Текст книги "Страна разных скоростей"

Вот в эту нормализацию жизни нужно вкладывать усилия.

Многое здесь зависит от государства, которое вроде бы мало зависит от нас; но многое – всё же и от общества, многое – от конкретных лиц в государстве, которые вольны считать себя лишь винтиками в малоразумной машине, но порой способны принимать ответственные решения в согласии со своей совестью. А факт умного общественного внимания к существу таких решений может существенно поддержать людей в трудном выборе.

И всё же без реальной опоры на общественную инициативу значимых изменений не добиться. Среда нашей жизни меняется к лучшему тогда, когда приоритетные права и ответственность за это ощущают сами жители, сообщества здесь живущих людей. То же правило касается и перемен в образовании.

Мифы пионерской организованности

Снова и снова в газетах и в политико-административных кругах возвращаются к разговорам о необходимости создания единой детской организации, объединяющей всех (или хотя бы большинство) подростков. Разговоры сопровождаются стонами о том, как замечательно было в пионерскую эпоху, какой был массовый охват и никакой подростковой преступности.

Попробуем разобраться.

Представлять, что детская преступность и пьянство/наркомания в своё время побеждались пионерской организацией – это, в лучшем случае, заблуждаться. Понятно, что время было другое, соблазны скромнее, государство железобетонным, а в прессе негативные новости о событиях с детьми не только модой не были, но категорически не допускались. Вероятно, эти проблемы не были столь острыми, как сегодня; хотя и правдивость цифр о нынешнем положении вызывает некоторые сомнения – ведь легче всего деньги дают на проекты со словами «наркомания, СПИД, преступность»; штаты государственных служб соответствующей направленности неуклонно растут. Возникает соблазн всё больше раздувать мотивы финансирования: чем цифры хуже – тем лучше тем, кто деньги получает…

Наверное, лучше преувеличивать проблемы, чем их замалчивать; но ведь может дойти до смешного – практически вся работа с детьми и молодёжью начнёт рассматриваться через призму преступности и наркомании (вкупе с военно-патриотическим воспитанием).

Но главный «пионерский миф» состоит в утверждении, что пионерская организация делала много полезных дел. Увы. Никаких многих полезных дел организация эта не делала! Значимые дела делали конкретные люди, которым интересно было работать с ребятами и которые умели работать.

Пионерская организация появлялась в жизни подростка с приёмом его в пионеры и заканчивалась с окончанием восьмого класса. Для большинства пионеров 1970-х – 1980-х годов этими двумя актами (наряду с ношением галстука) их пионерская жизнь и ограничивалась.

Впрочем, упоминание о принадлежности к пионерам звучало ещё и тогда, когда учителям надо было за что-то поругать ребят. Тут же всплывало, что ученик ещё и пионер и заслуживает дополнительного укора: «Ты же пионер, как ты можешь…» – не приносить, например, сменную обувь в школу и т. п.

Только там, где обнаруживался заинтересованный взрослый, там возникало дело, вокруг которого собирались ребята и взрослые. Но махина всесоюзной организации здесь ни при чём. Это было личное дело этого взрослого и этих конкретных детей. И только там, где складывались такие доверительные отношения между взрослыми и детьми, можно было говорить о настоящем воспитании…

Никакая организация не могла «сверху спустить» настоящего педагога и заставить его установить доверительные отношения с подростками. Появлялся человек, были у него интерес и опыт, было желание возиться с ребятами – складывалось сообщество, нет – ничего не получалось.

Когда машина единой детской организации рухнула, не стало надёжных подпорок – статусных, финансовых – сразу исчезли бесчисленные «пионерские комиссары», стало понятно, «кто есть кто»: сколько же было на самом деле педагогов, работающих с детьми не ради временного заработка, а по призванию. Те, кто с детьми работал, в большинстве своём так или иначе продолжили своё дело. Стало вдруг видно – как их на самом деле мало.

Но они продолжали действовать все постсоветские годы, сумели (несмотря ни на что) воспитать и своих преемников. Если этим людям помогут хоть сколько-то более заметными средствами и перестанут терроризировать проверками и бумажной отчётностью, то они смогут работать и с заметно большим числом детей. И, быть может, удастся вернуть к детям и тех взрослых, кто в своё время вынужден был уйти из педагогики от безденежья и бесправия.

