Текст книги "Военная педагогика. Учебник для военных вузов"

Профессионально-педагогическая культура офицера как культура военно-педагогической деятельности характеризует степень ее совершенства и включает высокий уровень организации; стремление к достижению наивысших результатов при ведущей роли воспитания; творческий характер; дружеско-наставническое педагогическое взаимодействие; выбор оптимальных, научно обоснованных способов решения педагогических задач; настойчивое их воплощение; тактичное общение и поведение; достижение стабильно высоких результатов.

Профессионализм педагогической деятельности офицеров заключается в направленности офицеров на изучение подчиненных, определение возможного характера развития и поведения военнослужащих (воинских коллективов) под воздействием различных факторов, выработку оптимального плана действий по воспитанию и обучению военнослужащих и сплочению воинских коллективов; нацеленность командиров (начальников) на проведение активной и непрерывной педагогической деятельности, направленной на обеспечение понимания подчиненными задач в области профессионального саморазвития (по отношению к уровню мастерства, правилам поведения, личностным качествам и чертам характера); разъяснение перспектив, ожидающих подчиненного в случае выбора той или иной линии поведения; формирование обстоятельств, способствующих проявлению лучших сторон личности; овладение знаниями, умениями, навыками, компетенциями, относящимися к эффективной организации учебно-воспитательного процесса; развитие у себя необходимых свойств и качеств.

Эффективное управление педагогической системой воинской части (подразделения) основывается на проектировании целостной системы обучения, воспитания и развития военнослужащих, воинских подразделений, ее реализации в повседневной и боевой жизнедеятельности частей (подразделений), профессионально-педагогическом мастерстве командиров (начальников).

5.3. Критерии оценки эффективности функционирования педагогической системы воинской части (подразделения)

Исследование эффективности педагогической системы воинской части (подразделения) связано с разработкой соответствующих критериев ее оценки.

Итоги исследований в частях и подразделениях свидетельствуют, что на сегодняшний день речь об оценке целостной педагогической системы не идет. В то же время достаточно глубоко анализируются отдельные стороны ее функционирования (например, подробно обсуждаются результаты боевой учебы и дисциплинированность военнослужащих). Вместе с тем полновесная оценка функционирования педагогической системы складывается из оценки организации функционирования педагогической системы, оценки качества проводимых учебных и воспитательных мероприятий и оценки достигнутых результатов.

Чтобы определить критерии оценки эффективности функционирования педагогической системы части (подразделения), необходимо разобраться с тем, что такое критерий.

Все воспринимаемые сознательно объекты обладают совокупностью свойств (признаков, характеристик), проявляющихся во взаимодействии с другими объектами. Тот набор специфических свойств (признаков), который может быть использован или для определения меры, или в целях классификации, или для сравнения объектов, носит название критерия.

Одним из таких свойств, характеризующих учебно-воспитательный процесс, выступает достижимость запланированного результата. При этом необходимо заметить, что цель представляет собой идеальный образ чего-либо, к достижению которого стремится человек. Результат же представляет реальность (достигнутую/частично достигнутую/недостигнутую цель, существовавшую субъективно в представлениях человека).

Из этого положения вытекают несколько выводов.

Во-первых, выраженная в процентном отношении степень соответствия реальных результатов задуманным и принятым за эталон характеризует педагогический процесс с точки зрения результативности.

Во-вторых, конечный результат учебно-воспитательного процесса проявляется в служебно-практических действиях военнослужащих. Но сами эти действия представляют собой проявление всех сторон психики, которая формировалась не только под влиянием специально организованных педагогических воздействий. Следовательно, было бы неправомерно судить о функционировании педагогической системы подразделения только по результативности.

