Текст книги "Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация"

Отношение беременной женщины к своему ребенку как фактор его психологического благополучия в будущем

Гришина Анастасия Васильевна, Чернявская Анна Олеговна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Психологическое здоровье ребенка – важнейшая составляющая его благополучия в жизни. Изучение компонентов этого благополучия и факторов, на него влияющих, обычно начинают с периода раннего детства. Однако, по нашему мнению, следует уделить внимание и перинатальному периоду жизни ребенка, в частности, эмоциональному отношению матери к ребенку в периоды беременности и младенчества.

Важность материнского поведения, взаимодействия для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить о

материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования [2,3,4,9].

Актуальность исследования обусловлена потребностями психологической практики. Психологам часто приходится сталкиваться с нарушениями в сфере отношений и эмоционального взаимодействия с ребенком. Повлиять на отношение матери к ребенку или изменить его крайне сложно. Но изменения возможны, если проводить коррекционную работу по устранения причин дисгармонии [5,8]. Это, в свою очередь, позволило бы обеспечить психологическое благополучие ребенка в будущем.

Проведенный анализ литературы по теме показал, что отношение беременной женщины к ребенку – это сложное, системно организованное качество поведения матери, являющееся результатом взаимодействия многочисленных мотивационных отношений. Поэтому мы пришли к выводу, что необходима психологическая помощь беременным женщинам в период беременности и после родов в виде консультаций и коррекционных мероприятий, для формирования психологически благополучной системы отношений «мать – ребенок». Причем во время беременности помощь ориентирована на мать, т. к. она образует единую систему с ребенком.

Выявлено, что отношение к вынашиваемому ребенку динамично и проходит через определенные этапы, соответствующие триместрам беременности. Для отношения к ребенку у женщин с течением беременности характерным является начало дифференциации «Я» матери и вынашиваемого ребенка. В процессе беременности происходит становление детско-родительской общности или «пренатальной общности» [4]. Процесс становления пренатальной общности согласует и упорядочивает пренатальные способности внутриутробного младенца, создавая основу для материнской программы постнатального общения. Становление и развитие материнского отношения к ребенку связано с особенностями их взаимодействия, реализуемого в виде конкретных культурных моделей уже на стадии беременности.

Нами проводится лонгитюдное исследование беременных женщин на разных этапах беременности с целью рассмотрения проблемы материнства на ранних стадиях. Акцент сделан на отношении беременной к своему ребенку, на ее взаимодействии с ним и на эмоциональном состоянии женщины (перемены в настроении, внутренние и внешние проявления эмоций). Прослеживается также, как меняется ее отношение к окружающим людям.

В исследовании мы используем анкету, позволяющую определить наиболее общие параметры, такие как возраст беременной, профессия, желаемое количество детей, срок беременности, отношение мужа к беременности и то, как себя чувствует беременная на трех стадиях. По результатам нашего исследования, во всех случаях ребенок оказался желанным и отношение мужа к беременности было положительным. Подавляющее большинство беременных хотели иметь двоих детей.

Нами используется «Тест отношений беременной», который предназначен для определения типа переживания беременности у будущей матери. Было установлено, что в 55 % имел место оптимальный тип отношения к беременности, в 35 % – эйфорический, в 10 % – смешанный. Рисуночный тест дает нам возможность представить то, как женщина видит себя и своего будущего ребенка и на основании рисунка тоже сделать определенные выводы. Большая часть беременных подошли к данной методике творчески и с удовольствием, демонстрируя текущую обстановку в семье и желаемое в будущем отношение с ребенком. В качестве завершающей методики мы используем СЖО, которая позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком в будущем (цели), настоящем (процесс) или прошлом (результат), или во всех трех составляющих жизни.

Изучение психологического состояния женщин во время вынашивания ребенка позволит предположить, что в беременности есть собственная, присущая ей динамика обострения и ослабления имеющихся у женщины проблем. В первом триместре актуализируются и остро переживаются проблемы с собственной матерью и другими объектами привязанности, проблемы отношений с мужем. Во втором и третьем триместрах появляется выраженное избегание отрицательных эмоций, проблемы первого триместра явно ослабляются, актуальными становятся страх перед родами и своей некомпетентностью в послеродовом периоде.

Первая беременность на субъективном уровне может привести к кризису и сопровождаться негативным эмоциональным состоянием. Столкнувшись с этим кризисом, нередко женщина пытается не замечать, как изменилась ее жизненная ситуация, хотя при этом может чувствовать себя несчастной, испытывать депрессию и разочарование. Особое эмоциональное состояние способствует формированию образа ребенка, который включается в самосознание женщины. Этот образ наполняется особым чувственно-смысловым содержанием.