И никакое отсутствие идеологии (которая, мол, раньше у нас была, а теперь испарилась) здесь ни при чём. Если у человека были идеи про работу с детьми, то они и сейчас есть, и, скорее всего (если ему не очень мешают), он с детьми и работает. Вот тем, у кого не было своих идей, и собственные убеждения заменялись пропагандистскими лозунгами, тем, наверное, непросто. Но что это за люди и за идеи такие особые, если их взрослый человек не из жизни своей вынес, а они ему государством сообщаются, и он «берёт под козырёк» и начинает им служить?

От сообщества к организации

Стремление жить в своём сообществе – характерная черта подростков. Причём в таком сообществе, где тебя принимают; в котором есть особые правила жизни, которые хочется соблюдать и, в том числе, создавать эти правила самим. Что отличает такие детско-взрослые сообщества:

• общие ценности (в чём-то отличные от массово-принятых);

• общее дело (зачастую чем-то полезное и для других);

• дружеские доверительные отношения (в том числе, между ребятами и взрослыми, входящими в одно сообщество);

• добровольность участия;

• жизнь, организуемая «своими руками».

Соответственно, чаще всего в таких сообществах возникают свои символы, законы (правила) жизни, ритуалы, придуманные самими детьми. Иногда они начинают называть себя организациями. Границы между детско-взрослым педагогическим сообществом и детским объединением, организацией достаточно размыты, уходят скорее в область определений, но они всё же существенны для нашего обсуждения.

Попробуем разобраться в первом приближении.

Когда сложившееся сообщество начинает заметно увеличивать число участников, то деятельность его регламентируется более чётко, а внешняя сторона жизни становится более формализованной (своя форма, атрибуты, правила и т. п.); это показывает, что неформальное сообщество перерастает в детское объединение, организацию.

Основная же причина перехода от неформального сообщества к детской организации, на наш взгляд – потребность в выходе за границы своего круга, в развитии какой-либо деятельности, полезной для других. (И в этом смысле пора реабилитировать «старинный» термин – общественно-полезная деятельность – деятельность, полезная для общества, окружающего нас, нашей общины, тех людей, что живут рядом с нами.)

При этом подчеркнём, что существует принципиальная разница в подходах к организациям детским и взрослым. В детской организации (в отличие от взрослой) остаются условными формальные границы членства, число участников нерегулярно: ведь интересы и дружеские предпочтения у подростков могут меняться довольно часто.

Для детской организации типичны и текучесть участников, и некоторая временность её действия (не многие детские организации умудряются сохранять себя в стабильном виде более 10–15 лет). И это нормально, ведь ребята приходят в такую организацию не ради реализации высших или жизненно-важных целей (как, скажем, приходят взрослые на предприятие, в религиозную организацию, в политическое движение), а скорее ради поиска интересного, дружеского, доверительного общения. Попытки строить детскую организацию по аналогии со взрослой, с опорой на те же механизмы и процедуры, разрушают педагогические эффекты от жизни детей в сообществе и обречены на неудачу.

Время и пространство детских объединений

Подросткам для выращивания в себе самостоятельности и умения жить в обществе нужен «тимуровский чердак», где будет не установленный кем-то казённый порядок, а собственный, ими созданный.

Естественно, он не всегда будет совпадать с представлением о порядке у взрослых – директора, сотрудников СЭС, пожарных, но зато это будет свой мир, выстроенный своими руками. Приятно ли вам будет, если в мир вашей семьи, где вы пытаетесь наладить удобный и милый вашему сердцу уют, придёт тётя из СЭС и скажет, что можно есть, а что нельзя, какой посудой пользоваться, а какой нет? Или какой-либо методист распишет: в какие часы и что вы в вашей семье должны будете делать…

Слава Богу, пока эти службы ещё не очень могут влиять на организацию семейной жизни. А вот та сфера, где самостоятельно организуемая жизнь подростков соединяется с культурными её формами, подсказываемыми педагогами – она-то всем кажется очень подходящей для регламентации.

