Текст книги "Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация"

Библиография

1. Клиническая психология. Словарь. Под ред. Творогова Н. Д., ПЕР СЭ, М., 2007 / Интернет-ресурс http://www.insai.ru/slovar/ koping-povedenie

2. Куфтяк Е. В. Семейное совладание: концептуальные положения и исследование // Человек. Сообщество. Управление. 2012, № 2.

3. Куфтяк Е. В. Психология семьи: регуляция и защита. Кострома, 2011. 384 с.

4. Психология семьи: стресс, совладание и устойчивость / Под науч. ред. Е. В. Куфтяк. Кострома, 2012. 160 с.

5. McCubbin H. I., Pallerson J. M. The family stress, process: double

ABCX model of adjustment and adaptation // Social stress and the family / eds. H. I. McCubbin, M. B. Sussman and J. M. Patterson. New York: The Hayworth Press Inc., 1983.

Возможности диагностики честолюбия у детей дошкольного возраста

Барсукова Оксана Владимировна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Дошкольный возраст – это период активного формирования и развития личности ребенка. Одним из качеств, которое может формироваться у ребенка, является честолюбие. Детское

честолюбие – это стремление ребенка за свои реальные достижения стать признанной личностью для своих родителей, братьев и сестер, а также для других значимых взрослых (воспитателей, учителей, родственников и др.) и сверстников (друзей и др.). Так, например, проявления детского честолюбия можно увидеть в желании ребенка получить «главную» роль в детской игре, в стремлении к первенству. При этом следует помнить, что желание ребенка обратить на себя внимание как обобщенное проявление его честолюбия может носить как положительную, так и негативную направленность.

На формирование честолюбия ребенка оказывает влияние, в первую очередь, стиль воспитания и отношение родителей, которые могут целенаправленно формировать у ребенка честолюбие или, сами того не осознавая, своим личным примером способствовать развитию честолюбия (П. Ф. Лесгафт, А. Адлер и др.). Как показал анализ психолого-педагогической литературы, к развитию честолюбия ребенка приводят противоположные стратегии воспитания – от игнорирования до воспитания по типу «кумир семьи».

Разработка методов и методик диагностики честолюбия предполагает следующие направления, учитывающие психологические особенности детей дошкольного возраста:

1. Разработка теоретической модели детского честолюбия как основы дальнейшего исследования и диагностики.

2. Определение психологических критериев и маркеров честолюбия, доступных наблюдению и экспериментальному исследованию.

3. Разработка программы наблюдения по выявлению проявлений честолюбия ребенка во взаимодействии с родителями, воспитателями и другими детьми.

4. Разработка критериев экспертной оценки честолюбия ребенка. Экспертами могут являться родители, психологи, воспитатели.

5. Разработка опросника, выявляющего представления родителей и воспитателей о детском честолюбии.

6. Разработка эксперимента, диагностирующего честолюбие, фиксирующего эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в ситуации достижения или недостижения честолюбивой цели. Эксперимент следует проводить в форме игры, носящей соревновательный характер.

В композиции (или модели) честолюбия можно выделить три компонента – мотивационный (Я хочу), рефлексивный (самоотношение) и нравственный (отношение к другим людям). Дополнить данную композицию можно, выделив условия развития честолюбия и внешние проявления детского честолюбия в повседневном взаимодействии с детьми и взрослыми.

Психологическими маркерами проявления честолюбия в поведении ребенка, как минимум, могут являться:

• роли в играх, которые выбирает ребенок или хотел бы исполнять (роль «главного» в игре);

• стиль общения ребенка с другими детьми (стремление к лидерству, доминирование);

• способы привлечение к себе внимания, как со стороны других детей, так и со стороны взрослых.

Программа наблюдения за честолюбием ребенка включает в себя следующие блоки (сферы общения ребенка):

1. Семья

• Взаимодействие ребенка со старшими и младшими братьями и сестрами в семье.

• Взаимодействие ребенка с родителями и другими взрослыми членами семьи.

2. Детский сад

• Взаимодействие ребенка со сверстниками в группе детского сада или на детской площадке.

• Взаимодействие ребенка с воспитателями и другими сотрудниками.

В целом, наблюдая за проявлением честолюбия ребенка, следует ответить на вопросы:

1. Как, в чем проявляется честолюбие ребенка (это могут быть слова, жесты, манеры и др.)?

2. С кем (детьми или взрослыми) ребенок ведет себя как честолюбивый?

3. В каких ситуациях ребенок реализует свое честолюбие?

