Текст книги "Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария"

Вместе с тем важными слагаемыми профессиональной готовности специалиста-гуманитария к деятельности будут являться:

• профессиональная и общая мировоззренческая эрудиция;

• профессиональная компетентность до уровня специалиста высокого класса;

• необходимый уровень социального развития и зрелости специалиста гуманитарного труда, позволяющий ему правильно ориентироваться в общественной обстановке (политической, правовой, экономической, религиозной, нравственной);

• достаточный уровень культурного и нравственно-эстетического развития;

• коммуникативные качества, ориентированные на умения и желание взаимодействовать с другими людьми.

Таким образом, можно отметить, что главным критерием выделения профессионально важных качеств специалиста-гуманитария является отношение индивидуальных свойств человека к социально– экономическим, культурным и коммуникативным факторам предстоящей деятельности. Если здесь иметь в виду только профессиональную деятельность, то это сильно сужает наше представление о профессиональных знаниях, навыках и умениях личности специалиста-гуманитария. Если деятельность рассматривать широко – как различные формы профессиональной активности, – то определение профессионально важных качеств, предложенных В.Д. Шадриковым, полностью соответствует содержанию понятия «профессионально важные качества личности специалиста».

В связи с отмеченным под профессионально важными качествами личности профессионала гуманитарного профиля следует понимать интегральные системные качества личности, которые влияют на эффективность деятельности индивида по поиску и выбору профессии, освоению профессиональной, культурной и коммуникативной деятельности в ходе учебно-воспитательного процесса в учебном заведении, а также по социальной и профессиональной адаптации, ориентированной на эффективность выполнения профессиональной деятельности, построения служебной карьеры и других форм профессиональной активности человека. Содержательная характеристика профессионально важных качеств позволяет подойти к анализу личности профессионала как субъекта различных форм профессиональной активности и профессионализации в целом.

В этой связи актуальны слова А.Г. Асмолова, который подчеркивает важность изучения личности как субъекта деятельности, потому что важно исследовать то, как личность преобразует, творит предметную действительность, в том числе и саму себя, вступая в активное отношение к своему опыту, к своим потенциальным мотивам, к своему характеру, способностям и к продуктам своей деятельности [29, с. 309].

Анализ качеств личности специалиста-гуманитария как субъекта предполагает исследование механизмов, процессов самодетерминации профессионального развития на уровне выявления необходимых форм трудовой активности и на уровне выявления специально важных качеств, которые эту активность обеспечивают. В настоящее время можно говорить о существовании системы субъектов профессиональной активности, которые формируются последовательно и, возможно, образуют иерархическую структуру. Исходя из основных задач профессионализации, в научной литературе фиксируются следующие виды субъектов: субъект поиска и выбора профессии, субъект учебно-профессиональной деятельности, субъект профессиональной и коммуникативной адаптации, субъект функциональной деятельности гуманитариев и субъект профессионализации в целом.

Субъектом отдельных видов профессиональной активности и тем более профессионализации в целом человек становится не сразу, а на определенном этапе профессионального развития. Механизмы этого процесса изучены еще недостаточно, но формирование субъекта профессионализации следует рассматривать в качестве ведущего критерия становления личности профессионала как специалиста в той или иной области деятельности.

К анализу личности профессионала-гуманитария как субъекта деятельности можно подойти с позиций концепции психологической системы профессиональной деятельности, которая разработана В.Д. Шадриковым [306; 307; 312]. В рамках данного подхода любая психологическая система деятельности, в том числе и на уровне качества личности, обеспечивает реализацию операций и влияет на эффективность формирования личности специалиста и саму профессиональную деятельность в целом. Выделение двух уровней анализа системы деятельности позволяет конкретизировать функционально важные качества личности специалиста-гуманитария и уточнить содержание форм ее предстоящей профессиональной активности.

С точки зрения содержания операционного состава можно выделить:

• ряд целей профессионализации, профессиональной деятельности специалиста-гуманитария, социальной и профессиональной адаптации, учебно-воспитательной деятельности по подготовке специалиста-гуманитария и т. д.;

• мотивы профессионализации в общем, учебной и профессиональной деятельности и, в частности, выбора профессии гуманитария, ее специализации и т. д.;

• программу профессионализации в целом, в том числе поиска и выбора профессии, программы специальной коммуникативной социально-экономической и нравственно-эстетической адаптации в конкретной профессиональной среде.

