Текст книги "Военная педагогика. Учебник для военных вузов"

Под интеллектом (с лат. – понимание, разум) понимается такое свойство умственной (ментальной) деятельности, которая позволяет выстраивать субъективную картину происходящего и с определенной степенью успешности мысленно решать поставленные перед военнослужащим задачи.

Интеллект выполняет ряд жизненно и профессионально важных функций: смысловую обработку получаемой информации, ее классификацию и систематизацию; анализ возникающих проблем, превращение их в задачи с системой известных и неизвестных данных, определение алгоритма решения задачи; прогнозирование возможностей получения искомого результата в процессе воздействия на поведение и деятельность тех или иных факторов; осуществление контроля за ходом решения задачи, осуществление оценки достигнутого результата и внесение необходимых коррективов в план действий; проведение рефлексивного анализа хода мышления в процессе интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные способности проявляются в нескольких аспектах: в конвергентности, креативности, обучаемости, характерных чертах интеллектуального процесса.

Конвергентность характеризует правильность и скорость поиска оптимального (единственно верного) ответа при решении поставленной задачи. В креативности отражено умение генерировать оригинальные идеи. Показателями креативности выступают количество, новизна и значимость идей, время, за которое они порождаются, устойчивость в порождении идей и т. д. При характеристике обучаемости наиболее важными критериями являются способность самостоятельно овладевать учебным материалом и опираться на него при решении других учебных задач.

Характерные черты интеллектуального процесса могут быть разделены на три группы:

1) черты получения и переработки информации, связанные с вниманием, видением поля восприятия и объекта, оцениванием ситуации, категоризацией и др.;

2) черты, характеризующие определение, формулировку и решение проблем (стиль исполнителя – ориентация на указания; стиль руководителя – ориентация на поиск решения проблемы; стиль эксперта – ориентация на стандарты и осуществление сравнительного анализа);

3) черты, отражающие формирование в сознании ситуации бытия (на основе эмпирического подхода – непосредственное восприятие окружающего мира при формировании индивидуальных взглядов; на основе рационалистического подхода – опосредованное теоретическими моделями восприятие окружающего мира при формировании индивидуальных взглядов; на основе метафорического подхода – опосредованное разнообразием впечатлений, связанных с системой знаний, восприятие окружающего мира при формировании индивидуальных взглядов).

Интеллектуальные процессы, обеспечивающие возможность осуществления эффективной творческой интеллектуальной деятельности, характеризуются как интеллектуальная одаренность. К одаренным в интеллектуальном отношении военнослужащим следует относить сообразительных (имеющих высокий уровень развития общего интеллекта); прекрасных учеников (имеющих высокий уровень академической успешности); креативно мыслящих (имеющих высокий уровень творческого потенциала); компетентных (имеющих высокий уровень успешности решения практических задач в определенной области); талантливых (имеющих общепризнанные экстраординарные интеллектуальные достижения, воплощенные в значимую практику); мудрых (умеющих успешно анализировать, оценивать и предсказывать события обыденной жизни людей). Другими словами, в одаренности присутствуют интеллектуальные способности (вербальные, пространственные, цифровые, абстрактно-логические и др.), креативность (умение гибко и оригинально мыслить), высокая мотивационная включенность (интерес, энтузиазм), развитые волевые качества (целеустремленность, упорство, терпение, выносливость).

Наибольший интерес в учебно-воспитательном процессе вызывают компетентность, талант и мудрость.

Компетентным военнослужащим присущи высокая эффективность суждений в профессиональной сфере и высокая успешность решения практических задач, широкий кругозор, большое число связей между знаниями, иерархичность знания, опора на обобщенные знания, относящиеся к сущности объекта, понимание возможностей и условий использования знаний, эффективный контроль за интеллектуальными процессами.

