Текст книги "Военная педагогика. Учебник для военных вузов"

• гипертимная: быстрая и многословная речь; обладает здравым смыслом; носит одежду разных стилей; к морали относится легко; всегда открыт и прямолинеен; тайны хранить не умеет; много знакомых и друзей; юмор сальный; сначала делает, потом думает; ничего не боится; после себя всегда оставляет беспорядок; сопереживать не будет, но на просьбу отзовется; деньги не считает; много ест; употребляет много алкоголя, но алкоголиком не становится; дом как проходной двор; схож с беспородной собакой-дворнягой;

• шизоидная: речь невнятная при оригинальном, но непоследовательном мышлении; мышление носит парадоксальный, а идеи – неосуществимый характер; отдает предпочтение процессу, а не результату; агрессивен в интеллектуальном плане; другим не сочувствует; юморист, любит черный юмор; чувств не показывает; имидж отсутствует; отношение к семье как к приложению интеллектуального существования; отличается вечным беспорядком; склонен к теоретическому мышлению.

Как правило, у военнослужащего наблюдается доминирующая форма акцентуации характера на фоне других акцентуаций.

В зависимости от того, склонен ли военнослужащий сам отвечать за происходящее с ним или предпочитает винить «все и всех, только не себя», он относится к интерналам или экстерналам. Экстерналы более уступчивы, конформны, тревожны, депрессивны. Интерналы менее уступчивы, свободолюбивы, склонны к работе в одиночестве, активно сопротивляются манипуляциям, хорошо осведомлены. Также их отличают благожелательность, уверенность, терпимость, забота о здоровье.

Направленность военнослужащего на внешние объекты говорит об экстравертивном характере, на внутренний мир – об интровертивном характере. Экстраверты общительны, импульсивны, адаптивны, инициативны. Интроверты замкнуты, социально пассивны, рефлексивны, плохо адаптивны в социальном плане.

Для учета особенностей темперамента в учебно-воспитательном процессе необходимо понимать его структуру, в которой выделяются три основных компонента: общая активность, моторика и эмоциональность.

Общая активность может варьироваться от пассивного состояния (инертность, вялость) до высокой энергичности (стремительности). Моторика связана с речедвигательным аппаратом, проявляется в быстроте, силе, резкости, ритме, амплитуде и других свойствах и наиболее легко воспринимается наблюдающим. Эмоциональное сопровождение моторики и общей активности проявляется в чувствах, аффектах, настроениях (впечатлительности, импульсивности, эмоциональной лабильности). Восприимчивые натуры наиболее чутки к воздействию даже незначительных эмоциогенных факторов. Импульсивность означает быстроту превращения эмоции в побуждающий фактор действия (активности) без его осмысления. Эмоциональная лабильность характеризует скорость смены эмоциональных переживаний.

Таким образом, темперамент проявляется в единстве действий, побуждений и переживаний, причина которых в характеристиках центральной нервной системы: силе нервных процессов, уравновешенности и подвижности возбудительного и тормозного процессов (И. П. Павлов). Сильная нервная система способна осуществлять продуктивную деятельность без сбоев при больших нагрузках. Если возбудительные и тормозные процессы находятся в равновесном состоянии, то такая нервная система считается уравновешенной. О подвижности (лабильности) нервных процессов говорит быстрота смены переживаний (в соответствии со сложившимися условно-рефлекторными связями).

Определить, какое количество основных типов нервной системы существует сегодня, не представляется возможным из-за более сложной структуры свойств нервной системы, чем предполагалось во времена Павлова. Вместе с тем для учета в учебно-воспитательном процессе деления на типы темпераментов, выделенные И. П. Павловым (1849–1936) (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик) вполне достаточно.

Холерик имеет сильный, неуравновешенный, подвижный тип нервной системы, быстрый темп психических переживаний, высокую работоспособность и страстность в работе; движения порывистые; нетерпелив, раздражителен, вспыльчив, резок, шумлив; легко переключается с выполнения одной работы на другую; склонен к мгновенной смене настроения и к гневным вспышкам.

