Текст книги "Военная педагогика. Учебник для военных вузов"

Военно-профессиональное общение, будучи сложным, многогранным процессом, обеспечивающим согласованные действия военнослужащих, является одним из мощных факторов психолого-педагогического взаимовлияния военнослужащих друг на друга и их личностно-профессионального развития. При этом характер общения имеет широчайший диапазон: оно проявляется как на высоком уровне взаимопроникновенного воздействия, так может принять и относительно примитивные формы, выступить в фрагментарном виде.

Изучение военно-профессионального общения показывает, что в социальном плане оно выполняет роль средства передачи военно-социального опыта и организации взаимодействия. Индивидуальный смысл военно-профессионального общения заключается в налаживании контакта с окружающими в целях познания военной действительности и самого себя, взаимного обмена мыслями, чувствами, состояниями, личностного самоопределения и самовыражения.

В военно-профессиональном общении солдаты, сержанты, офицеры самопредъявляются, что позволяет обнаружить их индивидуальное своеобразие. По речи можно судить о чертах характера военнослужащего, по специфике организации и содержанию сообщения – о культуре и грамотности.

Неформальное общение военнослужащих связано с передачей личностных смыслов, состояний, переживаний. При этом один военнослужащий воспринимает другого как уникальную личность, неповторимую индивидуальность. Формальное (профессионально-ролевое) общение выступает как деловое и имеет ряд отличительных черт (признаков): нормированный характер и деловую целесообразность.

Итак, военно-профессиональное общение является: 1) сложной, многоплановой системой коммуникативных действий, направленной на установление и развитие служебных контактов между военнослужащими; 2) осуществляемым знаковыми средствами взаимодействием, порождаемым необходимостью сотрудничества и сотворчества при совместном решении служебных задач, которое обеспечивает информационный обмен, формирование и принятие единых правил взаимоотношений, познание и воздействие друг на друга.

Военно-профессиональное общение в Вооруженных Силах России осуществляется в соответствии с требованиями законов, уставов, приказов командиров и начальников. Содержание профессионально ориентированного общения предопределено решаемыми служебными и боевыми задачами, а характер – субординационными отношениями.

Военно-профессиональное общение начинается с того, что перед военнослужащим ставится определенная задача, которую ему необходимо решить, действуя в составе подразделения (команды) или в одиночку. Военнослужащий должен точно понять поставленную задачу, а командир (начальник) – убедиться в том, что задача понята правильно. Для ее решения военнослужащий производит ориентировку, рассматривая различные варианты возможных действий, в том числе коммуникативных (например, с кем, когда, где, в какой форме лучше посоветоваться по вопросу наиболее оптимального выполнения поставленной задачи или с кем, когда, где, в какой форме необходимо осуществить коммуникативные действия для выполнения задачи). В зависимости от результатов ориентировки у него формируется определенное коммуникативное намерение.

После ориентировки формируется замысел общения. В этот момент военнослужащий еще мало представляет себе детали. По мере прояснения ситуации намечается более четкая линия поведения в процессе общения. Военнослужащий использует как вербальные, так и невербальные средства, устанавливает обратную связь и анализирует эффективность достижения своих целей.

Полноценное общение требует, чтобы военнослужащий владел целым рядом умений: быстрой и верной ориентировки; определения замысла и выбора линии поведения; планирования и отслеживания эффективности своей речи; восприятия и понимания сути общения; использования всего арсенала вербальных и невербальных средств.

Военно-профессиональное общение может осуществляться с помощью различных языков (систем знаков и правил их употребления для точной передачи смыслов и значений). К знакам относятся слова, выражения, позы, мимика, интонации, рисунки, предметы, цвета и все остальное, что используется для связи с объектом, событием, явлениями и отражает одинаковое понимание его значения в жизнедеятельности военнослужащих. Из знаков создаются знаковые системы. Содержательное наполнение знака называется значением. А свое внутреннее, личностное отношение к знаку, связанное с удовлетворением потребностей и реализацией целей, называется личностным смыслом.

Язык есть важнейшее, но не единственное средство военно-профессионального общения. Помимо языка для общения могут использоваться другие знаковые системы (например, сигналы сигнальной трубы и барабанные бои ротного барабана, графики, рисунки т. д.). В военно-профессиональном общении наряду со словесными знаками широко используются жесты.

Следует отметить, что военнослужащий может по-разному воспринимать содержание адресованной ему информации. Например, он может понимать, что ему говорят, но при этом безразлично относиться к тому, о чем идет речь. Или он может поставить себя на место собеседника, чтобы понять его позицию, мотивацию. Наконец, военнослужащий может переживать вместе с другим военнослужащим по поводу чего-либо.

