Текст книги "Страна разных скоростей"

Вернёмся от американских наблюдений к нашей действительности. Как выращивать школы, открытые в мир – особенно в обществе, которое к такому восприятию миссии школы ещё не очень-то готово? Над какими вопросами нам стоит размышлять и работать?

Взаимодействие школы с окружающим миром – не просто «модная фишка». Организация этого процесса важна для решения различных насущных задач:

• для получения подростками опыта реальных дел в социальном мире – столь необходимого молодым людям, вступающим в самостоятельную жизнь;

• для возникновения у ребят умений применять на практике то, что они изучают в школе, заинтересованнее относиться к своей учёбе;

• ради партнёрства с другими организациями – как источниками важных ресурсов развития для школы.

В России частью образовательных стандартов становятся требования, связанные с открытостью школы (в частности, декларируется важность использования «сторонних» ресурсов для организации учебного процесса – музеев, предприятий, внешних образовательных программ).

Но при практической реализации этих (вроде бы не очень сложных) идей всплывает множество вопросов. Например, на встречах представителей школы и бизнес-предприятия выясняется, что и языки у представителей этих миров разные, и цели их деятельности, и внутренние механизмы, способы существования тоже отличаются. (Да и всевидящее око прокуратуры, оценивающее теперь почти всё в российском образовании, не очень способствует такому сближению.) Так и стоят на границах двух миров их представители, не совсем понимая: или «втащить» в свой мир чужой опыт, или попробовать вместе построить третий – общий для них – мир, или успокоиться и продолжить жить как раньше жили – поодаль друг от друга…

Как организовать школе жизнь так, чтобы внешние партнёры и вызовы не пугали, а способствовали развитию – детей, учителей, школы в целом?

Что может школа взять из «внешнего мира» и что дать ему?

* * *

Многие школы осознают потребность в выстраивании собственного внутреннего мира, особенного, отличного от других. Чтобы такая атмосфера складывалась и сохранялась, школе так или иначе важно «провести черту»: «Вот это мы, а это другие (не хуже, не лучше – другие), мы от других отличаемся тем-то и тем-то… а с теми-то у нас есть общее – то-то и то-то…».

Как школе культивировать свою внутреннюю культуру, свою особость в век всепронизывающей массовой культуры, но при этом не замыкаться в себе? Как школе взрастить свой внутренний мир и не потерять его при «открытии» школы «всем ветрам» мира внешнего? Какой уклад жизни школы поможет школе стать открытой миру, но при этом сохранить внутренние ценности своего сообщества?

Как может помочь современная школа подросткам, неизбежно нащупывающим границы различных миров – семьи, школы, сообщества – понимать текущее состояние общества и участвовать в идущих в нём процессах? Но так, чтобы и не ожесточиться, не разочароваться в окружающей жизни и взрослых людях?

Дело не только в деловой пользе отношений с внешними партнёрами, но и в том – как воспринимают себя и других подростки, вырастающие в школе. Где граница между гордостью детей за особенные достоинства того сообщества, в котором они вырастают, и элитным презрением ко всем остальным, не посвящённым в счастье учиться в «такой школе»?

Как в школьном сообществе относиться к вроде бы естественным границам (например, между детьми и взрослыми?) Насколько важны (нужны) жёсткие границы? В чём их позитивные и негативные влияния? Надо ли (а если надо, то как) педагогам воспитывать в себе и в детях умение и желание выстраивать границы и их преодолевать? Каков опыт таких отношений с границами у школ, которые ощущают себя «не такими как все»?

* * *

Если мы обратим внимание на актуальные тенденции в развитии науки, бизнеса, общества – то легко заметить, что в наше время большая часть новаций рождается на стыках, на границах различных наук, сфер деятельностей, кругов общения.

Но как сочетать в школе предметную профессионализацию и системность с непредсказуемостью межпредметного взаимодействия? Как помочь школьникам (и учителям) увидеть многообразие мира за пределами предметных рамок? Как построить учебный процесс, подготовить и использовать пособия и другие ресурсы, чтобы помочь детям собрать вместе казалось бы разрозненные, разделённые границами наук миры в единую картину?

