Текст книги "Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация"

Концептуальная модель доверительных отношений у старших подростков, склонных к зависимому поведению

Варлакова Юлия Валерьевна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Проблема изучения категорий «доверия» и «доверительных отношений» в настоящее время приобрела наибольшую актуальность среди научных исследователей и практических деятелей в различных областях, включая образование, социальную сферу, сферу бизнеса и управления. Доверие при этом выступает в качестве фундаментальной категории построения устойчивых межличностных связей и отношений, как универсальный конструкт создания свободного безбарьерного общения между людьми, помогающий выстроить конструктивное межгрупповое взаимодействие.

Интерес к изучению обозначенных научных категорий в сфере образования связан, прежде всего, с интенсивным ростом дезадаптивных форм поведения среди подрастающего поколения, изменением социальной ситуации в мире, увеличением социальных рисков в образовательном пространстве. При этом понятие «риск» в контексте образования можно определить как степень подверженности субъектов образовательной среды различного рода опасностям, возникающим в ходе тесного взаимодействия, создающим дискомфортные условия, в целом не удовлетворяющие основным требованиям безопасности среды и носящие десоциализирующий характер для ее участников.

Такой важнейшей характеристикой обеспечения психологической безопасности образовательной среды, опираясь на разработанную концепцию И. А. Баевой, является как раз удовлетворение у ее участников потребности в личностно-доверительном общении, в целом создающее референтную значимость среды, способствуя свободному от каких-либо проявлений психологического насилия взаимодействию ее участников [1, 3].

Доверие при этом рассматривается в качестве не только многоаспектного способа построения устойчивых межличностных отношений и доверительного общения между субъектами образовательного процесса, но и как возможное средство снижения возрастающих рисков в образовании, прежде всего в плане сохранения психологического здоровья.

В рамках психолого-педагогических исследований понятие «доверие» непосредственно связано с реализацией ведущих потребностей личности в процессе непосредственного взаимодействия, где доверие способствует созданию чувства психологического комфорта и безопасности в общении с участниками взаимодействия, выступает параметром, регулирующим дистанцию между ними, и служит основным базовым компонентом, на котором основывается построение устойчивых доверительных отношений.

Учитывая, что доверительные отношения у старших подростков выступают актуальной возрастной потребностью, своеобразным выходом на новый этап взрослых межличностных отношений и уровень развития их личности, снижение уровня доверия в отношениях или дефицит доверительных отношений со значимым ближайшим окружением ведет к ситуации дезадаптации личности старшего подростка, что нередко приводит к склонности или проявлению признаков зависимого поведения. Исходя из этого, представляется возможным анализ теоретических концепций в области доверительных отношений и зависимого поведения у старших подростков, выявление не только взаимосвязи данных категорий, но и конструирование концептуальной модели доверительных отношений у старших подростков, склонных к зависимому поведению.

Основу создания концептуальной модели доверительных отношений у старших подростков составляет анализ четырех феноменов, создающих «каркас» данной модели: старший подростковый возраст, доверие, доверительные отношения и зависимое поведение старших подростков. Прежде всего хотелось бы обозначить и раскрыть понятия зависимого поведения и доверительных отношений в данной возрастной группе.

Доверительные отношения у старших подростков в данном случае рассматриваются как относительно устойчивые, длительные по времени межличностные взаимодействия, основанные на высоком уровне открытости и доверия, равной психологической позиции партнеров по общению, взаимном чувстве личной безопасности и защищенности в рамках группы, а также сохранении комфортного личностного пространства и свободы действий. Зависимое поведение при этом характеризует деструктивное развитие личности старшего подростка, выражающееся в злоупотреблении различными психоактивными веществами, а также формами активности, вызывающими временное состояние психологического комфорта и удовлетворения, но в итоге приводящими к полной дезадаптации и психологической деформации личности. Говоря о зависимом поведении старших подростков, мы прежде всего имеем в виду поведение, основной целью которого является поиск объекта зависимости для удовлетворения деформированной потребности старших подростков в удовольствии, а достижение психологически комфортного состояния и удовлетворения за счет применения объектов зависимостей («аддиктов») – смыслом жизни [2; 3].