К факторам, влияющим на возрастание роли военно-профессионального общения в современных условиях, относятся: коллективный характер решаемых задач и специализация военнослужащих, требующая скоординированности действий; увеличение объема информации, требующей распространения; усложнение военно-профессиональных задач и увеличение в связи с этим доли времени, необходимого для обсуждения в целях нахождения эффективных способов их решения.

1. Что означает понятие «военно-культурная среда жизнедеятельности военнослужащего Вооруженных Сил России»?

2. Чем понятие «военно-культурная среда жизнедеятельности военнослужащего» отличается от понятия «военно-культурное пространство»?

3. Что означает понятие «ценности военно-культурной среды жизнедеятельности военнослужащих Вооруженных Сил России»?

4. Какова структура ценностей военно-культурной среды жизнедеятельности военнослужащих Вооруженных Сил России?

5. В чем состоит ценностный потенциал боевой учебы и службы военнослужащих?

6. Какова специфика культурно-средовых условий сферы быта и досуга военнослужащих?

7. В чем ценностный смысл военно-профессионального общения как культурно-средового фактора развития военнослужащих?

1. Определите компоненты военно-культурной среды жизнедеятельности военнослужащих вашего подразделения и дайте им оценку.

2. Выделите ценности военно-культурной среды жизнедеятельности военнослужащих вашего подразделения.

3. Определите ценностный потенциал боевой учебы и службы военнослужащих.

4. Выделите ценностный потенциал боевой учебы и службы военнослужащих Вооруженных Сил России.

5. Раскройте ценностный смысл военно-профессионального общения как культурно-средового фактора развития военнослужащих.

Глава 3
Военнослужащий как объект педагогического анализа и развития в учебно-воспитательном процессе воинской части

Четкое определение учебно-воспитательных целей и задач предполагает выяснение индивидных, субъектных и личностных характеристик военнослужащего, определение уровня развития солдат, сержантов, офицеров как индивидуальностей. Для этого проведем анализ смысловых единиц «военнослужащий как человек», «военнослужащий как индивид», «военнослужащий как субъект деятельности», «военнослужащий как личность», «военнослужащий как индивидуальность».

Военнослужащий как человек – живая система, представляющая собой единство духовного и физического, природного и социального, наследственного и прижизненно приобретенного, обладающая сознанием, разумом; продукт и субъект общественно-исторической деятельности, а также общей и военно-социальной культуры.

Будущий военнослужащий рождается индивидом, наследуя запас индивидуальной генетической информации, которая ярко проявляется в биологической составляющей (скелет, мускулатура, внутренние органы и другие анатомические системы, специфические конституциональные, нейродинамические и половозрастные свойства). Взаимодействие этих первичных свойств приводит к формированию особенностей протекания психофизиологических функций и проявления органических потребностей, интеграция которых отражается в темпераменте и задатках.

Для военной педагогики важно, что темперамент через чувствительность и эмоциональность оказывает влияние на «проницаемость» военнослужащего для внешних воздействий и формирование поля его жизненных событий. А задатки и биологические изменения в целом проявляются в возрастных этапах развития и поведения военнослужащего (юношество, возмужалость, зрелость).

Социальная составляющая военнослужащего проявляется при его взаимодействии с тремя мирами: природным миром, социальным миром и внутренним миром.

Свойства природного мира, его физические законы военнослужащий познает и использует в процессе служебной, боевой, учебной деятельности.

В социальном (военно-социальном) мире военнослужащие пытаются наладить взаимодействие между собой для успешного решения поставленных задач (основным способом включения в этот мир является освоение и выполнение служебных обязанностей, а основной единицей деятельности – целенаправленное действие). Овладение разнообразными способами действий приводит к развитию способностей, которые характеризуют качество и результативность индивидуальной деятельности военнослужащего, его субъектное развитие.

Если деятельность военнослужащего рассматривается с позиции личной значимости, ценности, способа достижения жизненных целей, то она уже выступает как реализация отношения военнослужащего к окружающим людям, к выполнению воинского долга, к самому себе и характеризует социальную позицию военнослужащего как личности. Отношение выражается через поступки, которые всегда направлены с точки зрения конечного результата на утверждение ценностей, а не на предметную цель (как в предметном действии). Военнослужащему разрешено совершать те действия, которые оправданны и законны.

