Текст книги "Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей к примерной основной образовательной программе «Истоки»"

Конец пятого года жизни

Интегральные показатели развития ребенка

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

– начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры);

– прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть через препятствие, раскрасить предложенный рисунок и Т.Д.).

Проявления в физическом развитии:

– ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

– уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

– умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыки или под счет;

– в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге;

– правильно лазает по лестнице;

– ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им об пол и ловит его;

– бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т. д.;

– охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур;

– активен, с интересом участвует в подвижных играх;

– инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

– проявляет устойчивость к изменениям внешней среды: меньше подвержен простудным заболеваниям, легче переносит резкие колебания температуры воздуха; легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается, с аппетитом ест.

Символике-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-ролевая игра:

– принимает на себя роль, называет свою роль словом («Я – мама», «Я – врач»);

– выполняет игровые действия;

– использует предметы-заместители (палочка может быть ложкой, градусником и т. п.);

– взаимодействует с другими детьми (договаривается о распределении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета);

– инициативен в организации предметной среды для самодеятельных игр.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка):

– изображает человека, животных, природу, различные по цвету и форме предметы схематично, но узнаваемо;

– изобразительную деятельность сопровождает речью и драматизацией;

– использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому.

Конструирование:

– конструирует по образцу; преобразует конструкции по заданным условиям, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал), выделяет различные способы и самостоятельно ими пользуется;

– пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание; разрывание, надрывание и скручивание бумаги; «опредмечивание» природного материала) для создания моделей и художественных образов.

Самообслуживание, элементы труда:

– самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью («Застегни мне», «Развяжи шарф» и т. д.);

– аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно надевает обувь;

– выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, поливает растения и т. д.);

– убирает на место свою одежду, игрушки, книги.

Общение:

– способен общаться со взрослым на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы («Когда было лето, мы с папой…», «Скоро мы поедем…»);

– охотно задает вопросы в разговоре со взрослым;

– способен заметить эмоциональные состояния взрослых и детей;

– проявляет сочувствие близким взрослым и сверстникам;

– владеет элементарными навыками проявления вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить);

– использует в общении речевые и неречевые средства (выразительные жесты, мимику).

Речь:

– использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т. д.), оценки себя и своих действий («Я – хороший», «Получилось красиво»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («Хочу кушать», «Болит живот», «Дай мяч»);

– обладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы и общественной жизни; активно использует глаголы);

– может построить высказывание из нескольких простых предложений;

– может ответить на вопросы по содержанию хорошо знакомых сказок; восстановить их сюжет по картинкам;

– звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки (замена звуков [р] на [л] и др.).

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

– знает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя-отчество воспитателей;

– знает, в какой стране, в каком городе (поселке) он живет;

– ориентируется в помещении и на участке детского сада;

– задает вопросы о новых вещах;

– проявляет интерес к явлениям природы, имеет представление о различных животных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, трава);

– понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег – холодно – надо тепло одеваться);

– соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; понимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т. д.

Экспериментирование:

– в практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства (можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.);

– путем проб и ошибок находит решение практических задач (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку; соединить детали для создания аппликации, постройки; смешать краски для получения нового цвета и т. д.).

Развитие обобщений:

– обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю; имитирует в игре труд врача, шофера, продавца; здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях);

– различает и называет основные геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг);

– определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху – внизу, сзади – спереди и др.);

– имеет элементарные представления о времени (день – ночь, утро – вечер);

– может находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению;

– может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10.

Эмоциональные проявления:

– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

– переживает, если его не принимают в игру или обижают сверстники;

– ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений;

– с удовольствием поет, двигается под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, фольклорных играх.

Базисные характеристики личности

В младшем дошкольном возрасте (к пяти годам) складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.

Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.

Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию движений.

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Он способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.

Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т. д.).

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т. д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.

Инициативность проявляется: в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам; организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.

Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании и др.), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.

Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.

Конец седьмого года жизни

Интегральные показатели развития ребенка

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

– хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;

– стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;

– стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).

Проявления в физическом развитии:

– у ребенка развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);

– сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой);

– подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

– прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

– бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;

– бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и другое удобной рукой на 5–8 м;

– хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;

– накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений);

– активен, хорошо ест и спит;

– владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

Символика-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-ролевая игра:

– стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;

– самостоятельно организует предметно-игровую среду;

– в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;

– действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);

– использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

– индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.

Режиссерская игра:

– берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

– создает и проигрывает целостные сюжеты;

– удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.

Народные игры:

– четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);

– испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, от принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т. п.).

Дидактические игры:

– стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);

– умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия).

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

– в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы и городской и сельской жизни, сказочные образы;

– речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;

– использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);

– создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Конструирование:

– создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;

– применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);

– пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности);

– участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, игры, для украшения интерьера и др.), создает художественные образы.

Самообслуживание и элементы труда:

– распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурных по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

– владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);

– стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).

Общение

Со взрослым:

– инициативен в общении с педагогами, персоналом образовательной организации, родителями других детей;

– поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);

– умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

– в общении проявляет уважение к взрослому.

Со сверстниками:

– способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);

– проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;

– умеет договариваться со сверстниками;

– может посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

Речь:

– свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения;

– может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

– использует обобщающие слова, антонимы, сравнения;

– использует речь для планирования действий;

– понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);

– свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;

– проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;

– по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);

– рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;

– имеет элементарное представление о языковой действительности (о звуке, слове, предложении).

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

– знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;

– имеет представление о России как своей стране;

– узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);

– интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к ней, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);

– имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;

– имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);

– знает и называет материалы, из которых сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.), и их свойства (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);

– имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает;

– ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);

– понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);

– обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.

Экспериментирование:

– проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;

– находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;

– устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям – гладким, шершавым, с разным углом наклона; погружение разных предметов в воду – тонет, не тонет и др.).

Развитие обобщений:

– обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);

– объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);

– имеет представление об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);

– владеет логическими операциями – анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).

Эмоциональные проявления:

– инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется тому, что сегодня будут театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);

– хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);

– способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности; поддается уговорам воспитателя;

– проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, находит способ как лучше собрать модель и др.);

– с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;

– осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

Базисные характеристики личности

К семи годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляются более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование и т. п.) и стойкая мотивация достижения.

Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

У ребенка в семь лет ярко проявляются уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др.

Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.).

Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Эмоциональность. Ребенок отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» – предчувствие переживаний собственных и других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.

Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения – один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности – общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Ребенок может выбирать занятие по своему желанию; включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.

Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.

Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами – включение освещения, телевизора и т. д.). В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. – ребенок сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.

Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.

Самооценка. Ребенок достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, которая влияет на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).

Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.

Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т. д.).

Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию безопасности. Воспитание чувства безопасности и свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях.

Содержание базисных характеристик личности отражает основную сущность универсальных предпосылок к учебной деятельности (умение работать по правилу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность и осознавать ее способы и др.).