выносливости, выдержки и т. д.

3. Субъектно-личностный блок:

3.1. Организаторы и непосредственные исполнители планов и программ обучения, воспитания и развития военнослужащих:

3.1.1. Командиры (начальники), имеющие подчиненных.

3.1.2. Начальники, не имеющие подчиненных, но обладающие дисциплинарными правами по отношению к военнослужащим воинской части.

3.1.3. Воинские коллективы (воинский коллектив).

3.1.4. Общественные организации воинских частей.

3.1.5. Дежурная служба.

3.1.6. Музей, клуб, библиотека, кафе и др.

3.2. Военнослужащие, выступающие в роли подчиненных и осуществляющие целесообразно организованную с педагогической точки зрения служебно-боевую, учебную, хозяйственно-бытовую, досуговую, внутриколлективную и самообразовательную деятельность, выступающую фактором их разностороннего развития как субъектов, личностей и индивидуальностей.

4. Средовой блок:

4.1. Педагогически обоснованные межролевые и межличностные отношения (начальник – подчиненный, старший – младший, товарищ – товарищ).

4.2. Обучающие, воспитывающие и развивающие условия и обстоятельства (созданные и имеющиеся) в служебной и боевой, учебной, хозяйственно-бытовой, досуговой и внутриколлективной сферах жизнедеятельности военнослужащих.

Рис. 5.1. Педагогическая система воинской части (подразделения)

5. Технологический блок:

5.1. Система методов, форм, технологий обучения.

5.2. Система методов, форм, технологий воспитания.

5.3. Система методов, форм, технологий самообразования и саморазвития.

5.4. Система принципов и правил обучения, воспитания, развития военнослужащих.

6. Управленческий блок:

6.1. Цели управления (эффективное функционирование и развитие педагогической системы).

6.2. Способы управления педагогической системой (сбор и анализ информации; принятие решения; планирование учебно-воспитательного процесса; постановка задач; оказание помощи в их решении; контроль и корректировка).

7. Блок результатов:

7.1. Степень готовности/неготовности военнослужащего к безусловному и безупречному выполнению воинского долга (знания, умения, навыки, компетенции, доминирующие потребности, цели, взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентиры, установки, физические, волевые и интеллектуальные свойства, чувства, качества).

7.2. Степень готовности/неготовности подразделения к безусловному и безупречному выполнению поставленных задач (слаженность, морально-психологический климат, достигнутые результаты, удовлетворенность каждого от нахождения в воинском коллективе).

Функционирование педагогической системы воинской части (подразделения) определяется:

• национально-государственными интересами Российской Федерации и ее историей;

• внешней и внутренней политикой российского государства;

• действующим в государстве законодательством, нормами международного права, общевоинскими и боевыми уставами, приказами и директивами;

• общечеловеческими и российскими социокультурными ценностями, определяющими отношение граждан страны к выполнению воинского долга;

• достижениями отечественной культуры и науки.

Функционирование педагогической системы воинской части (подразделения) проявляется в организации и осуществлении нравственного, государственно-патриотического, воинского (военно-профессионального), правового, общекультурного, экономического, экологического воспитания, обучения (боевой и общественно-государственной подготовки, проведения инструкторско-методических и других видов занятий).

Это означает, что необходимо:

• четко сформулировать педагогические цели (конечные и промежуточные), не противоречащие интересам государства и потребностям воинской деятельности;

• детально изучить каждого солдата, сержанта, офицера, их сильные и слабые стороны, уровень личностного и профессионального развития, причины низкой эффективности развития;

• проанализировать уровень развития воинской части (подразделения) как воинского коллектива, влияние на сплочение воинских коллективов позитивных и негативных факторов;

• спроектировать информационно-содержательную основу учебно-воспитательного процесса;

• разработать технологии обучения и воспитания военнослужащих, спроектировать индивидуальные маршруты личностно-профессионального развития солдат, сержантов, офицеров, а также маршрут развития воинских подразделений как коллективов;

• повысить педагогическую культуру командиров (начальников) до уровня, необходимого для осуществления эффективной деятельности по обучению и воспитанию подчиненных;

• организовать материально-техническое, учебно-методическое, информационное, психолого-педагогическое и другие виды обеспечения военно-педагогического процесса;

• обеспечить эффективное управление педагогической системой части (подразделения).