Для создания модели доверительных отношений старших подростков, склонных к зависимому поведению, использованы теоретические конструкты, выведенные на основе анализа отечественных психолого-педагогических концепций:

• в сфере рассмотрения возрастных особенностей и развития личности старших подростков (Г. М. Коджаспирова, А. С. Белкин);

• в области психологии доверия (А. Б. Купрейченко, Т. П. Скрипкина); особенностей доверительного общения и отношений у старших подростков (И. С. Ломаковская, И. В. Савенкова, Т. П. Скрипкина);

• в плане исследований феномена зависимого поведения несовершеннолетних (Е. В. Змановская, В. Ю. Рыбников, В. А. Кулганов, В. Г. Белов, Ю. А. Парфенов, В. В. Шабалина), сценариев возникновения социальных зависимостей у подростков (М. А. Мазниченко, Н. И. Нескромных);

• авторское представление формирования зависимого поведения у старших подростков с позиции стадиального развития и общего механизма возникновения.

Обобщенная концептуальная модель доверительных отношений старших подростков, склонных к зависимому поведению, разработана на основе применения группы теоретических методов исследования, а также метода интегрального моделирования. Графически концептуальная модель изображается в виде куба с тремя основными параметрическими переменными (сферы, уровни, стадии), состоящими из трех взаимосвязанных компонентов, характеризующими основные сферы взаимодействия (3), разные уровни доверительных отношений (3), различные стадии формирования зависимого поведения (3).

Исходя из анализа теоретических положений концептуальной модели доверительных отношений старших подростков, для построения модели были выделены следующие параметрические переменные и их взаимосвязанные компоненты:

а) основные сферы взаимодействия старших подростков: семья (1), школьное окружение (2), группа сверстников как ведущий социализирующий фактор в данном возрастном периоде (3);

б) уровни доверительных отношений, характеризующие степень открытости и психологической близости, устойчивости отношений, качественности выстраивания связей: низкий (1), средний (2), высокий (3); в) стадии формирования зависимого поведения у старших подростков на основе общего механизма возникновения: стадия компенсации (1), стадия удовольствия (2), стадия измененной деятельности (3). В основе модели лежат виды доверия личности, составляющие базовые компоненты построения доверительного общения и отношений: доверие к миру, доверие к другим, доверие к себе, а также учитывались уровни и особенности доверительного общения с ближайшим окружением (родители, сверстники) (Т. П. Скрипкина, И. В. Савенкова) [4; 5].

Описанная схема концептуальной модели доверительных отношений у старших подростков, склонных к зависимому поведению, позволяет установить специфические взаимосвязи между параметрическими переменными (сферы, уровни, стадии) модели, а также между компонентами переменных (1. Сферы: семья, школьное окружение, группа сверстников; 2 Уровни: низкий, средний, высокий; 3. Стадии: компенсации, удовольствия, измененной деятельности).

Также становится возможно проследить развитие формирования доверительных отношений и зависимого поведения у старших подростков, исходя из основных сфер взаимодействия старших подростков путем выявления уровня доверительных отношений, характеризующего степень открытости и психологической близости, устойчивости и качественности выстраивания связей в данных сферах. Вследствие чего, уже исходя из установленного уровня доверительных отношений, представляется возможным определить уровень подверженности (склонности) старших подростков к зависимому поведению. В данном случае за основу берется положение, из которого следует, что чем выше уровень доверительных отношений в значимом окружении, тем ниже склонность к зависимому поведению. При этом необходимо практически отслеживать индивидуально сформированный у каждого старшего подростка круг значимых лиц, составляющих их ближайшее окружение, исходя из основных сфер взаимодействия, несмотря на возрастные характеристики, а также степень выраженности у старшего подростка базовых видов доверия (к миру, к другим, к себе).

Согласно параметрическим переменным концептуальной модели доверительных отношений старших подростков, склонных к зависимым формам поведения, возможно выделение особенностей развития и специфики доверительных отношений у старших подростков, склонных к зависимому поведению относительно стадий его формирования. В зависимости от нахождения старшего подростка на определенной стадии формирования (компенсации, удовольствия и измененной деятельности) хорошо прослеживается изменение его уровня доверительных отношений относительно значимого окружения, при этом также меняется и базовая мера доверия к миру, к другим и к самому себе.

От степени выраженности и качественности проведенной диагностики нарушений уровня доверительных отношений у старшего подростка в значимом окружении будет зависеть либо построение психолого-педагогической программы профилактики зависимого поведения, либо конструирование индивидуальной программы сопровождения старшего подростка с обязательным включением установленных факторов.