С точки зрения состава профессионально значимых качеств специалиста-гуманитария можно определить ряд наиболее важны из них, влияющих на следующее:

• ориентация в ходе выбора и поиска профессии, в ходе профессионального обучения и предстоящей деятельности, профессионализации в целом и т. д.;

• процесс планирования в ходе профессионального обучения и деятельности, построение успешной программы профессиональной карьеры и т. д.;

• реализация целей и программ в ходе поиска и выбора профессии, в ходе профессиональной подготовки и последующей деятельности и т. д.

Данные определяющие качества являются, как уже отмечалось, неполными и подлежат серьезной экспериментальной проверке. Вместе с тем данный подход задает определенную логику анализа структуры личности специалиста-гуманитария как профессионала, которая позволяет определить характер различных по функциям и уровню обобщения профессионально важных качеств, которые обеспечивают решение всего комплекса задач профессионализации специалиста и находятся в определенных отношениях между собой. Очевидно, что эти отношения строятся по двум принципам, на которые указывал Б.Г. Ананьев: «Структура личности. строится не по одному, а по двум принципам одновременно:

• субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие социальные свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства;

• координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, т. е. относительную автономию каждого из них» [9, с. 264].

На более поздних стадиях профессионализации формы профессиональной активности и структуры профессионально важных качеств координируются на уровне субъекта профессионализации в соответствии с объективными и субъективными условиями становления личности специалиста-гуманитария. В данном контексте структура субъекта профессионализации выступает в форме ансамбля различных функциональных систем профессиональной активности, которые обеспечивают решение задач профессионализации в целом.

Именно так следует понимать содержание различных форм профессиональной готовности, включая готовность к труду, к выбору профессии, к выполнению профессиональной деятельности в гуманитарных профессиях и специальностях.

Одна из ведущих задач профессионализации – реализация индивидуальности человеческой личности. Она предполагает удовлетворение индивидуальных запросов личности, индивидуальных способов и стилей предстоящей профессиональной деятельности. «Личность не просто изменяется на протяжении жизненного пути, – отмечает К.А. Абульханова-Славская, – не только проходит разные возрастные этапы. В качестве субъекта жизни она выступает как ее организатор, в чем и проявляется прежде всего индивидуальный характер жизни. Индивидуальность – это не только неповторимость жизненного пути, которая обычно подчеркивается понятием судьбы как якобы независимой от человека. Индивидуальность жизни состоит в способности личности организовывать ее по своему замыслу, в соответствии со своими склонностями, способностями, устремлениями (они отражаются в понятии «стиль жизни»)» [6, с. 39]. Хотя сегодня в понятие «стиль жизни» включают и условия существования человеческой личности: социально-культурные (квартира, машина, гараж, дача, хорошая школа для детей) и экономические условия (достойная зарплата, интересная работа, позволяющая личности расти и развиваться), это еще и признание в обществе, позволяющее удовлетворить свои эгоистические потребности и стремления.

Сказанное полностью относится и к людям гуманитарных профессий, потому что они внутренне более зависимы от «стиля жизни» в силу социально-экономической ее направленности. Вместе с тем из приведенной цитаты видно, что процесс формирования индивидуальности личности специалиста-гуманитария непосредственно связан с развитием субъекта профессионализации, т. е. с превращением индивида из «элемента», усваивающего нормы социально-культурного и профессионального сообщества, в личность, способную управлять своим профессиональным развитием, ориентируемую в первую очередь на работу с людьми, на решение социально-экономических проблем общества, оказывая тем самым развивающее влияние на окружающее профессиональное сообщество и общество в целом. Последнее означает, что личность профессионала достигает такого уровня развития, что ее индивидуально-неповторимые достижения приобретают социально-экономическую значимость для общества, оказывают влияние на содержание нормативно закрепленного способа деятельности, обогащают систему норм и ценностей профессионального сообщества. Именно поэтому развитие индивидуальности специалиста является не только его «личным делом», а представляется решением общественной задачи профессионального становления, социально необходимой для общества. «Человек должен не только получать готовые знания, а активно самообразовываться, самообучаться, саморазвиваться, превращая осознанно и последовательно полученные знания в навыки, умения и убеждения на всю жизнь. Образование не является какой-то услугой для жизни, а представляет собой саму жизнь, ее большую и во многом определяющую часть» [277, с. 115–116].

