Текст книги "Музыкальные праздники в детском саду"

• длительность праздника не должна превышать 30–40 мин для детей младшего дошкольного возраста и 45–60 мин для старших дошкольников;

• оформление музыкального зала должно отвечать содержанию праздника, быть художественным, развивать у детей художественно-эстетический вкус, а также создавать радостное настроение и предвосхищать событие, т. е. вызывать интерес;

• музыкально-эстетическая деятельность детей на празднике должна быть осознанной.

Требования к сценарию:

– строгая логичность построения и развития темы;

– законченность каждого эпизода;

– органическая связь эпизодов;

– нарастание действия в его движении к кульминации.

При разработке и составлении программы-сценария рекомендуется использовать следующую схему'.

– название, эпиграф;

– форма проведения праздника, концерта;

– тема;

– адресат (кому адресовано);

– участники (кто проводит);

– цель детского праздника или концерта;

– оформление;

– оборудование и технические средства;

– декорации, реквизит, атрибуты;

– ход (структура) мероприятия.

III этап – предварительное знакомство детей с праздником

Подготовка к праздникам, особенно государственным, связанным с духовно-нравственным воспитанием дошкольников, проходит на занятиях в различных видах художественно-эстетической и познавательной деятельности. С детьми беседуют о предстоящем празднике, читают соответствующие рассказы, разучивают стихи, делают рисунки и аппликации по теме, проводят экскурсии по красочно оформленным улицам. На музыкальных занятиях осуществляется лишь часть общевоспитательной работы в связи с предстоящим мероприятием.

IV этап – разучивание репертуара, подготовка атрибутов, костюмов, декораций

После определения целей, задач и разработки сценария и программы праздника начинается непосредственная работа по разучиванию стихов, песен, танцев, музыкальных игр и т. п.

В подготовке праздника принимает участие весь педагогический коллектив детского сада, но особая роль отводится музыкальному руководителю и воспитателям группы. Они обсуждают и уточняют музыкальный и литературный репертуар, отбирают те произведения, которые наиболее ярко и образно исполняются детьми, затем включают их в определенной последовательности (в том числе стихи, инсценировки, аттракционы и сюрпризы).

Первый в учебном году праздник (обычно это праздник Осени) строится на несложном материале. В содержание этого праздника включается как можно больше зрелищ и игр, а музыкальная и речевая деятельность детей строится, в основном, на приобретенных в прошлом учебном году умениях и навыках. На последующих праздниках зрелища и игры постепенно вытесняются выступлениями детей, связанными с освоением нового музыкального репертуара (музыкальные игры-сказки, песни, танцы, хороводы, исполнительство на музыкальных инструментах и др.).

Чтобы не переутомлять детей и не понижать интереса к празднику, не следует практиковать генеральные репетиции и общие прогоны представления. Это приводит к неоправданным нагрузкам, у детей в результате таких действий пропадает интерес к празднику, ощущение ожидания его, желание в нем участвовать, падает творческая активность, эмоциональность снижается. Нужно отметить, что импровизация праздничного материала детьми и взрослыми почти всегда достойна внимания и чаще всего требует доработки сценария. Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже непосредственно перед началом праздника.

Альтернативой репетиций и напряженного ритма является система педагогической работы, поэтому лучше продумать и разумно спланировать и организовать подготовку к празднику. Прежде всего необходимо спланировать системную работу на занятиях и в повседневной жизни ребенка, организовать интегрированные занятия с детьми, соответствующие тематике и содержанию, проектную деятельность, систематически проводить работу с родителями, инициировать работу творческих групп среди сотрудников детского сада.

V этап – день проведения праздника обязан быть необычным, важен психологический настрой детей, родителей, воспитателей, он должен соответствовать целям праздника, поскольку творчество и труд, затраченные на подготовку, безусловно, должны получить адекватную оценку и зрителей и, самое главное, участников праздника.