…Всё детское время и пространство делится на две большие части – в школе и вне её. В раздел «вне школы» могут входить семья, двор, фирма и т. д., но мы ограничимся «педагогически-организованными» местами, где могут работать взрослые, заинтересованные в помощи подросткам. Это клубы, дома детского творчества, некоторые некоммерческие организации. Здесь подросток может сам принять решение: участвовать – не участвовать, ходить – не ходить, заниматься – не заниматься.

В школе такой выбор сделать сложнее.

Вряд ли в «традиционной» школе есть шансы на возникновение реального детско-взрослого сообщества, самостоятельно организующего свою жизнь. Весь механизм казённой школы направлен против этого. Создание «сверху» в такой школе детской организации не принесёт верного педагогического эффекта, а будет лишь очередной «формальной фишкой», которую администрация школы будет демонстрировать внешним контролёрам.

А вот в школах с «лица необщим выраженьем», где есть своя содержательная жизнь учителей и школьников, где культивируют особые ценности, правила и символы коллективной жизни – там ребята общаются со сверстниками и учителями и после уроков, там возникают и поддерживаются неформальные сообщества. В таких школах атмосферу коллективной жизни признают важной составляющей образовательной программы и прилагают усилия к её совершенствованию (в большинстве же школ не обращают внимания на такие «мелочи»).

Впрочем, и в хорошую школу «внедрять» какие-то ещё организации извне бессмысленно; они складываются естественным путём, а их участники легко находят способы дружить с подобными же школьными коллективами.

Кружок, клуб, организация

Во внешкольном образовании можно говорить о трёх состояниях детского сообщества: кружок – клуб – отряд (организация, объединение). Одно прорастает внутри другого.

В кружок ребёнок приходит, чтобы чему-то научиться. В большинстве случаев кружок остаётся кружком: определённые умения получены – и хорошо, спасибо.

Там, где взрослые ставят перед собой другие цели, кроме прямой передачи знаний – там на почве этого обучения, на основе общности предметно-содержательных интересов возникает общение вне занятий, свой внутренний язык, свои условности и правила жизни, придуманные ребятами. Так возникает клуб.

А вот когда клуб начинает выходить на активную деятельность вне себя и своих членов, задумывается о представлении своей деятельности другим, начинает каким-то образом через свою работу влиять на окружающую жизнь, здесь уже можно говорить о появлении отряда, организации. Дело, конечно, не в формальном названии, а в состоянии сообщества, в его целях, ориентирах, ценностях, духе, возможностях.

…Сейчас практически вся педагогическая деятельность вне школы именуется «дополнительным образованием». В таком «сливании» многочисленных и многообразных маленьких ручейков и больших, вполне полноводных рек в единое русло «допобразования» кроется опасность для социальной жизни ребят.

Что является базовой единицей в системе «доп-образования»? Именно «кружок» – где ребята чему-то учатся. (Опять-таки учатся, а не живут.) Административная система всё настойчивее накладывает на внешкольную жизнь схемы жизни школьной (в основе своей – классно-урочной): фиксированное количество учеников, финансирование по часам занятий, программы, образовательные стандарты.

Классно-урочные требования к организации жизни кружков и клубов в рамках «дополнительного образования» резко препятствуют выращиванию клубности, сообщности, самостоятельности в управлении своей жизнью и ведению общественно-полезной деятельности.

Если деятельность «кружково-обучательная» поддерживается через финансирование «дополнительного образования», то и так же точно должно поддерживаться стремление кружков вырастать в клубы, организация клубно-сообщной жизни ребят, выход за рамки узких учебных границ «дополнительного образования».

Мы бы сказали, что здесь как раз и нужна специальная государственная программа поддержки подростковых сообществ. Причём она нужна и возможна на всех уровнях: и городском, и местном, и относительно конкретного клуба, школы или дома творчества.

Не учить, «как надо жить», а самому жить с подростками общей жизнью – далеко не каждый педагог готов к такому. В умении найти и поддержать подобных людей заключается настоящее мастерство прозорливых образовательных администраторов.

Понимая своеобразие этих специалистов, их можно поддерживать обучением, контактами, материальной помощью и защитой их дела от враждебного контроля (защитой, основанной на понимании того, что живая работа с подростками не будет удобно вписываться в те рамки, которые приятны для бюрократии).