Библиография

1. Баева И. А., Якиманская И. С. Мониторинг психологической безопасности образовательной среды и качества образования в условиях модернизации // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2013, № 1.

2. Варлакова Ю. В., Ломаковская И. С. Дефицит доверительных отношений как фактор зависимого поведения у старших подростков // Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация: сб. науч. статей / под общ. ред. А. В. Черной. Ростов н/Д, 2014. 382 с.

3. Варлакова Ю. В., Ломаковская И. С. Особенности психолого-педагогической профилактики зависимого поведения старших подростков в ситуации утраты доверительных отношений // Сборник публикаций по материалам международной научно-практической конференции: «Психология и педагогика в современном мире: вызовы и решения». М., 2015. 68 с.

4. Савенкова И. В. Особенности доверительного общения подростков-делинквентов: автореф. дисс. … канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2010.

5. Скрипкина Т. П. Философско-психологическая концепция доверия как социально-психологического явления / Т. П. Скрипкина // Доверие в социально-психологическом взаимодействии: Коллективная монография / Под ред. Т. П. Скрипкиной. Ростов н/Д., 2006.

Гендерные различия в предпочтении анимационных персонажей у детей старшего дошкольного возраста

Дроздова Ирина Ивановна, Коваленко Наталья Сергеевна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Актуальность исследования определяется изменением отношения российского общества к вопросам становления и развития ребенка дошкольного возраста. Возросли значимость дошкольного детства как основного этапа становления личности, признание его ценности, переосмысление главенствующих позиций воспитательного и образовательного процесса в дошкольном звене системы образования (О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев, Е. О. Смирнова, Н. Л. Селиванова) [5].

Процедура формирования гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста служит основным звеном становления личности и подразумевает приобретение различного рода деятельности, правил поведения, присущих мальчикам и девочкам (И. С. Кон, И. Костикова, Р. С. Немов, А. М. Щетинина). Общение в различных по полу группах – необходимая сфера для развития ребенка. Именно в этих группах происходит самопознание детей, формируются представления о мужчинах и женщинах, их сходствах и различиях, особенностях поведения (Е. В. Лабутина, Т. О. Пономаренко). В этот период на ребенка дошкольного возраста влияют разнообразные факторы, но самыми значимыми в настоящий момент называют семью и телевидение (Е. Н. Евтушенко) [3].

Решающая роль в становлении социального и эмоционального развития ребенка принадлежит как родителям, так и сверстникам, которые фиксируют нарушения и пресекают отклоняющееся от гендерных особенностей поведения. Так же поступают и дети: мальчики не принимают женственных мальчиков, но их охотно принимают девочки, и наоборот – маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики [4].

В период старшего дошкольного возраста у ребенка перестраивается его вся психическая жизнь и его мироощущение. Сущность этой перестройки содержит возникновение в дошкольном возрасте внутренней психической жизни и саморегуляции, что связано с существенным количеством новообразований в психике и сознании дошкольника. По мнению Л. С. Выготского, формирование сознания характеризуется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а становлением отношения между отдельными функциями [1].

На рубеже ХХ – ХХI вв. наблюдаются массовые трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, навязывание свободы выбора вне зависимости от половой принадлежности. В связи с этим изменяются подходы в образовании, цели обучения мальчиков и девочек. К примеру, многие ученые (О. А. Воронина, Д. Еремеева, И. С. Кон, Д. В. Колесов, Л. В. Попова, Т. А. Репина, Л. Л. Рыбцова, А. Г. Хрипкова и др.) отмечают, что высокая феминность у женщин и маскулинность у мужчин в современном обществе не являются гарантией социального и психического благополучия человека. Образование, как педагогическое явление, неразрывно связанное с культурой социума, нуждается в переосмыслении, корректировке своих позиций в вопросах гендерного воспитания детей [3].

Мультипликационные фильмы оказывают большое влияние на развитие детей дошкольного возраста. С одной стороны, это яркие, зрелищные, образные, простые, ненавязчивые, доступные детям мультфильмы. Они формируют у него первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями дошкольник имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим [2].