Очень важна роль ведущего – руководителя мероприятия. Его такт, умение подбодрить детей, проявить педагогические умения в сложных ситуациях, шарм – все это залог успешного проведения концерта или праздника.

Большое удовольствие доставляют детям индивидуальные и групповые выступления. Они могут показать различные танцы, а с помощью приглашенного профессионального аниматора или талантливого ведущего даже застенчивые дети смогут преобразиться, войти в образ любимого персонажа и принять активное участие в общем празднике.

Когда приходит этот долгожданный день, когда преображенный и украшенный зал полон зрителей, и дети с замиранием сердца ждут начала действия, праздник начинается, проходит и заканчивается, но не заканчивается работа над праздником.

VI этап – подведение итогов

Как мы уже отмечали, детская и взрослая память долго хранит светлые, радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник. Поэтому задача педагогов на этом этапе состоит в том, чтобы «привязать» к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике и в процессе его подготовки. Для этого проводятся беседы, на которых дети вспоминают, что им понравилось, выделяется наиболее важное и главное в празднике, разъясняются непонятные моменты.

VII этап – последействие праздника

На этом этапе закрепляются наиболее содержательные и красочные впечатления, связанные с тематикой праздника, они запечатлеваются в рисунках, лепке, аппликациях и т. д.

На музыкальных занятиях дети повторяют полюбившиеся им танцы и действия отдельных персонажей. Некоторые выступления повторяются несколько раз со сменой исполнителей, солистов и внесением творческих импровизаций.

Эффективному проведению праздника способствуют:

– объединение всех его составных частей вокруг главной цели;

– отбор художественного материала;

– выбор эмоционально-выразительных средств;

– удачный подбор сольных исполнителей;

– коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.

Оценить эффективность проведенной работы по организации и проведению праздника, а также наметить перспективы совершенствования технологии подготовки праздничных мероприятий необходимо на педагогическом совете дошкольной организации. Критерии и показатели оценки успешного проведения праздника приведены в табл. 2.

Таблица 2

Критерии и показатели успешного проведения праздников

Анализ праздника можно провести по следующей схеме.

1. Тема, название.

2. Цель организации праздника для детей.

3. Место проведения.

4. Участники (количество, состав и т. д.).

5. Организаторы (кто проводит).

6. Форма организации праздника (игра-сказка, музыкальный спектакль, викторина, конкурс, игровая программа, посиделки, торжественный бал и т. д.).

7. Методы организации и работы педагога.

8. Качество подготовки и проведения праздника:

– наличие программы, сценария, плана реализации программы;

– использование информационного материала, пособий;

– активных и игровых форм, оригинальность заданий:

• творческие идеи, находки,

• владение материалом, методикой организации детей и проведения мероприятия,

• профессионализм и эрудиция ведущих праздника,

• доступность изложения материала,

• эмоциональная атмосфера праздника,

• характер общения и привлечения к участию в программе праздника родителей и гостей,

• соответствие содержания праздника (концерта) выбранной форме, а также возрасту участников.

9. Оформление зала, творческое решение построения предметнопространственной среды праздника.

10. Оборудование, технические средства, используемые на празднике.

11. Взаимосвязь целей, задач, содержания, формы, методов, приемов и результата проведения праздника или детского концерта.

12. Итоги. Достигнута ли цель.

13. Самоанализ. Выявление результативности проведенного мероприятия (определение удачных и неудачных моментов). Самоанализ можно сделать по схеме анализа мероприятия, но в очень сокращенной форме.

Цель анализа и самоанализа – способствовать более эффективному проведению последующих праздничных мероприятий, формированию у детей и взрослых представлений о праздничной культуре, создание традиций празднования государственных, календарных и бытовых праздников в дошкольной организации.