Для достижения поставленной цели мы планируем продолжить наше исследование. Выявленные особенности эмоционального состояния и отношения беременных к будущему ребенку и их коррекция позволят обеспечить психическое здоровье и благополучие ребенка в будущем.

Библиография

1. Авдеева Н. Н., Мещерякова Н. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., 2006.

2. Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. М., 2011.

3. Варга Ф. Я. Структура и типы родительского отношения: дисс… канд. психол. наук. М., 1987.

4. Винникотт Д. В. Разговор с родителями. М., 2004.

5. Ворошнина О. Р. Психологическая коррекция депривированного материнства: дисс. канд. психол. наук. М., 1998.

6. Лебединский В. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., 2010.

7. Рыжков В. Д. Психопрофилактика и психотерапия функциональных расстройств нервной системы у беременных женщин // Медицинская помощь, 2009,№ 3. С. 33–36.

8. Сергиенко Е. А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: дисс. докт. психол. наук: М., 1997.

9. Филиппова Г. Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ): дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

Эгоцентризм как закономерная ступень развития мышления и субъекта мышления

Кайдановская Ирина Анатольевна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Характерной особенностью детей дошкольного возраста является эгоцентризм. Феномен эгоцентризма был открыт швейцарским психологом Жаном Пиаже, который в ранний период своего творчества, как и многие другие в те времена, находился под влиянием психологической доктрины З. Фрейда, согласно которой центральная проблема психологии – не сознание, а значительно более емкое и существенное бессознательное.

В результате появилась трехуровневая теоретическая модель мышления, включающая бессознательное аутистическое мышление (генетически исходный уровень), осознанное реалистическое мышление (высшая ступень) и эгоцентрическое, расположенное между ними и наделенное свойствами, с одной стороны, аутистического, с другой – реалистического мышления [1, с. 49].

Основной задачей психологического сопровождения детей, посещающих образовательные учреждения, в ранний период творчества Ж. Пиаже была психодиагностика, в которой использовался метод клинической беседы, разработанный З. Фрейдом и адаптированный для детей.

В зрелые годы Ж. Пиаже пересмотрел свою точку зрения относительно первоначал мышления. В новом, переработанном варианте теории мышление стало рассматриваться как одна из психических функций в структуре интеллекта, а источником развития интеллекта как системы психических функций были признаны сенсомоторные действия, группирующиеся в структуры. В результате была построена концепция интеллекта, в развитии которого было выделено четыре стадии: сенсомоторного интеллекта, репрезентативного интеллекта (ранее – эгоцентрического мышления), стадии конкретных операций и стадии формальных операций (ранее – реалистического мышления).

Эгоцентризм в новой трактовке Ж. Пиаже определяется как центрация на собственной точке зрения; отсутствие способности занять позицию другого человека и как бы его глазами посмотреть на себя со стороны; отсутствие объективной меры вещей, объективной оценки собственных действий и поступков; отсутствие способности совершения во внутреннем плане действий,

обратных по отношению к внешним, возвращаясь таким образом в исходную позицию [1, с. 54–56].

Феноменология эгоцентризма отчетливо проявляется в истории развития научного мировоззрения. В частности, согласно учению Птолемея, земля занимает центральное, привилегированное положение в космосе, более того – она укреплена и неподвижна, в то время все остальные чувственно воспринимаемые космические тела вращаются вокруг нее. Аналогичную картину можно иногда наблюдать в семье, где центром внимания окружающих становится ребенок, особенно если он один-единственный.

Для диагностики эгоцентрического мышления была разработана система тестов на сохранение непрерывных и дискретных величин, на установление однозначного соответствия между рядами и группами предметов [1, с. 573–594]

Основной задачей психологического сопровождения детей, посещающих образовательные учреждения, становится мониторинг с помощью тестов, в том числе тестов Ж. Пиаже.

Эгоцентризм – это закономерная ступень развития, с одной стороны, мышления, с другой, человека как личности. Эти два процесса взаимосвязаны. Личность – это субъект мышления. Все качественные изменения мышления завершаются формированием личностных новообразований, а качественные преобразования личности оказывают соответствующее обратное воздействие на мышление.

Ж. Пиаже был прав, полагая, что для решения разработанных им тестовых заданий необходима способность обращения собственных действий с осознанием факта возврата субъекта в исходную позицию.