Нам важно научиться говорить о педагогических проблемах, задачах, успехах на различных языках различных аудиторий – детей и родителей, предпринимателей и молодёжи, исследователей и практиков, гуманитариев и технарей, тех, кто готов мыслить схемами и моделями и тех, для кого художественные образы – ключ к пониманию этого мира…

Об этом многоязычии и взаимном непонимании нужно не только размышлять, но и важно получать собственный опыт таких «переводов». Пространства же для получения такого опыта сегодня создаются в разных местах.

Чем заменить фабричную модель?

Сама по себе привычная массовая школа с классно-урочной системой по отраслям науки и производства, тактами работы по 45 минут со звонком-гудком начала и окончания работы, конвейерным переходом учащихся из класса в класс от предмета к предмету не просто напоминает фабричное производство, она его моделирует и воспроизводит.

До какого-то времени такое устройство школы позволяло решать актуальные задачи, связанные с развитием индустриальной экономики, науки и общества. Но уже последние лет пятьдесят в мире общепризнанной становится задача создания и развития экономики наукоёмких производств и высоких технологий.

Как организуется пространство, в котором научные исследования, разработка соответствующих технологий, передача этих технологий в производство, само производство, эффективные продажи и связанные со всем этим элементы образования завязаны в единую продуктивную систему? В современном мире характерным «ответом» на эти вопросы стали технопарки.

Международная ассоциация технологических парков определяет технопарк следующим образом: организация, управляемая специалистами, главная цель которых – увеличение благосостояния местного сообщества посредством продвижения инновационной культуры, а также состязательности инновационного бизнеса и научных организаций[105]105
  См. Эпштейн М., Юшков А. Школа и бизнес: опыт взаимодействия Четыре шага к технопредпринимательству. СПб.: Школьная лига, 2014.


[Закрыть].

Для достижения своих целей технопарк стимулирует и управляет потоками знаний и технологий между университетами, научно-исследовательскими институтами, компаниями и рынками. Он упрощает создание и рост инновационных компаний с помощью инкубационных процессов и процессов выведения новых компаний из существующих. Основные виды деятельности, которые объединяются в особых пространствах – технопарках – для поддержки инноваций как реализованных идей:

• исследовательская деятельность (преимущественно – междисциплинарная);

• экспертиза перспективных разработок;

• изобретательская деятельность и проектирование, разработка прототипов и технологий; производство; маркетинг и сбыт;

• поддержка коммерциализации разработок; управление и технопредпринимательство.

В таком пространстве серьёзное внимание уделяется созданию творческой среды для работы и досуга (стимулируя тем самым порождение новых идей и их осуществление) – пространства для встреч, общения, творческой деятельности.

Если мы задумываемся о подготовке ребят к жизни и работе в высокотехнологичном мире, то напрашивается модель, где инфраструктура обучения может выстраиваться по образу и подобию технопарка.

Такой замысел – давно не новость. Многие европейские университеты сегодня переплетены с технопарками, составляют с ними неразрывную систему.

Удастся ли создать подобную модель образования не со студентами, а со старшеклассниками? – тема, над которой, мне кажется, полезно думать, в сторону которой стоит двигаться.

Рассуждения по контрасту

…Если в массовой сегодняшней школе учебный процесс замкнут сам на себе, то в школе-технопарке стержнем образования становится продуктивная деятельность, старшеклассники проходят путь решения реальных жизненных (технических, экономических, социальных и др.) задач, ситуаций – от идеи до организации производства полезного и востребованного окружающими продукта, произведения, услуги.

Если привычная школа строится на передаче готового знания, то в школе-технопарке на первый план выходит исследовательская деятельность, участие юношей и девушек в работе лабораторий, конструкторских бюро, на испытательных полигонах.

Если «фабричное» разделение труда приводит к появлению в «традиционной» школе как бы не связанных друг с другом предметов, то в школе-технопарке важным оказывается междисциплинарное знание, разнообразие и участие в командной работе.

Если до сих пор ученики старших классов школ и профессиональных колледжей разделены на два резко отличающихся образовательных потока, то движение в сторону школы-технопарка (неизбежно связанное с получением подростками опыта участия в реальных производственных отношениях, знакомством с особенностями профессий) может вести к их тесному сближению.