Развитие военнослужащего как личности осуществляется в процессе прохождения им служебного пути, переживания значимых жизненных событий, формирующих субъективную позицию, отношения. В этом смысле он является не только субъектом, но и объектом социальных отношений. Усваивая необходимые нормы и ценности, военнослужащий социализируется, входит в военно-социальный мир – мир права, военно-профессиональной этики, служебного этикета, договоренностей, воинских традиций, языка служебного общения и т. д.

На каждом этапе служебного пути развитие военнослужащего как личности связано с интеграцией и закреплением различных отношений, которые через мотивы и цели образуют профессиональную направленность личности. Она характеризуется наличием доминирующих мотивов и устремлений личности. Главный вектор профессиональной направленности должен быть связан с безусловным и безупречным выполнением долга.

Следует отметить, что о полноценной реализации личности военнослужащего можно говорить только тогда, когда ее направленность подкреплена потенциальными возможностями (способностями) и есть воля для реализации задуманного. В этом случае (подкрепленное волей единство направленности и способностей) говорят, что военнослужащий проявляет характер.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что личность военнослужащего характеризуется направленностью, которая обозначает то, к чему он стремится, чего хочет; способностями (возможностями); характером, то есть тем, что военнослужащий есть в настоящем.

Внутренний мир военнослужащего составляют чувства, личностные смыслы, личная причастность к чему-либо. Например, служебная и боевая деятельность может восприниматься как «лично моя деятельность», способ самовыражения, исполнение долга (вспомним подвиг Героя России Александра Прохоренко под Пальмирой, вызвавшего огонь на себя) или как обуза. Социальное поведение военнослужащего – способ открыть себя другим людям, самовыражение и самоутверждение посредством общения и совершения поступков. В этом самовыражении проявляется его индивидуальность (лат. individuum – неделимое), которая понимается как целостность и как новый уровень развития военнослужащего.

Итак, личность военнослужащего – это интегральное понятие, объединяющее общечеловеческое, социально-типическое и индивидуально-неповторимое. Все эти стороны в своем единстве проявляются в поведении солдат, сержантов, офицеров.

Анализ поступков и поведенческих актов с точки зрения их активности (реактивности), целевой направленности и желаемого результата позволяет выделить следующие типы поведения военнослужащего (табл. 3.1).

Защитное поведение – действия, направленные на сохранение позитивного образа своего «Я», на выход из «поля напряжения», «уход от неприятностей». Если военнослужащий долго не решает проблему, то защитный механизм может стать препятствием на пути его личностного и профессионального роста.

Приспособительно-адаптивное (конформистское) поведение – действия, направленные на постоянное согласование своих действий с выдвигаемыми руководством или другими военнослужащими требованиями в целях стабилизации своего положения независимо от того, согласен военнослужащий с данными требованиями или нет.

Полевое поведение – ориентация военнослужащего на ситуативно значимые объекты. Полевое поведение характерно для несамоопределившихся солдат и сержантов, у которых отсутствуют четкие взгляды и убеждения, слабо развита волевая саморегуляция (склонные к алкоголизму, наркотикам и др.).

Протестное поведение – решение внутриличностных проблем, стремление добиться свобод посредством выражения протеста против ограничений, обусловленных характером жизнедеятельности.

Самодостаточное поведение – осознание военнослужащим своей значимости, расчет на свои силы и веру в себя, удовлетворенность собой от постоянно хорошо выполняемых обязанностей и достаточно высоких результатов, стабильно высокая самооценка.

Таблица 3.1. Типы поведения военнослужащего с точки зрения активности (реактивности), целевой направленности и желаемого результата

Автономное поведение – основанная на представлении о себе как об активном деятеле, а не исполнителе чьих-то приказов и чьей-то воли готовность военнослужащего идти на преодоление любых барьеров на пути достижения поставленной цели. В крайнем варианте ведет к анархизму.

Самоутверждающее поведение (достижение признания) – направлено на получение удовлетворения от положительных откликов о себе от сослуживцев.

Исследовательское поведение – проявляется в постоянном поиске чего-то нового, изменении своего бытия. Такое поведение, как правило, характерно для военнослужащих, ищущих себя.

С управленческо-правовых позиций поведение военнослужащего может носить нормативный и ненормативный характер.

Нормативным является такое поведение, которое обеспечивает выполнение предъявляемых к военнослужащему требований. Данное поведение присуще самоопределившимся военнослужащим, не имеющим отклонений в психическом развитии, ориентирующимся на достижение значимых и ценных для общества, воинской части и подразделения целей, а также обладающим высоким уровнем личностного развития.