4. Как часто проявляется честолюбие?

Экспертной оценке следует подвергнуть обозначенные выше психологические маркеры и корреляты честолюбия, их качественное содержание и количественную выраженность в повседневном поведении ребенка, ситуации, в которых ребенок проявляет свое честолюбие, частоту данных ситуаций. Экспертами могут выступить как люди, хорошо знающие ребенка – родители и воспитатели, так и независимые эксперты – приглашенный практикующий психолог, специализирующийся по детской психологии, психолог – преподаватель психологии в вузе и др.

В опросник, нацеленный на выявление представлений родителей и воспитателей о детском честолюбии, следует включить несколько блоков вопросов открытого и закрытого типа, в частности:

1. Определение детского честолюбия – как родители и воспитатели понимают, что такое честолюбие ребенка, как и в чем оно проявляется, как можно понять, что ребенок честолюбивый.

2. Оценка детского честолюбия – как взрослые оценивают выраженность честолюбия своего ребенка (родители) или в целом современных детей, большинство детей в группе детского сада (воспитатели).

3. Половые и возрастные особенности детского честолюбия. Кто, по мнению взрослых, более честолюбив, девочки или мальчики, с какого возраста о ребенке можно говорить как о честолюбивом. Насколько представления взрослых соответствуют реальной ситуации (сравнение результатов наблюдения и эксперимента с детьми)

4. Нравственная оценка честолюбия – оценка взрослыми честолюбия как положительного или негативного качества личности, надо или не надо целенаправленно формировать у ребенка честолюбие.

5. Способы воспитания честолюбия. Какие стратегии и приемы воспитания приводят к развитию честолюбия у ребенка. Экспериментальное исследование детского честолюбия следует проводить в форме игры соревновательного характера, игры, типичной для жизнедеятельности детей. Это может быть ролевая игра, спортивное соревнование и пр., в правилах которого определено достижение первенства.

Таким образом, представляется, что предложенное направление исследования и диагностики детского честолюбия позволит провести первоначальное эмпирическое и экспериментальное исследование, предполагающее получение информации как от детей, так и от взрослых. В дальнейшем полученные результаты позволят расширить психолого-педагогические представления о детском честолюбии и разработать методику диагностики честолюбия детей.

Библиография

1. Барсукова О. В. Честолюбие: возможности эмпирического исследования и психологической диагностики //Известия

Южного федерального университета. Педагогические науки. 2013. № 1. Ростов н/Д, 2013. С. 107–112.

2. Ильин Е. П. Психология зависти, враждебности, тщеславия. СПб., 2015.

3. Устина Ю. Н. Особенности честолюбия как этической характеристики в период становления личности: Автореф. дисс… канд. психол. наук. Казань, 2008.

4. Шевченко В. Г. Педагогические факторы воспитания честолюбия у учащейся молодежи: Автореф. дисс… канд. пед. наук. М., 2007.

Особенности отцовского отношения к младшим школьникам разного пола

Бережная Алина Михайловна, Борисенко Анна Петровна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Изучение феномена «отцовства» в настоящее время находится на этапе накопления научных знаний, Главной проблемой, тормозящей научные изыскания в данной области, является отсутствие единого определения понятия «отцовское отношение». Его практически полностью заменяет понятие «родительское отношение», что в свою очередь является более широким определением, не позволяющим разграничить материнскую и отцовскую роль в воспитании ребенка.

Для определения отцовства И. С. Кон приводит аналогичный термин из английского языка, где отцовство понимается двояко: с одной стороны обозначается как «fatherhood», то есть институт с его социокультурными нормами и ожиданиями, а с другой «fathering» или деятельность, практики и стили поведения, которые отцы применяют к своим детям [1].

Что касается определения понятия «родительское отношение», то здесь существует большое количество интерпретаций от различных авторов. На наш взгляд, наиболее содержательным определением данного понятия является определение А. Я. Варга, В. В. Столина, которые понимают под данным термином систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, проявляемых в общении, и особенностей восприятия характера и личности ребенка, его поступков [2].

Несмотря на то, что изучение роли отца в воспитании детей в последнее время становится очень актуальным, наименее изученной остается сфера взаимоотношения отца с детьми разного пола. Действительно существуют ли различия в отношении отца к мальчикам и к девочками или таких различий не существует? Именно ответ на этот вопрос и является целью нашей статьи.

Отношения с собственным отцом играют важную роль в становлении отношений к ребенку [3].

