Текст книги "Общее образование – о чём это мы?"

д) Недоклюнуто пока!

Лет двадцать, а то и более, назад, при написании одной из книг, меня осенил светлый образ чисто российского происхождения. Этот образ вселяет надежду на всё же благополучный исход той или иной дурной ситуации, которую именно россияне терпеливо тащат в будущее.

Благополучный исход откуда угодно возможен только в том случае, если, наконец, спохватиться, слезть с удобной современной лежанки и начать понимать, что же происходит. Разные сферы жизни требуют этого, ну, а я, как всегда, про образование. Больная это сфера, да и не сфера уже, а сильно деформированная непонятная фигура с множеством нелепых рожек, как у морской мины. Долбанет эта мина обязательно, неясно только, возможен ли будет ремонт корабля и во что он обойдётся в случае возможности. Я не алармист. Но и не тварь дрожащая, а потому имею право (тьфу, вот ещё раз Достоевского вспомнил!). Основу этого своего права, как говорилось в начале книги, я вижу в том, что связан с образованием в различных его уровнях и формах вот уже более пятидесяти лет и непрерывно наблюдаю происходящие в нём изменения не только снаружи, но и изнутри. Практически все согласны с тем, что образование деградирует. Среднестатистическая грамотность упала ниже красной черты социальной опасности. Бездумье обучающих (ся) – тоже. Какая там математика!? Деятели от образования фактически призывают нас надеяться на то, что ракеты и прочие символы прогресса будут успешно построены в офисах под чай «Липтон» менеджерами и их бывшими однокурсниками, торгующими на вещевых рынках. Вот здесь и зарыта собака. С советских времён мы привыкли к «дальнейшему улучшению», даже если всё рушится. Удавалось исправить только то и только там, где признавалось, что рушится. Яркий пример – новейшая история нашей армии. Признали, что порушили – и ведь даже не починили, а создали заново (разумеется, с учётом лучшего из того, что было)! А вот с образованием – ну, никак не прёт! Не можем признать того, что признать надо, поскольку оно упорно плавает на поверхности и дурно пахнет.

Вернёмся к светлому образу. Это образ дивной, уникальной, сугубо российской птицы, гордо реющей над нашей действительно великой и действительно потрясающей своими людьми и возможностями страной. Сейчас иногда эта птица, в порядке обмена опытом, залетает и за рубежи нашей Родины. И потому несёт в себе всякое, порой удобряя с высоты полёта. Называется эта птица Жареный петух. Вот так, жирным шрифтом и с большой буквы. Работает она и с рядовыми гражданами, и с высшими чиновниками. Работает методом клевка. Клюнул Жареный петух того, кто отвечает за ту или иную отрасль нашей жизни – и, глядишь, спохватились, зашевелились, давай решать реальные задачи. Но вот проблема: Жареный петух, как показывает практика и народная мудрость, клюёт в определённую часть тела. А эта часть тела у людей, ответственных за принятие решений, всегда надёжно защищена – плотным, непроницаемым для просовывания клюва прижатием указанной части тела к чему-либо жизненно важному. Например – к сидению высокого служебного кресла, низкого удобного кресла служебного или иного (но крутого, блин!) автомобиля, любимому домашнему креслу от какого-нибудь Людовика в кабинете на третьем этаже коттеджа… Да мало ли к чему ещё! А Жареный петух, как всякое живое существо, не любит лишней работы. И вот тогда…

Пока мы тут рассуждаем, эволюция идёт своим путём. Популяция наша расщепилась на «умных» и «глупых» – вы уже знаете, кого больше! Характер памяти изменяется. Изменяются внешность и мелкие анатомические «детали». Не избежал эволюции и Жареный петух. Он тоже приспособился к среде и превратился в этакое безобидное (всё равно ведь не уклюнуть!) орбитальное транспортное средство. На этом средстве летают туда-сюда разные специалисты, которые тоже защищают свои уязвимые места. Там, внутри осовременившегося их усилиями Жареного петуха, они чувствуют себя вольготно и, главное, авторитетно. Всё-то они видели, всё-то они знают. Правда, занимаясь чем-то неопределённым, но требующим хорошо подвешенного языка и низкого уровня социальной ответственности. Иногда они через задний люк транспортного средства десантируют на нашу многострадальную землю и испытывают оргастическое удовольствие от того, как там прекрасно.

