Текст книги "Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация"

Особенности психологического благополучия современных подростков

Лебеденко Ольга Алексеевна, Полникова Надежда Игоревна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Личность на определенном этапе ее становления проходит через такой институт социализации, как школа. Современная система образования создает сложные траектории развития учащегося, отраженные в требованиях образовательных программ и ФГОСов. Это, в свою очередь, может негативно сказываться на душевном комфорте каждого ребенка. Поэтому сегодня все чаще в психологии рассматривается такое понятие, как психологическое благополучие. В него часто включают и субъективное переживание индивидом своего актуального состояния, и чувство удовлетворенности собой и своим положением, и психическое здоровье. Все эти категории особенно важны при работе педагога-психолога с неблагополучными детьми и выстраивании психологического сопровождения таких лиц.

Обратимся к определению психологического благополучия, где под ним принято понимать душевный комфорт или согласованность психических процессов и функций, ощущение целостности, внутреннего равновесия. Психологическое благополучие более устойчиво в случае гармонии личности. В нем обобщенно представлены актуальная успешность поведения и деятельности, удовлетворенность межличностными связями, общением [2, С. 868–871].

В психологии психологическое благополучие трактуется по– разному. На протяжении ХХ века этот вопрос рассматривался зарубежными исследователями, сейчас он все более актуален в отечественной психологии. В труде «Структура психологического благополучия» Нормана Бредберна (The Structureof Psychological Weil-Being. Bradburn, 1969) оно рассматривается как наличие переживаний, которые формируются под воздействием окружающего мира и социальных контактов. Каждый человек воспринимает происходящее вокруг него и отражает в своей психике в виде аффекта, окрашенного либо положительными, либо отрицательными эмоциями. Баланс этих переживаний создает гармонию и психологическое равновесие, то есть ощущение счастья, а доминирование одного из них дестабилизирует и выводит из состояния комфорта. Данная модель выражается через ощущение себя и своего бытия, то есть через субъективное ощущение благополучия [1].

Другую позицию выражают американские исследователи мотивации и личностного роста Р. М. Райан и Э. Л. Диси. Эти ученые разработали теорию самодетерминации и автономии, в которой они рассматривают процесс осуществления свободного выбора индивидом, опираясь на его доминирующие биологические потребности, связи между здоровьем человека и его установками, влиянием социальных интеракций на поведение отдельной личности и ее психологическое благополучие. Они полагают, что нельзя сбрасывать со счетов психофизиологию человека. Ведь связь между физическим здоровьем и психологическим благополучием является очевидной, так как заболевание вызывает функциональные ограничения, которые снижают возможности для ощущения удовлетворенности жизнью, а также мешает полноценному раскрытию своих личностных особенностей в деятельности, личностному росту и развитию. Отметим, что данная теория предполагает наличие у каждого человека трех базовых потребностей: потребности в автономии, в компетентности и связанности с другими людьми. Удовлетворение этих трех побуждений обеспечивает психологическое благополучие, оптимальную работоспособность организма и здоровое развитие личности.

В концепции американской исследовательницы Кэрол Рифф объединяются различные составляющие развития здоровой личности и в качестве базовых компонентов психологического благополучия (psychologicalwell-being) человека выделяются: позитивные отношения с другими, принятие себя (позитивная оценка себя и своей жизни), автономия (способность следовать своим собственным убеждениям), компетентность (контроль над окружающей средой, способность эффективно управлять своей жизнью), наличие целей, придающих жизни направленность и смысл, личностный рост как чувство непрекращающегося развития и самореализации [4].

Психологическое благополучие людей, на наш взгляд, должно включать реализацию неповторимости каждого человека, максимально эффективное принятие себя за счет сохранения и укрепления психического, психологического и телесного здоровья. Рассмотрим особенности психологического благополучия на этапе взросления, а именно в подростковом возрасте.