Методы и формы организации детских праздников и концертов

При организации праздников и концертов значение имеют методы педагогической работы, формы организации мероприятий, позволяющие достичь целей и выполнения задач музыкально-эстетического воспитания детей при организации праздников в детском саду

В педагогике существует множество определений и классификаций методов, форм и средств обучения и воспитания. Начиная с Я.А. Коменского, в педагогике принято, что методы должны согласовываться с целью, закономерностями и принципами обучения и воспитания.

Метод — способ реализации целей воспитания и обучения. Методы воспитания и обучения являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов педагогического процесса.

Каждый метод реализуется по-разному, в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретные действия педагога. В соответствии с этим ученые определяют метод как систему приемов, используемых для достижения поставленной цели.

Детский праздник – такой вид деятельности, в котором органично сочетаются обучение и воспитание. С одной стороны, он способствует формированию у ребенка различных представлений о сущности тех или иных социальных или природных явлений, развивает определенные умения и навыки, с другой – праздник формирует такие нравственные качества личности, как целеустремленность, личностная и познавательная активность, развивает умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, учит взаимопомощи, сотрудничеству. Поэтому праздник предполагает использование широкого спектра методов воспитательной и образовательной работы с детьми.

Формы организации праздников и концертов. Под формой необходимо понимать определенные способы организации детей и совокупность разных средств и методов воспитания, т. е. способы отбора и изложения материала, составляющего основу содержания и идейно-тематический замысел мероприятия.

Формы организации праздников для детей делятся на индивидуальные, групповые и массовые, а также комплексные и простые.

Простые формы организации детского праздника – такие, в которых содержание раскрывается преимущественно с помощью одного средства и ведущего метода. Например: выступления, тематическая музыкальная беседа, встречи с приглашенной персоной по теме праздника. Можно организовать концерт, используя один из видов деятельности, например, выступление хора, оркестра детских инструментов и т. д.

Комплексные формы характеризуются сложностью структуры, разнообразием применения средств и методов. К ним относятся: концертные программы, тематические вечера, театрализованный праздник, музыкальные игры-сказки, игровые программы и т. п.

Концерты традиционно включают в себя различные виды деятельности дошкольников: сольное, ансамблевое, хоровое исполнение песен, танцев, художественное чтение, игру на музыкальных инструментах, исполнение небольших сценок. Концерты бывают тематическими и театрализованными (красочно оформленными, костюмированными, с использованием показа диапозитивов, грамзаписей).

Участие в концертах доступно старшим дошкольникам. Они выступают, показывая свои умения товарищам, детям других групп. При этом проявляются исполнительские навыки, инициатива, творческая выдумка. В проведении детских концертов руководящая роль отводится взрослым. Воспитатели составляют программу концерта, учитывая заявки детей на участие в нем, следят за тем, чтобы соблюдалась последовательность чередования видов деятельности в номерах и нагрузка на его участников.

Традиционные и нетрадиционные праздники в детском саду могут быть организованы в форме непосредственного общения участников. Например: «Голубой огонек», музыкально-литературный вечер при свечах, «Морская кают-компания», русские посиделки, «Театральная (или музыкальная) гостиная», бал выпускников (или именинников), «Вечер этикета», игровая программа «Хоровод друзей» или праздничного вечера по теме праздника.

К массовым формам работы относятся фестивали, спортивные праздники, парады, карнавал и т. п.

Средства воспитания – все, что может использоваться в воспитательном процессе при организации праздников и концертов. Это предметы и игрушки, технические средства, разнообразные виды деятельности дошкольников (игровая, художественная, познавательная), общение и пр.

В организации детских праздников С.А. Шмаков выделяет следующие методы сотрудничества и сотворчества с детьми:

• игровые;

• театрализации;

• соревновательные;

• сотрудничества;

• импровизации.

Игра на детском празднике выступает, с одной стороны, как прием активизации ребенка, с другой – как форма освоения идеи и содержания праздника. Важно увлечь детей и сделать так, чтобы окончание игры не было затянутым, характеризовалось яркостью, эмоциональной насыщенностью, результативностью. Очень интересны для детей игры, в которых присутствуют соревновательные моменты.