Проведенные исследования обнаруживают, что роль отца в воспитании и развитии ребенка младшего школьного возраста имеет ключевое значение [4]. В данном возрастном периоде на основе усвоенных образцов поведения отца складывается нравственный облик и способы поведения ребенка.

Цель нашего исследования заключается в изучении особенностей отцовского отношения к младшим школьникам разного пола. Объектом исследования выступают отцы младших школьников, предметом в свою очередь является отцовское отношение к детям младшего школьного возраста. В процессе организации исследования были сформулированы следующие гипотезы:

1. В особенностях отцовского отношения к младшим школьникам разного пола существуют различия. 2. Прослеживается взаимосвязь между уровнем развития принятия и уровнем контроля, и отцовским отношением к детям разного пола. По отношению к дочерям младшего школьного возраста отцы совершают больше нарушений воспитательного воздействия, а отношение с сыновьями отличает наибольший уровень принятия и контроля.

В организации и проведении исследования были использованы следующие психодиагностические методики: опросник родительских отношений А. Я. Варга, В. В. Столин; методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис), и методы математической статистики (Точечно-бисериальный коэффициент корреляции, пакет программ статистической обработки данных SPSS).

Базой нашего исследования выступила МАОУ СОШ «Эврика-Развитие» имени М. В. Нагибина г. Ростова-на-Дону. Выборка состояла из 40 отцов и их 40 детей младшего школьного возраста: 20 – девочек, 20 – мальчиков.

Эмпирическое исследование состояло из трех этапов. Первый этап представлял собой подбор методов и организацию исследования по проблеме особенностей отцовского отношения к младшим школьникам разного пола. Второй этап занимала диагностика отцов младших школьников с помощью опросника родительских отношений (ОРО), который выявлял степень принятия и уровень контроля; и методики анализа семейных взаимоотношений (АСВ), которая применялась для диагностики количества нарушений воспитательного воздействия. Третий этап представлял собой анализ и интерпретацию полученных результатов, а также их обработку с помощью методов математической статистики.

В результате с помощью методики «Анализ семейных взаимоотношений» (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис) было установлено существование различий на уровне 1 % значимости в отцовском отношении к детям разного пола младшего школьного возраста. (Рис. 1).

Рис. 1. Количественная представленность нарушений воспитательного воздействия: гиперпротекция (Г+), потворствование (У+), недостаток требований – обязанностей (Т-), чрезмерность требований – запретов (З+), недостаток требований – запретов (З-), неустойчивость стиля воспитания (Н), воспитательная неуверенность родителя (ВН), вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК), предпочтение мужских качеств (ПМК)

Полученные результаты говорят об использовании отцами в воспитании девочек такого стиля семейного воспитания, как потворствующая гиперпротекция. Этот факт свидетельствует о том, что все потребности ребенка в семье удовлетворяются и при этом минимизируется количество обязанностей. Что вместе с низким уровнем контроля и родительского принятия может привести к развитию у ребенка демонстративных и гипертимных черт [5].

Также результаты по настоящей методике показали, что из отцов, имеющих сыновей, 66 % совершают нарушения воспитательного воздействия по отношению к детям; что же касается отцов девочек, то из них данные нарушения совершают 83 %. Что наглядно демонстрирует тот факт, что большее количество нарушений воспитательного воздействия отцы совершают по отношению к дочерям. Полученные значения показаны на рис. 2.

Рис. 2. Анализ воспитательных воздействий отцов мальчиков и девочек младшего школьного возраста

В начале исследования мы выдвинули гипотезу о взаимосвязи уровня отцовского принятия и уровня контроля с полом ребенка. Для доказательства данной гипотезы был использован опросник родительских отношений (А. Я. Варга, В. В. Столин). Полученные данные по этой методике позволили сформулировать следующие положения. Уровень развития принятия представлен высоким, низким и средним показателем выраженности признака. Отцовское отношение к мальчикам характеризуется высоким уровнем принятия; по шкале «кооперация» не было выделено различий в родительском отношении к мальчикам и девочкам младшего школьного возраста. Так же, как и по шкале симбиотических проявлений. Что же касается уровня контроля, то здесь показатели существенно различаются. У отцов мальчиков данный признак находится на высоком и среднем уровне, в то время как у девочек на низком. По шкале «отношение» к неудачам различий между отцами мальчиков и отцами девочек выявлено не было.

Для подтверждения связи между полом ребенка и уровнем контроля и принятия со стороны отца был применен метод математической статистики точечно-бисериальный коэффициент корреляции.