Важно подчеркнуть, что дети более уязвимы и незащищенны, могут поддаваться отрицательному влиянию извне, их взаимодействие и общение с другими членами общества могут негативно сказаться на психологическом здоровье. Поэтому, как и взрослые, дети имеют множество прав и обязанностей, которые закреплены в нормативно-правовых источниках, регулируют действия и обязательства в отношении ребенка в современном обществе и обеспечивают его благополучие. Одним из первостепенных прав выступает право на жизнь и здоровье. Конвенция ООН о правах ребенка (ст. 6, 8, 16, 27, 28, 29, 30) закрепляет право на жизнь, на обеспечение здорового развития ребенка, на сохранение и защиту индивидуальности, на личную жизнь и защиту от посягательств на нее извне, право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития личности ребенка, право на образование и развитие личности ребенка, на этническое и религиозное самоопределение. [3]

Каждый день ребенок сталкивается с колоссальным потоком информации. Она может являться как полезной, так и нет, что может сказаться на благополучии детей. В связи с этим можно отметить, что статья 14 ФЗ РФ № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» фиксирует внимание на защите ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию. Также следует иметь в виду, что взаимодействие ребенка с окружающими людьми может происходить через Интернет-среду, поэтому ФЗ № 139 от 28 июля 2012 года (в прошлом законопроект № 89417-6) «О внесении изменений в ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу ограничения доступа к противоправной информации в сети Интернет» внес в другие федеральные законы ряд положений, предполагающих фильтрацию Интернет-сайтов по системе черного списка и блокировку запрещенных Интернет-ресурсов.

Благополучие детей должно обеспечиваться непосредственно каждой семьей. Разделы IV–VI Семейного кодекса закрепляют права и обязанности родителей и детей, возможности опеки и попечительства, а также алиментные обязательства членов семьи. Некоторые аспекты сохранения благополучия детей в Российской Федерации возложены на государство (в частности, на органы опеки и попечительства, суды, уполномоченных по правам ребенка и др.) Если в семье игнорируются обязательства по воспитанию, развитию и сохранению здоровья детей, то Уголовным кодексом РФ предусматривается уголовная ответственность; закреплено наказание за нанесение вреда здоровью, что отражается в следующих статьях: ст. 117 «Истязание», ст. 131–134 «О преступлениях сексуального характера», которые защищают ребенка от нравственного и физического насилия со стороны сверстников и взрослых, ст. 156 – наказание за неисполнение обязанностей по воспитанию детей, сопряженное с жестоким обращением. Таким образом, правовой аспект гарантирует здоровое развитие личности ребенка, его становление как полноправного члена нашего общества.

Проанализировав подходы к изучению психологического благополучия и отражение этой проблемы в нормативно-правовой базе РФ, остановимся на психологическом благополучии современных подростков. Целью нашего эмпирического исследования было изучение психологического благополучия старших подростков, учащихся 8-х классов МБОУ СОШ № 9 города Батайска. Выборка составила 32 человека. Диагностическим инструментом послужила методика К. Рифф «Шкалы психологического благополучия» (в адаптации Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко). Респондентам предлагалось отметить уровень соответствия утверждения собственной личности [4].

Исходя из полученных в ходе исследования результатов, можно констатировать, что усредненные значения по шкалам свидетельствуют о наличии среднего уровня психологического благополучия подростков в данной выборке. Исключение составили шкалы «Личностный рост» и «Цели в жизни». По шкале «Личностный рост» наблюдается незначительное отклонение от возрастной и гендерной нормы, что свидетельствует о возможном отсутствии перспектив профессионального и личностного самоопределения, невозможности прогнозировать свою жизнь. Также по шкале «Цели в жизни» наблюдается количество средних первичных баллов ниже половозрастной нормы, что указывает на отсутствие установок на будущую жизнь, потерю смыслов и устремлений, красок жизни. Это оставляет негативный отпечаток на психологическом благополучии личности подростка и значительно снижает уровень психологического благополучия в целом. Дальнейшая обработка результатов позволила выявить количество подростков с низкими, средними и высокими значениями по шкалам. Процентное соотношение этих испытуемых от всей выборки представлено в диаграмме (рис. 1).