Кому и как помогать детским объединениям?

…Итак, конкретный взрослый и конкретные подростки, доверяющие друг другу, их друзья и знакомые, единомышленники, объединённые общими ценностями и общим делом – вот что такое детско-взрослое сообщество, очень важное человеку в подростковом возрасте для нормального развития.

Все остальные надстройки полезны лишь для того, чтобы помогать этим сообществам жить. В таком и только в таком залоге можно, создавая какие-либо структуры, говорить, что мы это делаем для детей.

Не нужны искусственные «единые» организации с «едиными» идеологией, правилами и атрибутами жизни, куда все должны будут формально вступать.

Идеи (в том числе и общественно-полезные) и правила жизни ребята с заинтересованными, сочувствующими, умелыми взрослыми «найдут» сами.

Нужно создавать «сервисные центры», которые будут обслуживать такие детские сообщества. Надо поддерживать уже имеющиеся и складывающиеся инициативы, усилия тех взрослых, кто умеет подхватывать и развивать детские замыслы или же инициировать появление новых сообществ.

Что значит обслуживать, какая помощь нужна детским сообществам? Прежде всего, самая очевидная: финансировать ставки готовым работать с детьми взрослым; помогать с поиском помещений; помогать с техникой и оборудованием; организовывать обучение педагогов.

Отношения с детскими сообществами могут строиться на договорных отношениях: например, на условиях оказания встречных услуг данным сообществом поддерживающему их центру/фонду/учреждению, или, что правильнее – системе образования, детям и подросткам той местности, где такой центр и эта организация действуют.

В такой центр могли бы обращаться дети, у которых уже сложилось своё сообщество, и им нужна дальнейшая помощь взрослых; в такой центр могли бы приходить взрослые со своими идеями; сюда могут обращаться школы, желающие создавать на своей базе детские клубы, которым необходим опытный педагог и методическая помощь.

…Должны ли «разношёрстные» сообщества объединяться в более крупные организации? Не должны, но могут. В каких-то случаях это будет оправданно. Но процесс объединения оправдан, когда он добровольный и не быстрый. Идейная, ценностная близость нескольких сообществ/организаций, устойчивые личные симпатии их участников проверяются не за несколько дней на общем съезде, а годами совместной работы.

При этом всё равно мы уверены, что основная повседневная, самая важная для подростка жизнь будет проходить в его родном сообществе. А объединение организаций нужно скорее для решения уже больших задач – финансовых, методических, координации совместного общения и эпизодических замыслов особого размаха.

Какими могут быть формы таких объединений? Очень разными (это видно и по объединениям, существующим ныне). Бесперспективен только один путь: в униформе единой детской организации.

Зачем это сотрудничество школе?

Первый ответ понятен: школа всегда нуждается в дополнительных ресурсах. Но сюжеты финансовой благотворительности обсуждать сейчас не будем. Остановимся на том, что может разнообразить, усилить образовательную программу школы.

Экскурсия на предприятие. Традиционный и едва ли не единственный привычный жанр: отвлекается от дела лишь один человек, который в ограниченное время проводит группу школьников по заранее спланированному маршруту. Это не очень трудоёмко для предприятия, да и дети под присмотром (не сунут пальцы, куда не следует). Минус в том, что участники экскурсии остаются лишь пассивными наблюдателями.

Встречи с профессионалами: образ успешной взрослости. Старшеклассникам он очень нужен. Важно, чтобы этот образ не только намечался из книг и фильмов, но и воплощался в реальных людях, которым подросток может задать собственные вопросы.

В ходе разговора специалисты рассказывают истории своего успеха, отвечают на вопросы и развеивают сомнения; при этом они могут помочь ребятам сориентироваться в мире профессий, уточнить выбор жизненного пути. Такие встречи сокращают дистанцию между обычным школьником и гендиректором или инженером крупной компании – помогают «навести мосты» между теми, кто будет делать завтрашнюю экономику и теми, у кого уже сегодня есть опыт, связи и понимание дела.