Игровые методы основаны на детских интересах, но при этом развивающие все высшие психические функции и личностные качества ребенка. Такие методы реализуются на празднике благодаря включению в их содержание игр (сюжетных, творческих, игр с правилами, музыкальных), игровых сюжетов и ситуаций и т. п.

Игра – самостоятельный и важный для детей вид деятельности, стоящий наряду со всеми иными. Она может выступать в качестве формы неигровой деятельности, элементом неигрового дела, т. е. может являться формой обучения. В этом случае игра мотивирует познавательную деятельность детей, заинтересовывает их в процессе познания различных явлений действительности. Игра как сказка или мультфильм многократно повторяется в жизни ребенка, становясь его воспитательным средством.

Игра понятна и близка, в ней дети проявляют оригинальность, самовыражаются без внешнего побуждения. Игрой легко выявить симпатии и антипатии детей, кого они выбирают из сверстников себе в пару («Третий лишний», «Ручеек», «Садовник», «Колечко» и др.).

Игра в непосредственной форме выявляет знания ребенка (например, викторина «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и др.), показывает уровень организаторских способностей. В играх проявляются физические способности детей: ловкость, сила, координация и т. д.

В праздничную программу необходимо включать не только песни с праздничной тематикой, но и народные, шуточные вокальные произведения, связанные с игрой, они всегда вносят оживление, радость, непосредственность. При отборе игр для праздника надо учитывать не только интерес участников, но также и детей-зрителей, чтобы они смотрели и переживали вместе с играющими.

Игры, которые планируются в программе праздника, следует несколько ярче оформить, чем на повседневных занятиях (костюмы, их элементы, атрибуты). Используя игры, нужно помнить, что они также являются органичной частью сценария и должны сочетаться с содержанием праздника.

Педагогическое руководство при организации игровой деятельности в процессе подготовки праздника должно соответствовать требованиям:

– выбор игры. Зависит от тематики и воспитательных задач, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей;

– предложение игры. Создается игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий;

– объяснение игры. Формулируется кратко и четко, но только после возникновения интереса детей к игре;

– игровое оборудование. Должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС дошкольного образования;

– организация игрового коллектива. Игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребенок мог проявить свою активность и организаторские способности. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах, командах или коллективно;

– развитие игровой ситуации. Основывается на принципах: отсутствии принуждения любой формы при вовлечении детей в игру, наличии игровой динамики, поддержании игровой атмосферы, взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;

– окончание игры. Анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Игровые программы праздника проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Разнообразные по форме и содержанию игры в ситуации детского праздника помогают детям раскрепоститься, почувствовать уверенность в себе.

Методы театрализации способствуют развитию у детей творческого воображения, актерских навыков и формированию умений вступать в различные социальные отношения, предписанные ролью. К приемам театрализации можно отнести перевоплощение и подражание. Детский праздник и концерт создают условия для бесконечного количества сюжетов и социальных ролей.

Музыкальные игры-инсценировки могут включать музыкальнообразные этюды, относящиеся к изображению:

• животных (В. Арсеев «Слон и моська», К. Сен-Санс «Куры и петухи», «Королевский марш льва», П.И. Чайковский «Кот в сапогах и белая кошечка» из балета «Спящая красавица», С. Майкапар «Мотылек»);

• героев сказок (Г. Свиридов «Колдун», С. Слонимский «Марш Бармалея», «Дюймовочка», П.И. Чайковский «Баба Яга», «Фея Драже» из балета «Щелкунчик», «Фея Сирени», «Фея Карабос» из балета «Спящая красавица», Э. Григ «В пещере горного короля» и «Шествие гномов»);

• детских игр и игрушек (А. Гречанинов «Верхом на лошадке», «Необычайное происшествие», С. Майкапар «Маленький командир», Р. Шуман «Смелый наездник», С. Слонимский «Считалка», А. Хачатурян «Скакалка», Д. Шостакович «Танцы кукол» и др.).