Рис. 1. Показатели психологического благополучия учащихся МБОУ СОШ № 9 г. Батайска

Стоит отметить, что ярко выраженный низкий показатель психологического благополучия наблюдается по шкалам «Цели в жизни» – 41 %, «Личностный рост», «Самопринятие» – 22 %. В свою очередь, известно, что подростки, не способные к целеполаганию, составляют категорию неблагополучных ребят, у которых отсутствует ощущение ценности и смысла собственной жизни или же есть негативное отношение к своему будущему. Низкий показатель по шкале «Личностный рост» свидетельствует о претерпевании кризиса личности, выражающегося в осознании отсутствия собственного развития, в неудовлетворенности самореализацией, в неспособности устанавливать новые отношения и менять свое поведение. Низкий показатель по шкале «Самопринятие» говорит о том, что подросток недоволен собой, разочарован событиями своего прошлого, испытывает беспокойство по поводу некоторых личных качеств, желает быть не тем, кем он является.

По результатам эмпирического исследования можно прогнозировать варианты работы по формированию психологического благополучия подростков и сопровождению лиц с ярко выраженным психологическим неблагополучием. В данном случае эффективным будет осуществление профориентации, использование педагогом-психологом тренинговых программ личностного роста и формирования адекватной самооценки учащихся, а также проведение индивидуальных консультативных бесед.

Библиография

1. Бурцева Н. В., Лукьяненко Е. С., Вервекина Ю. Г. Опыт организации диагностической работы по выявлению подростков с наличием кризисных ситуаций и открытых суицидальных намерений // Инновационное развитие современной науки:

сб. статей международной научно-практической конференции: в 9 частях. 2014. С. 168—171

2. Вари М. И. Общая психология: учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. К: «Центр учебной литературы», 2007. 968 c. // Режим обращения: http://banauka.ru Дата обращения: 27.11.2015 г.

3. Гришина Л. Н. Психологическое просвещение подростков о правах ребенка и детское благополучие. // Психологическое здоровье личности: теория и практика: сб. научн. трудов по материалам I Всероссийской научно-практической конференции. 2014. С. 470–475.

4. Шевеленкова Т. Д. Фесенко П. П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования)// Психологическая диагностика. 2005, № 3. С. 95–130.

Психологические характеристики материнского отношения к детям раннего возраста

Лукьяненко Екатерина Станиславовна, Колот Алина Сергеевна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

В настоящее время считается общепризнанным фактом, что роль родительского отношения является важнейшим фактором психического развития ребенка. Мировые тенденции в сфере защиты прав детей направлены на обеспечение благополучия и развития ребенка в полной семье, гармонизацию внутрисемейных отношений, так как социальная адаптация ребенка напрямую зависит от стиля воспитания, установки и позиции родителей, прежде всего матери [2, 3, 4].

В отечественной психологической науке интерес ученых (А. Я. Варга, А. С. Спиваковская, О. А. Карабанова, Г. Г. Филиппова) к изучению и исследованию вопроса материнского отношения появился относительно недавно в рамках рассмотрения семейных взаимоотношений, родительского отношения и его влияния на развитие личности ребенка. Под родительскими отношениями понимают систему или совокупность эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним [1].

Понятие «материнское отношение» указывает на взаимную связь и взаимозависимость матери и ребенка. А. Я. Варга определяет материнское отношение как сложное, системно организованное качество поведения матери, которое является результатом взаимодействия многочисленных мотивационных отношений. Наиболее значимыми среди них являются: совокупность ранее сложившихся у матери установок и ценностных ориентаций, прежде всего в отношении ребенка: ребенок как самоценность, или же отношение к нему занимает подчиненное положение в иерархии мотивационных отношений (профессиональных, престижных); особенности сложившейся структуры личности матери или отдельных черт ее личности, опосредствующие появление у нее тех или иных установок и ориентаций, например, рационализма или эгоистичности или же, наоборот, высокой чувствительности, эмпатийности, внушаемости; наконец, система мотивационных отношений как результат конкретных способов взаимодействия, осуществляющихся как ситуативный двусторонний контакт, обусловленный актуальным состоянием ребенка и актуальным состоянием матери и оказывающий влияние на исходные установки матери [1].

