Текст книги "Общее образование – о чём это мы?"

б) Штучки эволюции – умницы и глупницы

У нас только ленивый не хулит образования. Причем, нашего. Вот «там, у них…». У них еще хуже. Гораздо хуже. Финны, например, отменили в программе общего образования математику, физику, химию и биологию. «Включив» их в некие «интегративные курсы». Наши горе-образователи пытаются следовать за продвинутыми финнами, но пока, слава Богу, остатки здравого смысла в обществе мешают этому. То, что преподают, например, в школах Германии в качестве физики, к физике имеет отношение гораздо меньшее, чем в наших школах. Так что у нас какая-то видимость предметного образования пока сохраняется. Хотя и с трудом.

И на этом фоне всё больше и больше уделяется внимания увеличению разрыва между «умными» и «глупыми». Ну, с глупыми все понятно. Выдающийся психолог М. А. Холодная ввела термин: «функциональная глупость». Не можешь адекватно функционировать, все у тебя через… заднее крыльцо и никаких успехов, никакого ощущения своей социальности, значит – функционально глуп. И таких, увы, большинство. Более девяноста процентов населения Земли. А что же с «умными»? Это те, которые заняты, с точки зрения окружающих, непонятно чем, что-то вечно изобретают, развивают, страдают, мучаются, но жизнью довольны. И их все меньше, а «глупых» все больше. И «умные» со временем все умнее, а «глупые» – все глупее. Умность и глупость чаще всего увязываются с образованием. Так что же с ним происходит на самом деле, и куда летим-то?

Мозг неандертальца был гораздо больше нашего. Но был очень неорганизован и запутан. Вот и вымерли, потому как не получалось с адекватностью, тем более – с обменом этой адекватностью. Ведь чтобы выжить такому сложному и поэтому уязвимому виду, как человек, нужно уметь договариваться, то есть передавать друг другу свои мысли в качестве продукта. Это значит – владеть продуктивным мышлением. Неандерталец такого не мог. Вот эволюция его и выбраковала. Да и кроманьонец с его более организованным мозгом тоже сначала был не подарок. Но тут опять вмешалась эволюция, уже на его стороне. Есть такой вид эволюции, который называется «филетической» (от греческого phyle – род, племя), Она происходит в деталях, не образуя дочерних видов. И задача ее – дать популяции выжить путем приспособления к новым условиям. Если надо – создав новую популяцию «внутри» вида.

И человек начал филетически эволюционировать в плане продуктивности мышления, обмена продуктами мышления. Появился язык, и появилось образование – передача последующим мыслительных завоеваний предыдущих. У костра, под бубен шамана – но образование. Те немногие, до кого образование дошло, включили его результаты в свой образ и спаслись от саблезубых тигров и голода. Смогли пойти дальше – пошли дальше. Появились математика и письменность – включили их в образование. Аж ещё с древней шумерщины с ее глиняными табличками. Так, на уровне коллективного бессознательного – «надо, и все». Из немногих, присвоивших и это, получились Аристотель с его логикой и иже с ним. Тоже включили в образование – «так надо». Все это было для людей как-то пестро, удалённо от повседневной жизни и с трудом сшивалось в лоскутное одеяло познавательной деятельности. Зарождалась наука и тоже зачем-то включалась в образование. Уже большее число немногих (Ньютон, Ломоносов, Мендель, Менделеев и прочие им подобные – все стены в классах увешаны изображениями надменных физиономий), мучаясь и страдая в тенетах практического мышления («знаю, делаю, но сказать не могу»), начали выстраивать для себя структуру продуктивного мышления. Начали совсем уж здорово не только делать, но и говорить другим, что они делают. Они не собирались транслировать, выделять и передавать потомкам структуру продуктивного мышления – просто получали выдающиеся познавательные результаты, которые снова уходили в образование. И некоторые обучающиеся, опять же внутри себя, эту структуру усваивали и, целенаправленно работая, давали людям атомную энергию, лазер и всё-всё-всё, чем мы владеем сегодня. А структура становилась всё яснее и даже начала проникать в образовательные стандарты.