Таким образом, мы видим, что вклад, который личность вносит в развитие социально-экономического опыта общества, национальной культуры, ценностей профессионального сообщества, можно назвать продуктивными проявлениями индивидуальности. В качестве инструментальных проявлений индивидуальности профессионала-гуманитария, т. е. в качестве ее психологических средств реализации, выступают различные компоненты психологической структуры личности специалиста-гуманитария.

Наиболее значимой из них будет мотивация личности, которая представляет собой проблему, непосредственно связанную с определением источников социально-экономической активности, движущих стремлений, поведения, профессионального творчества и жизнедеятельности человека. В большинстве психологических концепций личности мотивации отводится ведущее место. В целом теоретическое осмысление данной психологической категории еще далеко от своего завершения, тем не менее в настоящее время сложился некий довольно устойчивый набор понятий, который используется для описания и объяснения мотивационных процессов.

При этом необходимо учитывать, что формирование мотивационной сферы личности человека нельзя связывать только с внешними условиями: социальной средой и различными воздействиями извне на человека, как это делают отдельные исследователи.

Следует отметить, что проблема соотношения внешнего и внутреннего в психологии не нова. Она каждый раз становится актуальной, когда возникают критические, переломные моменты в развитии психологической науки. Так, и в настоящий период эта проблема вновь стала актуальной в связи с решением принципиального вопроса о соотношении деятельности и психики. Как известно, этот вопрос остро поставил Б.Ф. Ломов при анализе психологического аспекта человеческой деятельности. Он отмечал, что понятия «внешнее» и «внутреннее» относительны и многозначны. Нет деятельности «чисто внешней», как нет деятельности «чисто внутренней». Любая реальная актуальная деятельность имеет и внешнее, и внутреннее (внешний и внутренний планы или стороны), и они связаны между собой нераздельно. Любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний процесс так или иначе проявляется вовне [194, с. 225].

Такое понимание «внешнего» и «внутреннего» в деятельности вполне согласуется с требованиями диалектического принципа, что позволяет в свою очередь и деятельность, и поступки, и их мотивацию рассматривать в зависимости от социальной и природной детерминации.

В отечественной психологии, как было показано выше, нет общепринятого определения данного понятия. Некоторые авторы рассматривают мотив как осознанную потребность, другие сводят его к предмету потребностей, третьи отождествляют с потребностью, четвертые понимают как объяснительный и побуждающий, регулирующий фактор и т. д.

Для определения мотивов, которые лежат в основе реального поведения, тех или иных поступков человека Х. Хекхаузен предлагает использовать вопрос «зачем?» [303]. Отвечая на него, мы, по мнению автора, получаем возможность добраться до истинных источников активности личности в целом и личности специалиста-гуманитария в частности. Для определения мотивов деятельности С.Л. Рубинштейн предлагает использовать другие вопросы: «.Чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится?» [264, с. 619].

В психологии различают мотив и мотивацию. Последняя рассматривается как реализация мотива в конкретных социально-экономических условиях. Мотивация начинается тогда, когда мотив совпадает с профессиональной деятельностью и актуализирует ее. В то же время величина, интенсивность мотивации и ее уровень в деятельности не всегда совпадают, поскольку для эффективной мотивации необходимы соответствующие условия, которые реально могут выступать и как препятствие.

В научной литературе обсуждается проблема содержания и динамических характеристик мотива. Под содержанием чаще всего понимают предметную сторону мотива, т. е. явления, материальные предметы, состояния, которые могут удовлетворить мотив, перевести его в латентное состояние. Динамические характеристики мотивации представляют собой ее уровень, интенсивность, силу.