Ненормативное поведение проявляется в форме девиантного (отклоняющегося от нормы) поведения. К девиантному поведению относятся агрессивное поведение (если оно не связано с защитными функциями, реализованными в рамках здравого смысла и нормативно-правовых документов), несоблюдение норм служебной и общечеловеческой этики, а также алкоголизм, наркомания, суициды и противоправное поведение.

Агрессивное поведение характеризуется постоянной демонстрацией силы в целях причинения окружающим физического или морального ущерба. Оно варьируется от демонстрации неприязни и недоброжелательства до словесных оскорблений (вербальная агрессия) и применения физической силы (физическая агрессия). Причиной агрессивного поведения могут служить неадекватная защитная реакция человека, являющаяся следствием неточного восприятия и осмысления ситуации, аффект или сформировавшаяся привычка, выступающая как средство достижения целей. Агрессивное поведение характерно для военнослужащих, стремящихся к доминированию над другими людьми.

Служебная этика является составной частью военно-профессиональной культуры. Непорядочность, недобросовестное отношение к выполнению своих профессиональных обязанностей, эгоистическое поведение военнослужащих и другие нарушения этических норм ведут к конфликтам и, как следствие, сказываются на результатах деятельности. Наиболее пагубно отражаются на решении стоящих перед частями и подразделениями задач факты аморального поведения их руководства.

Особо опасными проявлениями девиантного (отклоняющегося от общепринятых норм) поведения являются алкоголизм, наркомания и суициды.

Противоправное поведение может выступать в виде делинквентного (антиобщественного противоправного) поведения, когда поступки не ведут к уголовной ответственности, и криминального поведения, наказуемого в уголовном порядке.

К основными факторам, влияющим на выбор линии поведения, относятся опыт, вероятность наступления результата и его ценность, локус контроля (отношение к себе как к пешке в чьей-то игре или как к способному взять ответственность на себя в ходе выбора самостоятельного решения), установки, степень волевого развития, психическое здоровье, психоэмоциональное состояние военнослужащего, особенности восприятия и интерпретации сложившейся ситуации, система психологической защиты, скрытая или явная психопатология и др.

Взаимосвязь военнослужащего как субъекта, личности и индивидуальности с понятиями «обучение», «воспитание» и «образование-самообразование» представлена в табл. 3.2.

Таблица 3.2. Характеристики военнослужащего как субъекта деятельности, личности, индивидуальности и их связь с обучением, воспитанием, образованием

Характер поступков военнослужащего при решении задач служебной и боевой деятельности определяет система устойчивых и относительно независимых от наличных ситуаций доминирующих мотивов, связанных с целями. Следует отметить, что формирование профессиональной мотивации происходит тогда, когда установленные законами, уставами, приказами и распоряжениями командиров нормы и правила поведения, цели и задачи служебной и боевой деятельности принимаются солдатом, сержантом, офицером, превращаются в лично значимые для него и порождают чувство долга (необходимость выполнения должного).

К мотивационной сфере военнослужащего относятся: потребности как источники активности (почему военнослужащий стал проявлять активность); мировоззренческие структуры (взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентиры), определяющие направленность и характер поведения (от чего и ради чего произведен выбор именно этих действий, а не других, почему действия были направлены именно на этот объект); установки как способы регуляции динамики поведения (как регулировалась динамика активности).

Потребности представляют собой нужду в чем-либо, необходимость в проявлении активности в целях преодоления дискомфортного состояния. Они делятся на материальные и духовные. Материальные потребности связаны с поддержанием в оптимальном состоянии физиологических процессов в организме. Духовные потребности связаны с поддержанием в оптимальном состоянии духовных сил военнослужащего, его нравственно-волевой готовности к выполнению своего воинского долга.

Иногда встречается точка зрения, что в опасной ситуации основное влияние на поведение военнослужащего оказывает оборонительная потребность, которая не зависит от уровня его сознания. Такая точка зрения глубоко ошибочна. Естественно, условия опасности активизируют оборонительную потребность военнослужащего. И если духовные потребности слабо развиты, то стремление «лишь бы выжить» выходит на первый план. Но если духовные потребности воина играют ведущую роль в его психической деятельности, его поведение в опасной ситуации будет совершенно иным – осознанным, мужественным.

Когда речь идет о сфере познания, то потребность принимает форму интереса, способствующего ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, объектами служебной и боевой деятельности, позволяющего более полно и глубоко отражать действительность. Субъективно интерес обнаруживается в привлекательности объекта и процесса познания, его осознанной значимости и в повышенном к нему внимании.