Вот тут-то и началось. Кто-то, пусть в корявом и усечённом виде, её усваивает и уходит вперед, в будущее, каждый – в своем деле. Поскольку образование по-прежнему несёт только результаты усвоивших, а не саму структуру, самостоятельно выделять её становится все сложнее и труднее. Тем более, что результатов всё больше, как передавать их без структуры – всё непонятнее. Как-то в среднеазиатской глуши я заметил, что пытаюсь договориться с носителями другого языка, коверкая свой собственный. Так и с образованием. Организующие его умники и умницы стремятся «упрощать». Но не той благородной простотой, которая от Оккама («не умножай сущностей сверх необходимого»), а той, которая хуже воровства. И обучающиеся в подавляющем большинстве стремительно глупеют. Филетически-эволюционно сложившаяся структура продуктивного мышления (основа научно-познавательной деятельности) стала совсем четкой. Любое образование предпоследних времен (ещё не сломанное) в мозгах людей под эту структуру настолько «расставило полки», что отдельные, почему-либо не ушедшие реально из образовательного процесса, дети и взрослые эту структуру поневоле усваивают. Очень немногие (остальные ушли из образования). Исчезающе немногие. И пока – разрозненные. Хотя чрезвычайно высокий уровень развития представлений о мире, ставший им доступным, может с течением времени их объединить. А те, кто из образования выпали – и так вполне монолитны, устраивая свою жизнь. И защищая её от пагубного влияния образования. Это уж у кого какая мораль и какая этика сложились. Не в вакууме ведь живём – родители, школа, СМИ и всякое такое.

Человеческая популяция расщепляется. Именно сейчас. В наши дни (недели, месяцы, годы). Это внешне проявляется в том, что в литературе и СМИ всё чаще (практически ежедневно) мелькает тема увеличения разрыва между умными и глупыми. При этом подтверждается приведенное выше их соотношение: если оптимистично – один умный на десять глупых. Такое расщепление популяции по интеллектуальному признаку было гениально предсказано в начале шестидесятых годов прошлого века А. и Б. Стругацкими в произведении «Волны гасят ветер». Вот оно и началось. Проблема только в том, какова будет социальная окраска этого процесса.

Стругацкие описали возможность параллельного развития популяций после расщепления. Это маловероятно по следующим причинам. «Умная» популяция на уровне того общественного сознания, что складывается у неё, имеет гуманистическую социальную ориентацию. Развиваясь, она обеспечивает прогресс и основы благосостояния общества, в оптимальном варианте – благоразумие и эффективность высших уровней властных структур. Также она обеспечивает организацию и управление технологическими процессами на уровне крупных социально значимых проектов. Подавляющее большинство населения, судя по нынешнему состоянию образования и образованности, находящихся на уровне задержки умственного развития, занято в исполнительской деятельности с низким уровнем ответственности, включая организационно-управленческую деятельность от региональной до офисной. Об этом говорят пестрота профессиональных и гражданских качеств губернаторов и повальная жуть системы управления (образованием, медициной, ЖКХ) на местах сверху донизу. И все эти люди будут держаться за свои места, на которых они живут и работают как могут. И, если надо, будут воевать за такую свою жизнь. Это касается всего мира. Степени умственного развития проворовавшегося бывшего губернатора Сахалина и бывшего рупора американского госдепартамента Джейн Псаки вряд ли заметно различаются, но популяционная принадлежность их к большинству не вызывает сомнений. То есть одна выделенная часть населения будет создавать описанные Сирилом М. Корнблатом волшебные «чёрные чемоданчики», другая – приводить их в действие без понимания сущности своей деятельности.

Параллельность не получится. Надо будет как-то сосуществовать. Мы все живём на одной планете. Лауреаты Нобелевской премии Алферов и Обама. Дипломаты Лавров и Псаки. Крестьянин из Перу и слесарь из России. Сосуществование это будет явно неустойчивым. Пропасть будет увеличиваться, но окончательный разрыв невозможен. Всегда будет оставаться «мостик», по которому чудом выживающие «умные» будут перетекать к своим собратьям в новую популяцию. А популяция «глупых» будет истончаться и исчезать до некоторого минимума – патологии будут оставаться всегда. Сколько это займет сотен лет – трудно даже предположить. Но процесс уже пошел. Следите за СМИ.