Мотивы как свойства личности, по мнению С.Л. Рубинштейна, являются чертами характера. В этой связи он писал: «Свойство характера – это в конечном счете и есть тенденция, побуждение, мотив, закономерно проявляющийся у данного человека при однородных условиях. Побуждение – это свойство характера в его генезисе. Для того чтобы мотив стал личностным свойством. он должен генерализироваться по отношению к ситуации, в которой он первоначально появился.» [267, с. 248].

Мотивы личности образуют основу ее мотивационной сферы. Качественный состав, структура и уровни организации мотивационной сферы являются предметом многочисленных психологических исследований.

С.Л. Рубинштейн включает в состав мотивационной сферы потребности, интересы, установки, идеалы. Под потребностью он понимает испытываемую человеком нужду в чем-то, лежащем вне его. Интерес рассматривается С.Л. Рубинштейном как сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть.

В свете данного определения С.Л. Рубинштейна особенностью подхода А. Маслоу [210] является попытка выявить иерархические отношения между потребностями. Его иерархия начинается с физиологических потребностей, которые называются низшими, и заканчивается высшими социальными потребностями – потребностями роста. Всего классификация А. Маслоу включает пять уровней потребностей, расположенный в указанном диапазоне:

• потребности самоактуализации;

• потребности самоуважения;

• потребности в социальных связях;

• потребности в безопасности;

• физиологические потребности.

К числу интегративных характеристик мотивационной сферы личности специалиста относится направленность, которая отражается на всех компонентах мотивационной сферы и задает некоторую общую ориентацию личности; некоторый фактор жизнедеятельности, активности действие, в рамках которого человек получает максимальное удовлетворение.

С позиций данного подхода можно выделить гуманитарную, эстетическую, техническую, социально-экономическую, философскую направленность; к мотивации в первую очередь на личностное общение, на результат профессиональной деятельности, на себя; эгоистическую или альтруистскую направленность; направленность на творчество или на репродуктивную активность и т. д.

Проведенные исследования (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Э.Ф. Телегина, Э.З. Усманова, И.В. Имедадзе, В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин, А.К. Маркова, В.К. Вилюнас, В.Г. Леонтьев и др.) показали, что мотивы являются внутренней детерминацией деятельности, ее побудительным компонентом. Деятельность в свою очередь оказывает влияние на мотивы. Об этом точно и ясно сказано у Б.Ф. Ломова: «Соотношение деятельности и мотива как личностного образования – не простое и не однозначное. Тот или иной мотив, возникший у личности и побуждающий ее к определенной деятельности, может этой деятельностью и не исчерпаться; тогда, завершив данную деятельность, личность начинает другую (или же реализует этот мотив в общении). В процессе деятельности мотив может измениться, и точно так же при сохранении мотива может измениться выполняемая деятельность (ее программа, структура, состав действий и т. д.)» [194, с. 312].

Обобщая данные анализа основных направлений в изучении природы мотивации, ее структуры, факторов необходимо отметить, что мотив и мотивационные системы являются продуктом развития всех побудительных сил человека, его деятельности, жизненной практики, социализации и превращения его в личность.

В связи с этим очень убедительно показал роль мотива в успешности жизнедеятельности В.Г. Леонтьев: «Мотив есть высшая форма побуждения, регуляции деятельности, взаимодействия человека с окружающей средой. Он же является и побудителем активности человека. Активный человек – это почти всегда успешный человек. Он способен оказывать влияние на развитие окружающей среды, на развитие самого себя, своей деятельности, а через это и своих способностей, возможностей» [185, с. 37].

Проведенный анализ проблем психологической теории мотивации позволяет перейти к обсуждению вопроса о мотивационной сфере личности специалиста-гуманитария как профессионала.

Профессиональными следует считать те мотивы, которые можно реализовать, удовлетворить в рамках профессиональной деятельности. Отсюда следует, что одним из направлений формирования мотивационной сферы личности специалиста является поиск в содержании и условиях деятельности сторон, элементов, свойств, которые могут стать предметами для удовлетворения нравственно-этических, материальных, социальных, эгоистических и иных потребностей человека. Характеризуя данный процесс, В.Д. Шадриков отмечает, что в ходе профессионализации потребности личности находят свой предмет в деятельности и, таким образом, идет формирование структуры профессиональных мотивов и их осознание.