Сангвиник отличается сильным, уравновешенным, подвижным типом нервной системы, склонностью к творческому характеру труда; имеет потребность в динамике впечатлений; отличается гибкостью ума, высокой работоспособностью и адаптивностью; продуктивен в деятельности; преимущественно бодр и оптимистичен; способен оперативно концентрировать внимание; дисциплинирован, находчив, легко переключается с выполнения одной работы на другую; сравнительно легко переживает неприятности; душевно уравновешен, общителен.

Флегматик отличается сильным, уравновешенным, инертным типом нервной системы, медлительностью, низкой чувствительностью и невозмутимостью, трудной переключаемостью внимания, замедленным приспособлением к новой обстановке и перестройке навыков и привычек, устойчивостью чувств, упорством, высокой работоспособностью (особенно в строго регламентированных видах деятельности), терпеливостью, выдержкой, самообладанием, постоянством в своем отношении к людям, замкнутостью.

Меланхолик отличается слабым, неуравновешенным, подвижным или инертным типом нервной системы; он пессимист; болезненно воспринимает существующий негатив; мнителен, склонен постоянно переживать за что-либо, обидчив, робок, ненастойчив; быстро утомляется; имеет низкую работоспособность и неустойчивое внимание, замедленный темп всех психических процессов; осторожен, относительно безволен, отзывчив.

Темперамент проявляется в различных свойствах личности военнослужащего и прежде всего в активности (энергичности) и эмоциональности (тревожности, нейротизме).

Психологические детерминанты поведения и деятельности военнослужащего имеют сознательные и бессознательные корни.

При изучении механизма действия неосознанных регуляторов поведения военнослужащего нужно учитывать следующие положения, сформулированные современной наукой.

Психика военнослужащего связана с космическими и земными процессами, которые оказывают на него прямое воздействие:

• солнечная радиация может нарушать сердечную деятельность; период прибавления луны ведет к росту психической активности, а убавления – к снижению; весеннее пробуждение природы обусловливает физическую, интеллектуальную и сексуальную активизацию, в то же время концентрация внимания ухудшается; наступление осени способствует развитию духовной стороны жизни;

• утром человек несколько рассеян, днем – сосредоточен и активен, вечером активность спадает, наступает расслабление, есть время подвести итоги за день; ночь предназначена для сна, отдыха организма;

• теплый климат обеспечивает развитие динамичности, экспрессивности, подвижности; холод и морозы требуют строгого соблюдения правил сохранения тепла, организованных действий;

• психодинамические процессы строятся в зависимости от ландшафта: жители степей осматривают степное пространство мгновенным взором, а жители гористой местности просматривают горное пространство, переводя взгляд с одного места на другое;

• эффективность деятельности зависит от концентрации кислорода и углекислого газа в атмосфере, температуры воздуха и тела, обменных процессов, активности мозговых полушарий (левое отвечает за соблюдение хронологического порядка, умение литературно говорить, читать буквы и схемы, считать, запоминать слова и имена, за жизнерадостность; правое – за отсчет текущего времени, образное видение мира, пессимизм и др.);

• по-разному влияют на функционирование психики болезни: большинство вызывает отрицательные последствия, однако некоторые, негативно воздействуя на физиологию, усиливают интеллектуальную работоспособность, могут периодически поднимать настроение (туберкулез, подагра);

• утверждается, что связаны между собой морфология (строение) тела и психика.

Особое внимание мировая психология придает бессознательному: а) индивидно-родовым потребностям человека; б) глубинным психическим процессам, структурам, состояниям, неподвластным непосредственному восприятию и анализу (подавленным желаниям, архетипам, характеру процессов рождения и постперинатального периода и их влиянию на развитие психики, изучению фактора ДНК, психологической защите, эмоциональным реакциям).

