Текст книги "Военная педагогика. Учебник для военных вузов"

Другим компонентом, входящим в структуру мотивационно-целевой направленности личности военнослужащего, являются цели. Цели выступают идеальным представлением того результата, к которому стремится военнослужащий, и определяют способ его деятельности.

Для командиров и офицеров органов по работе с личным составом диагностирование целевой составляющей личности военнослужащего важно тем, что оно позволяет спрогнозировать как направленность его профессионального и личностного развития, так и возможный характер поведения в ближайшей перспективе.

Воля – это способность преодолевать свои слабости в процессе решения стоящих перед военнослужащим боевых, служебных, учебных и других задач посредством саморегуляции. К функциям воли относятся: регуляция побуждений к действиям при недостаточной или избыточной мотивации (восполнение дефицита побуждения и торможение побуждения при его избыточности); выбор мотивов, целей и способов действия при их конфликте; приведение психических процессов (внимания, эмоций и др.) в систему, адекватную потребностям осуществляемых действий.

Всегда ли нужно проявлять волю?

Когда военнослужащий достаточно спокоен, настроен на выполнение поставленной перед ним задачи, уверен в себе, тогда особых волевых усилий не требуется.

Когда военнослужащий настроен на выполнение поставленной задачи, вполне уверен в себе, но проявляет нетерпение или избыточное волнение, тогда требуется проявление волевых усилий для торможения побуждений к действиям и приведения психических процессов в соответствующую потребностям момента систему.

Когда внутренний мир военнослужащего противоречив, идет постоянная борьба мотивов и целей, он мучается от постоянных сомнений, тогда требуются значительные волевые усилия.

Когда психическое состояние военнослужащего негативное, жизненный тонус понижен, ко всему проявляется апатия, тогда для выполнения поставленной задачи требуются интенсивные волевые усилия.

Обычно негативные эмоциональные состояния возникают у военнослужащих с недостаточно развитой эмоционально-волевой устойчивостью, под которой понимается способность военнослужащего противостоять негативным факторам служебной и боевой обстановки и сохранять высокую готовность к эффективной деятельности. В основе негативного эмоционального состояния военнослужащего могут быть: неудачи в осуществлении тех или иных действий; ошибки руководителей при осуществлении управленческих действий (несправедливость, грубость, оскорбление личного достоинства подчиненных и др.); плохое материальное, информационное, бытовое, культурно-досуговое обеспечение жизни и деятельности; конфликты с окружающими; несчастья, связанные с жизнью близких военнослужащему людей; физические и психические перегрузки, переутомления; неблагоприятные природно-географические условия; болезни и др. Волевое регулирование действий может осуществляться через самоприказ или самоубеждение.

Воля характеризуется следующими признаками: а) силой – степенью достаточности для преодоления возникающих трудностей и достижения поставленной цели; б) устойчивостью – способностью длительное время обеспечивать саморегуляцию поведения и протекания психических процессов. Данные волевые свойства предопределяют такие качества личности, как:

• дисциплинированность (умение подчинить свое поведение установленному порядку);

• принципиальность (верность определенным принципам и их последовательная реализация в своих действиях);

• организованность (способность упорядочивать свои действия при выполнении поставленной задачи);

• обязательность (умение точно и в срок выполнять возложенные на себя обязательства);

• смелость (способность преодолевать страх и идти на оправданный риск ради достижения поставленной цели);

• самообладание (умение контролировать свои эмоции и действия в условиях стресса) и др.

Под чувствами понимаются осознаваемые военнослужащим устойчивые переживания. Чувства выполняют роль побуждений, и их формирование является необходимым условием развития военнослужащего как личности. С чувствами связаны явления, имеющие стабильную мотивационную значимость.

Сформировавшиеся чувства определяют динамику и содержание ситуативных эмоций (в частности, из чувства дружбы в зависимости от обстоятельств могут развиваться тревога за своих товарищей, радость при встрече и т. д.). Иногда чувства и сопряженные с ними эмоции могут вызывать противоречивые отношения к объекту (амбивалентность чувств). Так, можно уважать за мужество и осуждать за вспыльчивость и грубость. Или может появиться обида, если военнослужащий, которому доверяют, начинает обманывать.