В.Д. Шадриков выделяет и другие механизмы формирования профессиональных мотивов, потому что в процессе профессиональной деятельности происходит дальнейшее изменение мотивационной сферы, которое выражается в появлении новых и эволюции ряда старых мотивов; в изменении абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов; в изменении структуры мотивов.

В зарубежной психологической науке отмечается, что повышение уровня профессиональной мотивации достигается за счет «обогащения деятельности». Последнее предполагает изменение содержания и условий деятельности в направлении удовлетворения индивидуальных потребностей личности специалиста. Эти вопросы рассматриваются в концепциях трудовой мотивации Херцберга, Мак– Грегора, Хакмана и Олдмана.

В процессе профессионализации специалиста-гуманитария изменяются и формируются не только индивидуальные потребности личности, но и другие, ранее отмеченные, компоненты мотивационной сферы. Складываются устойчивые профессиональные интересы, которые достаточно четко фиксируются для каждой специализации и отражают социальное содержание и условия профессиональной деятельности, особенности ее предмета, средств достижения конечных результатов.

Формируются характерные для каждой специализированной общности (юристы, экономисты, преподаватели) социальные и профессиональные установки. Последние, несомненно, имеют положительное значение для успешности выполнения социальных задач, но за ее рамками они могут негативно влиять на нормальное течение жизнедеятельности. К примеру, установки учителя – учить подрастающее поколение, врачей – лечить заболевших, юристов – обеспечивать и поддерживать правопорядок в обществе. Но результаты их деятельности в той или иной мере могут отрицательно влиять на процесс их индивидуальной повседневной жизнедеятельности, что в свою очередь может отрицательно сказываться на их профессиональной деятельности.

В ходе профессионализации у специалиста-гуманитария складываются и определенные профессиональные идеалы, которые касаются не только качеств личности, к которым стремится человек, но и представления о стиле его социально-экономической и общественной деятельности, о качестве жизни, о качественных и количественных характеристиках оценки деятельности, о содержании профессиональной карьеры, нравственном, религиозном и культурном развитии, о социальном и материальном достатке.

Если проанализировать основные свойства современного человека, то можно увидеть, что все многообразие его качеств укладывается в основном в двенадцать позиций: отношение к Богу, к другим людям, интеллектуальные качества, отношение к труду, борцовские качества, отношение к богатству (собственности), стремление к добру, отношение к Родине и государству, волевые качества, эмоциональные качества, отношение к себе, свободолюбие. А если проанализировать эти качества по принадлежности к общенаучному комплексу, то в основе своей – это гуманистические качества, ориентированные на межличностное поведение человека в обществе. Но при этом следует отметить, что гуманистические качества в человеке не зависят ни от физического здоровья, ни от интеллектуальных сил и социальной морали, хотя личность от рождения наделена началами гуманности, которая не создается в практической жизни, она лишь пробуждается и опосредуется, получает необходимую силу и глубину. «Нельзя воспитывать к добру помимо свободы. Добро должно стать собственной, внутренней дорогой, свободно возлюбленной темой жизни ребенка» [101, с. 33], – отмечал священник В. Зеньковский. В то же время «дар свободы – великий, но и страшный дар, – подчеркивает он, – без него не цветет, не раскрывается личность, но в свободе же источник всех трагедий, всех испытаний человека. Свобода ставит нас неизменно и неотвратимо перед дилеммой добра и зла» [101, с. 31].

Таким образом, отмеченные факторы выступают как условия проявления духовной нравственности и гуманности человека и носят инструментальный характер при формировании личности, ориентируемой на работу с другими людьми, развитие социально-экономических способностей, общения между ними.

Необходимо отметить, что категория «способность» относится к основным категориям психологии. При этом способности как свойства объектов определяются структурой объектов и свойствами элементов этой структуры. По отношению к последним свойства объекта выступают как качества. Любое свойство проявляется в единстве качества и количества, имеет меру выраженности. Следовательно, способности также должны иметь меру выраженности, конкретную по отношению к каждому свойству, к другим вещам и способу проявления.

Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся не на основе знаний, умений и навыков, а объяснений или обеспечения их быстрого приобретения, закрепления и эффективного использования на практике. Таким образом, способности существуют только относительно определенной деятельности.