Талантливые военнослужащие полностью погружаются в проблему и мобилизуют все личностные ресурсы для решения поставленной задачи. Результат – экстраординарные интеллектуальные решения. При этом у талантливых военно служащих в умственной картине мира отражаются интерес к познавательной деятельности, стремление к знанию и выявлению «правды», реализм, синтетичность мышления (объединение на основе анализа разнородных явлений, формулировка глобальных проблем, относительность), постоянные сомнения и их проверка, приверженность к гармонии и красоте, достижение ясности как цели решения проблемы.

В мудром военнослужащем интегрируются различные формы опыта, обеспечивающие развитие особой ментальной модели мира. В данной модели находится в единстве система знаний о себе, окружающих людях и мире. Психологический портрет мудрого военнослужащего может быть описан несколькими факторами: 1) исключительным, незаурядным пониманием происходящих событий, исходящим из собственного жизненного опыта, связанного с наблюдательностью, здравым смыслом, способностью заглянуть в будущее; 2) ориентацией на окружающих, способностью посоветовать, найти главное и общее в разных точках зрения, заинтересовать всех участников общения, видеть события в широком контексте; 3) общей компетентностью (образованностью, понятливостью, любознательностью); 4) наличием умения слушать, не быть центрированным на собственном «Я», обаятельностью; 5) социальной скромностью, ненавязчивостью, сдержанностью, отсутствием драматических способов поведения.

Богатство накопленного опыта (житейского, познавательного, военно-профессионального) представляет собой систему знаний, умений, навыков и компетенций, приобретенных военнослужащим в процессе предыдущей жизнедеятельности и влияющих на осуществление учебной, служебно-боевой деятельности и общения. Накопленный опыт может иметь позитивную и негативную окраску.

Система знаний (кругозор) представляет собой совокупность сведений из различных областей науки и практики, которые стали достоянием военнослужащего. Знания могут быть глубокими, научно обоснованными, проверенными в деятельности или поверхностными, необоснованными. Знания делятся на декларативные (отвечают на вопросы: что такое? из чего состоит? какие особенности имеет? и т. п.) и инструментальные (отвечают на вопросы: как делать? каковы особенности применения? и т. п.). Для организации обучения и воспитания военнослужащих необходимо понимать механизм формирования и уровни сформированности знаний.

Обогащение знаниями начинается с получения информации. Однако не любая информация становится знанием. Для запуска процесса превращения информации в знания необходимо сосредоточить на ней внимание военнослужащего, чтобы он зафиксировал образ, действие или символ в памяти. Для этого следует вызвать у военнослужащего интерес и понимание жизненной важности освоения информации. Если в последующем военнослужащий может припомнить, что «что-то подобное» делал, видел или слышал, ощущал, но точно не может вспомнить, что именно, то такая информация приобретает форму знания-припоминания.

Информация, которая была зафиксирована в памяти, должна пройти мыслительно-смысловую обработку, чтобы быть понятой (что это такое, какова структура, почему и насколько необходима для будущей деятельности, как применять и т. д.) и включенной в кругозор. Если в последующем военнослужащий может узнать и соотнести объект, процесс, символ, явление с сущностными свойствами того, что запечатлено в сознании, то такая информация приобретает форму знания-узнавания.

Осмысленная и сохраненная в памяти информация не должна лежать там мертвым грузом. Опыт свидетельствует, что пассивный информационный багаж постепенно забывается. Поэтому нужно стараться активно пользоваться добытой информацией. Если военнослужащий может при необходимости механически воспроизвести то, что запомнил, то такая информация приобретает форму знания-воспроизведения.

Однако механическое воспроизведение информации не свидетельствует о том, что она действительно стала настоящим знанием. Таковым она становится в том случае, если военнослужащий не только запомнил ее, но и принял как безусловную основу деятельности и может объяснить, как собирается ее применить. В этом случае информация принимает форму базового знания.

Если базовое знание может быть трансформировано военнослужащим для использования в новых условиях, то оно принимает форму знания-новации.