Чувства организуются в иерархическую систему, в которой одни чувства доминируют, а другие реализуются слабо. Большое значение при изучении и оказании влияния на военнослужащего имеет модальность его чувств по отношению к подразделению и части (гордость за принадлежность – безразличие – неуважение), по отношению к сослуживцам (дружба и солидарность – безразличие – неприязнь, ненависть и т. п.), по отношению к осуществляемой деятельности (ответственность – безответственность), по отношению к самому себе (чувство собственного достоинства – неуважение самого себя), а также сила, разнообразие и иерархия чувств. Особое значение имеют чувство долга и чувство ответственности, которые взаимосвязаны.

Познавательная сфера обеспечивает полное и адекватное восприятие окружающей действительности и внутренних процессов, происходящих в военнослужащем, их всестороннюю оценку, а также запоминание, хранение, воспроизведение и использование в целях принятия и реализации наиболее эффективного решения в сложившейся ситуации. Реализация данных функций осуществляется посредством организации приема информации, ее осмысления, хранения и последующего использования в интеллектуальных процессах.

В ходе подготовки и осуществления учебной, служебной, боевой и других видов деятельности военнослужащий осознает гораздо меньше информации, чем воспринимает, хранит и перерабатывает. Происходит это потому, что существует специальный психологический механизм, который определяет, что должно осознаваться, а что нет, и позволяет отражать внешний мир не пассивно, а конструировать его и самого себя в нем.

Субъективный образ окружающего мира формируется за счет действия механизма перцепции (восприятия), который включает в себя следующие процессы:

• разделение комплекса параметров воспринимаемого объекта на элементарные составные части, их кодирование и передачу в мозг;

• образование субъективного эквивалента раздражения (в частности, субъективным эквивалентом длины волны электромагнитного излучения выступает цвет, а частоты колебаний давления воздуха – звуковой тон);

• формирование целостного образа.

Практически всё военнослужащий воспринимает как «фигуру на фоне». Фигура – ясное и отчетливое осознание предметов и явлений действительности, имеющих смысловое значение. Фон – неотчетливое восприятие окружающего (например, свое имя человек слышит, как правило, и в достаточно шумной обстановке: имя относится к фигуре, шум – к фону). В качестве фигуры может выступать желание, чувство, мысль, образ. Восприятие может быть иллюзорным.

Динамика опознания объектов в ходе их восприятия такова: сначала выделяются общие черты и неструктурированное представление об объекте, которые затем переходят во все более определенное и детальное.

При изучении военнослужащего особое внимание необходимо обращать на его межличностное восприятие, понимание и оценку другого человека. Специфика межличностного восприятия заключается в большей пристрастности, оценочной окраске, зависимости от мотивации военнослужащего.

Среди механизмов межличностного восприятия выделяют:

1) идентификацию – понимание и объяснение другого человека путем эмоционального отождествления себя с ним, наделения другого человека своими чертами, чувствами, желаниями, мыслями, постановки себя на место другого человека, размышления за него;

2) эмпатию – понимание другого за счет понимания его переживаний;

3) стереотипизацию – оценку другого человека путем распространения на него характеристик какой-либо социальной группы;

4) децентрацию – преодоление эгоцентризма (изменение своей точки зрения по отношению к другому). Корнями эгоцентризма служит уверенность военнослужащего в том, что психология другого человека не отличается от его психологии. Низкая децентрация – один из признаков невротизма военнослужащего и негативный фактор организации эффективного учебно-воспитательного процесса.

В учебно-воспитательном процессе следует учитывать признаки восприятия: степень константности, целостности, избирательности и обобщенности, предметное отражение. Все эти характеристики восприятия хорошо развиваются в ходе специальных тренировок.

При этом константность проявляется в независимости образа от условий восприятия (форма, цвет, размер воспринимаются как постоянные).

Предметность говорит о том, что объекты предстают перед военнослужащим обособленными физическими телами. Если объект имеет четкие границы, то он, как правило, приобретает статус фигуры.

Целостность – образ воспринимается как целостный, и это накладывает отпечаток на отображение частей: если части целого схожи друг с другом, то они воспринимаются как единые; если много объектов движется по единой траектории с одной и той же скоростью, то они воспринимаются как целостный объект; если включить какой-то компонент в разные системы, то и выглядеть он будет везде иначе; если некоторые части объекта заменить на другие, то он все равно выглядит как целостный; если объект хорошо известен, то он воспринимается всегда целостно даже без отдельных частей.