А образование… Что же образование? Оно уже расслоилось. Образование для «глупых» бешено прогрессирует (то есть, как должное образование, регрессирует). Здесь ГИА, ЕГЭ, IQ, Вяземский, организаторы гуманитарных спецклассов и инженерного мышления в начальной школе. Фантазия как злонамеренных, так и просто неумных людей в этом отношении безгранична. Венец всего на сегодняшний день – школы для одаренных детей, где непонятным и безграмотным образом отобранные (что вообще недопустимо) дети непонятным и безграмотным образом «индивидуально развиваются», пополняя ряды Сереж Парамоновых и просто «глупых». Они ведь не учатся думать. Зачем? Они же уже одарённые. И много ещё всякого, брошенного на достижение этой жуткой цели – отбору наугад «надежд общества» с отправлением в отвалы основной массы людей. А вот реального специализированного образования для «умных» пока нет. Некому. Нечем. Некогда. Наверное, появится «взрывом» – когда «глупое» зайдет в тупик окончательно и будет там сидеть, пережевывая уходящую популяцию. А пока что «умные» продолжают появляться не благодаря, а вопреки. И жить пока в изоляции, мимикрируя.

в) Когда я слышу слово «культура»…

Как только кто-нибудь начинает перечислять важнейшие виды деятельности человека, сразу же выстраивается ряд, который всегда включает в себя культуру. «Культура, наука и образование», «Медицина, техника и культура…» и так далее. И всегда культура как-то обособлена, если не противопоставлена другим деятельностным проявлениям человека. И при этом никто не говорит, что же такое культура. Поэтому у большинства людей складывается представление о культуре как процессе и результате творчества. А творчество – это то, что с точки зрения обыденного сознания происходит спонтанно, принося удовольствие и удовлетворение. И не требует широты видения мира и, следовательно, широты образования. Достаточно и таланта. Хотя и талант – непонятно что такое. Его все путают с одарённостью. Впрочем, хрен редьки не слаще. Гармонь, брейк-данс, граффити, сленг, компиляции текстов – это творчество и, следовательно, культура. Как и балет, как литература и живопись (они как-то отдельно обычно идут или где-то рядом). Ну, не говоря уже об артистической деятельности. А вот математика, биология, физика – это не культура. Да и техника с медициной – тоже. И педагогика вместе с образованием. Все это – что-то другое, требующее особых социальных и личностных затрат, отстранённо уважаемое, но не являющееся таким всеобще характерным и важным для людей как культура.

Отсюда следствие: в представлении большинства людей культура является либо способом приятного времяпрепровождения, либо предметом профессиональной деятельности, не требующей широкой базовой образованности за пределами узкопрофессиональных компетенций. Возникает резонный вопрос: ну и зачем же все эти школьные предметы, если и без них можно не только быть культурным человеком, но ещё и профессионально заниматься деятельностью, связанной с культурой?

Всё это, как всегда, от безграмотности и от безответственного непонимания того, что же такое культура на самом деле. Непонимания в разных общественных группах – иногда просто по функциональной глупости, а иногда и злонамеренного. Ведь если людей лишить того, что на самом деле является культурой, они станут сначала стадом, а потом – быдлом. И делай с ним что хошь. Кто хошь.

А ведь, опять же как всегда, что такое культура – давно известно. Когда мы говорим о древних культурах, мы имеем в виду не только шумерскую гармошку или ассирийский барабан, но и математику на глиняных табличках, изготовление и перемещение гигантских полированных каменных блоков, создание сельскохозяйственных культур и многое – нет! – ВСЁ другое. Это всё другое связано в такой сложный и тугой узел, что человечество давно вымерло бы, занимаясь только половецкими плясками да игрой на свирели. Так что культура – «это наше всё». Всё, что дошло до нас от наших предков и всё, что дойдет от нас до наших потомков. Или до инопланетян, прилетят ли они ещё при жизни человечества или после неё. Так что культурой называется совокупность всех достижений человечества, которые могут быть переданы людям или иным разумным существам. Наука и техника, образование и медицина, их устройство и результаты. Ядерный реактор и ядерная бомба, теплоэлектростанции и печи Освенцима, скульптуры Эрнста Неизвестного и динамит. Что надо и что не надо передавать – это другой вопрос. Сначала надо знать, что это такое и что с ним можно делать, а чего нельзя.

Важно то, что смысл жизни человечества – передавать всё, чего оно достигло, дальше, людям, идущим следом. Создавая их образ – более совершенный, чем наш. Поэтому единственный способ передачи культуры – это образование. В частности, общее. А инструмент передачи культуры – наука. Общенеобразованный человек в принципе некультурен. Он просто опасен. Уж он-то точно не сможет различить добра и зла в использовании того, что прошло и чего достигло в своем развитии человечество.