Инструментальное знание, реализованное несколько раз (как правило, не менее 3–5) в практической деятельности, превращается в умение. А умение при неоднократном повторении (как правило, не менее 5–7) – в навык.

Психомоторные навыки – это психические образования, обеспечивающие автоматизированные действия, осуществляемые при отсутствии поэлементной сознательной регуляции и контроля как ответные реакции на поступающие сигналы – стимулы.

Психомоторные навыки делятся на сенсомоторные, сенсоречевые и идеомоторные.

Сенсомоторные навыки – это освоенные военнослужащим действия, осуществляемые в ответ на определенные раздражители и выраженные в форме моторных реакций, наполненных социальным смыслом (торможение автомобиля при виде красного сигнала светофора). Сенсомоторные навыки реализуются в процессе осуществления трех психических актов: а) акта восприятия (сенсорный момент реакции); б) переработки воспринятого, его оценки и выбора способа действия (центральный момент реакции); в) моторного момента реакции.

Оценка сенсомоторной реакции осуществляется по латентному и общему времени реакции. Расчет латентного времени производится по временным затратам на начало ответного движения. При расчете общего времени учитывается время двигательной реакции. Для сложной реакции важен правильный выбор простых реакций (реакция выбора). Реакция военнослужащего должна быть быстрой, но заканчиваться плавным движением. Со скоростью сложной реакции тесно связано другое ее качество – точность. Точной называется реакция, обеспечивающая достижение поставленной цели.

Сенсоречевые навыки – особый вид психомоторных навыков, представляющих собой освоенные военнослужащим речевые действия. Они проявляются в речевом ответе на определенные сигналы-раздражители. Сенсоречевые навыки предполагают наличие развитых процессов получения, обработки информации и формирования сообщения (с разным или стереотипным содержанием) в диалогической, монологической и письменной речи.

Диалог протекает в форме передачи или уточнения информации, обмена репликами для поддержания профессионального общения. Существенным моментом в развитии диалога выступает наличие эмоционально-экспрессивного контакта между общающимися военнослужащими. При диалоге мало заметны недочеты, недосказанные фразы, не очень точен подбор слов.

В монологической речи военнослужащий последовательно и связно излагает систему своих взглядов другим военнослужащим. В монологе прежде всего ценятся смысловая сторона, последовательность и доказательность изложения мыслей, соблюдение грамматических норм.

Для письменной речи как разновидности монолога характерны большая (по сравнению с монологической речью) развернутость (так как отсутствует обратная связь с собеседником и нет возможности что-либо уточнить или оценить, правильно ли тебя поняли), ограниченность в средствах воздействия (только слова), обязательное наличие способности читающего текст «вжиться» в него.

Сенсоречевые навыки оцениваются с позиции содержательности речи и ее формы (выразительности, понятности). Содержательность речи определяется количеством и ценностью приводимых в ней фактов, их достаточностью для освещения темы (достаточность означает, что выступающий исчерпывающе раскрыл разные аспекты темы, позволившие в полной мере понять суть вопроса), логичным изложением в системном виде (логичность отражает определенную последовательность, структурированность речи). Выразительность речи зависит от ясности и отчетливости проговаривания слов и предложений, правильной интонации, умения использовать слова и выражения переносного и образного значения. Понятность обеспечивается подбором слов и невербальных средств для выражения смысла, технико-речевыми средствами (темп и выговаривание слов), снижением сложности содержания. Интерес и понятность возрастают, если обсуждаются вопросы, связанные с потребностями военнослужащих.

Идеомоторные умения и навыки связаны с протеканием идеомоторных процессов (воплощение в движении представления о нем). При этом представления играют важнейшую роль в формировании навыка осуществляемых действий. Особую роль в развитии идеомоторных навыков играет интеллект военнослужащего.

Психомоторные умения и навыки связаны со способностями личности военнослужащего, которые рассматриваются как сложные свойства, определяющие его пригодность к решению тех или иных задач. Способности отличаются от умений и навыков, так как представляют результат не только освоения способа действий, но и закрепления психических процессов, регулирующих данные действия.