Избирательность проявляется в выделении каких-либо объектов в соответствии с интересами и желаниями военнослужащего.

Обобщенность восприятия означает отнесенность каждого образа к какому-либо классу явлений и свидетельствует о развитии кругозора.

К основным факторам, влияющим на эффективность протекания процесса восприятия, относятся чувствительность и адаптивность органов чувств; мотивация, опыт, предположения и ожидания; подготовленность своего места расположения к осуществлению служебно-боевой деятельности; санитарно-гигиенические и экологические условия; степень усталости; умение быть внимательным; характеристики объекта.

Чувствительность и адаптивные возможности ощущений военнослужащего не являются величиной неизменной. Они зависят от мотивов. Мотивы действуют так, что военнослужащий воспринимает прежде всего то, что связано с его желаниями и потребностями.

Офицеру как педагогу следует помнить, что опыт сужает фокус восприятия, заставляя обращать больше внимания на незнакомые вещи, чем на знакомые. То, что ранее воспринималось в качестве фигуры и фона, и в дальнейшем будет, как правило, восприниматься как фигура и фон. Для успешной организации учебной деятельности военнослужащего важно помнить, что он не может долго концентрироваться на неизменной информации (она вопреки воле ускользает из сознания) и выполнять единообразный прием. Военнослужащий, как правило, воспринимает только то, что понимает и чему придает какой-либо смысл (однако огромное число ошибок в учебном процессе связано не с тем, что военнослужащий что-то неправильно видит или слышит, а с тем, что он неправильно понимает).

Среди ошибок восприятия в педагогическом процессе часто встречаются галлоассоциации (например, когда при изучении подчиненного офицер переносит частные характеристики военнослужащего на всю его личность) и проявление стереотипности (когда индивидуальные черты подчиненного нивелируются под влиянием ранее сформировавшегося образа).

Направленность и сосредоточенность органов чувств военнослужащего на тех или иных участках поля восприятия, сопровождающиеся ориентировочной реакцией, называются вниманием (например, на занятиях по строевой подготовке руководитель занятия проверяет внешний вид военнослужащих). Внимание «ощупывает», осматривает окружающую среду.

При изучении особенностей внимания следует учитывать, что оно может проявляться в трех видах: а) когда военнослужащему непроизвольно что-либо бросается в глаза, возникает непроизвольное внимание; б) когда военнослужащий намеренно изучает что-либо (часто с привлечением воли), его внимание становится произвольным (зависимым от сознания), данный вид внимания лежит в основе развития и проявления одаренности, талантливости (у одаренных военнослужащих объекты внимания образуют связанную серию); в) по мере накопления опыта возможно появление постпроизвольного внимания, которое обеспечивает сохранение направленности.

К числу характеристик внимания, влияющих на организацию учебной, служебной и боевой деятельности, относятся концентрация, объем, устойчивость, возможность распределения и переключаемость.

Концентрация внимания означает степень сосредоточенности военнослужащего на объекте. Количество одновременно отчетливо осознаваемых объектов составляют объем внимания (показатель обычно равен 5–7 объектам; оптимум объема внимания развивается к 33 годам). Устойчивость внимания измеряется периодом, в течение которого военнослужащий может быть сосредоточен на интересующем его объекте (зависит от мотивации; максимального развития устойчивость достигает к 34 годам). Способность последовательно переходить от одного вида деятельности к другому, сохраняя высокую степень концентрации сознания на нем, означает переключаемость (переключение внимания затруднено при высокой концентрации на чем-либо; максимум переключательной способности внимания приходится на 29 лет). Распределение внимания – это возможность военнослужащего одновременно осуществлять несколько различных действий, удерживая в поле зрения несколько объектов деятельности.

Следует знать факторы, снижающие эффективность внимания военнослужащего и усиливающие концентрацию органов чувств. К факторам, снижающим эффективность внимания, относятся скучность проведения занятий, неподвижность изучаемых объектов, монотонность, шаблонность, ритмичность. Внимание усиливается посредством формирования ответственного отношения к осуществляемой деятельности, развития интереса к изучаемому материалу, внесения новизны и неожиданности в восприятие.