В-третьих, необходимо объективно оценить качество педагогического процесса. Критерием оценки качества выступает научная организация учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, к критериям оценки эффективности функционирования педагогической системы воинской части (подразделения) следует отнести:

• результат, выраженный в морально-психологическом состоянии военнослужащих, их достижениях в боевой подготовке, их дисциплинированности, степени сплоченности воинских коллективов и доминирующем в них морально-психологическом климате, степени профессионально-педагогической готовности должностных лиц, участвующих в учебно-воспитательном процессе, к педагогической деятельности;

• качество учебно-воспитательного процесса, выраженного в четко осуществляющемся целеобразовании, культуре диагностической и организаторской деятельности командиров и начальников по обучению и воспитанию подчиненных, степени использования педагогического потенциала различных сфер жизнедеятельности военнослужащих.

Количественная оценка качественных характеристик может быть выражена в баллах.

Традиционный вариант подготовки технологии оценки функционирования педагогической системы выглядит следующим образом: подбор специалистов, способных осуществить экспертизу; выставление оценки специалистами по разработанным критериям; статистическая обработка полученных результатов. Далее устанавливается соотношение между балльными показателями и качественными характеристиками достижений. Например, при четырехбалльной оценке (2, 3, 4, 5) высокий уровень функционирования педагогической системы будет приравнен к среднеарифметической оценке 4,6 и более баллов; средний уровень – от 3,6 (включительно) до 4,6 балла; низкий – от 2,6 (включительно) до 3,6 балла; неудовлетворительный – менее 2,6 балла.

Например, высоким уровень эффективности педагогической системы воинской части (подразделения) может быть признан в том случае, если у военнослужащих сформирована и поддерживается на высоком уровне морально-психологическая готовность к эффективному решению поставленных задач; наблюдаются высокие результаты боевой подготовки и службы; высокий уровень дисциплинированности; высокая степень сплоченности воинского коллектива; сложился и поддерживается здоровый морально-психологический климат в воинском коллективе; отмечается высокая степень готовности должностных лиц, участвующих в воспитательном процессе, к выполнению педагогических функций; учебно-воспитательные цели и задачи четко определены и обоснованы; педагогическая деятельность спланирована и осуществляется по всем направлениям; педагогическая деятельность всех должностных лиц скоординирована и отличается научным характером; полностью используется педагогический потенциал различных сфер жизнедеятельности военнослужащих.

Применение данных критериев позволяет объективно оценивать организацию учебно-воспитательного процесса в частях и подразделениях.

5.4. Готовность военнослужащих к безусловному и безупречному выполнению поставленных задач как ожидаемый результат функционирования военно-педагогической системы

Исследование служебной, боевой деятельности и подготовки военнослужащих к решению поставленных задач свидетельствует, что в основе успеха лежит высокая морально-психологическая готовность (МПГ) солдат, сержантов и офицеров к проявлению служебной и боевой активности. В основе МПГ лежат сформированные мотивы и цели, подкрепленные необходимым уровнем интеллектуального и волевого развития, чувственных переживаний и профессионального мастерства. МПГ характеризуется прочным запасом духовных сил военнослужащих и способностью к их максимальной мобилизации и концентрации на выполнении стоящих задач. Достижение высокой МПГ выступает вершиной обучения, воспитания и развития военнослужащих как субъектов деятельности и общения, личностей и индивидуальностей.

Психологическими факторами высокой МПГ солдат, сержантов, офицеров к безусловному и качественному выполнению поставленных задач выступают:

• развитые потребности в самореализации как ответственного за судьбу страны, части, подразделения военнослужащего-патриота и профессионала;

• позитивное отношение к героическому прошлому России, современным решениям высшего руководства страны и Вооруженных Сил, приказам и распоряжениям командиров (начальников), решаемым частью (подразделением) задачам и воинской деятельности;

• убеждение в необходимости безусловного и безупречного выполнения воинского долга;

• четкие ценностные установки по отношению к воинскому долгу, чести и личному достоинству, Отечеству, войсковому товариществу, воинскому мастерству, технике, оружию и другим средствам воинской деятельности;

• понимание характера предстоящих задач, степени риска и последствий;

• осознание необходимости, морального права и юридической правомерности осуществляемых действий;

• отсутствие сомнений в победе, товарищах, командирах, подчиненных, оружии и боевой технике, гарантиях социальной защищенности;

• объективная оценка противника, своих сил и возможностей.