Таким образом, сформированные знания, развитые умения, навыки, способности личности военнослужащего являются тем фундаментом, на котором строятся компетенции и служебно-боевое мастерство.

Социально-биологические характеристики мужчин и женщин находят отражение в понятии «гендерные различия».

Во-первых, женщина призвана выносить, родить и выкормить потомство (поэтому она отличается большей психической устойчивостью и усредненными параметрами психики); мужчина выступает как искатель, добытчик, защитник, он часто попадает в новые условия и вынужден адаптироваться к ним (поэтому он отличается большей психологической индивидуализированностью, проявляющейся как в сверхталантливых, так и бесталанных, никчемных людях).

Во-вторых, мужское начало и усилия по производству потомства значительно «дешевле» женского начала и усилий, связанных с вынашиванием (одна яйцеклетка против триллионов сперматозоидов, многомесячное созревание плода в утробе женщины), что заставляет женщину проявлять большую осторожность, чем мужчину, в трате репродуктивных ресурсов, а при выборе партнера основными критериями считать здоровье и процветание.

Как результат – различная конституция (рост, вес, мускулатура и др.) и строение мозга (в мозолистом теле, соединяющем полушария, у женщин больше нервных волокон, что ведет к лучшему синтезу информации и знаменитой женской интуиции).

У мужчин и женщин зафиксированы различия по проявлению:

• агрессивности (склонность к убийству другого мужчины у мужского пола примерно в 20 раз выше, чем у женщин к убийству женщин; однако вербальная и физическая агрессия женщин не ниже, чем у мужчин);

• сексуальных установок (на вопрос: «Нормально ли сразу же вступить в половую связь, если он и она полюбили друг друга?» ответили «Да» более 50 % мужчин и около трети женщин; на любовь как первую причину начала половых отношений указали в 2 раза больше женщин, чем мужчин; инициатива в ухаживаниях и склонении к половой близости принадлежит мужчинам, причем для энергичных, рослых, крепких мужчин женщины более доступны – физическая доминантность самцов привлекает самок, так как они видят в этом физическую защищенность и благополучие; в свою очередь мужчин привлекают молодость, красота и здоровье, что предполагает плодовитость, поэтому косметика и фигура так важны для женщин);

• сексуальных фантазий (эротические издания, ориентированные на мужскую половину, подают женщин как свободных и похотливых; романтическая женская беллетристика показывает мужчину, изнемогающего от чувства любви к женщине);

• влюбчивости (парадокс в том, что влюбчивость более характерна для мужчин, чем для женщин, кроме того, женщины быстрее расстаются с состоянием влюбленности; мужчины больше мотивированы физической и игровой сторонами отношений, для женщин более важны интимно-доверительная сторона отношений, забота о близком человеке);

• отношения к проблеме «семья – работа» (96 % женщин на первое место ставят семью, а 68 % мужчин (при прочих равных обстоятельствах) – работу);

• адаптации к новым социально-профессиональным условиям (женщины легче осваивают новые социально-профессиональные роли, энергично вторгаются в профессиональное пространство мужчин, в том числе в военно-профессиональное);

• стремления вступать в брак (большинство женщин не видят ничего плохого в относительно раннем вступлении в брак; большинство мужчин не стремятся к ранней женитьбе, потому что сначала надо «сделать себя», то есть получить образование, обеспечить карьерный рост, и только после этого заводить ребенка; если нормой отношений выступает сожительство, то отпадает актуальность вступления в брак как повод сексуального партнерства; значительная часть будущих мужчин феминизируется вследствие неполноценного воспитания только мамами и бабушками в разведенных семьях);