Запоминание, сохранение, воспроизведение информации или действий осуществляется при помощи памяти, которая может быть двигательной (моторной), эмоциональной, образной, словесно-логической и в зависимости от фактора времени – мгновенной, кратковременной, промежуточной и долговременной. Особенности работы памяти в учебно-воспитательном процессе выглядят так:

• моторная (двигательная) память достигает полного развития раньше других и наиболее эффективна в молодые годы;

• эмоциональная память быстро и надолго запоминает, непроизвольно воспроизводит (отсутствие эмоциональных подкреплений позволяет запомнить не более 10 % информации);

• образная память отличается тем, что по прошествии определенного времени забываются частности – и остается только самое существенное, преувеличивается значение некоторых элементов. Это приводит к изменению всего изображения, фигуры становятся более симметричными (однообразными), изменяются положение и ориентация, лучше всего запоминаются редкие и непохожие на других образы;

• словесно-логическая память отличается высокой точностью воспроизведения; зависимостью от воли; возможностью значительного искажения; более точным воспроизведением начальных и конечных слов; перемещением того, что привлекло внимание при запоминании, в начало пересказа; сглаживанием того, что не очень хочется воспроизводить, и обращением внимания на то, что вызвало позитивную реакцию; влиянием на трансформацию зрительных образов (зрительные образы будут преобразовываться, чтобы точнее соответствовать своим словесным описаниям); словесным реконструированием текста и в связи с этим возникновением значительной несхожести с исходным текстом.

Процесс запоминания может быть произвольными и непроизвольным.

При непроизвольном запоминании военнослужащий сохраняет информацию без волевых усилий, случайно (в таких случаях информация запоминается лучше, если связана с потребностями и целями). При произвольном запоминании осуществляются специальные действия. Запоминание может осуществляться посредством составления плана, рисунка; образного представления вплоть до конструирования «мультфильма»; соотнесения и сравнения с тем, что уже известно; смыслового выделения единиц информации; семантической группировки знания; построения слов, фраз, обозначений с использованием первых букв изучаемого материала; ритмизации материала, его рифмования, перевода в стихотворную форму; запоминания понятий с использованием известных, совпадающих по звуку слов; «размещения» запоминаемых объектов в ограниченном объеме пространства (классе, кабинете и т. д.) и др.

Механизм запоминания имеет следующий вид. След от объектов возникает в мгновенной памяти, хранится там доли секунды и, если не переводится в другую форму хранения, исчезает бесследно. Часть информации за счет сосредоточения на ней внимания из мгновенной памяти попадает в кратковременную. Последняя обеспечивает оперативное удержание информации (около 20 секунд) и ее сравнение с информацией, хранящейся в буферной и долговременной памяти. Если информация признается как нужная, то за счет незаметного внутреннего проговаривания и перекодирования, а затем мотивационно-волевого усилия она переводится в буферную память (кратковременная память рассчитана на удержание 7 (±2) единиц осмысленной информации). Из буферной зоны памяти (хранит информацию до 15 часов) данные переводятся в долговременную память (во время сна при отключении кратковременной памяти). Если буферная зона памяти не очищается в течение 15 часов, то следует ожидать автоматически принудительного отключения организма от внешней информации (максимальная продолжительность жизни без сна составляет не более 12 суток; на третьи сутки у военнослужащего могут начаться галлюцинации, после четырех суток без сна военнослужащий, как правило, забывает свое имя, место рождения, место нахождения и т. п.). Долговременная память по объему и срокам хранения информации неограниченна.

Основным механизмом сохранения информации в промежуточной памяти и условием перевода ее в долговременную память являются вдумчивое повторение, поиск связи между новыми знаниями и теми, которые уже осмыслены, их группировка, обобщение, выделение более общих понятий, построение целостной картины.

Сохраненный материал необходимо извлечь из памяти (воспроизвести) в нужный момент (произвольное воспроизведение). Иногда запомненная информация воспроизводится непроизвольно. Эффективность воспроизведения зависит от силы мотивации (осознания потребности в информации); степени соответствия условий, в которых информация запоминалась, условиям, в которых она воспроизводится; понимания смысла материала; степени близости материала по содержанию и/или по форме к осуществляемой деятельности; степени неожиданности получения информации; временного интервала между получением информации и ее использованием; продолжительности запоминания информации и др.