В этом цикле движений, условно говоря, вперед и обратно содержится возможность формирования адекватного образа, с одной стороны, внешнего предмета или среды, с другой – своих действий. Многократное повторение этого цикла способствует осознанию собственных действий как инструмента преобразования объекта, внешней среды и самого себя как субъекта действия.

В отечественной психологии направленность на осознание собственных действий, речи и их содержательных оснований определяется как рефлексия [3, с. 133–154]. Это исключительное качество человека, прогрессивно развивающееся в течение всей его жизни и не покидающее его даже в глубокой старости. Условием развития рефлексивных способностей является общение, взаимодействие, освоение родного языка, логико-математического опыта и письменности.

Библиография

1. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей /Сост. и общ. ред. Л. Ф. Обуховой и Г. В. Бурменской; предисл. Л. Ф. Обуховой. М., 2001.

2. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969.

3. Алексеев Н. Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

4. Выготский Л. С. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 2. Под. ред. В. В. Давыдова. М., 1982.

Представления о браке у современных юношей и девушек в зависимости от их ценностных ориентаций

Лукьяненко Екатерина Станиславовна, Добрынина Наталья Ивановна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

В современном мире сформированность представлений о браке у юношей и девушек обусловлена социальными, политическими и экономическими изменениями в обществе. С развитием общества меняются нравственные качества и как следствие представления об институте брака и семьи.

Несмотря на то, что задача подготовки к браку является актуальной и востребованной в обществе, в науке по этому поводу наблюдается недостаточность исследований [1, 2, 3]. В современной

России проблема психологической готовности к браку наибольшую остроту приобрела в течение последних двух десятилетий, для которых характерны изменения социального института семьи[3],

перенос непосредственно личностного взаимодействия в виртуальную среду среди юношей и девушек [4], автономизация матримониального, сексуального и репродуктивного поведения [1].

Все это ставит современных исследователей перед необходимостью тщательного анализа не только внешних, но и внутренних механизмов формирования брачно-семейных отношений.

В настоящее время представления о браке у юношей и девушек имеют ряд негативных особенностей; например, таких, как прогрессирующее разделение и противопоставление понятий любви и брака, «оттеснение» любви в браке на фоне ее предшествующего всевластия, то есть юноши и девушки могут воспринимать семью как помеху своим чувствам и лишь впоследствии,

мучительным путем проб и ошибок, прийти к постижению нравственно-психологической ценности брака [1, 3].

Все вышеизложенное обусловило актуальность выбранной темы исследования, цель которой – исследовать представление о браке у современных девушек и юношей в зависимости от их ценностных ориентаций. Теоретической основой для исследования послужили труды таких авторов, как Андреева Т. В., Шнейдер Л. Б., Шингаркина Д. А., Ковалев С. В., Бережная А. М. [1, 2, 3].

Объектом нашего исследования были юноши и девушки в возрасте от 18 до 20 лет. Предметом исследования было представление о браке у юношей и девушек в зависимости от их ценностных ориентаций. Выдвинуты гипотезы исследования:

1. Существуют различия «ценностных ориентаций» юношей и девушек; 2. Существуют различия представлений о браке юношей и девушек; 3. Существует взаимосвязь ценностных ориентаций и представлений о браке у современных юношей и девушек.

Для подтверждения данных гипотез применялись следующие методики: Методика Ценностные ориентации М. Рокича [3]; Анкета «Представления о браке» (авторская разработка на основе социального опросника Шингаркиной Д. А.) [2]; Методы статистической обработки данных: критерий и Манна-Уитни, корреляция Пирсона.

В исследование приняли участия 20 юношей и 20 девушек в возрасте 18–20 лет, студенты психолого-педагогического и педагогического направлений Академии психологии и педагогики Южного федерального университета города Ростова-на-Дону.

Полученные результаты исследования графически представлены на рисунках 1 и 2. Среди юношей на первое место по терминальным ценностям 50 % испытуемых поставили здоровье, 20 % испытуемых поставили счастливую семейную жизнь, 15 % выбрали как самое важное свободу. 20 % выбрали материальную обеспеченность, 20 % – любовь и 15 % – развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). На последнее место 35 % испытуемых ставили творчество (возможность творческой деятельности). 30 % ставили жизненную мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом), и 15 % познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры и интеллектуальное развитие). По инструментальным ценностям юноши на первое место ставили воспитанность (хорошие манеры) – 40 %, твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) – 30 %, образованность (широта знаний, высокая общая культура) – 35 %, и по 15 % независимость (способность действовать самостоятельно), смелость в отстаивании своих взглядов, своего мнения, жизнерадостность (чувство юмора). На последнее место ставили высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) – 50 %, непримиримость к недостаткам в себе и других – 35 %.