Теоретический анализ научных исследований материнского отношения позволяет выделить следующие структурные компоненты данной категории:

• стиль семейного воспитания матери,

• материнская родительская позиция,

• материнские установки.

Стиль семейного воспитания — стиль взаимоотношений с ребенком в семье, характеризуемый степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком, характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых, количеством запретов.

Материнская родительская позиция — это интегральное взаимодействие женской полоролевой, личностной и воспитательной позиции матери; это система ее отношений как родителя, которая традиционно проявляется в преобладании экспрессивноэмоциональной функции матери в воспитании детей [3]. Материнская позиция представляет собой результат присвоения личностью опыта социокультурной практики материнства, формируется в специфической деятельности по уходу за ребенком и его воспитанию, обусловлена культуральными особенностями и детскими воспоминаниями матери о воспитании в ее собственной семье [5].

Материнская установка — готовность матери действовать в определенной ситуации на основе эмоционально-ценностного отношения к элементам данной ситуации, стереотипные правила поведения, которые выражаются в практических словах и действиях [4].

В своих работах Г. Г. Филиппова сформулировала критерии выделения стилей материнского отношения [5]:

• стиль эмоционального сопровождения;

• степень субъективизации ребенка;

• использование средств контроля при определении состояния ребенка;

• уровень развития и скорость появления материнской компетентности;

• легкость приспособления к новому ритму жизни и освоения новых обязанностей;

• изменение режима своей жизни и жизни семьи как «приспособление к индивидуальному ритму жизнедеятельности ребенка» или приучение ребенка к режиму, устанавливаемому взрослыми;

• удовлетворенность собой, ребенком, отношением к себе и ребенку близких людей.

На основе выдвинутых критериев Г. Г. Филиппова предложила 5 стилей материнского отношения [5]:

Адекватный стиль: мать, проявляя высокий уровень материнской компетентности, организует адекватный стиль эмоционального сопровождения развития дошкольника, выказывает отношение к ребенку как субъекту, учитывает его интересы и потребности, проявляет высокое ценностное отношение к дошкольнику и удовлетворенность материнством в целом.

Тревожный стиль проявляется как усиливающий или слабо осуждающий стиль эмоционального сопровождения. Поздно появившаяся материнская компетентность отражается на стиле взаимоотношений с дошкольником, вызывает трудности в общении и понимании ребенка, порождает неуверенность матери в себе и неудовлетворенность материнством в целом. Мать опирается прежде всего на мнения других, проявляет усиленное внимание к негативным сторонам поведения ребенка дошкольного возраста и своего состояния, высказывает опасения за развитие дошкольника.

Эмоционально отстраненный — игнорирующий стиль эмоционального сопровождения. Мать относится к ребенку-дошкольнику как объекту, ориентируется на приучение к режиму, на знания о развитии ребенка и мнения других. Обычно игнорируются потребности ребенка, особенно в общении с матерью как с близким взрослым, во внимании и понимании его детского мира. Неудовлетворенность материнством, условиями, которые внес ребенок своим появлением на свет (нехваткой времени на себя, необходимостью все силы отдавать ребенку), проявляется в постоянных претензиях к особенностям ребенка, в конфликтности отношений с окружающими.

Амбивалентный или неустойчивый стиль отношения матери к ребенку. Выражается в резкой конфронтацией ценности ребенка и внедряющихся, с противоположными тенденциями эмоционального сопровождения отрицательных и положительных состояний ребенка. Мать проявляет неравномерную компетентность к разным проявлениям ребенка-дошкольника, испытывает конфликт между своими состояниями и необходимостью подчиняться мнению других, неудовлетворенность собой, отношением других к ребенку и к себе. Наблюдается недостаточная субъективизация ребенка со стороны матери, что приводит к непоследовательности действий и требований. Проявляя эмоциональную нестабильность, яркую выраженность чувств и эмоций, мать является источником формирования гиперактивного поведения дошкольника. Осознание матерью неэффективности своего поведения приводит к осуждению себя наряду с оправданием.

Аффективно отвергающий (стиль эмоционального сопровождения сочетает в себе игнорирование и осуждение вплоть до агрессии). Мать, проявляя низкий уровень компетентности и полную неудовлетворенность материнством, негативно относится к ребенку, не учитывает или игнорирует его потребности и интересы.