• отношения к чертам характера и поведению второй половинки (мужчинам импонируют доверчивые, нуждающиеся в помощи женщины, ухаживающие за мужчиной, чтящие их лидерство, говорящие в адрес мужчины льстивые слова, не сразу доступные, игривые, не обремененные проблемами, иногда «хулиганистые» (для проверки мужчины) женщины; не импонируют болтливость, драматизирование ситуации, частые слезы «не по делу», нелогичность, необоснованная ревность, битье на жалость, контроль и ограничение встреч с друзьями, частое плохое самочувствие, агрессивность, властность, интеллектуальное превосходство, «излишняя» красота и интеллигентность, безразличное отношение к мужчине, неинтересный секс, вредные привычки, безмерное проявление инициативы, глупость, бесхозяйственность и неряшливость, стремление к независимости; женщинам импонируют уверенность, снисходительность мужчины, загадочные слова и жесты, преподношение подарков и приятных сюрпризов, джентльменство, высокие слова, проявление внимания, произношение лестных отзывов о внешности женщины, мягкая мужская ревность и симптомы собственника);

• изменений в характере (после 30 лет у женщин появляется большая уверенность и напористость, а у мужчин развивается эмпатичность и снижаются доминантность, агрессивность, стремление к риску);

• ревности (ревность у мужчин возникает в связи с сексуальными изменами женщины, что вызывает беспокойство в вопросе установления отцовства; у женщин – в первую очередь эмоциональная привязанность мужчины к другой женщине, что подрывает веру в проявление будущей мужской заботы);

• отношения к возрасту (мужчина старается жениться на женщине моложе его, причем чем более возрастным становится мужчина, тем более молодую женщину он хотел бы видеть рядом; абсолютное большинство женщин предпочитают небольшую разницу в возрасте с мужчиной, причем желательно, чтобы он был старше);

• заботы о внешнем виде и порядке (как правило, женщины более опрятны, нарядны и внимательны к чистоте и порядку).

Таблица 3.3. Гендерные особенности

Если обобщить сказанное, то забота и социальные программы – это прежде всего поле деятельности женщин; инновационно-научная, экстремальная, физически тяжелая сфера деятельности – удел мужчин. При организации учебно-воспитательного процесса следует учитывать перечисленные гендерные различия.

Практика свидетельствует, что многие командиры не заключают с женщинами контракт по причине возможных невыходов на службу из-за болезни ребенка, так называемой легкомысленности, необходимости «церемонного» поведения с ними и т. д. Вместе с тем женщины могут не хуже мужчин решать многие задачи. Там, где процесс обучения и воспитания поставлен правильно, не возникает особых проблем. Женщины-военнослужащие внимательно следят за своей формой одежды, своевременно приходят на службу, не избегают ответственности, готовы доложить по сути дела и предложить то, что действительно может повысить эффективность деятельности, работают над повышением своего профессионального мастерства, не боятся брать дополнительную работу, не проявляют подчеркнутого невнимания к тем, кто «не начальство», общительны, но неболтливы, умеют хранить тайны.

По результатам опроса военнослужащих-мужчин идеальным является следующий тип женщины-военнослужащей. К ней все относятся с большой симпатией. Ее обожают за доброе, внимательное, уважительное отношение к другим людям (независимо от их ранга), порядочность, острый ум, такт и уважение самой себя. Она всегда знает, когда уместна улыбка и когда следует быть серьезной. Вежливо поставит на место мужчину-нахала. Любой руководитель-мужчина не посмеет вести себя с ней развязно и ограничится лишь галантными ухаживаниями. Военная форма на ней сидит безукоризненно, абсолютно не мешая выглядеть привлекательно. Она общительна и жизнерадостна. Панибратства не допускает.

Эффективная организация функционирования военно-педагогической системы воинской части (подразделения) предполагает учет психологических особенностей военнослужащих, обусловленных возрастными характеристиками.