Театрализованная игра – разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, жизнные события, измененные детской фантазией, – сюжетом игры. Особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Совместная творческая деятельность по созданию театрализованной музыкальной игры-сказки с детьми вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость.

Музыкальная игра-сказка представляет собой игровой комплекс, созданный на основе сюжета волшебной или бытовой сказки. От традиционной игры-драматизации музыкальная игра-сказка отличается тем, что ее драматургической основой и эмоциональным стержнем выступает музыкальный образ одного или нескольких произведений, объединенных в единое игровое пространство. В процессе игры дети импровизируют с помощью музыкальных движений, ритмопластики, пантомимы, речевых диалогов, выразительно исполняют роли, вступают в игровое взаимодействие с другими героями сказки и на основе активного восприятия музыки разворачивают сюжет игры.

О.П. Радынова выделяет существенные признаки музыкальных игр-сказок наличие музыкальных образов (лейтмотивов) у каждого героя сказки, созвучность литературной и музыкальной драматургии в сказке, возможность включения в содержание игры разнообразных видов музыкальной и художественной деятельности дошкольников, наличие игровых правил, соотнесенность игровых действий с музыкальными характеристиками героев сказки, возможность многократного усиления художественных впечатлений в процессе познания детьми культурных ценностей.

Она же выделяет несколько разновидностей музыкальных игр-сказок в зависимости от видов музыкальной и художественной деятельности, использующихся в них.

Первая разновидность музыкальной игры – опора на наиболее простой и естественный для детей вид музыкальной деятельности, передающий содержание музыки и действия сказки, – ритмопластику. В свободных выразительных творческих импровизациях, с включением танцевальных композиций и различных видов музыкально-ритмических движений, могут передаваться важные для сюжета и содержания сказки нюансы образов в постоянном развитии. Условно можно назвать эту разновидность игры «сказка-балет».

Вторая разновидность игр-сказок более сложная для разучивания, так как кроме ритмопластических импровизаций, дети, играя какую-либо роль, произносят отдельные реплики своего героя (основную часть текста читает взрослый). Этот вид игр-сказок с чертами драматического спектакля условно можно назвать «сказка-балет-драмати-ческий спектакль».

Третья разновидность игр включает в себя ритмопластические и певческие импровизации детей. В этом варианте реплики своих героев дети не произносят, а пропевают (опора на песенное творчество). Чтение основного текста взрослым может быть заменено его песенными импровизациями. Условно эту разновидность игры можно назвать «сказка-балет-опера».

Специфическими приемами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в процессе театрализации сказки являются:

– прием моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

– творческая беседа (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

– прием ассоциаций (дает возможность «разбудить» воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем, на основе возникающих ассоциаций, создавать в сознании новые образы).

В ходе подготовки к праздничному спектаклю в процессе театрализации рекомендуется соблюдать несколько основных правил:

1) не перегружать детей;

2) не навязывать своего мнения;

3) не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

4) предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя ведущие роли среди наиболее способных воспитанников.

План работы над сказкой

1. 1. Чтение сказки. 2. Показ музыкальных номеров. 3. Беседа по содержанию.

II. 1. Обсуждение с детьми кандидатов на роли персонажей сказки.

2. Чтение сказки по ролям.

III. 1. Работа с ведущим ребенком. 2. Знакомство со вступлением.

IV. 1. Работа с артистами:

– выразительное чтение;

– игровые движения;

– мимика.

2. Знакомство с рисунком танцев.