Индивидно-родовые потребности военнослужащего в существовании и развитии представлены в табл. 3.4.

Глубинные психические процессы, состояния, неподвластные непосредственному восприятию и анализу, по З. Фрейду (1856–1939), связаны с инстинктивными влечениями, вытесненными переживаниями и воспоминаниями, подсознательными запретами, подавленными желаниями.

З. Фрейд считал, что сегодняшняя психическая активность (мысль, чувство, действие) своими корнями уходит в предшествующую жизнь. Все те желания, которые не были реализованы в прошлом, скрытно управляют сегодняшним поведением и из-за невозможности исполнения выступают причиной абсурдно-глупых действий человека и многих психических и психосоматических расстройств.

По К. Юнгу, бессознательное связано с архетипами (первообразами из коллективного бессознательного), сложившимися много веков назад. Архетип, как русло высохшей реки, определяет течение мысли и действия, когда они появляются. У каждого человека существуют архетипы самого себя, женщины, мужчины и т. д., на основании которых и выстраиваются модели поведения по отношению к самому себе и к другим.

Таблица 3.4. Индивидно-родовые потребности военнослужащего

Часть бессознательного складывается в перинатальный (внутриутробный) период, момент рождения и последующего существования. Переживаемые ощущения сначала безопасности и комфорта, затем субъективно абсолютно неподконтрольной смены комфорта дискомфортом, аналогичным беспомощности, смертельной угрозе и отчаянию, и затем либо опять переход к комфорту (забота матери о родившемся ребенке), либо одиночество (отверженность матерью) определяют фундаментальные мировоззренческие основы жизни и отношения будущего защитника Отечества, модели его поведения, понимание добра и зла.

Еще одна форма бессознательного обнаруживается в наследуемых предрасположенностях, заложенных в ДНК. Речь идет о том, что код несет не только биологическую информацию, но и информацию о жизни предков, их стратегиях жизнедеятельности, которые вели к успехам или провалам. Чтобы не повторять ошибок предков, следует изменить установки.

Для получения благоприятных результатов при работе над изменением сознания рекомендуется не считать себя неудачником; обязательно стремиться выполнить принятое решение; относиться к себе с достоинством; воспринимать других как нравящихся вам людей; не считать ничего невозможным; не искать причины неудач в сложившейся ситуации, любую ситуацию воспринимать как благоприятную; претендовать на лучшее; с собой компромиссов не заключать; не выставлять сокровенное напоказ; смело признавать ошибки, ни перед кем не оправдываясь; не позволять наседать на себя; с пессимистами не общаться; быть терпеливым; не унывать; благодарить судьбу за прожитые дни и радоваться жизни; стараться усовершенствовать все, что можно улучшить.

Система психологической защиты включается в случае появления существенного расхождения между реальным и идеальным представлением военнослужащего о самом себе или об окружающем его мире в целях снятия внутреннего напряжения, которое вызывается данным расхождением.

К механизмам психологической защиты относятся: отрицание (игнорирование ненравящихся фактов), подавление (отказ от размышлений над травмирующей информацией), вытеснение (забывание травмирующей информации), отчуждение (восприятие травмирующих фактов как не имеющих к себе отношения), которые не позволяют дойти до сознания негативной информации; рационализация, выполняющая функцию изменения смысла информации в целях оправдания себя; проекция, повышающая свою роль и значимость посредством сосредоточения на недостатках других людей; замещение, фокусирующее сознание на доступном объекте взамен недоступного; катарсис, обеспечивающий смену ценностей в результате сильнейших переживаний и отказа от прежних смыслов; сублимация, переводящая избыток энергии в другую деятельность.