Высокая МПГ военнослужащих проявляется:

а) при общении – в убедительном, эмоционально окрашенном, позитивно настроенном по отношению к Отечеству, высшему руководству страны и Вооруженных Сил, воинской деятельности, товарищам, командирам (начальникам), решаемым задачам и их значимости, патриотически насыщенном речевом поведении, свидетельствующем о понимании существа вопроса;

б) при осуществлении деятельности, направленной:

• на подготовку к выполнению задач – в добросовестном отношении к боевой учебе, нацеленности на достижение высоких результатов, полной отдаче сил, старательности, внимательности, активности и инициативности, дисциплинированности, стремлении проявить творчество, обратиться за пояснениями, оказать помощь, гордости за успехи и т. д.;

• решение задач – в предельной собранности, дисциплинированности, профессионализме, полной отдаче сил, активности и инициативности, нестандартности, мужестве, готовности к самопожертвованию ради выполнения задачи и боевых товарищей, самообладании, гордости за боевые успехи и др.;

• организацию взаимоотношений в воинском подразделении – в доброжелательности, стремлении уходить от межличностных конфликтов и конструктивно решать межролевые конфликты, сопереживании, активном участии в обсуждении и решении общих вопросов жизнедеятельности, солидарном поведении, готовности в любой момент прийти на помощь и др.;

• личностное саморазвитие – в стремлении к повышению уровня своей общей и профессиональной культуры и воинского мастерства, высокой работоспособности, готовности безропотно переносить тяготы и др.

Развитие МПГ военнослужащих означает процесс позитивных изменений в их психологии. Эти изменения касаются мотивационной, целевой, интеллектуальной, волевой, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности, ведут к преобразованию системы духовных и материальных потребностей, взглядов, убеждений, идеалов, установок, целей, умений, навыков, свойств и качеств военнослужащего, его волевой и чувственной сфер и т. д.

Таким образом, оценка готовности военнослужащего осуществляется по следующим критериям (табл. 5.1): преобладающие взгляды, убеждения, мнения, установки (понимание смысла и значения осуществляемых действий, отношение к ним; отношение к командирам и начальникам, к поставленным задачам, к противнику и т. д.); степень организованности (дезорганизованности) и дисциплинированности; стремление (его отсутствие) разобраться с поставленной задачей, обдумать наилучшие варианты достижения цели, внимательность, активное обсуждение способов решения задач и др.; преобладающее эмоциональное состояние (настроения, чувства); сформированность стрессоустойчивости и ее проявление; вегетативные реакции (цвет лица, потовыделение, дыхание и т. д.), состояние здоровья, самочувствия, изменения в выполнении психомоторных действий; уровень профессионального мастерства, наличие боевого опыта.

Оценка готовности воинской части (подразделения) осуществляется по ее качественным характеристикам как воинского коллектива: степени сплоченности, морально-психологическому климату, эмоциональному настрою, нацеленности на решение поставленных задач (табл. 5.2).

Таблица 5.1. Признаки готовности военнослужащего к выполнению поставленных задач

Таблица 5.2. Признаки готовности воинского коллектива к выполнению поставленных задач

1. Какова структура боевой деятельности?

2. При каких условиях служебная и боевая деятельность будет эффективной?

3. Что представляет собой педагогическая система воинской части (подразделения)?

4. Какие компоненты входят в состав педагогической системы воинской части (подразделения)?

5. Что означает функционирование педагогической системы воинской части (подразделения)?

6. Чем определяется функционирование педагогической системы воинской части (подразделения)?

7. В чем проявляется механизм функционирования педагогической системы воинской части (подразделения)?

8. Как педагогический процесс в воинской части (подразделении) связан с педагогической системой?