У девушек на первое место по терминальным ценностям, было поставлено здоровье (физическое и психическое) – 45 %, счастливая семейная жизнь – 35 %, материальная обеспеченность – 35 %, любовь – 35 %. На последнее место девушки ставили жизненную мудрость – 35 %, свободу (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) – 20 %. По инструментальным ценностям девушки главным считали воспитанность (хорошие манеры) – 70 %, честность (правдивость, искренность) – 25 %, аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи) – 35 %. На последнее место девушки ставили высокие запросы (высокие требования к жизни, высокие притязания) – 65 %, непримиримость к недостаткам в себе и других – 60 %.

В результате применения метода математической статистики критерий и Манна-Уитни были выявлены различия в ценностях юношей и девушек. Различия наблюдаются по терминальным ценностям (материально обеспеченная жизнь, творчество, уверенность в себе) и по инструментальным ценностям (аккуратность, воспитанность, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля).

Результаты анкетирования среди юношей показали, что 65 % испытуемых предпочитают вступить в брак в возрасте 25–27 лет. А предпочитаемый возраст для их будущей супруги 23–25 лет. 75 % юношей не согласились бы вступить в брак с девушками другой религии, и 70 % юношей согласны на брак с девушками другой национальности. 75 % юношей согласились бы с тем, чтобы их будущая супруга получала заработную плату больше, чем они сами. В то же время 90 % опрошенных юношей считают, что необходимо иметь сексуальный опыт до брака. В будущих супругах юноши хотят видеть такие качества, как: доброта, верность, заботливость, хозяйственность, красота, ум. Причинами для развода, по мнению юношей, могут быть измена, утрата чувств, несовпадение интересов.

При анкетировании девушек было выявлено, что 50 % предпочитают выходить замуж в возрасте 19–22 года, и 50 % в возрасте 25–26 лет. Предпочтительный возраст супруга для девушек 25–30 лет. 80 % девушек не согласились бы с тем, что у их будущего супруга была другая религия; 50 % согласны на брак с лицами другой национальности, и 50 % не согласны на брак с лицами другой национальности. Все опрошенные девушки согласились бы с тем, что их супруг будет иметь заработную плату больше их самих.

30 % девушек считают, что необязательно иметь добрачный сексуальный опыт, и 70 % считают наоборот. Девушки хотели бы видеть в будущем супруге такие качества, как доброта, любовь, заботливость, честность, понимание, мужественность, смелость, чуткость.

Причинами для развода девушки считают алкоголизм, наркоманию, измену, агрессию с применением физической силы.

При помощи критерия и Манна-Уитни было доказано, что представления о браке у юношей отличаются от представлений о браке у девушек. Различия наблюдаются в предпочитаемом возрасте вступления в брак, также различаются предполагаемые причины для развода. Для выявления зависимости между представлениями о браке у юношей и девушек и их ценностными ориентациями мы использовали корреляцию Пирсона. Нами было выявлено, что существует взаимосвязь между ценностями и представлениями о браке у юношей и девушек. Таким образом, выдвинутые гипотезы исследования были эмпирически подтверждены.

РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ

Библиография

1. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов. 2-е изд. М., Екатеринбург, 2006.

2. Шингаркина Д. А. Изучение представлений современной студенческой молодежи // Вектор науки ТГУ. № 2 (20), 2012.

3. Бережная А. М. Развитие представлений о брачном партнере у студенток педагогических вузов. Армавир, 2011.

4. Жулина Г. Н., Жмырко К. С. Мотивы общения в интернетсреде в подростковом и юношеском возрасте // Всероссийская научно-практическая конференция Личность в культур е и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация. 2013, № 1. С. 67–70.

Стили родительского воспитания и особенности личности подростков

Сарелайнен Александра Игоревна

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Котова Евгения Владимировна

Институт психологии, управления и бизнеса, Ростов-на-Дону

Тема влияния семейной среды на ребенка, несмотря на большое количество исследований в этой области, продолжает оставаться актуальной. Более того, в семейном воспитании ищут корни множества проблем ребенка, подростка, юноши, да и взрослого человека. Агрессивность, склонность к преступному поведению и наркомании, сложности в налаживании социальных контактов, несформированность родительской позиции для своих собственных детей – все это, по мнению многих авторов, несет в себе отголоски семейной ситуации развития.