К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в научно-педагогической практике подготовки специалистов гуманитарных профессий. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка знаменитого художника В.И. Сурикова поступить в Академию художеств. Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. В последующем В.И. Суриков делом опроверг эту ошибку, и те же педагоги через три месяца приняли его в академию. Подобных ошибок в истории только с выдающимися людьми достаточно.

Несмотря на то что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. Во-первых, от способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков в гуманитарных науках. Во– вторых, приобретение этих знаний и умений в свою очередь содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний тормозит этот процесс.

В настоящее время существуют различные классификации способностей. Чаще всего говорят об общих и частных (специальных) способностях и об элементарных и сложных способностях. Общим для каждой способности, очевидно, будет свойство, на основе которого реализуется конкретная психическая функция.

Элементарными и общими способностями, присущими всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, являются основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, запоминать, принимать и осуществлять решения. Эти элементарные общие способности лежат в основе других групп способностей.

Элементарными частными (специальными) способностями, свойственными уже не всем людям и сильно варьирующими у разных лиц, являются такие, как, например, музыкальный слух, критичность мышления, человеческая доброта, решительность и настойчивость, смысловая, оперативная и объемная память, умение прогнозировать развитие социальных и экономических событий и т. д. Подобные сложные свойства индивида проявляются в соответствующей специфической деятельности, в частности, гуманитарной, уровень и качество которой во многом зависит от вышеотмеченных особенностей личности.

Сложными общими способностями, которыми в той или иной степени наделены все люди, являются способности к общечеловеческим, гуманитарным видам деятельности: трудовой, игровой, обучающей, общению между собой, нравственно-эстетической и религиозной. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложное структурное образование. По ходу исторического развития человеческого общества частные способности превратились вначале в ремесла, затем в профессии и в настоящее время – в специальности. В то же время следует отметить, что на современном этапе профессиональная деятельность человека становится все более объемной, всесторонней, «фасеточной», с «объемным» взглядом, как у пчелы, из-за того, что человек накопил большой объем знаний, навыков и умений, важной составляющей становится его возможность и способность перестраиваться в профессиональной деятельности на основе гуманитарных наук. Гуманитарная составляющая его деятельности превращается в «человечность», которая возникает в борьбе инстинкта и морали, эмоций и разума, эгоизма и альтруизма, «добра и зла», греха и добродетели. В этой борьбе, – подчеркивает В.Д. Шадриков, – формируется духовность человека, высшее выражение человечности [316, с. 73, 76].

Современные научные данные позволяют представить мозг человека как суперсистему, которая формируется из отдельный функциональных систем, реализующих определенные психические функции. Функциональные системы специализированы вследствие своего строения и свойств элементов, из который они сформированы. Они обладают способностью (свойством), благодаря которой в психическом процессе человек ощущает, мыслит, чувствует, действует, запоминает и т. д.

Способность к гуманитарным наукам, к примеру, будет накладывать на знания и профессиональный опыт необходимость объемного мышления, высокую степень абстракции и, соответственно, возможность широкого использования различных символов записей, построения обобщенный моделей и моделирования социально-экономических процессов общества. При этом присутствует логическая стройность и взаимосвязь теоретических и практических положений, которые могут быть системно отражены в средствах электронно-вычислительной техники, в том числе для визуального изучения объектов, тренинга и самооценки своих знаний, умений и навыков. Гуманизм представляет собой систему воззрений, признающую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, стяжание блага, равенства, справедливость [54, с. 598].

Характеризуя способности человека и его склонности, В.Д. Шадриков подчеркивает, что «в науке различают два вида свойств: те, которые не характеризуются интенсивностью, и те, которые характеризуются, т. е. могут быть более или менее интенсивными. Гуманитарные науки имеют дело главным образом со свойствами первого вида, естественные – со свойствами второго вида» [316, с. 207–209].

Способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации различной профессиональной деятельности. Оценивая меру индивидуальной выраженности способностей, целесообразно использовать те же параметры, что и при характеристике любой деятельности: производительность, качество и надежность в плане рассмотрения и деятельности специалиста-гуманитария, ориентированной на взаимодействие с другими людьми, на социально-экономическую прогностическую деятельность.