К основным характеристикам механизма памяти относится ее продуктивность, которая может быть выражена через быстроту действия, объем запоминаемого, длительность сохраняемого и точность воспроизводимого материала.

Общие особенности деятельности механизма памяти: в памяти остаются наиболее прочные следы от простых и в то же время сильно воздействующих стимулов, на которых сконцентрировано внимание; при воспроизведении большого количества материала наиболее запоминается то, что было в начале и в конце; эффективность запоминания обеспечивается повторением и пониманием того, что запоминаешь; быстро стирается из памяти информация, которая не используется.

Посредством мышления осуществляется поиск связей между явлениями (объектами) по признакам «различие – сходство», «причина – следствие», «действительное – возможное», «сущность – явление» и т. п., а также обрабатывается смысловая, образная и знаковая информация в целях осуществления более точного прогноза и принятия оптимального решения.

Итогом мыслительной деятельности является понимание смысла и значений. Значение – это содержание, которое содержит выражение (слово, знак и т. п.), а также предмет (или класс предметов), который обозначается этим выражением. Смысл – это сущность того, о чем речь, имеющая личностную значимость.

Параметры мышления: а) продуктивность – способность осуществлять качественные операции по анализу, синтезу, обобщению, классификации получаемой информации; б) креативность – способность создавать оригинальные модели, системы, порождать нестандартные идеи, обеспечивающие новый и более эффективный подход к решению поставленных задач; в) оперативность – способность укладываться в очень сжатые сроки при решении сложных задач; г) объем используемого материала для решения мыслительных задач – рабочая часть кругозора; д) надежность – способность плодотворно трудиться умственно в сложных условиях деятельности и в течение длительного времени; е) скорость развития – быстрота освоения операций мышления в различных областях деятельности.

Мышление может быть словесно-логическим, наглядно-образным и наглядно-действенным. Словесно-логическое мышление использует понятия и логические конструкции (суждение и умозаключение). С помощью наглядно-образного мышления осуществляются отображение объектов, явлений и ситуаций в представлениях и преобразование их посредством воображения (преобразование может быть связано с установлением невероятного сочетания характеристик ситуации (воображения) и стать условием и компонентом творческого мышления; воображение компенсирует также недостаток информации при принятии решений). В наглядно-действенном мышлении осуществляется непосредственное отражение реальной ситуации, которая преобразуется физически.

Быстрое, скрытое (инсайтовое – через озарения, то есть внезапное понимание сути дела и структуры ситуации в целом) и одновременно плодотворное мышление носит название интуитивного. Структурно интуитивное мышление включает фазу инкубации (перерыв в мышлении при безуспешных попытках решить сложную задачу; перерыв может быть переключением на другую деятельность, отдыхом или сном, в ходе которого отыскивается решение задачи, пока неосознанное) и фазу инсайта (осознание решения, находившегося в зоне фона и ставшего фигурой).

Мышление позволяет осуществить операции: анализа – условного расчленения целого на части; сравнения – установления сходных или различительных черт в предметах, процессах; обобщения – объединения объектов и процессов на основе общих существенных признаков; абстрагирования (отвлечения) – выделения главного (существенных признаков, частей) в объектах, процессах и отвлечения этого главного от других признаков, частей; синтеза – объединения частей в целое; типизации – выделения главного в объектах, процессах и определения типа объекта, процесса; схематизации – упрощенного, схематичного представления объекта, процесса и их структуры; агглютинации – соединения несоединимого; гиперболизации – преднамеренного увеличения или уменьшения объекта, изменения его качественных характеристик и др.

Мыслительный процесс носит дискретный характер. Он разделен на части (кванты), каждая из которых связана с определенной потребностью. Как только потребность удовлетворяется, мыслительный процесс «связывается» с новой потребностью. Другое свойство мышления – голографическая организация, которая проявляется в возможности представить и оценить весь объект по части информации об этом объекте.

Связь мышления и речи состоит не только в выполнении речью коммуникативной функции, но и функции орудия мышления, средства управления собой и другими. Мозг налагает на внешний мир те операторы (категории, логические правила), которые моделируют мир в сознании.

В развитии мышления военнослужащего может доминировать одна из линий: линия теоретического (понятийно-логического) мышления, линия наглядно-образного мышления, линия наглядно-практического мышления.

Рассмотренные психические познавательные процессы обеспечивают успешное протекание интеллектуальной деятельности.