Действие механизмов психологической защиты приводит к появлению стилей и способов поведения, характеризующих личность военнослужащего с негативной стороны: снятие ответственности с себя и перекладывание ее на других военнослужащих («Немогузнайка» у А. В. Суворова или «У меня не было возможности» в современной жизни); демонстрация «непонимания» негативных последствий совершаемых действий («Кто собирался кого-то оскорблять и обижать?»); отсутствие сопереживания («Все ерунда. Такие вещи не стоят переживаний»); «убегание в болезнь», скрытый смысл которого – нежелание встречаться с психотравмирующей ситуацией; «забывание» выполнить то, что обещал, «по объективным причинам» (из-за большой загруженности); поиск причины собственных срывов в недоверии окружающих; выставление на передний план собственных интересов и точек зрения; неприятие критики; постоянное проявление недовольства поведением других как способ управления; присваивание результатов мыслительной деятельности других (идей, высказываний и т. д.).

Эмоциональные процессы и состояния (переживания) отражают субъективную значимость для военнослужащего сложившейся ситуации, очень индивидуальны и могут быть как положительными, так и отрицательными. Например, вид начальника у одного военнослужащего может вызвать приятные ощущения, основанные на восприятии руководителя как внимательного, заботливого человека, а у другого – кошмарное чувство беззащитности.

Наибольшее эмоциональное напряжение вызывается тогда, когда военнослужащий сконцентрирован не на процессе осуществления деятельности, а на объективной и субъективной значимости результата. Наилучший способ избежать негативных эмоциональных состояний в процессе деятельности – хорошо к ней подготовиться и отработать варианты отступления (желательно не менее трех). Привести эмоциональную сферу в более-менее оптимальное состояние можно при помощи волевых усилий, юмора и смеха, напряженной физической деятельности, общего мышечного расслабления, секса.

Конкретные эмоциональные процессы и состояния, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе воинской части (подразделения), имеют следующую характеристику.

Аффективные состояния вызываются неожиданной сменой обстоятельств при неготовности к ним военнослужащего и восприятия их как критических. При этом резко тормозятся все контролирующие поведение психические процессы – и включается неконтролируемый, аварийный способ действий (оцепенение, паническое бегство, защитная агрессия). Аффективные состояния могут проявляться и как вспышки гнева, ярости. «Благородная» ярость в бою значительно увеличивает силы и возможности военнослужащего. Аффект может привести к расстройству психики.

Военнослужащий может попасть в капкан страстей, которые отличаются большой силой и стойкостью переживаний, полностью подчиняющих себе поведение.

Когда говорят о настроении, то указывают на эмоциональный фон, сопровождающий деятельность военнослужащего и имеющий положительную или негативную окраску. На настроение могут влиять погода, командиры (начальники), сослуживцы, знакомство с предстоящими задачами и способами их решения и другие факторы. Настроение может быстро меняться. Если изменения происходят постоянно и беспричинно, то прослеживается связь с патологическими явлениями.

Если военнослужащий реагирует на одни и те же обстоятельства эмоционально одинаково, то эмоции могут превратиться в черту характера. Не следует допускать, чтобы чертами характера становились негативные эмоции. Очень плохо, в частности, влияет на установление дружеских отношений в подразделении раздражительность.

Стресс характеризуется напряжением психических, физических, интеллектуальных сил военнослужащего при решении учебных задач. Он вызывается действием стрессогенных факторов. Его протекание, как правило, связано сначала с раскоординацией функций, затем с мобилизацией резервных сил и их использованием для выхода из создавшейся ситуации (рис. 3.1). Стресс может иметь благоприятные последствия, когда предстает в виде тренинга психологической устойчивости военнослужащего и не приводит к перерасходу психоэнергетических запасов. А может носить негативный характер, если экстремальные воздействия приводят к значительному перерасходу психоэнергетических запасов.

К стрессогенным факторам относятся: 1) моральная ответственность, новизна решаемых задач, опасность, физическое, интеллектуальное, эмоциональное перенапряжение, лимит времени и других ресурсов; 2) ночные действия, дефицит и противоречивость информации; 3) появление панических настроений у окружающих; 4) скачки давления, удушающие запахи; 5) длительное отсутствие двигательных нагрузок; 6) повышения и понижения до больших значений температур, влажности; их перепады; 7) вибрационные воздействия, влияния шумов и радиочастот; 8) длительное голодание, отсутствие воды и сна; 9) болезни; 10) нестерпимое стремление к удовлетворению амбиций.