К психологическим особенностям молодежного возраста военнослужащих следует отнести:

• потребность в самоутверждении, проявлении своей уникальности;

• быстрое развитие специальных способностей, сочетаемое с растущей дифференциацией интересов;

• стремление к самопознанию, связанному с применением не всегда оправданных способов самопроверки;

• потребность в сообществе, «быть вместе с другими»;

• героизация людей, абсолютно уверенных в себе, способных находить выход из любой сложной ситуации;

• критическое восприятие наставлений, эмоциональное реагирование, крайность в суждениях, максимализм в оценках;

• ожидание от командиров (начальников) единства слова и дела, часто завышенные притязания, болезненная реакция на несправедливость;

• потребность в доверительных, искренних, эмоционально теплых отношениях, поиск людей, которым доверяешь и можешь в любой момент излить душу;

• повышенная отзывчивость на дела, связанные с напряжением сил, возможностью совершения подвига;

• чуткое восприятие оценок своей личности;

• противоречивость натуры: стремление быть серьезным, выглядеть старше, сочетаемое с безудержным весельем; гордость за свои достижения и преувеличенная самокритика; вера в добро и преувеличенный показ отрицательного; уважительное отношение к опыту и попытки опровергнуть известные истины и др.;

• возрастное развитие военнослужащего имеет общую тенденцию: от свободных (часто необдуманных) растрат жизненных сил к их экономии.

На этапе ранней зрелости (25–35 лет) военнослужащий стремится достичь возможных вершин в профессиональной деятельности, закрепиться в жизни посредством установления широких социальных связей. На этапе полной зрелости (35–45 лет) военнослужащий не отягощен еще физическими недугами, практически независим от взглядов других, достаточно деятелен, реализует накопленный опыт, самостоятельно управляет своей жизнью, переоценивает свои притязания, формулирует, как правило, окончательную точку зрения о жизни, о своем будущем, переживает кризис середины жизни (осмысление прожитого, достигнутого и недостигнутого). Позитивное развитие кризиса – рождение стремления передать все лучшее следующему поколению. Негативное развитие кризиса – формирование установки «все закончено, поздно изменять что-либо, надо прожить остаток дней для себя». Негативное развитие кризиса середины жизни приводит к неэффективной жизнедеятельности в поздней зрелости (45–60 лет), которая отражается в завершении службы, остановке духовного развития, сведении жизни только к своим интересам, жестких высказываниях часто негативного характера, нетерпимом отношении к мнению других, разрыве прежних связей, развитии конфликтности и усталости.

Большое значение в учебно-воспитательном процессе имеет и знание различий в нравах, обычаях, поведении военнослужащих, относящихся к различным этническим сообществам. Особенно важно изучать национальные характеры, темпераменты, чувства, традиции, самосознание.

В национальном характере и темпераменте проявляются устойчивые психологические черты этноса. Например, военнослужащие-татары (татары по численности являются вторым народом России) предстают как смелые, гордые, настойчивые, открытые, вспыльчивые, трудолюбивые. Военнослужащие – представители кавказских народов отличаются гордостью, смелостью, решительностью, бойцовским характером, стремлением к землячеству, единством слова и дела, импульсивностью, обидчивостью и т. д.

В национальных чувствах выражается отношение к этносу, его современной жизни и истории (например, гордость за героическую историю народа, его современные достижения или стыд за то состояние, в котором оказался свой народ). В настроениях этнофора (представителя этнической общности) проявляется эмоциональное отношение к настоящему и будущему своего народа.

Традиции этноса представляют собой прочные нормы, правила, стереотипы, которые поддерживаются и соблюдаются всеми.

Одним из основных регуляторов поведения этнофора выступает самосознание, состоящее из когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов. Роль когнитивного компонента состоит в формировании представления о себе, понимания самого себя, связи со своим народом, отличия от других этносов и на этой основе отношения к другим народам. Роль эмоционально-оценочного компонента заключается в формировании оценки самого себя, выработке эмоционального отношения к себе (например, нравится/не нравится быть представителем данного этноса; уважаю/не уважаю себя). Роль поведенческого компонента состоит в принятии самостоятельных решений, управлении своим поведением без оглядки на других этнофоров. Для военнослужащего важно, чтобы товарищи по подразделению с уважением относились к этносу, представителем которого он является.