Учеными и практиками отмечается, что главной характеристикой материнского отношения являются любовь, которая определяет доверие к ребенку; радость и удовольствие от общения с ним; стремление к его защите и безопасности; безусловное принятие и внимание; требовательность и контроль [1, 3, 5]. Естественной потребностью общества выступает обеспечение гармоничного развития ребенка в семье, что обеспечивается формированием у женщин способностей к адекватному стилю отношения к детям. Значимым аспектом в данной ситуации выступают представления женщин о развитии детей раннего онтогенеза, которые характеризуют психосоциальную готовность к материнству.

Все вышеизложенное послужило основанием для организации и проведения пилотного исследования по изучению представлений современных женщин о развитии детей раннего онтогенеза. Цель исследования – изучение представлений современных женщин о развитии детей раннего возраста (от 0 до 3 лет). Была выдвинута гипотеза, что современные женщины, не имеющие детей раннего возраста, имеют низкий уровень представлений о развитии детей раннего онтогенеза либо не обладают такими представлениями. В качестве инструментария для исследования выбран опросник «Представления о возрастных особенностях детей» (М. Е. Ланцбург, А. А. Крысько). В пилотном исследовании принимали участие женщины в количестве 40 человек – 20 человек, имеющие детей в возрасте от 0 до 3 лет и 20 человек – не имеющие детей. Таким образом, участники разделены на две группы: имеющие детей и не имеющие детей. Возраст испытуемых 20–25 лет, т. е. одна возрастная категория. На рис. 1 графически отображены результаты изучения представлений женщин об особенностях развития детей раннего возраста.

Рис. 1. Уровень представлений о возрастных особенностях детях раннего возраста

Таким образом, наблюдается, что женщины, имеющие детей, более осведомлены о возрастных особенностях детей; данный факт в прямом отношении характеризует особенности материнского отношения к детям. Так, 70 % женщин (14 человек), имеющих детей, преимущественно обладают хорошим уровнем знаний о возрастных особенностях детей, у 20 % (4 человека) выявлен средний уровень знаний и у 10 % женщин (2 человека) зафиксирован высокий уровень; женщин, не обладающими знаниями в анализируемой сфере и обладающих низким уровнем знаний, в ходе исследования не выявлено.

В отношении женщин, не имеющих детей, ситуация несколько другая; так, в данной группе преобладает низкий уровень знаний о возрастных особенностях детей, таких женщин выявлено 50 % (10 человек), у 40 % (8 человек) зафиксирован средний уровень знаний, 10 % женщин (2 человека) такими знаниями не обладает. Хороший и высокий уровень знаний в данной группе не выявлены. Следовательно, женщины, не имеющие детей, не обладают адекватными знаниями о возрастных особенностях развития детей от 0 до 3 лет, что свидетельствует о низкой готовности к материнству, слабо выраженной материнской позиции и неготовности проецировать адекватный стиль отношения к ребенку.

Данное исследование выдвигает новые цели и задачи в организации просветительской работы среди молодых женщин по вопросам материнства, развития детей раннего онтогенеза и гармоничного формирования материнско-детских отношений в семье.

Библиография

1. Варга А. Я. Современный ребенок и современный родитель: Энциклопедия взаимопонимания. М., 2005.

2. Лукьяненко Е. С., Иовина А. Ф. Особенности родительского отношения к младшим школьникам // Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. II Всероссийская научно-практическая интернет-конференция. Ростов н/Д, 2014. С. 246–251.

3. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. М., 2006. 496 с.

4. Феоктистова Н. В. Материнские установки женщин и особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста: дисс… канд. психол. наук. СПб, 2011 [Электронный ресурс] // http://www.dissercat.com/content/ materinskie-ustanovki-zhenshchin-i-osobennosti-psikhicheskogo– razvitiya-detei-mladshego-dosh#ixzz2tCci0Юb (Дата обращения: 18.11.2015)

5. Филиппова Г. Г. Психология материнства: учебное пособие. М., 2002. 240 с.