С другой стороны, сейчас особой популярностью пользуются зарубежные мультфильмы, в основном американские. Большая часть продукции американской фабрики не безвредна, есть большая разница между отечественными старыми мультфильмами и зарубежными (от американских до японских). За этим различием стоят глубокие расхождения в картине мира. В советских мультфильмах отражается правильная для ребенка картина мира. В основе своей она православная, потому что зло в этой картине мира не вечно, а вечно добро. И в этой доброй картине мира существует отрицательный персонаж, который, как правило, легко перевоспитывается. В зарубежных мультфильмах мир, фон, на котором происходят события мультфильма, безнадежно лежит во зле. И зло, как правило, уничтожается физически [6].

В исследовании приняли участие 44 человека.

Основную группу составили дети старшего дошкольного возраста 6–7 лет: 27 мальчиков и 17 девочек. Все дети имели разрешение родителей или законного представителя на работу с психологом. Исследование проводилось индивидуально.

Методический инструментарий представлен анкетой по изучению анимационных предпочтений у детей дошкольного возраста.

Исследование показало, что среди детей, которые принимали участие в исследовании, все смотрят и любят смотреть мультфильмы. 55 % от общего числа детей смотрят мультфильмы часто (то есть каждый день, несколько раз в день, от 30 минут и более); 45 % детей утверждают, что смотрят любимые мультфильмы не очень часто (то есть бывают дни, когда ребенок не смотрит мультфильмы, не более одного раза в день, от 10 минут, но не более часа).

Наиболее предпочитаемые мультфильмы у девочек и мальчиков: 18 % от числа опрошенных детей предпочитают мультфильм «Фиксики» (российский анимационный мультсериал для всей семьи, в нем рассказывается о семье, живущей внутри техники и исправляющей ее поломки); другие 18 % выбирают «Лунтик» (российский мультсериал, его главный герой отзывчив, стремится прийти на помощь каждому, мечтает сделать мир добрее и лучше); 15 % детей выбирают мультфильм «Смешарики» (мультипликационный сериал российского происхождения, созданный в рамках образовательного проекта «Мир без насилия для детей и взрослых»); 9 % от числа опрошенных предпочитают «Человека-паука» (мультфильм зарубежного происхождения, где супергерой спасает город от злодеев) и 8 % детей выбирают «Маша и Медведь» (российский мультфильм, также его смотрят в европейских странах, весь мультфильм наполнен добрыми шутками, главная мысль мультфильма: в жизни главное – оставаться добрым и отзывчивым человеком). Наиболее предпочитаемые мультфильмы по количеству выборов – отечественного происхождения.

Данные по выбору любимых мультфильмов девочками: 17 % от общего количества выбранных мультфильмов составляет «Красавица и чудовище», 16 % смотрят «Лунтик», «Машу и Медведя» выбирают 15 %, 7 % предпочитают «Фиксики», 7 % смотрят «Гуси-лебеди» и 7 % смотрят «Смешариков». Остальные 31 % составляют единичные выборы таких мультфильмов, как «Свинка Пеппа», Мой маленький пони», «Спокойной ночи, малыши», «Щенячий патруль», «Легенда о чудовище», «Финес и Ферб», «Чип и Дейл спешат на помощь», «Барбоскины», «Русалочка», «Аладдин», «Король лев», «Феи Винкс», «Космические обезьянки», «Микки Маус», Маленькие Эйнштейны», «Утиные истории», «Пчелка Майя», «Даша-путешественница», «Пингвины Мадагаскара».

Ответы мальчиков обнаруживают следующие данные: 15 % от общих выборов детей составляют мультфильм «Фиксики», 11 % выбрали «Лунтика» и столько же «Смешариков», выбор мультфильма «Человек-паук» приходится на 9 %, 5 % предпочитают «Том и Джерри», 5 % выделяют «Черепашки-ниндзя» и 5 % отдают предпочтение «Губка Боб Квадратные штаны». Остальные 30 % приходятся на единичный выбор мультфильмов, таких как «Тачки», «Ну, погоди», «Бэтмен», «Трансформеры», «Чип и Дейл спешат на помощь», «Черный Плащ», «Рейнджеры», «Монстры», «Спокойной ночи, малыши», «Маша и Медведь», «Халк», «Железный человек», «Барбоскины», «Ягодный город», «Свинка Пеппа», «Барбарики», «Финес и Ферб», «Утиные истории», «Незнайка», «Драконы и всадники Олуха».