Значения, полученные в ходе обработки данных, позволили сделать вывод об обнаружении статистически достоверных данных о взаимосвязи пола и степени родительского принятия (6,567) и контроля (7,891) на уровне 1 % значимости. Но в отношении взаимосвязи пола ребенка и уровня кооперации (0,38), уровня симбиоза (0,33) и уровня отношения к неудачам (0,28) статистически достоверных данных выявлено не было.

Подводя итоги, можно сказать о том, что на поставленный в начале статьи вопрос о существовании различий в отношении отцов к мальчикам и девочкам мы получили положительный ответ. Тем самым подтвердив гипотезы, поставленные в начале исследования, о существовании различий в особенностях отцовского отношения к мальчикам и девочкам разного пола младшего школьного возраста и о взаимосвязи между полом ребенка и уровнем принятия и контроля со стороны взрослого.

Библиография

1. Кон И. С. Мужчина в меняющемся мире. М., 2009. 496 с.

2. Кульчицкая Р. Ю., Воробьева Е. В. Психологические характеристики отцовства // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2013, № 2, с. 121–131.

3. Пастухова М. В. Некоторые аспекты психологии отцовства // Российский медико-биологический вестник имени академика И. П. Павлова 2011, № 1.

4. Токарева Ю. А. Типология отцовства // Вестник Тюменского государственного университета 2010, № 5.

5. Лукьяненко Е. С., Борисенко А. П. Психологические характеристики отцовского отношения к детям разного пола младшего школьного возраста // Всероссийская научно-практическая конференция «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация». 2014, № 2.

Особенности психоэмоциональной адаптации детей раннего возраста

Бережная Алина Михайловна, Еремченко Мария Вячеславовна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Дошкольная образовательная организация (ДОО) одной из первых знакомит ребенка с социумом, взаимоотношениями со сверстниками, другими взрослыми, помимо родителей. В раннем возрасте интенсивно формируется личность, именно поэтому ДОО является важнейшим фактором ее становления и развития. Смену социальных ролей и отношений ребенок преодолевает крайне тяжело, особенно переход из семьи в ДОО. Ребенку тяжело перестроиться к новому режиму, отсутствию рядом близких. Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада вызывает трудности, так как она представляет собой динамический процесс активной перестройки функциональных систем организма; также она обеспечивает нормальное развитие, соответствующее данному возрасту. Именно в ходе этого процесса формируются механизмы приспособления к новой, уже образовательной среде, которые будут использоваться в случае, если ребенок попадет в сходную, в некотором роде травмирующую ситуацию. Они закрепятся в структуре личности и станут очередным подуровнем ее характера.

Что касается зарубежной психологии, то необихевиористы в основном ориентируются на определение адаптации, данное Г. Айзенком и его последователями. Ее они рассматривали с двух сторон:

Первая – это такое состояние, в котором потребности человека и требования окружающей среды полностью удовлетворяются, то есть это можно назвать гармонией между природной, социальной составляющей и самой личностью.

Вторая – интенсивный процесс, в результате которого данного состояния гармонии возможно достичь.

Что касается интеракционистской концепции адаптации, то все ее стороны определены внутренними психическими факторами среды. Понятие «эффективной адаптации личности», которое дали приверженцы данной концепции, например, Л. Филипс, определяется такими аспектами, которые в бихевиористском определении отсутствуют. Если в ходе процесса адаптации ожидания окружающей среды удовлетворяются хотя бы минимально, то такой процесс можно определить данным понятием. Такое определение дают интеракционисты.

Согласно точке зрения Л. Филипса, адаптированность определяется двумя факторами, на которые влияет среда:

Первый фактор – это принятие ожиданий со стороны социума и адекватный ответ на них. Такие ожидания определяются половым признаком и возрастным периодом.

Второй фактор – это возможность эффективно и гибко реагировать при столкновении с какими-либо неприятными или еще не познанными условиями. Сюда же входит способность изменять данные условия в нужную для себя сторону [1].

С такой стороны процесс адаптации означает то, что личность использует представленные условия для того, чтобы как можно быстрее и эффективнее добиться своей цели.

Адаптация, согласно Г. Гартманну, определяется двумя процессами:

1. Которые находятся в связи с конфликтными или кризисными ситуациями;

2. Которые входят в свободную от конфликтов сферу Я.