Например, надо ли культурному человеку знать хоть что-то о математике? Да просто в голове человека – этом величайшем и непревосходимом компьютере – нет ничего, кроме математики. Мозг в ней работает. Какие-то маленькие необходимые области этой математики человек смог перевести на человеческий язык. И их понимание хоть как-то примиряет нас с нашим мозгом, содействует программированию нашего «бортового компьютера». Обычный компьютер без программы – «железо». Сидящий у нас на плечах «бортовой компьютер» без программы – «мясо». Программа должна ставиться образованием. Когда необразованный деятель (ница) от культуры в каком-нибудь телешоу гордо заявляет, что математика – это всегда было «не мое», помните: оно думает мясом. А в мясе не может быть культуры. Разве что – в хорошо приготовленном.

Так что не существует отдельной культуры. Наука – это культура, религия – культура. Физическая культура – это одно проявление общечеловеческой культуры, спорт (тоже культура!) – другое. Давайте будем уважать культуру. И не будем преподносить ту или иную свою несостоятельность как принадлежность к культуре. Тут уж либо покаяться и образовательно исправлять, либо молча в уголке наслаждаться своим невежеством и бескультурьем.

Кстати, на мир детей всего мира накатывает волна вопиющего проявления бескультурья. Называется она ювенальной юстицией. Ущемлённые от природы или в процессе развития психологически и вообще безграмотные люди с местечковыми амбициями нашли себе способ самоутверждения. Не желая делать что-либо реальное для образования и воспитания детей, они безжалостно наносят детям и родителям психические травмы, после которых ещё не окрепшие в своих установках и защитных реакциях дети в принципе не смогут восстановиться. Самое страшное – это разрушение в представлениях ребёнка института семьи как безусловного гаранта устойчивости мира маленького человека. Презумпция виновности родителей – юридический бред полоумных самодуров, не нашедших себе в жизни достойного применения. Все эти ужасы многократно усиливаются в случаях приёмных семей, дети в которых беззащитнее уже изначально по определению.

Вы скажете – до нас это не дойдёт? Дудки! Оно уже здесь. Замечательные люди, организующие опеку для детей, пострадавших от социальной несправедливости, руководствуются юридическими нормами, адекватно выводя следствия из закона в каждой конкретной ситуации. И это одно из высших проявлений культуры как трудного опыта человечества. Нормальный закон суров, но справедлив, если он исполняется здоровой головой и чистыми руками. Но если под предлогом исполнения закона, вольно трактуемого отдельными местечковыми самодурами, страдают реальные, в том числе – образовательные, интересы детей – вот это и есть ювенальная юстиция в худшем её проявлении. Знаю, о чём говорю. Столкнулся. В Ачитском районе Свердловской области. Столкнулся с настоящим социально-психологическим синдромом – совокупностью признаков чиновничьего заболевания. И это, на мой взгляд, настолько важно, что придётся посвятить часть такого ценного для каждого человека времени изучению этого синдрома и способов противостояния ювенально-юстиционному безумию. Имя у явления уже есть – «синдром Некрасовой».

Проявления юридического бескультурья вырастают из бескультурья общего. Бескультурье общее вырастает из общей необразованности и её же и порождает. Складывается порочный круг. И лучше не дать чудищу пустить корни на нашей территории. Нельзя, чтобы «несытое чучело бедную крошку замучило».

г) ЕГЭ – неизбежность странного мира

Простой тест. Подчеркнуть полезное:

– ЕГЭ

– ГИА

– ГАИ

Ответ понятен: ну, уж точно не ЕГЭ. Да и не ГИА тоже. А вот ГАИ, как ее ни брани, порядок на дорогах обеспечивает. А что обеспечивает ЕГЭ? Откуда он взялся, этот ЕГЭ? А взялся он из обычной триады: всеобщее желание равенства и справедливости для своих детей; ограниченность, недостаточная грамотность и стремление поживиться на этом желании тех, кто берётся эти равенство и справедливость провести в жизнь; злонамеренность тех, кто видит справедливость в равном убожестве и неконкурентоспособности всех наших детей на национальном уровне. То есть традиционной российской триады: «халява» – «глупость» – «завистливое почтение к иностранщине».