При организации боевой подготовки необходимо понимать логику развития стресса в психологическом плане, чтобы вовремя скорректировать методы воздействия на военнослужащего. Стресс может привести к развитию панических настроений. На возникновение паники влияет прежде всего перевозбуждение психики, которое в значительной степени повышает внушаемость и запускает механизмы подражания, когда каждый индивидуально спасает себя и готов растерзать каждого, кто ему помешает. Последствия панических настроений особенно тяжелы, если они захватывают командный состав.

Основные причины возникновения паники: 1) неэффективная морально-психологическая закалка личного состава; 2) низкий уровень сплоченности частей (подразделений) на здоровой морально-психологической основе; 3) отсутствие твердого управления воинским коллективом, необходимой информации о ситуации, особенно в условиях психоэмоционального перенапряжения и недостатка времени.

Хорошо известно, что в ходе первых встреч с подчиненными формируются взаимные оценки и отношение. Если офицер проявит слабоволие, то уважение к нему будет надолго потеряно.

Рис. 3.1. Динамика развития стресса по Г. Селье

Бережное отношение к подчиненным, забота о них должны подкрепляться самообладанием, проявлением твердости характера, умением ставить подчиненного на место, избегая в то же время ненужных конфликтов. Не лучшие последствия может иметь грубость офицера на фоне снижения эмоционального контроля. Несправедливая оценка подчиненных, неадекватные решения, едкие замечания и ненужные упреки из-за потери самообладания ведут к утрате авторитета и прогрессирующему росту неприязни к офицеру.

В связи с тем, что между эмоциональным состоянием человека и восприятием им цветов существует неразрывная связь, диагностику эмоционального состояния военнослужащих можно осуществлять, используя тест Люшера.

Лучшим средством предупреждения психогенно обусловленных расстройств является постоянное соблюдение здорового образа жизни, отказ от пагубных привычек, обязательное поддержание двигательной активности.

1. Что представляют собой военнослужащие как индивиды?

2. Что представляют собой военнослужащие как субъекты служебно-боевой деятельности?

3. Что представляют собой военнослужащие как личности?4. Что представляют собой военнослужащие как индивидуальности?

5. В чем заключается сущность и какова структура мотивационно-целевой направленности военнослужащих?

6. Что относится к мотивирующим факторам жизнедеятельности военнослужащих?

7. Каков механизм целеобразования деятельности военнослужащих?

8. В чем заключается сущность и какова структура самосознания военнослужащего?

9. В чем заключается сущность воли, каковы ее функции и качества?

10. Что понимается под эмоционально-волевой устойчивостью военнослужащего?

11. В чем заключается сущность и какова структура чувств военнослужащего?

12. Каково предназначение интеллектуально-познавательного компонента военнослужащего?

13. Какова структура военно-профессионального опыта военнослужащего?

14. Какие психологические механизмы действуют на неосознаваемом уровне и оказывают влияние на поведение военнослужащего?

15. Какова структура природно-обусловленных и переданных по наследству базовых побудителей деятельности?

16. Какова структура бессознательных и подсознательных регуляторов выбора целей, поведенческих реакций, способов действий и принятия решений?

17. Что представляют собой комплексы военнослужащего?

18. Какое влияние могут оказывать на поведение военнослужащего переживания, которые испытал человек во время рождения?

19. Какое влияние могут оказывать на поведение военнослужащего наследуемые предрасположенности к жизненным проблемам?

20. Какое влияние может оказывать на поведение военнослужащего система психологической защиты?

21. Какое влияние могут оказывать на поведение военнослужащего эмоциональные состояния – аффекты, страсти, эмоции, настроение, стресс?