9. Какие закономерности педагогического процесса вы знаете?

10. Каковы требования принципов военно-педагогического процесса?

11. Что означает эффективное функционирование педагогической системы воинской части (подразделения)?

12. Каковы условия эффективного функционирования педагогической системы воинской части (подразделения)?

13. Чем обеспечивается высокая эффективность функционирования педагогической системы воинской части (подразделения)?

14. Что означает определение четких педагогических целей?

15. Чему следует уделять особое внимание в ходе организации педагогического процесса?

16. Какова структура профессионально-педагогической культуры офицера?

17. Что включает в себя модель педагогической деятельности должностных лиц воинской части (подразделения)?

18. В чем состоит профессионализм должностных лиц воинской части (подразделения) при осуществлении педагогической деятельности?

19. При соблюдении каких условий педагогический потенциал различных сфер жизнедеятельности военнослужащих будет использоваться в полной степени?

20. Что составляет основу педагогического авторитета офицера как военного педагога?

21. Каковы критерии оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в воинской части (подразделении)?

22. В чем заключается готовность военнослужащих к безусловному и безупречному выполнению служебных и боевых задач?

23. В чем заключается готовность воинских частей и подразделений к безусловному и безупречному выполнению учебных и боевых задач?

1. Дайте общую характеристику педагогической системы воинской части (подразделения), в которой вы служите.

2. Проанализируйте, по каким критериям осуществляется оценка эффективности педагогической системы воинской части (подразделения), в которой вы служите.

3. Проанализируйте уровень готовности военнослужащих подразделения, в котором вы служите, к безусловному и безупречному выполнению служебных, боевых и учебных задач.

4. Проанализируйте уровень готовности воинского подразделения, в котором вы служите, к безусловному и безупречному выполнению служебных, боевых и учебных задач.

Глава 6
История развития отечественной военно-педагогической школы

Процесс развития педагогических систем армии российского государства непосредственно связан с процессом создания самой армии.

Известно, что в западных странах формировались наемные армии, которые за деньги участвовали в военных действиях. После окончания войны армия, за исключением небольшой ее части, распускалась. В Российском государстве из-за нехватки денег наемную армию содержать было невозможно. В связи с этим появляется поместное войско, которое формировалось из небогатых дворян, живших за счет службы. Однако одним поместным войском задачи обороны государства решить было нельзя. Поэтому ко второй половине XVI века в добровольном порядке создаются стрелецкие полки (жалованье стрельцов состояло из земельных наделов и денежного содержания). Появляются и регламентирующие военно-педагогическую деятельность документы.

Например, «Боярский приговор о станичной и сторожевой службе» (1571) предусматривал следующие наказания: за уход с поста – смерть, за задержку со сменой поста – штраф (забирать полуполтину за каждый день опоздания), за халатное отношение к службе – избиение кнутом. Воевода-начальник должен был контролировать («смотреть накрепко») содержание людей и лошадей. Необходимо было инструктировать отправляющихся на службу, а также заботиться о восстановлении утерянного имущества в случае нападения на заставу.

При Алексее Михайловиче появляется «Соборное уложение». В нем отмечалась недопустимость мародерских действий по отношению к мирным жителям, перечислялись наказания:

• за уход со службы: в первый раз – избиение кнутом; во второй раз – избиение кнутом и штраф до половины жалованья; в третий раз – избиение кнутом, лишение поместья и перевод в ранг крепостных; за предательство – казнь через повешенье напротив неприятеля, лишение родных поместья и крепостных;

• за кражу: ружья – избиение кнутом до полусмерти; лошади – отсечение руки; чего-то другого – возвращение украденного и избиение вора кнутом.