Подросткам очень интересны те моменты биографий успешных сегодня людей, когда они совершали выбор своего будущего. Важно услышать из первых уст – чем сегодня можно заниматься в современном бизнесе, где можно применить те знания, что они сегодня получают в школе (или завтра будут осваивать в вузе), какие профессии сегодня популярны на рынке труда, что изменится завтра.

Стиль этих встреч – живая беседа заинтересованных взрослых людей. Опыт показал, что встречи со школьниками полезны и интересны предпринимателям, ведь это своего рода обратная связь – взгляд на бизнес со стороны тех, кто вступает в возраст экономической активности, лучше улавливает современные тенденции общественной жизни, предчувствует потребности человека следующих десятилетий.

Образовательное путешествие. Путешествие отличается от экскурсии тем, что нацелено на получение не только новой информации, но и нового личностного опыта, ответа на какой-то заранее сформулированный вопрос. В путешествии важна более активная, включённая позиция участников. Путешественник сам участвует в планировании путешествия, ведёт дневник (или как-то иначе фиксирует свои наблюдения). Важная часть путешествия – осмысление увиденного, нового опыта, новых встреч.

«Путешественники» учитывают важные для предприятия условия: кратковременность посещения и требования безопасности, но превращают экскурсию в образовательную программу. В ней важно создать такую ситуацию, когда ребята становятся активными «экспертами» предстающей перед ними действительности: задают вопросы, пытаются рассмотреть реальность с нестандартных ракурсов, выступают порой с критикой «серьёзного взрослого мира». (Не всё тут проходит гладко. Где-то взрослые оказываются не готовыми к диалогу с ребятами, а где-то и рады поговорить, но не очень умеют, общаются – по привычке – сухо и сложно для понимания.)

Пример технологичной организации серии образовательных путешествий с преддействием и последействием – деловая игра «Журналист» [107]107
  Подробнее об игре «Журналист» см. http://fondedu.ru/index-106.htm, а также книгу Пузыревский В., Эпштейн М. Деловая игра «Журналист». Идея, технология, организация проведения в городе или районе. СПб.: Участие, 2009.


[Закрыть], в которой школьники попадают в «изучаемые пространства» со специальным заданием от редакции и целью оформить результаты своих исследований в виде газетных статей.

Другой пример – игра «Технологии: от идеи до внедрения»[108]108
  Подробнее см. http://www.schoolnano.ru/node/206831;


[Закрыть], позволяющая организовать реальное и игровое знакомство с современными производствами. На первом её этапе школьники знакомятся с научно-популярными текстами, смотрят фильмы и пр. ресурсы, представляющие изучаемую технологию. Следующий этап – экскурсия на производство с накопившимися вопросами к специалистам. На третьем шаге ребята выбирают впечатлившую их разработку и пробуют представить, как они сами могли бы заняться её производством. Группы школьников предлагают свои варианты продуктов и технологических процессов, готовят бизнес-план, защищают его в банке для получения кредита, встречаются с инвесторами и возможными заказчиками на свой продукт.

Кейсы. Кейс-метод давно применяется в обучении специалистов, с недавних пор – в работе со студентами, но со школьниками использовать его начали совсем недавно. Эта история выглядит странной: что они могут решить в сложных производственных проблемах, когда школьную программу не прошли?

Но успешные примеры есть. Один из действующих форматов – кейс-чемпионат (по аналогии со студенческим). Другой – работа с кейсами предприятий – партнёров в рамках элективных курсов по экономике и таких тематических недель, как Всероссийская неделя технопредпринимательства[109]109
  Вот её сайт: http://htweek.ru


[Закрыть].

Особенно удачные опыты – на летних школах[110]110
  Напр., в летней школе «Наноград»:


[Закрыть]. Партнёрские компании «принимают на работу» участников летней школы и предлагают «кейсы» реальных задач (технологических, организационных, маркетинговых, пиаровских…), стоящих перед их предприятием. Под руководством молодых кураторов и при участии консультантов от фирм старшеклассники должны предложить решение кейса и защитить его (в т. ч. и перед руководителями предприятий-заказчиков). Что важно: заказчики получают не только удовольствие от общения с пытливыми, творческими, заинтересованными школьниками, но зачастую и идеи решений, которые намерены использовать.