Вот так неожиданно для меня выпал Дмитрий Львович Быков. Выпал и выступил в интернете. Я был потрясён. Оказывается, юное поколение наших дней чудовищно интеллектуально вплоть до гениальности. Сплошняком. Чрезвычайно высокограмотно. Сплошняком. На сверхвысоких скоростях находит решения любых задач. Сплошняком. И надо не заниматься какими-то поисками решения образовательных задач, а следует предаваться карнавальному веселью. В разноцветных перьях передач специальных телевизионных каналов, всяких карнавальных развлечений и прочих удовольствий. Дмитрий Львович терпеть не может Борхеса. Я терпеть не могу дилетантизма. Впрочем, перефразируя Булата Шалвовича, хорошо известного Д. Л. Быкову, «каждый пишет, как он хочет». А ещё мудрый Окуджава писал: «Вот так и ведётся на нашем веку, на каждый прилив – по отливу…». На несомненный прилив образовательных проблем у многих возникает желание внести свою лепту. Хотя бы в виде эйфорического отлива, уносящего подальше от этих проблем. Так, по Окуджаве, «всё поровну, всё справедливо».

О, великий Жареный петух! Пожалуйста, следи за тем, что делаешь! Следи за люком! И не забывай, для чего тебя зажарили. Клюй!!! А для тех, кто в тебе путешествует, создай, пожалуйста, условия хотя бы относительной изоляции. Ещё один мудрый человек – Жванецкий – в советское время говорил про министерство пищевой промышленности: «Они там, за забором, производят, и там же потребляют». Вот и создай для них условия, чтобы самореализовывались в привычных для себя занятиях с минимальным вредом для окружающих.

е) А вот когда клюнет…

Вот мы рассмотрели некоторые штрихи картины глубокого заката общего образования. Ну, не то, что важнейшие, но, по крайней мере, значимые. И этих штрихов достаточно, чтобы понять, что объединёнными усилиями общества в целом (представленного государством), родителей и учителей подавляющее большинство наших детей остаётся без общего образования. А все остальные образования без общего в фундаменте – просто фикция. Вне зависимости от того, где эти образования приобретаются – в Оксфорде или в Урюпинске. Без общеобразовательной базы любое образование сводится к непонимаемому узкоцелевому натаскиванию. Но и это ещё полбеды. Без этой базы люди не могут понимать друг друга в любых взаимодействиях. То есть, специалисты становятся всё ýже, а их взаимопонимание всё хуже. Этому, естественно, есть предел. И не надо быть алармистом, чтобы предвидеть, что в достаточно скором времени специалист по закручиванию болта не поймёт намерений специалиста по навинчиванию гайки, и в результате ка-а-а-а-ак долбанёт! Обязательно. Только непонятно, на каком фронте первым обнаружится самое слабое место – на семейном, политическом, технологическом…

Вроде всем это понятно, но никто ничего не делает в области общего образования. Все заняты своими заботами, и это бедное образование мнут как кусок пластилина в соответствии со своими кажущимися важными размазанными устремлениями. Государство ищет инженеров в детских садах. Родители заботятся о своём будущем, своеобразно понимая в этом плане грядущую успешность детей. Учителя заботятся об отчётности. И никому нет дела до сущности детских судеб, которая определяется сущностью общего образования и доведением этой сущности до каждого ребёнка.

Вывести общее образование из состояния ступора (непонятно как, но вывести!) может только начальственный окрик. Так уж люди устроены. Для окрика необходимо официальное признание образовательного дела дрянью. Ну, до этого ещё надо дойти. Скорее всего, массовый вялотекущий общеобразовательный пат продлится ещё лет десять как минимум. Потом последует окрик. И все кинутся искать выход. Как всегда в таких случаях, всплывёт вся инициативная муть, какая только возможна. Вроде знаков Шаталова, которые ни к общему образованию, ни к образованию вообще никакого отношения не имеют. Вся эта пена будет булькать на поверхности образования лет десять. Это обусловлено возможными минимальными сроками внедрения (хоть умностей, хоть глупостей), анализа результатов этого внедрения и признания глупостей несостоятельными. Далее – лет десять на внедрение педагогической технологии общего образования, основанной на современных представлениях о содержательной деятельности мозга. Так что внуки и правнуки сегодняшних жертв общеобразовательных заблуждений вполне могут оказаться приемлемо общеобразованными. Всё это справедливо при отсутствии природных и военных катаклизмов мирового масштаба, а также при наличии ко времени окрика пусть чрезвычайно редкой, но всё же сети вменяемых и обучаемых работников системы общего образования.