При Федоре Алексеевиче выходит «Учение о служебном старшинстве бояр, окольничьих и думных людей по 34 степеням», а также «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей». Он требовал заботиться прежде всего о здоровье и благополучии государя, затем служивых людей; распоряжаться сметой для поддержания готовности подчиненных к действиям (лошади, ружья, хлеб, другие запасы); не допускать конфликтов, издевательств; осуществлять контроль за службой, тыловым обеспечением службы; разъяснять важность и необходимость дружбы и сплоченности, высокой готовности к отражению противника; обладать такими качествами, как милостивость, кротость, терпеливость.

Итак, в России зарождается своя военно-педагогическая школа, для которой характерны забота при суровой требовательности, стремление сформировать сознательное отношение к выполнению долга.

Петровская эпоха характеризуется созданием новой регулярной армии. Основной принцип ее комплектования – рекрутская повинность, что обеспечивает повышенную моральную стойкость войск, быстрое восполнение потерь, относительно дешевое содержание армии. Изменяются и стратегические установки: главное – уничтожение основных сил врага и взятие штурмом крепостей. Такой подход требует воспитания инициативного, находчивого солдата и офицера, сознательно идущего на выполнение своего долга перед Отечеством. Все это отразилось на организации обучения и воспитания войск.

«Устав воинский», написанный лично Петром I, включал в себя новую философию организации военных действий, обучения и воспитания. О значении его идей говорит тот факт, что в русской армии им руководствовались вплоть до войны 1812 года. Устав вводил военную присягу, которой до сих пор не было в русской армии. Богатством содержания и прогрессивностью педагогической мысли данный устав в значительной степени превосходил все уставы западноевропейских армий.

В частности, в документе определялись главные качества командующего – отеческое отношение к подчиненным, забота о снабжении войск, воспитание примером и наказания за прегрешения. Полковник должен отвечать следующим требованиям: быть знатным, искусным в бою, благочестивым, не «гнусным» своей части, заботливым (проявлять заботу прежде всего об офицерах) единоначальником, поддерживающим порядок и дисциплину в полку. Подполковники отвечают за эффективность обучения, порядок и дисциплину в батальоне. Наибольшая нагрузка в полку лежит на майоре, который непосредственно занимается организацией обучения и караульной службы и контролирует жизнедеятельность подразделений. Обязанности командира роты (капитана): знание состояния дел, проявление заботы о заболевших, проверка караула от роты, руководство сержантами, организация занятий в роте, поддержание воинской дисциплины и порядка. Прапорщик проявляет заботу о больных, с «великой любовью» относится к каждому солдату, знает о них все и в случаях нарушения ими воинской дисциплины ходатайствует о них, исходя из понимания их сильных и слабых сторон. В боевых условиях он несет знамя и отвечает за его сохранность и защиту. Зона ответственности сержанта – это непосредственная работа с капралами и рядовыми солдатами, знание каждого из них, обучение военному делу, обеспечение ровности шеренг в бою. Чтобы стать сержантом, необходимо пройти все должности, начиная с рядового. Капрал досконально изучает подчиненных, их мотивацию, предостерегает от совершения проступков, следит за воинской дисциплиной каждого подчиненного, запрещает играть в карты и другие азартные игры. В случае неповиновения рядового ставит в известность сержанта.

В армии образца Петра I вводились военные советы и «скорорешительные суды», должность фискала, который должен быть исключительно добросовестным. Если фискал из злобы на кого-то доносил, то его судили так же, как хотели судить того, на кого он доносил.