Исследования. Учителя или школьники находят дружественные контакты с какими-то предприятиями (чаще всего – через родителей, там работающих) и договариваются о том, что будут изучать устройство предприятия, чем оно занимается, какова его роль в окружающей школу жизни, его продукцию, рынки, клиентов. Оформляться такие исследования могут в рамках школьного курса экономики или обществоведения.

В Пензенской области школьники изучают предприятия в рамках регионального проекта «Обучение через предпринимательство». Некоторые темы работ: «Анализ конкурентоспособности предприятий малого бизнеса на примере парикмахерских посёлка Беково», «Анализ опыта создания предприятия по оказанию ремонтно-строительных услуг», «Об организации работы предприятия по выращиванию рассады, анализ его конкурентоспособности в районе» и т. п.

В эту программу предприятия сперва включались под влиянием местной администрации, без особых ожиданий; но когда директора фирм увидели, что с ребятами увлекательно работать, что после приложения некоторых усилий школьники могут заявить неожиданные и полезные для предприятия идеи, то заинтересованность заметно возросла.

Школа-хозяйство. Хорошо бы школьникам разбираться в бизнесе не только теоретически, но и организуя его своими руками. В России (при всех сложностях с давлением бесчисленных контролирующих органов) есть школы, которые осуществляют воспитательную программу на основе производительного труда. Школы идут по пути создания предприятий и производств, в которых самое активное участие принимают подростки и старшеклассники – как работники и организаторы деловых процессов. Эти школы-предприятия ведут самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность в реальных рыночных условиях. Специально для выявления и поддержки этих школ, их объединения, распространения их успешного опыта журналом «Народное образование» ежегодно проводится Конкурс имени А. С. Макаренко[111]111
  О Конкурсе имени Макаренко см., напр.:


[Закрыть].

Учебные фирмы. С 1991 года в России развивается программа «Достижения молодых»[112]112
  См. www.ja-russia.ru


[Закрыть], объединяющая школы, где обучение бизнесу введено в учебную программу. Одна из её линий – организация работы «школьных компаний». Старшеклассники создают небольшие компании, которые в полуигровой-полуреальной обстановке проходят весь бизнес-цикл – от идеи до производства продукта и его продажи. Иногда ребята распространяют среди друзей, знакомых, родственников учебные акции, собирают под них реальные деньги, организуют бизнес-процесс, а в конце учебного года считают прибыли и убытки. В этом ребятам помогают фирмы-партнёры, специалисты которых выступают помощниками, консультантами, партнёрами.

Работа школьников по заказу предприятия. Опыт настоящей работы без отрыва от хода предметного обучения представить сложно – но такое бывает.

Иногда (за счёт того, что в школе есть приличная техника для исследований и экспертиз) подростки вместе с учителем могут получить заказ предприятия на исследование тех или иных производимых материалов. Компания получает нужную им аналитику, дети – опыт работы по заказу и исследование, которое не стыдно представить на самых взыскательных конкурсах.

Овладение школьниками компьютерными технологиями позволяет увязать с бизнесом занятия по информатике. Так, например, в пензенском лицее № 3 есть опыт работы учеников над реальными заказами, которые выполняет IT-компания, созданная учителями школы.

Зачем бизнесу школы?

В перечисленных выше случаях школам удаётся собственную инициативу по преобразованию местного сообщества фактически ввести в образовательную программу. Предпринимательские инициативы школьников и учителей становятся важной частью школьной жизни.

Но бывает и так, что инициатором перемен выступают не учителя и школьники, а бизнес.

Причины желания предпринимателей влиять на образование могут быть разными. Это и подрастающие собственные дети, ради которых затеваются те или иные проекты, и репутация, и желание менять жизнь вокруг, и стратегические задачи выращивания будущих сотрудников и т. д. Чаще всего, работают эти мотивы в некоторой совокупности, один мотив может быть ведущим, а другие его подкрепляют.

Личные мотивы. Понятно, что они из самых крепких и хорошо действующих: ребёнок предпринимателя учится в школе, или жена там работает, или бывший учитель попросил помочь… Проекты, стартовавшие по таким мотивам, обычно не очень долговременны, но именно в этом жанре сотрудничество школы и бизнеса привычнее всего.