Приведённые оценки сделаны на основании результатов изучения опыта предыдущих радикальных поворотов системы общего образования.

А что же всё-таки делать родителям? Во-первых, понять, что жареный петух уже клюнул. Во-вторых, перестать суетиться в поисках форм и мест замены общему образованию. Просто понять сущность и важность именно общего образования и вложить все силы в его качественную реализацию для своего любимого ребёнка. Если общее образование ребёнка будет качественным¸ он научится думать. А тогда он научится и осмысленно выбирать. И выберет такую судьбу, что всем будет хорошо.

Главное же – не слушать безответственную болтовню людей, позиционирующих себя как специалисты непонятно в какой области, говорящих ни о чём, да ещё и берущих на себя смелость делать на пустом месте далеко идущие выводы и давать советы.

Заключение

Если вы дочитали до этого места, цель книги достигнута. Давайте посмотрим, чего нам удалось добиться.

1. Мы, наконец, выяснили, что же такое общее образование и зачем оно:

а) без общего образования реальная социализация ребёнка невозможна;

б) реализуется общее образование никак иначе, кроме как отработанным эволюцией способом одновременного и последовательного воздействия через все образовательные предметы на всех обучающихся в равной степени и без исключения;

в) таланты, одарённости, вкусы, увлечения и пристрастия детей имеют значение только для индивидуально-личностной окраски восприятия и развития обязательных для всех аспектов общего образования;

г) общее образование призвано создавать общую компетентность (умение думать) для профессионального самоопределения, но само не имеет права предусматривать какой-либо специализации, посягающей на свободу осознанного выбора ребёнком судьбы.

2. Само представление о существовании альтернатив общему образованию безграмотно, асоциально и порождает мошеннический характер действий «альтернативных педагогов» и родителей. А впоследствии – и самих бывших обучающихся.

3. Пропаганда поверхностных представлений об уровне и качестве общего и профессионального образований является деятельностью, преступной в отношении всех детей.

4. Филетически-эволюционно сложившиеся реалии сегодняшних социальных жизненных проявлений активно противостоят общему образованию и реальной социализации детей:

а) утрачивается индивидуально-личностный характер потока сознания, что препятствует запуску процесса мышления и делает людей стадом;

б) чтение уступает, да что там – уже уступило просмотрам, прослушиванию и потому становлению у большинства обучающихся низших форм мышления;

в) безграмотность в плане понимания процессов содержательной деятельности мозга и её психофизиологических основ приводит к популярности заведомо вредных образовательных действий, таких как скорочтение, внутренне немотивированное раннее обучение чтению, обучение письму шариковыми авторучками и фломастерами и т.д., различные формы «натаскивания» на ОГЭ и ЕГЭ.

Во всех этих и им подобных ситуациях, влияющих на процесс и результат общего образования, ответственность за его реальное качество, естественно, лежит на родителях ребёнка. Именно их долг – не искать несуществующих альтернатив общему образованию, а добиваться качественной реализации законодательно закреплённого имеющегося.

5. Расщепление человеческой популяции на «умных» и «глупых» произошло. Умные общеобразованы, а потому умеют думать и живут свою умную жизнь. Глупые не ведают общего образования, не умеют думать и не понимают, что происходит с ними. Жизнь их полна глупостей и заражает глупостью другие жизни. Родителям и педагогам – выбирать, среди кого и с кем будут воспитанные ими дети. И вообще – кем они будут.

6. Основа образовательных действий может быть только научной – мозг эволюционно приспособлен только к такому способу загрузки. Закрепление знаний и умений до уровня навыков может быть игровым. Знание может порождать игру, но не наоборот.

Надеюсь, что книге удалось обратить ваше внимание на все эти, как модно говорить, «вызовы времени». А как вы ответите на эти вызовы – исключительно ваше дело. Можно написать ещё много хороших книг и помочь вам в благородном деле борьбы за достойное выживание ваших потомков. Но защитить именно ваших детей не сможет никто кроме вас. Под этим десантным девизом вы совместными направленными действиями можете изменять законодательство, не отдавать детей в образование шулерам, мошенникам, злодеям и просто дуракам. Можете поддерживать эволюционно завоёванный здравый смысл образования. Я тоже, как могу, в этом участвую и буду участвовать, заботясь о своих и ваших детях и внуках. Давайте держаться вместе.