В конечном итоге военнослужащий как этносубъект может быть охарактеризован с помощью следующих параметров: целенаправленность (устремленность к межэтническому и интраэтническому взаимодействию); мотивированность (заинтересованность в межэтническом взаимодействии); эмоциональность (эмоциональные реакции, возникающие при взаимодействии с военнослужащими других национальностей); стрессоустойчивость (умение преодолевать негативные психологические состояния при решении задач межэтнического взаимодействия); организованность (умение самомобилизовываться и самоорганизовываться в процессе функционально-ролевого взаимодействия в этногруппе); коллективизм (готовность военнослужащего-этнофора вести себя как член воинского коллектива); дисциплинированность (соблюдение требований нормативных документов).

Говоря о характерологических особенностях военнослужащего, отмечают черты личности, определяющие стиль деятельности, поведения и общения и выражающие специфику отношения к окружающей действительности, службе, боевой учебе, себе и другим военнослужащим.

Характер находит отражение как в целевых установках, так и в способах действий, в том, что и как делает военнослужащий. Характер выступает как фактор, влияющий на выбор линии поведения. Но командир сделает серьезную ошибку, если к характеру отнесет только форму поведения и не придаст значения его содержанию, связанному с избирательным отношением к действительности. Эта избирательность исходит из мировоззрения. А целостность мировоззрения влияет на цельность характера. Связь характера с волей позволяет ввести еще один критерий оценки – силу характера, проявляющуюся в принципиальности, твердости, решительности, настойчивости. Интеллектуальные способности могут быть выражены в рассудительности, благоразумии или легкомыслии, тугодумии.

Характер военнослужащего формируется в процессе прохождения жизненного пути, в нем отражаются взлеты и падения, радости и переживания, которые в последующем начинают влиять на поведение военнослужащего в той или иной ситуации. Важной стороной характера военнослужащего выступает отношение к военному имуществу, технике, вооружению, которое проявляется через такие его черты, как бережливость, добросовестность, внимательность и др. Данные отношения опосредуют и отношение к самому себе. Военнослужащий может уважать себя и гордиться собой за достижения и при этом вести себя достаточно скромно, но может слишком загордиться собой, стать высокомерным. Особенно важны для учебно-воспитательного процесса ответственность, чувство долга и профессиональной чести, вдумчивость, решительность, находчивость, инициативность и др.

У военнослужащего может сложиться противоречивый характер, когда отдельные черты контрастируют между собой. Если отдельные черты или их сочетания выступают как крайний вариант нормы и чрезмерно выражены, то речь идет об акцентуациях характера. Акцентуации характера отличаются от психопатий тем, что в них отсутствует одновременное проявление психопатических признаков: стабильность и тотальность проявления во всех ситуациях, социальная дезадаптация.

Характеристики акцентуаций:

• паранойяльная: убеждающе-пророчествующий стиль речи; если надо принести жертву ради идеи, то не посчитается ни с людьми, ни с собой; манипулирующее и шантажирующее взаимодействие; вероломный характер поведения; нетерпимое отношение к мнениям других; из квартиры сделан штаб; не облегчает, а, наоборот, создает сложности в семье;

• эпилептоидная: четкая и понятная речь; мыслит стандартно; сочетание сдержанности и взрывчатости; ценит порядок; ультимативный характер взаимоотношений; стремление во всем досконально соблюдать закон; любит морализировать; жаден; по отношению к переменам выступает в роли консерватора; для него важна честь мундира; стремление судить людей; везде наводит справедливость; надежен; хороший семьянин; предан окопной дружбе;

• истероидная: мелодичный характер речи; артистичная манера поведения; следование моде; старается добиться внимания любой ценой; ложь перемешивает с правдой и сам же верит в нее; эгоист; скандалист; легко манипулирует другими; склонен к эзотерике; грешит, чтобы каяться; дом – авансцена;