V. 1. Индивидуальная работа по ролям с фонограммой. 2. Разучивание танцев. 3. Закрепление.

VI. 1. Работа над танцами. 2. Работа с фонограммой.

VII. 1. Объединенная репетиция для всех участников спектакля. 2. Закрепление.

VIII. Генеральная репетиция.

IX. Премьера сказки на детском празднике.

Соревновательные методы развивают у детей физическую активность, ловкость, выносливость и здоровый дух соперничества. К соревновательным методам относятся состязания, которые могут быть как физического, так и интеллектуального содержания. Состязание распространяется на все сферы творческой деятельности детей. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, соперничеству. Соревнование вызывает не только активность, но и формирует способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания.

Соревнования на детском празднике подразумевают в конечном итоге определение абсолютного победителя. Как правило, к забавам соревновательного характера относят всевозможные тематические интерпретации «поиск сокровищ», ключей, чтобы открыть заветный «сундук желаний» и спортивные.

Эстафета – командная игра, предполагающая преодоление определенных препятствий участниками команды на скорость. Победившей считается та команда, которая быстрее и лучше справится с заданием.

Требования к соревновательным методам выведены на основе практического опыта организации игровых программ для дошкольников.

Понятные правила. Усложнение сути задания конкурса должно происходить только вместе с увеличением возраста участников. Для маленьких – самые простые правила, предполагающие совершение одного действия, для взрослых участников детского праздника – более сложные задания, предполагающие наличие стратегического мышления.

Соответствие теме. Если вы устраиваете праздник, к примеру, по мотивам сказки о «Винни-Пухе», то конкурс с волшебной шляпой Гарри Поттера будет совершено неуместен. Подбирайте задания для детей так, чтобы они логично связывали между собой разные части праздника.

Азарт. Вы как организатор ни в коем случае не должны допустить, чтобы детям на празднике стало скучно, динамично ориентируйтесь в ситуации. Если конкурс детям понравился, можно повторить его несколько раз, если нет – переходите к другой игровой ситуации.

Разнообразие – развитие. Никогда однотипный праздник не был интересен дошкольникам. Обязательно чередуйте активные и творческие эстафеты, соревнования и конкурсы, полезные, не только в виде развлечения для праздника, но и в виде общеразвивающего момента воспитания как такового.

Жюри. Не забывайте определять победителей. Задание «контролирующего органа» игровой программы – свести все конкурсы к боевой ничье. Пусть всегда на праздниках побеждает дружба и никому не будет обидно.

Призы. Финальный и самый приятный аккорд любой конкурсной программы – награждение победителей и самых активных участников.

Методы сотрудничества заключаются в равноправном духовном контакте взрослых и детей. К ним относятся: совместные игры и творческие задания, активизирующее общение в парах «взрослый – ребенок», в коллективе «взрослый – дети». Методы сотрудничества основаны на совместной деятельности детей и взрослых «на равных». На праздниках эти методы уместны для активизации родителей, создании непринужденной семейной обстановки праздника, например, Новый год, Мамин день 8 Марта, Выпуск в школу и др.

Методы импровизации. Импровизация – действие, не в полной мере осознанное и не подготовленное заранее, действие, которое совершается экспромтом. В импровизации заложен механизм имитационного поведения. Методы импровизации противостоят методам репетиционной подготовки к празднику, порождают азарт ребенка, развивают творчество. Импровизация – особый вид творческой деятельности, в котором совпадают его процесс и продукт. Она основана на инициативном воображении и образном познании мира. Такая активность требует от дошкольников умения фантазировать, комбинировать, варьировать, преобразовывать и пересочинять ранее известное.

В «Зимней сказке» (муз. Е. Туманян, авт. сценария А. Шибицкая) дети могут действовать абсолютно самостоятельно, выполняя все роли, включая роль ведущего.

Во время подготовки воспитатель и музыкальный руководитель помогают детям разучить музыкальный и литературный материал, чтобы они свободно имитировали движения зверей, катание на коньках, лыжах, легко и задорно танцевали. Разучивать инсценировку можно и на музыкальных занятиях, и в повседневной жизни. Сказку показывают зрителям сначала в развлечении, а затем и на новогоднем празднике.