Кадры. Когда у предприятия остро стоят кадровые проблемы, то бизнесмены скорее пойдут договариваться с вузами и выискивать будущих сотрудников среди студентов (да и привлекать их к работе уже во время учёбы). И всё же часть предпринимателей начинает верить, что поддерживать образование будущих специалистов нужно уже со школьной скамьи (пусть и немногие из них придут именно на эту фирму), в частности, помогая школе становиться современнее.

Оригинальные решения для бизнеса. Порой предприниматели находят в школе (или другой образовательной организации) партнёра, во взаимодействии с которым можно выстроить взаимовыгодную схему объединения ресурсов.

Такие проекты сложно типологизировать – они оригинальны и разнообразны.

Например, стоматологическая клиника договорилась со школой использовать ненужное ей помещение под свой медицинский офис. Условие школы – бесплатное (или льготное) обслуживание детей и учителей. (Клиника в плюс к помещению получила ещё и поток лояльных клиентов – родителей учеников.)

Другой пример. Предприниматель договорился со школой совместно развивать школьные мастерские. В результате школа получила заинтересованного специалиста, возящегося с её подростками во внеурочное время; партнёра, вкладывающего время и другие ресурсы в развитие материальной базы; возможность для подростков ответственной работы уже в школьном возрасте. У предпринимателя же в активе: помещение для работы, стартовая техническая база, множество заинтересованных и с каждым днём всё более квалифицированных работников.

PR (связи с общественностью) и GR (отношения с органами государственной власти и управления). Школы (или сеть школ) и стоящие за ними ученики, учителя, родители – это большая аудитория, с которой полезно налаживать отношения и как с потенциальными клиентами. А среди популярных инструментов, нацеленных на создание позитивного имиджа бизнес-предприятий, выделяются многообразные конкурсно-образовательные программы.

Во многих случаях бизнес участвует в образовательных проектах, понимая, что они помогают ему наладить контакты с государственными структурами, а перед конкретными чиновниками представить себя в качестве человека, помогающего решать государственные задачи.

Кроме того, у многих крупных корпораций есть так называемые «Программы корпоративной социальной ответственности», достаточно естественно включать в них и образовательную составляющую.

Маркетинговые исследования. Подростки и их родители – выгодная среда для маркетинга. А когда школа выступает «полигоном» для таких исследований, то у неё возникает возможность использовать в своей образовательной программе ресурсы предприятий – их продукцию, ту или иную информацию, деловые связи.

Стратегическое мышление. Часть предпринимателей осознаёт важность (и для долгосрочных интересов бизнеса, и для человеческих интересов своего окружения) изменений к лучшему социальной ситуации в тех регионах, где действуют их предприятия. А некоторые из них понимают, что влияние на развитие образования – один из наиболее действенных механизмов улучшения качества общей жизни.

Мы не всегда можем судить о мере искренности такой предпосылки (когда предприниматели исходят из неё, а когда просто стремятся улучшить свою репутацию в глазах власти), но так обоснованные проекты периодически заявляются и иногда воплощаются в жизнь.

Менее заметно (но едва ли не более важно), что не только крупные корпорации, но мелкий бизнес порой готов включаться в решение проблем образования на местном уровне.

Во что бизнес вкладывается?

Частные школы. Если двадцать лет назад в России частные школы создавались почти исключительно инициативными педагогами и родителями, то сейчас в появление новых образовательных организаций всё чаще инвестируют предприниматели, опираясь на собственное понимание того, как должно быть устроено образование подрастающего поколения[113]113
  Аннотации некоторых таких проектов см., напр.:


[Закрыть].

Городские программы. Увы, их возникает мало, жизнь требует гораздо большего. И всё же они случаются. Например, в рамках проекта «Школа завтра» в Петербурге было организовано обучение тринадцати школьных команд и экспертное сопровождение их в ходе подготовки программ развития и их дальнейшей реализации. (Проект проводила некоммерческая организация «ОСЭКО» на средства предпринимателя[114]114
  См.: http://oseko.spb.ru


[Закрыть].)