Психоаналитик Г. Гартманн, а также другие сторонники его взглядов, выделяют два понятия, «адаптация» и «адаптированность»; в первом случае это процесс, а во втором – результат. Исследователи считают эффективно адаптированной такую личность, которая обладает способностью наслаждаться предоставленными ей условиями, ее продуктивность и психическое, психологическое равновесие не нарушены. В ходе адаптации изменяется и сама личность, и среда. Результатом такого процесса будет являться отношение адаптированности.

Проанализировав отечественные психологические источники, можно встретить более широкий взгляд на понимание адаптации как социального явления: это продукт взаимодействия и изменения социальных, социально-психологических, морально-нравственных, экономических и даже демографических отношений между субъектами. Также сюда можно отнести приспособление к среде, в которой находится ребенок [2].

Многие исследователи, в частности, Ф. В. Березин, говорят о том, что деятельность человека постоянно преобразуется, следовательно, социум, окружающая среда являются теми факторами, которые можно назвать и адаптивными, и адаптирующими.

А. Налчаджян высказывался о том, что только принимая во внимание основу идей онтогенетической социализации, можно дать теоретическое определение социальной и психической адаптации индивида. Данное понятие определяет трудность и реальность процесса, в ходе которого индивид превращается в личность, которую с одной стороны можно уже назвать социально и психически созревшей.

Понятие социализации, согласно онтогенетической идее, можно определить как взаимодействие человека и окружающей его среды. Если индивид попадает в ситуацию межличностного конфликта, то существует вероятность приобретения норм и механизмов социального поведения, установок и другого, которые, в свою очередь, имеют адаптивное значение.

Нельзя не упомянуть, что процесс адаптации является важнейшим предметом научных исследований, которыми занимались различные направления психологической науки.

Переход человека в новую для него среду, приспособление к ним – это традиционное понятие адаптации.

Можно определить два результата процесса адаптации:

1. Позитивный (адаптированность) – комплекс полезных изменений как организма, так и психики.

2. Негативный – соответственно обратная сторона вышесказанного, или стресс.

Успешной адаптацию можно назвать в том случае, если достигается состояние внутреннего комфорта, гармонии или если поведение личности является адаптивным, то есть она способна адекватно реагировать на условия окружающей среды [3].

На данный момент повысился возрастной порог, при достижении которого можно поступить в ДОО (с 1, 5 до 3-х лет). Следовательно, актуальность такой проблемы, как адаптация ребенка к дошкольной образовательной организации, возрастает, так как увеличивается нагрузка, что делает этот процесс еще более сложным. Важно учитывать как можно больше факторов, которые способствуют как эффективной, так и неэффективной адаптации, так как приспособление ребенка к ДОО дается ему слишком сложно, необходимо облегчить этот процесс.

Также нельзя не учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: уровень его физического, психологического, психического здоровья, стиль семейного воспитания, режим дня, индивидуальные реакции, заболевания.

Возникшие разногласия между возможностями дошкольника и выдвигаемыми средой требованиями определяют начало процесса адаптации, если существует конфликт между окружающей средой, которая выдвигает свои требования, и реальными возможностями ребенка. Можно выделить три способа адаптации к среде:

Первый стиль – творческий. У ребенка хватает ресурсов, чтобы самому приспособиться под изменяющиеся условия, а также подстроить среду под себя.

Второй стиль – конформный. Ребенку хватает ресурсов только для того, чтобы просто принять данные условия, он пассивен.

Третий стиль – избегающий. Ребенку сложно приспособиться к изменяющимся условиям. Он не хочет этого делать или не может.

Наиболее эффективный стиль – творческий, неэффективный – избегающий.

На данный момент процесс адаптации к ДОО мало исследуется с практической стороны, в основном это теория. В особенности даются рекомендации как можно больше приблизить домашний режим к режиму детского сада.

То, как эффективно будет адаптироваться ребенок в ДОО, определяется семейным типом воспитания, особенностями отношений со всеми ее субъектами, общением непосредственно родителей с ребенком, организацией его игровой и учебной деятельности, тем, как близкие оценивают его поступки, стилем жизни семьи и местом, которое в ней занимает ребенок.

Важно понимать, как сложно ребенку сменить такую привычную для него среду, где он находился в окружении близких ему людей, на строгий режим дня и совсем новое для него окружение Он столкнется с новыми для него трудностями: большое количество чужих ему сверстников и взрослых, выполнение определенных правил. И очень важно родителям, педагогическому составу, психологу объединить свои усилия, чтобы дошкольник как можно скорее и эффективнее реабилитировался в новой среде.

Библиография

1. Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. М., 2008. 170 с.

2. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. М., 2005. 189 c.

3. Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. М., 2006. 275 с.