Решение данных организационно-педагогических задач предполагает соблюдение системы принципов как необходимого условия достижения успеха в организационно-педагогической деятельности. К таким принципам следует отнести:

• принцип целостности педагогической системы воинской части (подразделения), в которой отлаженно и без сбоев функционирует каждый компонент обучения, воспитания и развития военнослужащих;

• принцип четкого определения педагогических целей и задач (конечных и промежуточных), которые бы не противоречили интересам государства и потребностям воинской деятельности;

• принцип гуманизации и гуманитаризации процессов формирования и развития военнослужащих;

• принцип индивидуального подхода к формированию и развитию солдат, сержантов и офицеров как эффективных субъектов деятельности, ответственных личностей и творческих индивидуальностей;

• принцип интенсификации процессов обучения, воспитания и развития военнослужащих;

• принцип комплексного использования формирующе-развивающего потенциала всех видов деятельности военнослужащих, всего арсенала форм, методов, технологий обучения, воспитания и развития военнослужащих;

• принцип непрерывного роста педагогической культуры и мастерства всех субъектов педагогической деятельности;

• принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса;

• принцип опоры на положительное в военнослужащем;

• принцип обеспечения сознательной активности субъектов учебной и самообразовательной деятельности;

• принцип достижения высоких результатов функционирования педагогической системы воинской части (подразделения);

• принцип скоординированности и целенаправленности педагогической деятельности командиров (начальников).

Педагогическая система воинской части (подразделения) может считаться эффективной, если она обеспечивает организованное и целенаправленное формирование и развитие военнослужащих, образование воинских коллективов частей и подразделений.

Эффективное функционирование педагогической системы воинской части (подразделения) предполагает научную организацию целеполагания, обеспечивающую четкую постановку педагогических целей и задач; высокую педагогическую культуру и профессионализм педагогической деятельности офицеров части (подразделения) при решении задач обучения, воспитания и развития подчиненных; эффективное управление педагогической системой.

Научная организация целеполагания, обеспечивающая четкую постановку педагогических целей и задач, требует уяснения характера и особенностей воинской деятельности военнослужащих; разработки квалификационного портрета каждого военнослужащего, включающего точное определение всего комплекса свойств и качеств, необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей; сравнительного анализа квалификационного портрета с реальным психологическим портретом военнослужащего и выявления причин их несоответствия; проектирования целевой составляющей педагогической системы.

Профессионализм педагогической деятельности офицеров выступает как форма выражения педагогической культуры, которая в свою очередь рассматривается как культура личности офицера, выполняющего педагогические функции, и как культура его педагогической деятельности (по обучению, воспитанию и развитию военнослужащих).

Профессионально-педагогическая культура офицера как культура личности характеризует уровень развития его педагогической направленности, а также важных для выполнения педагогических функций черт характера и способностей. Она включает четко сформированные ценности (педагогический долг, профессионально-педагогическая честь, профессионально-педагогическое достоинство, педагогический труд, уважительное, требовательное и справедливое отношение к подчиненному как высшей цели педагогического труда, педагогическое творчество, постоянное стремление к саморазвитию); установку на соблюдение моральных норм, норм права и этикета; бережное отношение к природе, добросовестное отношение к педагогической деятельности, гуманное отношение к подчиненным, критическое отношение к себе; позитивный, оптимистичный настрой; широкий педагогический кругозор и богатый арсенал способов педагогической деятельности; опрятный и подтянутый внешний вид; интеллектуально-педагогическую одаренность; стрессоустойчивость; доброжелательность, отзывчивость.