Наш интерес в этой области связан с проверкой описанного в теоретической литературе мнения о том, что черты характера подлежат воспитанию и формированию в онтогенезе, и той роли, которую в этом формировании играет родительское воспитание.

В литературе нами обнаружены исследования влияния стилей родительского поведения на особенности ценностно-смысловой сферы подростков [1,2], на развитие у них агрессивного поведения [3]. Также нам известно диссертационное исследование влияния стилей родительского поведения на личностные особенности девушек, однако в этой работе речь идет о девушках студенческого возраста [4]. При этом исследований влияния стилей родительского воспитания на характер подростка нами не обнаружено ни в периодической литературе, ни в монографиях.

Объектом нашего исследования стали дети младшего подросткового возраста и их мамы. Младший подростковый возраст выбран нами в силу того, что к 12 годам основные черты характера с одной стороны, уже в достаточной степени сформированы, а с другой, еще «не зашумлены» артефактами бури гормональной перестройки пубертатного периода. Мамы в качестве объектов выбраны нами по нескольким причинам. Во-первых, в литературе, в том числе по теории объектных отношений, описано ведущее влияние материнской фигуры на формирование ребенка по сравнению с отцовской. Во-вторых, поскольку наше исследование являлось пилотным, в дальнейших наших планах было расширение выборки путем добавления группы из неполных семей, которые чаще всего представлены составом «мама и ребенок (дети)».

В исследовании проблемы мы основывались на концепции Л. С. Выготского о влиянии социальной ситуации развития в семье на формирование личности; работах таких психологов, как К. Леонгард, А. Е. Личко, о типах характера и их акцентуациях, и на представлениях Э. Г. Эйдемиллера о стилях родительского воспитания.

Проведенное нами исследования является пилотным – в ходе него мы планировали апробировать пакет методик и скорректировать их в зависимости от полученных результатов. На следующем этапе мы планируем расширить выборку полных семей и включить в выборку также неполные семьи и сравнить результаты, полученные на двух этих группах семей.

Кроме исследования особенностей характера, мы также добавили в диагностический инструментарий методику выявляющую тип нервной системы или тип темперамента. В наши планы входило проверить популярный тезис о неизменности темпераментальных свойств и о неподверженности их воспитанию. Кроме того, мы планировали выявить механизмы компенсации и декомпенсации свойств темперамента в условиях различного стиля родительского воспитания.

Целью практического пилотного исследования стало изучение взаимосвязи стилей родительского воспитания и уровня экстраверсии, нейротизма и выраженности акцентуаций характера у подростков.

Задачи:

1. Исследовать уровень выраженности акцентуаций характера у подростков.

2. Исследовать уровень выраженности экстраверсии и нейротизма у подростков.

3. Исследовать особенности стилей семейного воспитания у родителей подростков.

4. Проанализировать взаимосвязь стилей родительского воспитания и уровня экстраверсии и нейротизма и выраженности акцентуаций характера у подростков.

Гипотеза нашего исследования основывается на предположении о том, что акцентуации характера подростков связаны со стилями семейного воспитания, а уровень их экстраверсии и нейротизма не зависит от стиля родительского воспитания.

Объектом исследования выступили дети подросткового возраста и их родители (мамы).

Предметом исследования стали уровень экстраверсии и нейротизма, акцентуации подростков, стили семейного воспитания.

В выборку вошли 15 подростков и 14 матерей и 1 бабушка– опекун. Минимальный возраст подростков в выборке 11, 2 года, максимальный 12,9 года, средний возраст 12 лет. В выборке подростков 47 % девочек (7) и 53 % мальчиков (8).

Разброс возраста родителей от 28 лет до 41 года, средний возраст 35,5. Среди матерей род занятий разнообразный – встречаются служащие, предприниматели, 1 домохозяйка (в т. ч. декретный отпуск), бюджетные работники.

Семьи в большинстве случаев полные. Неполная одна семья, в одной семье отчим, в одной семье бабушка-опекун.

В ходе выполнения практического исследования использовались метод наблюдения, метод беседы и психодиагностическое обследование.

Для проверки выдвинутой гипотезы использовался следующий комплекс методик:

1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (методика АСВ,

Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис). Данный опросник предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика АСВ позволяет диагностировать нежелательное, некорректное поведение членов семьи по отношению друг к другу, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

2. Опросник Айзенка (подростковый) на определение типа темперамента. Подросткам был предложен опросник, состоящий из 60 утверждений. На основании полученных данных были выявлены показатели: экстраверсия, интроверсия, нейротизм, тип темперамента.