Сотрудничество с предприятиями-партнёрами принципиально для школы-технопарка, в частности, это могут быть: деятельная профориентация, стажировки на предприятиях, встречи с технопредпринимателями, участие школьников в производственных проектах и процессах.

Пространственные контуры

В какой мере стержнем учебной деятельности может стать участие старшеклассников в реальных технологических, социальных, художественных, исследовательских проектах, инициированных инновационным бизнесом?

Каким образом вплести в ткань продуктивной деятельности и последовательное освоение академических дисциплин, и глубокое овладение несколькими языками (в том числе и математикой – как всеобщим языком науки и технологий)?

Подозреваю, что на эти вопросы невозможно придумать общий ответ. Ситуация создания любой подобной школы будет резко особенной – по своим ресурсам, типологии возможных партнёров, жизненным перспективам выпускников, сложившимся традициям, по согласованности целей и конфликтам интересов, по личным пристрастиям и вкусам лидеров.

Но некоторые характерные черты школы-технопарка, на мой взгляд, пунктирно всё-таки намечаются.

Для школы-технопарка важно обсуждать и особенное устройство архитектурного пространства – те несвойственные для «традиционной школы» элементы, которые отразили бы тесную переплетённость собственно «школьной функции» и различных «внешкольных» проектов. Уже при проектировании здания такой школы стоит предусмотреть:

• помещения для групповых и фронтальных, лекционных учебных занятий с раздвигающимися стенами, позволяющими трансформировать объём помещений,

• соответствующим образом оснащённые помещения для исследовательских лабораторий (физика, химия, биология, компьютерные классы);

• оснащённые помещения для мастерских – ремесленных, дизайнерских (по работе с различными материалами (от дерева до современных тканей), конструкторских бюро, арт-студий;

• цех с парком современного мини-станочного оборудования;

• пространства мини-офисов, которые смогут использовать школьники для самостоятельных занятий и групповой работы над проектами;

• открытую библиотеку-медиатеку;

• пространство для выставок, экспозиций (в частности, для презентации проектов школьников);

• помещения общего пользования (кафе и столовая, конференц-зал, гостиница, часть номеров которой может использоваться для проживания детей, обучающихся в школе на условиях интерната, а часть – для гостей (групп детей, приезжающих для участия в программах дополнительного образования; взрослых-участников конференций и пр. событий).

Стоит предположить, что пространствами и ресурсами школы смогут пользоваться, например, молодёжные стартапы – при условии включения в свои проекты школьников.

Уместны здесь и замыслы «интерактивных музеев» той или иной науки (например, математики). Такой музей мог бы работать и как исследовательский методический центр по разработке программ, ресурсов, пособий для популяризации «математики для всех» (и в том числе разработки методик и курсов преподавания в этой школе и других, связанных с ней); как учебный центр, где смогут заниматься не только дети, но и педагоги, желающие повысить свою квалификацию. «Музей математики» будет выступать «объектом приложения сил» учеников школы, где они смогут разрабатывать пособия, «артефакты» для музея, проводить образовательные программы на его базе. На подобной основе школа сможет работать не только на обеспечение собственного учебного процесса в школе (и работы партнёров-стартапов), но и как Центр дополнительного образования для всего местного сообщества.

О педагогических ориентирах подготовки старшеклассников

Попробуем (в качестве осторожного приближения) обозначить некоторые педагогические ориентиры, которые помогут взять правильную ноту, грамотно выстроить процесс взаимодействия со старшеклассниками школы-технопарка. Я бы сгруппировал их по четырём темам:

– ценности, важные для сообщества причастных к жизнедеятельности такого проекта,

– умения и привычки, которые смогут сложиться у подростков, проживших в этой общности в течение 2–3 лет,

– способности, которые, как нам кажется, в такой деятельности смогут развить (или укрепить) у себя будущие выпускники,

– опыт, получение которого в процессе обучения (работы, жизни) в школе-технопарке важно организовать.

Опыт:

• Опыт творческой самореализации во многих деятельностях на различных уровнях.