Различные дисциплинарные воздействия применялись прежде всего как карательно-воспитательная мера. За словесные оскорбления арестовывали на месяц, а затем провинившиеся, стоя на коленях, просили прощения. Офицеры кроме ареста лишались жалованья. За удар рукой арестовывались на три месяца, лишались жалованья на шесть месяцев, могли лишиться чина на какой-то срок и получали в отместку от того, кого обидели, равный удар. За удар палкой наказание было такое же, только жалованья лишали на год, а чин снимали навсегда. За угрозу избить на трехмесячный срок лишали жалованья и обязывали извиниться. Никакое оскорбление чести обиженного не могло быть прощено без наказания. Самосуд категорически запрещался. А если кто нарушал эти правила и вызывал на поединок другого, то он «отстранялся от всех чинов», объявлялся за «негодного», получал штраф и лишался от 1/3 до 9/10 своего имения. Наказанию подвергались также секунданты, посредники и т. д. Если кто-то из офицеров по неуважительной причине пропускал церковную службу, которая проходила два раза в день, с того взимался штраф за каждый пропуск. Кто из солдат пропускал службу, того сначала наказывали ношением ружья, а в следующий раз заковывали на сутки в металлические кандалы. Если офицер являлся на службу пьяным, то его сначала наказывали арестом, а в следующий раз – «на некоторое время» разжаловали в рядовые. Солдата за это же нарушение заковывали в кандалы. Офицеров за проявление лени, неосмотрительности, потерю бдительности при несении службы в карауле расстреливали. За постоянное пьянство разжаловали. Устав запрещал беспричинно бить солдата. Но если солдат от работы увиливал или не до конца выполнял работу, то его следовало «жестоко» наказать. Офицера лишали звания и чести за отдачу приказаний солдату, не связанных со службой и рассматриваемых как непристойные. Запрещалось обязывать солдата работать на себя, даже за деньги. За это тоже лишали чина и чести. В то же время устав предусматривал возможность оказания добровольной помощи офицеру со стороны солдата. Такие действия приветствовались. При этом работа солдата должна была быть оплачена. Офицер обязан был контролировать, чтобы у солдата были деньги на пропитание.

Устав определял взаимоотношения войск с местным населением. В основу взаимоотношений закладывался принцип гуманизма и справедливости. Если во время марша у местного населения что-то было украдено, то командование обязано было заплатить за пропавшие вещи. При постановке на квартиры предусматривалось поступать так, чтобы владельцы домов обижены не были.

Важным для воспитания войск являлась разработка присяги. Принимая присягу, каждый клялся в верности царю, готовности храбро защищать Отечество «телом и кровью», проявлять честность, исполнительность, бдительность, оповещать соответствующие органы в случае обнаружения готовящихся действий против царя и государства, служить с пользой, быть всегда рядом со своим знаменем и ротой.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что хотя первые шаги по организации целостной педагогической системы были далеки от совершенства, они создавали необходимую основу для последующего развития учебно-воспитательного процесса.

Изучение документов в послепетровский период позволяет выделить в нем два основных этапа в развитии учебно-воспитательного процесса, каждый из которых имеет свои отличительные особенности. Первый этап начался после смерти Петра I и длился до отмены крепостного права. Он характеризовался усиленной борьбой двух подходов к организации и осуществлению учебно-воспитательного процесса – западноевропейского (прусского) и национального.

Западноевропейский (прусский) подход, которого придерживалось абсолютное большинство офицеров русской армии, связан с грубостью, унижением достоинства солдата, жестокостью. Наложение взысканий не регламентируется никакими документами. Судьба солдата всецело зависит от усмотрения начальника.

Национальный подход исходил из установки воспитания добросовестного, инициативного и находчивого солдата и офицера, сознательно выполняющего свой долг перед Отечеством. Его яркими представителями были П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков и др. В частности, П. А. Румянцев в «Инструкции пехотного полку полковнику…» так писал о порядке работы с новобранцами: по прибытии изучить каждого; исходя из особенностей, закрепить каждого за добросовестным и хорошо подготовленным, «надежным» солдатом; в процессе обучения заботиться о развитии мотивации (запрещалось избивать и пугать новобранцев; рекомендовалось подходить к ним с ласкою, разъясняя необходимость поддержания оружия и имущества в порядке и чистоте); в воспитании сосредоточить усилия на формировании профессионализма, храбрости и верности присяге; офицерам роты осуществлять постоянный контроль за процессом подготовки новобранцев и деятельностью капралов и сержантов.