3. Опросник К. Леонгарда – Н. Шмишека – нами использовалась версия, адаптированная для подростков.

Исследование проводилось в индивидуальном формате.

Общее время заполнения опросников подростками 40 минут, родителями 30 минут.

Для математической обработки данных мы вычисляли среднегрупповые показатели и коэффициенты корреляции Пирсона.

В целом в группе оказались наиболее выражены такие стили родительского воспитания, как гиперпротекция и потворствование. У подростков выражены на уровне акцентуации такие особенности, как гипертимность, циклотимность, аффективность (экзальтированность); на уровне тенденции – возбудимость и эмотивность (лабильность).

Типы темперамента, преобладающие в группе: сангвиник и холерик.

Для проверки выдвинутой нами гипотезы о том, что акцентуации характера подростков и уровень их экстраверсии и нейротизма связаны со стилями семейного воспитания, мы проанализировали полученные в исследовании данные при помощи методов математической статистики. В нашем исследовании мы применили коэффициент корреляции Пирсона.

Согласно полученным данным, мамы девочек более склонны проявлять гиперопеку, чем мамы мальчиков. Мамы мальчиков склонны в большей степени проявлять воспитательную неуверенность и предпочтение мужских качеств. Остальные стили никак не связаны с полом ребенка и проявляются родителями в равной степени. Таким образом, мамы мальчиков хотели бы формировать у своих детей мужские качества, однако не уверены в способах воспитания, которые приведут к этому результату.

С возрастом у подростков растет склонность к педантичности и снижается склонность к эмотивности (лабильности). Это может говор ить о созревании их эмоциональной сферы и повышении волевого контроля над эмоциями. Педантичность может возрастать в силу улучшения навыков следовать инструкциям, и перемещения функции контроля из внешнего во внутренний план – от родителя к ребенку.

Также родители более старших подростков в меньшей степени склонны к проявлению гиперопеки и потворствования, чаще проявляют проекцию на ребенка своих нежелательных качеств.

По методике оценки акцентуаций характера, истероидность и демонстративность чаще выражена у подростков, чьи родители имеют выраженный неустойчивый стиль воспитания.

Родители подростков, имеющих застревающую ригидную акцентуацию, проявляют неустойчивый стиль и крайне редко проявляют стили, связанные с недостаточностью требований и запретов и минимальностью санкций.

Подростки, имеющие возбудимую акцентуацию характера, воспитываются родителями, редко проявляющими стиль поощрения мужских качеств.

Родители подростков, проявляющих дистимичную акцентуацию характера, редко проявляют неустойчивый стиль семейного воспитания и более склонны к воспитательной неуверенному стилю. Также тревожность и боязливость подростка связана с возрастом родителей: чем старше родители, тем больше выражена тревожность у детей.

Связей стиля семейного воспитания с уровнем экстраверсии и интроверсии, нейротизма и типом темперамента не выявлено. Таким образом, широко представленное в литературе представление о том, что показатели экстраверсии и интроверсии, нейротизма и типа темперамента являются врожденными характеристиками человека и стили воспитания не могут прямо на них воздействовать, подтверждается данными нашего исследования.

Резюмируя, можно отметить, что в наибольшей степени связан с акцентуациями подростков неустойчивый стиль семейного воспитания.

В результате гипотеза нашего исследования о том, что акцентуации характера подростков связаны со стилями семейного воспитания, а уровень их экстраверсии и нейротизма не зависит от стиля родительского воспитания, подтвердилась. Можно утверждать, что стили родительского воспитания оказывают влияние на формирование акцентуаций характера подростков и не влияют на уровень их экстраверсии и нейротизма.

Библиография

1. Ильиных И. В. Стиль родительского воспитания как фактор формирования смысловой сферы старшего подростка: авто-реф. дисс… канд. психол. наук. М, 2004. 24 с.

2. Пушкина Н. П., Копотева Г. Л. Влияние стиля родительского воспитания на формирование социально-значимых ценностных ориентаций подростка // Современные наукоемкие технологии. 2007, № 3. С. 92–93.

3. Чепракова Е. А. Влияние стиля родительского воспитания на развитие агрессивного поведения у подростков // Культурноисторическая психология. 2011, № 2. С. 84–93.

4. Берко Д. М. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек: автореф. дисс… канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. 24 с.