• Опыт проживания (выживания, работы, развития) в различных средах и пространствах (природных, культурных, языковых, производственных…).

• Опыт реализации (в различных командах и командных ролях, в т. ч. индивидуально) проектов «от идеи до продукта».

• Опыт гражданской самостоятельности, участия в проектах самоуправления.

• Опыт работы в разнообразных бизнес-проектах (в частности, связанных с современными технологиями), в различных профессиональных ролях, совместно со взрослыми-профессионалами, в том числе работы с деньгами.

• Опыт принятия решений и ответственности за них.

• Опыт ощущения успеха в школьном обучении.

• Опыт решения различных интеллектуальных проблем.

• Опыт создания и осуществления междисциплинарных проектов в области науки, техники и бизнеса.

Способность к продолжению образования, к переходу на желаемый следующий этап биографии:

• Умение принимать решения (самоопределяться) в плане профессиональных и/или образовательных интересов.

• Способность добиться умений и знаний (обладание ими к окончанию школы), позволяющих перейти на следующую желаемую ступень получения образования или профессиональной деятельности.

• Умение ориентироваться в практических возможностях получения дальнейшего образования в международном образовательном пространстве.

Умения и привычки:

• Свободоспособность, желание и умение осознавать и выстраивать свою траекторию жизни, отстаивать свою самостоятельность; вера в свои силы.

• Договороспособность.

• Умение и готовность прилагать напряжённые усилия в избранной сфере.

• Умение анализировать и синтезировать информацию, использовать навыки критического мышления.

• Наличие грамотности, делающей доступными различные культурные сферы и стороны жизнедеятельности людей.

• Умение самому жить бодро и делать так, чтобы и другим рядом также жилось интересно, перспективно, радостно.

• Умение работать в команде (в различных командных ролях).

• Умение жить (выживать и развиваться) в различных мирах, пространствах, средах (природных, культурных, языковых, производственных…).

Ценности:

• Ценность настроенности на счастливое и ответственное будущее (собственное и окружающих людей).

• Ценность уважительного и бережного отношения к прошлому.

• Ценность «человеческого в человеке», личностных смыслов, подлинных отношений между людьми – того, что нельзя автоматизировать в эпоху «цифровизации и роботизации»; понимание ценности и эффективности любой технологии с точки зрения её способности помогать людям налаживать отношения, а не разрушать их.

• Ценность свободы и важность личного самоопределения в различных ситуациях несвободы.

• Ценность самоуважения и уважения к другим людям, понимание важности заботы о себе и других людях, взаимопомощи, в том числе, ценности обучения для самого себя (самообразования) и помощи учиться другим.

• Ценность многообразия, понимание значимости разнообразия, в том числе, в коллективной работе, культурного разнообразия и самоопределения в собственной идентичности.

• Ценность заботы об окружающей среде, изучения и улучшения жизни в окружающем пространстве, как природном, так и социокультурном.

• Ценность интеллектуальной деятельности и понимание разнообразия стилей мышления.

Рассуждения о «школе-технопарке» могут казаться слишком дорогостоящей фантазией. Но как раз если бы речь шла только о деньгах на «оборудование»: о просторных архитектурных решениях, о компьютерах и оснащении лабораторий – то чиновники или спонсоры из крупного бизнеса и сейчас во многих случаях готовы обеспечивать такое приглянувшимся школьным проектам.

Компьютеры и физические лаборатории – важная часть школьной среды, но это не главное, что в ней нужно менять. Главное – отношения. А они от увеличения числа химических препаратов в школьных кладовых не изменятся.

Если мы надеемся сдвинуть к лучшему ситуацию в стране, надо, прежде всего, думать и вкладывать силы и ресурсы – не буду утверждать, что именно в систему образования, но, во всяком случае, – в оздоровление среды, окружающей детей. Или в то, чтобы у родителей появилась возможность достойного заработка; или в то, чтобы в информационном пространстве подросткам раскрывались культурные способы отношения к своей жизни (а не обрушивалась на них та истерия, что непрерывно льётся с государственного телевидения); или в то, чтобы серьёзно повернулось лицом к ребёнку образование и т. д.

