Текст книги "О методике постановки голоса «Техника пения „по-русски“». Фонемы русского языка – враги или помощники вокалиста?"

О методике постановки голоса «Техника пения „по-русски“»
Фонемы русского языка – враги или помощники вокалиста?
Анастасия Девятых

© Анастасия Девятых, 2023

ISBN 978-5-0059-9126-3

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Вокальный базис 21 века

Русская школа сильна в балете и театральном искусстве. Русские методики воспитания первоклассных артистов балета признаны во всем мире. Система Станиславского входит в учебные планы простых театральных студий и самых именитых актерских школ на Западе. Сфера классического музыкального образования в нашей стране сохраняет свои многолетние традиции поступенного и гармоничного музыкального развития детей с раннего возраста до профессионального исполнительского уровня. Система музыкального образования готовит исполнителей классической инструментальной музыки высочайшего уровня. Для их профессиональной деятельности, как правило, не существует географических границ.

Школа Академического вокала у нас тоже есть, базируется она, в основном, на принципах старой итальянской школы Bell Canto и придерживается концепции «не навреди – работай с тем, что есть и не сделай хуже». И люди поют на той основе, которая у них есть от природы, не осознавая тонких механизмов работы голосового аппарата, практически не меняя техники звукоизвлечения.

Существующие и широко известные в академической среде вокальные методики и Емельянова В. и Дмитриева Л. в современных реалиях времени не могут ответить на все встающие вопросы и проблемы.

В области эстрадного вокала, эстрадных вокалистов в общей картине мира, мы, к сожалению, далеко не на первых позициях.

В эстрадной среде профессиональные педагоги и интересующиеся вокалом выискивают западные техники и методики, например EVL (estill voice training) и CVT (Complete Vocal Technique), которые продаются за высокую цену, а по итогу, не решают всех вопросов вокалиста и педагога, не дают понимания целостной картины по постановке голоса, не дают системы, а лишь предлагают множество английских названий и терминов того или иного звука, приёма, тембра, разбирают анатомию. Всё это в определённой степени тоже полезно, но в них нет именно методики – последовательного научения ученика, человека, – как овладеть собой и своим голосом, и уметь держать его и управлять им, как ловкий возничий тройкой лошадей.

Ведь если копнуть поглубже, то окажется, что лучшие вокалисты пришли в музыкальные заведения уже со своим сложившимся аппаратом, который сформировался, начиная с младенчества, под воздействием социально-культурной среды, речевых особенностей и привычек семьи, певческой традиции в окружении, а не от регулярно выполняемых упражнений по выработке навыков и формированию приемов необходимых в вокале.

Именно особенности фонетического строя родного языка, интонации и мелодика речи родителей оказывают существенное влияние на формирование привычной работы вокального аппарата. (Особые музыкальные способности, развитие в области чисто музыкальных навыков, расширение музыкального кругозора здесь рассматриваться не будут). Сама речь, ежедневно и создаёт «упражнения» для всех частей вокального аппарата.

• Например, такой речевой дефект, как картавость создаёт привычку более низкого положения языка, что необходимо при вокале, а, как известно, картавость часто передается по наследству из речи родителей.

• Если мама говорила тихо, слабо, мало открывая челюсть, то ребёнок подхватит это слухом и перенесет в свою речь.

• Если у папы, например, яркая, громкая речь, то и ребёнок будет подражать этому звуку и самому посылу звука, он будет знать о таком звуке, его ухо будет настроено на такую возможность воспроизведения.

Ребёнок слышит вокруг себя речь, и все мышцы его вокального аппарата настраиваются на то, чтобы воспроизвести именно эти звуки. В мозгу ребенка происходит детальная обработка звуковой информации и подстройка всех функций голосообразования и звукоизвлечения: работа голосовых связок, положения гортани, движения языка, мягкого нёба, губ, нижней челюсти – всех составляющих голоса.

Таким образом, если в речи и языке ребёнка есть много звуков и фонем, которые требует вокальная постановка, то сама речь будет «тренировать» мышцы вокального аппарата, выстраивая вокальную позицию в течение жизни.

Соответственно и петь этот ребёнок в последствии будет легче и лучше, поскольку у него будут наработаны правильные автоматизмы.

Ну и конечно, предрасположенность к формированию вокальной позиции напрямую зависит от фонематического строя языка, на котором говорит человек. Некоторые языки можно назвать более вокальными, а другие – менее; некоторые диалекты одного и того же языка могут быть более мелодичны, другие менее; у одних народов речь насыщена многообразием интонаций, у других речь более ровная и сухая по звучанию.

• Например – итальянский язык. В Италии как в давние времена, так и сейчас поют прекрасно, даже, если нигде не учились, потому что звукообразование в итальянском языке формирует как раз те положения всех частей вокального аппарата, которые необходимы для хорошего, звучного пения.

• Грузинский язык – включает в себя много гортанных звуков, образующихся от корня языка и на активном дыхании, и как нам известно, в Грузии очень сильна песенная традиция, и там успешными вокальными навыками обладают практически все.

• В украинском и белорусском языках согласные имеют очень мягкое произношение, скрытое присутствие звука Й, особое мягко-воздушное произношение буквы Гэ (Хэ) – что позволяет вокальному аппарату нарабатывать нужное звучание в процессе самой жизни.

• Английский язык – в настоящее время преобладает в вокальной эстрадной музыке, именно по причине особенностей фонетики этого языка и является законодателем методик, и петь на нём, оказывается, удобнее, чем на русском.

У вокалистов с такими «удачными» для вокала автоматизмами, например, не будет переходных нот (грубой смены регистров), будет более активно работать дыхание, более точное озвучивание резонаторов, возможно привычка высокого нёба (как у прибалтийских языков). Такой вокалист будет иметь преимущество перед другими, т.к. ему придётся меньше внимания и времени затрачивать на контроль нужного звукоизвлечения в процессе пения.

Опасность есть в том, что педагог, прекрасно поющий с такой вот природной (сложившейся в процессе жизни) вокальной базой, к сожалению, не сможет понять другого, обделённого таким опытом. Им сложно будет найти общий язык, т.к. их внутренние ощущения очень различны. И что очевидно для педагога, например, его естественное соединение между регистрами, для ученика будет недосягаемым.

Речевые привычки

Что же происходит с русским языком и его «удачными» и «неудачными» речевыми привычками?

Современный русский язык очень «сузился» с годами. Если обратить внимание на звучание речи героев кинофильмов советского периода, то можно отметить, что наши бабушки и дедушки говорили на свободной челюсти, более грудным звуком, на хорошем дыхании. Сейчас тенденция этого сужения и затихания речи прослеживается даже в кинематографе, где актёры говорят тихо, мелко. Что говорить об обычных людях… Многие девушки привыкают к тихой речи на высоких обертонах, позабыв свой грудной звук, или подсознательно избегая его.

Образование звуков русского языка даёт возможность мало открывать челюсть, хрящи гортани малоподви

...

конец ознакомительного фрагмента