Как правило, интерес у военнослужащего перед выполнением служебных и боевых задач вызывает все новое, связанное с соотношением сил, уровнем подготовленности противника, тактикой действий врага, условиями местности и т. д., – все, что ставит перед ним задачи и требует работы мысли для успешного выполнения поставленных задач.

При организации работы с военнослужащими необходимо различать возникающий у них непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта (например, боевой техники, оружия или самой воинской деятельности как таковой), и опосредованный интерес к объекту как к средству достижения других целей (например, контрактная служба как возможность иметь постоянный заработок). Это позволит обеспечить индивидуальный подход к организации воспитания и обучения.

Потребности военнослужащего связаны с самосознанием, в котором находят отражение его взгляды на самого себя: а) в текущее время; б) в реальном будущем с учетом сложившихся обстоятельств; в) при идеальном стечении обстоятельств. Данные взгляды относятся к физическому «Я», интеллектуальному «Я», волевому «Я», профессиональному «Я» и другим «Я». Несовпадение реального и идеального «Я» может запустить механизм развития личности как по позитивному сценарию (стремление к самосовершенствованию), так и по негативному (появление внутриличностных конфликтов, ведущих к дезадаптации личности).

Самосознание строится на основе самооценки. Военнослужащий может переоценивать себя и недооценивать других; недооценивать себя и переоценивать других; адекватно оценивая других, реально оценивать себя. Могут быть и другие варианты. Следует помнить, что при изучении военнослужащего не всегда можно полагаться на его личные самоотчеты.

Ядром самосознания является самоуважение военнослужащего, то есть признание чувства собственного достоинства (заслуг, качеств, устремлений и т. д.). Практика показывает, что у недисциплинированных военнослужащих уровень самооценки ниже, чем у дисциплинированных. Низкое самоуважение личности военнослужащего выражается:

• в нетерпимом отношении к критике, юмору;

• склонности к самообману, боязни правды;

• занижении своих возможностей;

• опасении, что окружающие пытаются надсмехаться над ним;

• агрессивном поведении;

• перекладывании ответственности на других или на обстоятельства;

• трудном осознании, что он совершает хорошие поступки, так как считает себя неспособным к ним;

• стремлении дистанцироваться от окружающих и т. д.

Высокое самоуважение связано со стремлением военнослужащего брать ответственность на себя.

Мотивация военнослужащего непосредственно связана с его мировоззрением (взглядами, убеждениями, идеалами). Мировоззрение представляет собой самое общее понимание военнослужащим окружающего мира и своего места в нем, его жизненную позицию и включает в себя три взаимосвязанных между собой уровня: обыденный (житейский), передаваемый из поколения в поколение и отражающий представления здравого смысла; религиозный, основанный на вере в Судьбу и Бога; научный. Смешанный характер представлений о мире (житейское, религиозное и научное мировосприятие и миропонимание) влияет на формирование идеалов (образов совершенства). Особенно важны идеалы, которые выступают в качестве совокупных норм поведения. Поэтому необходимо помочь военнослужащему сформировать в своем сознании привлекательный образ, воплощающий наиболее ценные черты, – образ, служащий образцом.

Важную роль в выборе направленности поведения играют убеждения военнослужащих, представляющие собой сложившиеся позиции, устоявшиеся взгляды (оценочные суждения), основанные на осознании собственной правоты, овладевшие их чувствами и волей и ставшие потребностью, побуждающей действовать в соответствии с заложенными в них ценностями. Однако следует помнить, что по степени приверженности военнослужащего определенным убеждениям последние иногда могут принимать форму фанатизма, когда преданность идее сочетается с нетерпимостью к другим, с пренебрежением ко всему, что не способствует реализации данной идеи на практике, с неприятием критики.

Установка выступает как сложившееся отношение к предстоящим действиям и готовность их реализовать. В зависимости от того, с каким компонентом служебной и боевой деятельности связана установка (мотив, цель, действия и операции), выделяют смысловые, целевые и операциональные установки.

Смысловая установка выражает отношение к целям и задачам служебной и боевой деятельности как имеющим личностный смысл. Она помогает сохранить статус-кво личности в напряженных ситуациях, самоутвердиться, систематизировать личностные смыслы. Целевые установки поддерживают устойчивые стремления. Реализация операциональных установок предполагает занятие определенной позы, определенную преднастройку органов чувств и моторной области, что повышает результативность (например, готовность к стрельбе).