Очень не хочется учиться, но картинка светлого будущего туманит взор. А какое светлое будущее без диплома о высшем образовании? Купить диплом в подземном переходе – поймают и накажут. Ну, не заниматься же всерьез образованием – своим и своих детей!

Если сосед богат и успешен, надо делать ручкой или ножкой так, как он делает, и тогда у делающего всё тоже будет «океюшки». А кто у нас богат и успешен? Те, кто без устали тестируют своих обучающихся по всем мыслимым и немыслимым поводам и считают, что таким образом оценивают качество их общего образования и уровень их образованности. Несмотря на то, что уже давно известно: общее образование должно быть направлено на понимание и освоение процессов получения результатов, а не на запоминание и угадывание самих результатов. На самом деле тест может быть «входным» инструментом, то есть в какой-то мере позволять судить о возможности допуска к деятельности, но никак уж не о понимании её сущности «на выходе». Поскольку понимание связано со способом мышления, с его структурой, а не с результатом, обнаружить понимание тестированием в принципе не представляется возможным. Всё это лежит на поверхности, но магия успешности богатого соседа, живущего этим тестированием, столь сильна, что застит здравый смысл. И доброхоты, изначально, возможно, и искренне, отправляются по знакомому пути к варягам, которые «всё лучше знают и умеют». Такая вот у них уничижительная глупость. Именно уничижительная, унижающая соотечественников, а не самоуничижительная, связанная с осознанием своей собственной управленческой неполноценности.

А варяги и рады: без ракет и смертоносного оружия – запросто обнулить возможности идеологического и экономического противника. По крайней мере, хотя бы уравнять шансы – сами-то варяги далеко провалились с образованием. Свои экономические и технологические успехи они поддерживают рекрутированием со всего мира остатков свершившейся без их участия образованности в обмен на приобщение её носителей к достаточно призрачным бытовым преимуществам.

Сейчас всё известно и понятно: ЕГЭ – это смертельный для образования трюк. Откуда нашему обществу брать кадры в непростой экономической и политической ситуации – неизвестно. Уже снизили все допустимые планки. Уже пришли к необходимости подъема этих планок обратно, ближе к прежнему уровню. Уже частично вернули вступительные экзамены в вузы. Но отменить ЕГЭ вряд ли возможно – вложены совершенно сумасшедшие деньги, и у этой кормушки пасется диковинное множество крепко присосавшихся натаскивателей и тестирователей. А реальный уровень образованности наших детей продолжает стремительно падать. Что же делать в сложившейся ситуации?

ЕГЭ, конечно, будет совершенствоваться, направленно двигаясь к отражению здравого смысла. А здравый смысл образования – в обучении пониманию. Пониманию всего – истории, математики, семейной жизни, кулинарии… В школе это должно делаться на примерах понимания образовательных предметов – их сущности и назначения в образовании. То есть, как существующий стандарт и предполагает, обеспечивается необходимый язык – научная понятийная база каждого образовательного предмета. На этом языке рассматриваются причинно-следственные связи, важные в рамках предмета, то есть законы, которыми мы этот предмет описываем. На основании понимания законов решаются задачи предмета. Так вот, эта финишная фаза предметной образовательной деятельности, из-за которой всё и затеяно, ВСЕГДА должна приводить к результату, который можно оценить. Результат можно «загрузить» в тест, если уж так неймётся. Но правильный результат можно: а) угадывать (и тогда образование и образованность – не при чем); б) указывать на основе результата осознанного решения задачи (а это уже понимание). В первом случае можно только натаскивать непонятными способами – а это всё-таки жульничество и натаскивающего и натаскиваемого. Причём в конечном итоге за это жульничество пожизненное наказание отбывает натаскиваемый. Во втором случае нет ничего проще – усвоил язык, понял закон, решил задачу и, нате вам, выбрал верный ответ в тесте. И никакого тебе натаскивания. Сберегаются нервы всех участников, деньги и, главное, будущее ребенка. А всего-то – научиться думать. Как и предполагает его величество Стандарт.

Так что уж «не так страшен черт, как его малютка». «Черт» – это, несомненно, ЕГЭ. А «малютка» – сборище его бездумных, а порой – безумных, реализаторов. И противостоять ему может только внесение в неизбежный ЕГЭ здравого смысла. То есть реального понимания образовательных предметов. ВСЕХ, как и предусматривает смысл ОБЩЕГО образования.