Но основным инновационным документом П. А. Румянцева был «Обряд службы», который фактически стал уставом Российской армии. В этом документе на первое место ставилась сознательная воинская дисциплина, от офицеров требовалось быть ответственными за своих подчиненных, их поведение, нарушения дисциплины, слабые показатели в учебе, обучить и воспитать младших командиров, сформировать у них мастерство в работе с подчиненными, заботиться о подчиненных, не допускать их болезни, а если кто-то заболел, то проявлять к нему максимум внимания для выздоровления. Обучение должно было строиться дифференцированно (по категориям) и индивидуально (с каждым солдатом подробно разбирать все действия); развивалась система материального стимулирования (вводилась система штрафов за порчу имущества и грабежи гражданского населения); предъявлялись требования к системе обучения войск (учить тому, что необходимо в боевых условиях, уделять должное внимание как физическому, так и моральному обучению).

Особое место в разработке отечественной военно-педагогической системы принадлежит Александру Васильевичу Суворову. Основные его военно-педагогические труды – это «Полковое учреждение» и «Наука побеждать».

В «Полковом учреждении» к основным причинам успешной подготовки солдата А. В. Суворов отнес интенсивную боевую учебу, исполнительность («послушание»), налаженную жизнь роты, организаторские способности командиров, хорошее знание своих подчиненных; заботу о солдате, справедливость и гуманность, информационно-воспитательную работу, активное применение поощрений и умеренные наказания.

Александр Васильевич отмечал, что для успешной организации воспитательного процесса важно не допускать «праздности» – главного зла военного человека; постоянно заниматься боевой подготовкой, доводить мастерство каждого солдата до наивысшего уровня; основными методами подготовки считать показ, объяснение значимости действия и тренировку. В связи с этим каждый офицер должен уметь показать пример выполнения любого упражнения, не изнурять солдата в процессе обучения, обучать, используя технологию игры («забавы»), добиваться обязательного послушания.

Суворов четко определил обязанности офицеров ротного звена.

Командир роты обязан всемерно заботиться о подчиненных, относиться к ним с любовью, справедливо распределять наряды и работы; поддерживать строгую воинскую дисциплину; организовывать обучение подчиненных; соблюдать последовательность, идти от простого к сложному, сопровождая подробным объяснением и показом каждое действие; наиболее отстающих брать под личный контроль; знать по имени всех младших командиров, их индивидуальные особенности и способности, поощрять лучших; строго контролировать деятельность капралов и сержантов по обучению и воспитанию подчиненных, поддержанию чистоты и порядка; следить за закреплением молодых новобранцев за старослужащими солдатами; докладывать старшему начальнику о проступках и безответственном отношении к службе младших командиров в целях снятия их с должности; индивидуально подходить к каждому солдату, особенно к новобранцу; не допускать жестокости в наказаниях честолюбивых солдат, доводящей до отчаяния; сопровождать требовательность разъяснением допущенных ошибок; контролировать ротное хозяйство, обращая особое внимание на кухню; обеспечивать солдат горячим питанием, особенно при выходе в лагеря; «благопристойно» обращаться с офицерами, предъявлять к ним необходимую требовательность «без суровости».

После «Полкового учреждения» выходит в свет множество приказов, распоряжений, инструкций, посвященных проблемам обучения и воспитания. Но центральное место отводится именно «Науке побеждать».

Александр Васильевич хорошо знал душу русского солдата, его преданность Отечеству. Поэтому основные усилия он сосредоточил на формировании у солдат и офицеров сознательности, инициативности, находчивости и ответственности. То, что несовместимо с этими качествами (бестолковые и безынициативные действия, безответственность и т. д.), было объединено в типаж, который назывался «немогузнайка». А. В. Суворов придерживался мнения, что такой типаж – самая опасная болезнь армии. Бороться с ней надо было беспощадно. Поэтому офицер, подпадающий под этот типаж, должен быть арестован. Солдат должен отличаться крепким здоровьем, храбростью, твердостью, решимостью, справедливостью, благочестивостью.