…Когда-то Симон Соловейчик подчёркивал: конечно, воспитывает всё – но не всё в нашей власти; а школа – это тот мир, который конкретные взрослые люди вполне могут поменять к лучшему для детей в обозримые сроки.

Может ли грамотное вложение средств в общественные образовательные проекты повлиять на социальную ситуацию в целом? Да. Понятно, что если не прикладывать усилия никуда, кроме образования, скорых социальных перемен не будет. Но при грамотном вложении сил в поддержку инициатив, меняющих школу в сторону интересов ребёнка, положительные общественные сдвиги реальны (по крайней мере, вокруг сопричастных школе семей). И наоборот, не прилагая сил к изменению среды детства, беспокоясь лишь о ликвидации постоянно возникающих последствий, мы гарантировано получаем множащиеся проблемы (которые потом можно бесконечно и безнадёжно решать другими средствами).

Сегодняшняя школа встраивает ребят в скучную, но навязчивую гонку за призрачными «стимулами»; в этой гонке ребята часто теряют здоровье, друзей, самих себя. Родителей, детей, учителей подгоняют стандартами, экзаменами, ЕГЭ, аттестациями и прочими плодами бюрократического вдохновения. Большинство школ не особо озабочены реальными потребностями и проблемами своих учеников, ход учёбы в них не связан с реалиями сегодняшней жизни, но предполагает выполнение непонятной ребятам (а зачастую и самим учителям), спущенной сверху программы действий.

Важно сворачивать с привычной модели «гонок по вертикали» за скоропортящимися знаниями, актуальными только до момента «сдачи». Остро необходимо вкладывать средства и силы в переориентирование школы. Школа должна помогать в пробах, рисках, деловых усилиях – но создавая более мягкие и безопасные условия, чем в суровых обстоятельствах взрослой жизни; предоставить ребятам возможности самореализовываться, находить друзей, нарабатывать опыт и находить свой особый путь в жизни.

Глава 4. Образовательные сообщества и структуры поддержки

История первая. «А что вы тут делаете? Живём мы тут…»

Удалённое якутское село. Летом добираются до него по реке, на катере. Зимой – на машине – тоже по реке, но уже замёрзшей.

Когда-то здесь был совхоз. Теперь уже никакого предприятия нет. Живёт всего 83 человека. Большинство занимается «самообслуживанием» – охотой, рыболовством, собственным хозяйством. Единственные, кто получают зарплату от государства – учителя и воспитатели местной маленькой школы-сада. Да ещё два кочегара, обслуживающие ту же школу. В школе и садике учатся 24 ребёнка. (В детском садике, в основном, – дети тех же учительниц.) Электричество провели в прошлом году (я был в селе в 2003-м). Следующим летом (когда чуть подтает мерзлота) обещали провести телефон.

И вот в этой деревне люди собственными силами за свой счёт (не взяв ни копейки у государства) строят новую школу на 80 мест. При том, что в деревне сейчас всего 80 жителей!

Якуты – народ немногословный. На все наши недоумения и вопросы – зачем они это делают – удалось получить лишь в ответ: «Живём мы тут, нравится нам тут жить…». Одного прельщает окружающая природа, другая родилась здесь, третья приехала в своё время сюда работать и прижилась, дети пошли, ещё один селянин уехал сюда из большого села подальше от «благ цивилизации»…

Они верят, что разрастётся деревня, и считают, что без школы у них ничего не выйдет. Потому так и стремятся сохранить детский садик и неполную среднюю школу в деревне. Переживают, что старшим ребятам приходится уезжать в большое село на учёбу – и решили своими силами (не дожидаясь помощи государства) строить школу. Потому что для себя, потому что понимают, что школа – часть их жизни, от того, какой она будет – зависит их жизнь.

А разъединить их снова может… «государство и право». Некоторое время назад в селе собрался сход и постановил: в местной лавке водку не продавать. Если в сельской лавке водку не продают – расстояния таковы, что в соседний магазин за бутылкой не сбегаешь. Многие мужики перестали пить, занялись делом, обратили внимание на своих жён и детей… За полгода деревня преобразилась. И всем так жить понравилось. Но тут – гром среди ясного неба – прокуратура завела дело на сельский сход. В запрете на продажу водки прокуроры нашли (наверное, не без помощи торгующей компании) нарушение… прав человека. Вот теперь и ждут селяне решения суда – восстановят их в правах пить и спиваться, или всё-таки государство оставит их сельскому сообществу право самостоятельно свою жизнь изменять и школу строить.