В результате соотношения мультфильмов, выбираемых девочками и мальчиками, видно, что внутри каждой выборки большой разброс в анимационных предпочтениях. Для оценки достоверности различий между процентными долями двух выборок вычислялся критерий φ* – угловое преобразование Фишера.

Полученные значения φ* – критерия позволяют сделать заключение о наличии достоверных различий между двумя выборками по следующим анимационным предпочтениям: «Человек-паук», «Красавица и чудовище», «Черепашки-ниндзя», «Губка Боб Квадратные штаны», «Гуси-лебеди», «Бэтмен», «Тачки», «Ну, погоди».

Следовательно, полученные результаты позволяют сделать следующие выводы.

Для выборки группы девочек наиболее характерны высокие показатели (данные в зоне значимости) при выборе мультфильмов «Красавица и чудовище» и «Гуси-лебеди». Большинство детей, бесспорно, примут выбор, которые взрослые сделали за них самих. Это не обязательно будет кукла, посуда, допустимо, что родители могут косвенно одобрять «правильный» выбор. Немаловажное значение имеет социальная среда – мультипликационные фильмы, сказки, телепередачи, книжки, окружение, которое формирует одобряемые распространенные образы, социальные рамки и стереотипы.

В выборке группы мальчиков преобладают (попадают в зону значимости) такие мультфильмы, как «Человек-паук», «Черепашки-ниндзя», «Губка Боб Квадратные штаны», «Бэтмен», «Тачки», «Ну, погоди».

В дошкольном возрасте дети уже имеют представление о себе (имя, пол, возраст), могут сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек), имеют первичные гендерные представления. На все это большое влияние оказывают родители, сверстники и социальное взаимодействие. При анализе ответов детей на вопрос, какие мультфильмы выбирают другие дети (мальчики и девочки), мы получили следующие данные. 73 % из числа опрошенных девочек считают, что другие девочки предпочитают смотреть такие же мультфильмы, как они сами, и 37 % предполагают, что девочки смотрят другие мультфильмы и могут ответить, какие. Отвечая на вопрос «Знаешь ли ты мультфильмы, которые предпочитают смотреть мальчики?», 77 % из числа опрошенных девочек считают, что мальчики смотрят «свои» мультфильмы, про супергероев, про драконов; 20 % не знают, какие мультфильмы предпочитают мальчики и 13 % считают, что мальчики смотрят такие же, какие смотрят девочки.

Ответы мальчиков показывают: 44 % из числа опрошенных считают, что мальчики смотрят другие мультфильмы (про роботов, про богатырей) отличающиеся от тех, которые предпочитают они, 33 % детей говорят о том, что мальчики выбирают те же мультфильмы, что и они, 33 % не знают ответа на вопрос. Напротив, при ответе на такие же вопросы только 48 % из опрошенных мальчиков считают, что девочки смотрят «девчачьи» мультики, про принцесс, про фей, 23 % детей не знают, какие мультфильмы смотрят или говорят, что любые и 15 % считают, что девочки предпочитают смотреть мультфильмы такие же, как и мальчики.

Мы видим, что дети старшего дошкольного возраста стремятся выбрать то, что относится к их полу – у них формируется гендерная идентичность. Особенности формирования полоролевой идентичности зависят от индивидуальных особенностей детей, компетентности педагогов, оптимизации взаимодействия с семьей и другими институтами социализации, создания в дошкольном образовательном учреждении среды, воспроизводящей модели мужественности и женственности, характерные для традиционной культуры.

Дети старшего дошкольного возраста могут сравнить свои предпочтения с предпочтениями других детей с учетом первичных гендерных представлений.

Библиография

1. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М., 2004. 508 с.

2. Гундарева И. О. последствиях восприятия телевизионной информации // Воспитание школьников. 2005, № 9. С. 45–54.

3. Евтушенко И. Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс… канд. пед. наук. ВАК 2007

4. Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 2009, № 1. С. 50–52.

5. Смирнова Е. О. Общение, деятельность и межличностные отношения в концепции М. И. Лисиной // Вопросы психологии. 2009, № 2. С. 116–124.

6. Тупичкина Е. А. Мультфильм как средство формирования эмоциональной привязанности детей-сирот к приемным родителям // Приемное родительство: проблемы и перспективы: сб. научн. статей. Армавир, 2009. С. 77–81.