Деятельность военнослужащего, как правило, мотивирована одновременно несколькими побудительными силами. Одни из них – широкие, обобщенные мотивы (например, честное выполнение воинского долга). Другие – мотивы частные, узкие (например, получить поощрение, уйти от наказания). Они образуют систему. Широкие, обобщенные мотивы придают действиям определенный смысл, мотивы же второго рода непосредственно побуждают к действию, как бы подталкивают к выполнению уже готового намерения (мотивы-стимулы). Действия, лишенные широкого, обобщенного мотива, психологически тягостны для военнослужащего (так обстоит дело с действиями, которые выполняются только по внешнему принуждению). Оптимальное сочетание мотивов-стимулов и широких, обобщенных мотивов обеспечивает необходимое поведение военнослужащего.

Мотивация имеет свои особенности функционирования и развития:

• мотивы (как и потребности) делятся на материальные и духовные. Они не компенсируют друг друга, но некоторые замены внутри групп возможны;

• сначала удовлетворяются низшие потребности, а затем высшие. Если отсутствует возможность удовлетворения потребностей высшего уровня, мотивация может скатиться с более высокого уровня на более низкий (это сопровождается фрустрацией – досадой, дискомфортом, напряженностью, часто переходящими в агрессию, направленную на других или на себя). Развитие мотивации может привести и к снижению ценности желаемого предмета или замещению данного мотива другим мотивом. Развитие мотивации низшего уровня напрямую связано с материальным стимулированием. Высшие мотивы развиваются прежде всего через творческую деятельность, а также моральное стимулирование;

• высшие мотивы могут развиваться бесконечно, в то же время и мотивы более низкого уровня длительное время могут находиться в актуализированном состоянии (пока не будут реализованы), так как военнослужащий стремится сохранить то, что достигнуто в уровне потребления, и уйти от неопределенности, нестабильности;

• развитие мотивов идет в постоянном сравнении степени удовлетворения своих насущных потребностей с тем, как идет данный процесс у других военнослужащих;

• в развитии мотивации следует всегда помнить об элементе случайности, когда вся работа офицера, направленная на развитие мотивов, может оказаться безуспешной в результате неожиданного воздействия других неблагоприятных факторов (например, болезнь военнослужащего или кого-то из близких ему людей и т. п.);

• в конечном счете наибольшее значение для проявления активности военнослужащим имеет мотив достижения, который представляет собой устойчивое стремление к достижению высокого результата (безусловного и безупречного выполнения воинского долга).

Подчеркивая важность мотива достижения, следует отметить, что его основу составляют потребность в самореализации; понимание необходимости решения поставленной задачи и возможности успешного достижения намеченной цели; установка на обязательное личное участие в осуществлении данных действий («если не я, то кто…»); ожидания в отношении получения запланированных результатов при определенных затратах, в отношении получения определенного вознаграждения за определенные результаты, в отношении ценности (справедливости) вознаграждения (как правило, военнослужащего интересует не абсолютный уровень его награды, а в соотнесении с тем, какой вклад вносят и какое вознаграждение получают другие военнослужащие).

Мотив достижения может проявиться как стремление к успеху или как стремление избегания неудачи. При стремлении к успеху военнослужащий, как правило, проявляет активность и инициативу. Боязнь неудач, как правило, ведет к пассивности. Оптимальное сочетание данных стремлений выражается в постоянном стремлении к успеху при хорошо продуманных отступательных вариантах.

Для развития мотивации военнослужащих могут применяться следующие группы стимулов:

1) стимулы повышения качества и эффективности воинского труда: возможность продвижения по службе, признание заслуг, возложение ответственности с предоставлением самостоятельности при решении задач, повышение оклада, различные виды морального поощрения, наказания и др.;

2) стимулы реализации творческих возможностей, призвания военнослужащего: постановка задач с учетом склонностей и интересов, повышение творческого характера труда, предоставление возможностей для обучения, поощрение за новаторство;

3) стимулы развития коллективистского поведения военнослужащих: организация неформального общения, организация совместного отдыха, взаимовыручка, проявление солидарности и др.;

4) стимулы статусного самоутверждения и самочувствия военнослужащих: предоставление персональных благ, поручение выполнить представительские функции, выдача материальной помощи, оказание поддержки, установление гибкого графика службы, включение для работы в группы с желаемыми людьми, хорошие отношения с командирами и другими начальниками, подбор удобного места для выполнения служебных обязанностей и для отдыха и др.