* * *

Социальные последствия образовательных проектов – вообще вещь изначально спорная. С одной стороны, мы все на уровне жизненного опыта знаем, что там, где есть какие-то положительные изменения в образовании и жизнь вокруг становится лучше. С другой стороны, давний философско-педагогический спор, кто на кого влияет: общество на образование или образование на общество – до сих пор ведь так и не разрешён. И в этом смысле, можно ли средствами образования повлиять на окружающее общество и, тем самым, на жизнь вокруг – вопрос открытый. Каждый отвечает на него по-своему.

Образование уже сейчас во многом стало сферой, где общественность инициативу берёт на себя (где-то от безвыходности, от бездействия государства, а где-то и по принципиальным соображениям). И эта тенденция должна быть поддержана. Общественная инициатива в образовании может стать основным направлением ресурсной поддержки. Именно мощная поддержка общественной инициативы может способствовать постепенному существенному изменению ситуации.

История вторая. О лучшей школе города

В школу, которая считается одной из лучших в городе, пришла мама будущего первоклассника с просьбой принять его в первый класс. Живут они в микрорайоне школы. Всё бы ничего, только у мальчика проблемы в физическом развитии (последствия ДЦП) – ему трудно ходить. Интеллектуально он совершенно нормален, готовится и очень хочет идти в школу вместе со всеми ребятами; может – если его не торопить – сам медленно спускаться и подниматься по лестнице. Да и мама готова с ним вместе приходить в школу и помогать.

Вроде бы всё за то, чтобы мальчика приняли.

Но директору брать этого парня неохота: сложности явно возникнут. Ситуация не стандартная, родители не богатые; понятно, что если школа может выбирать, то здоровый, «уже наученный» ребёнок состоятельных родителей скорее «повысит процент успеваемости». (И это опять же подтвердит, насколько в этой замечательной гимназии детей хорошо учат).

Директор начинает придумывать поводы, почему бы отказать… И среди всяческих аргументов гордо находит самый убедительный.

«Понимаете ли, – говорит маме директор, – у нас гимназия. Очень серьёзная программа, начиная с начальной школы. В школе учатся только заинтересованные в знаниях дети. На уроках они очень много работают, для чего, конечно, учителями устанавливается очень строгая дисциплина. После такого напряжённого урока ребята выскакивают на перемену, где накопившуюся на уроке агрессию спускают друг на друге. Это им необходимо, чтобы потом опять на уроке сидеть тихо ˝как зайчики˝ и серьёзно-серьёзно заниматься».

«Ну и когда ребята так агрессивны, – продолжает объяснять директор, – то естественно, они будут вести себя агрессивно по отношению к мальчику-инвалиду, не такому, как они все. А учителя вряд ли смогут помочь, поскольку их главная задача в другом: давать детям сложные знания. Сами видите, лучше вашему мальчику к нам не идти», – с облегчением завершает свою речь директор лучшей в городе школы.

* * *

Так кто виноват во всё возрастающей агрессивности подростков? Не только школа – но и школа в огромной степени. Борьба с подростковой агрессией при отсутствии настоящих изменений в школах будет бесконечной.

В школах подростки проводят едва ли не большую часть времени, но всё здесь устроено так, чтобы им хотелось проводить в ней времени поменьше. И если и в семье у подростка не сложились нормальные человеческие отношения, то школа добавляет лишних фактов к убеждению подростка, что в этом мире он никому не нужен. Ведь известно, что ребята срываются, уходят в криминальный мир, начинают привыкать к пьянству и наркотикам от того, что им не находится места ни в семье, ни в школе, от того, что их реальные проблемы не считают важными, что они там не чувствуют себя самими собой, устают от вечной гонки за призрачным будущим успехом.

История третья. Про забытый объект городской среды

В Петербурге сообщество различных некоммерческих организаций задумало провести выставку тех проектов, что реализуются ими на пользу городу и горожанам. Всем некоммерческим организациям города на конкурсной основе было предложено предъявлять свои проекты для участия.

Дизайн-идея выставки была такова: раз мы предоставляем услуги городу и горожанам, то логично все наши дела распределить по возможным объектам городской среды. И был составлен базовый список «объектов». В нём были больница, газетный киоск, тюрьма, школа и другие известные пространства.

А вот кто совсем не был упомянут – детские объединения и организации.

Не вспомнили о таком реально существующем объекте городской среды не чиновники или журналисты, а наши друзья и коллеги – лидеры некоммерческого сектора. Об организациях, изо всех сил борющихся с подростковой наркоманией, преступностью, проституцией заявили как о самых ключевых, но о тех немногих «объектах городской среды», которые по настоящему помогают подросткам избежать подобных бед – забыли.

Коллеги сделали отличную выставку, показавшую как много могут сделать некоммерческие организации, когда выходят на равноправные переговоры с властью и бизнесом, а те задумываются о разрешении реальных общественных проблем.

Их забывчивость трудно поставить им в вину. Увы, она свидетельствует о господствующих в обществе стереотипах. Мало кто из наших сограждан понимает, что можно помогать подросткам, создавая им условия, в которых они сами вместе с понимающими их взрослыми будут устраивать свою нормальную жизнь. Это реально именно в детско-взрослых сообществах, которые чаще всего возникают на пересечении с педагогической, образовательной сферой (хотя чаще всего и внешкольной).

Разные поколения всегда понимают друг друга не очень хорошо, а уж когда родители всё имеющееся время проводят или в зарабатывании денег или в пьянстве от безысходности, им не до вдумчивого неторопливого общения с детьми. Где могут отдохнуть детские души от бессмысленной гонки за непонятными учебными целями, где подросток может почувствовать себя нужным другим, где он может найти понимание и единство со сверстниками? Это – подростковые организации, подростковые клубы, отряды, в которых среди сверстников находишь настоящих друзей. Места, где можно участвовать в реальном деле, ценном для других, где взрослые выступают не менторами, а старшими товарищами.

Казалось бы, социальный эффект от поддержки детско-взрослых объединений должен быть всем понятен. Ведь иногда единственным местом, где «убегающие» из школы и дома подростки могут «зацепиться» за опыт культурной жизни в социальном мире и найти в нём себя (и тем самым избежать акультурного и асоциального развития своей судьбы) оказываются постоянно действующие детско-взрослые сообщества под разными названиями: клубы, кружки, отряды, детские организации…

* * *

Увы, даже коллеги из некоммерческих организаций вместе с большинством наших сограждан не признают за детскими организациями, детско-взрослыми сообществами реальной силы. Этот сюжет показывает, насколько в общественном сознании работа с детьми связана или с гонкой за учебным достижениями – или со спасением погибающих.

Если мы хотим существенно изменить ситуацию с подростковой преступностью, агрессивностью, наркоманией, беспризорностью… необходимо серьёзно думать и о поддержке внешкольных детско-взрослых объединений, и об изменении нынешних школьных порядков. Эти изменения нужны не ради экономии денег и не ради новых медалей на международных олимпиадах – а ради нормализации детской жизни.

В этом слове – «нормализация» – видимо, кроется ключ к улучшению социальной ситуации в стране. Прежде всего прочего и взрослым, и детям нужна нормальная жизнь. Нужна достойная зарплата учителям за нормальный объём их труда (а не за выматывающую конвейерную работу на две ставки, когда не остаётся никаких сил на человеческие контакты с учениками). Нужна нормальная, внимательная ко всем школа, а не механизм по выбрасыванию на улицу одних детей, и невротизации других. Нужна нормальная пенсия пенсионерам, а не крохи с барского стола. Нужна нормальная армия, а не пугало для всего общества. Нужна политика, по-настоящему поддерживающая благополучную семью, нормальные – добрые и взаимоуважительные – отношения взрослых и детей; такая социальная политика, которая бы на деле поощряла общественную инициативу, а не «надувание щёк» по громким поводам и «вгрохивание средств» в безумные компании.