Автор книги: Коллектив авторов
Жанр: Педагогика, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 7 (всего у книги 7 страниц)
Показатели развития речи и речевого общения характеризуют способность ребенка использовать язык и неречевые средства для налаживания взаимоотношений и взаимодействия с окружающими людьми. Показатели охватывают владения фонетическими, лексическими и грамматическими средствами языка и использование их в разных ситуациях общения: в играх и других совместных видах деятельности, в словесном творчестве, в разговорах со сверстниками и взрослыми.
Правильно произносит все звуки родного языка
Для обследования звукопроизношения используется рассматривание предметных картинок с изображением объектов, в названии которых имеются проверяемые звуки (свистящие, шипящие, сонорные – твердые и мягкие) в начале слова, в середине и в конце. Например: санки, лиса, лес; синица, месяц, гусь.
«Достаточный» уровень – ребенок правильно произносит все проверяемые звуки.
Уровень «близкий к достаточному» – отмечается неустойчивое произнесение какого-либо одного или группы звуков (звук то произносится правильно, то опускается или заменяется другим).
«Недостаточный» уровень – у ребенка в речи отсутствует один звук или группа звуков.
Умеет выделять звуки в слове
Воспитатель называет и раскладывает перед ребенком 7–8 предметных картинок, предлагает выбрать из них те (5), в названии которых есть заданный звук [с]. Затем просит произнести эти слова так, чтобы звук [с] хорошо слышался (интонационное выделение звука). Предлагает послушать, как звучит слово «сссовок» и назвать первый и последний звук в слове.
«Достаточный» уровень – правильное выполнение всех заданий (допускается некоторая неуверенность, колебания при выполнении заданий, единичные ошибки).
Уровень «близкий к достаточному» – ребенок правильно отбирает 3–4 картинки с заданным звуком, неуверенно выполняет задание на интонационное выделение звука; вместо звуков [с], [к] называет буквы («сэ», «кэ»).
«Недостаточный» уровень – ребенок допускает 3 и более ошибок при отборе картинок, не справляется с интонационным выделением звуков, не выделяет первый и последний звук в слове.
Если ребенок с трудом справляется с заданиями, следует отметить, велась ли соответствующая целенаправленная работа.
Высказывается простыми распространенными предложениями
Воспитатель наблюдает за речевым поведением детей в процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни. Предлагает задания на составление рассказа по картинке, игрушке, серии картин, набору игрушек и т. п., работая с группой детей и индивидуально.
Во время выполнения заданий на рассказывание воспитатель обращает внимание (или письменно фиксирует), использует ли ребенок в речи точные определения (прилагательные), дополнения (существительные), обстоятельства действия (наречия).
«Достаточный» уровень – ребенок использует в речи разные средства распространения предложений (существительные, прилагательные, наречия).
Уровень «близкий к достаточному» – в рассказывании преобладают простые нераспространенные предложения (отсутствуют определения, дополнения, обстоятельства).
«Недостаточный» уровень – нарушение согласования слов (членов предложения) в роде, числе, падеже, возникающее в процессе рассказывания, другие грамматические погрешности (например: «шапка да шубка – белая мишутка»; «эта кошка лежит на ковере»; «апельсин чуть-чуть кислинай»).
Грамматически правильно строит сложные предложения
В процессе выполнения задания на рассказывание воспитатель отмечает (или письменно фиксирует) наличие в речи ребенка сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
«Достаточный» уровень – грамматически правильное построение сложных предложений разного типа (союзных и бессоюзных). Например: «Мальчики залезли на дерево, чтоб гнездышко взять, а вороны в это время прилетели и начали ругаться».
Уровень «близкий к достаточному» – появление в речи синтаксических ошибок (нарушение согласования слов, порядка слов, многократное повторение соединительных союзов, ошибки при передаче прямой речи и др.). Например: «А у меня есть еще санки, кататься на снегом»; «И сели на самосвал. И поехали. Вот. Потом привезли их в театр и сказали: “Будете выступать”».
«Недостаточный» уровень – ребенок не справляется с заданием на рассказывание и у него в речи нет сложных предложений.
Строит связный рассказ по сюжетной картинке
Воспитатель предлагает ребенку составить по картинке рассказ: что здесь произошло.
В процессе рассказывания по сюжетной картинке отмечается полнота содержания, структурное оформление высказывания, его грамматическая правильность.
«Достаточный» уровень – ребенок полно, грамматически и структурно правильно передает основное содержание картинки. Допускается, если самостоятельный рассказ ребенка краток и в связи с этим не имеет четкой структуры, хотя основная мысль изображения передана правильно. Например: «Мальчики полезли на дерево достать воронят и упали с дерева».
Уровень «близкий к достаточному» – ребенок не передает смысла изображенного, опускает важные детали, перечисляет персонажи, не увязывая события; справляется с рассказыванием лишь после беседы со взрослым (по вопросам).
«Недостаточный» уровень – ребенок не может составить рассказ даже после вопросов взрослого.
Если в процессе рассказывания ребенок допускает грамматические ошибки, это следует отдельно отметить.
В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь внимание своими высказываниями
Воспитатель организует с детьми дидактические игры парами типа «Разрезные картинки», «Разложи картинки по порядку»; «Запомни и нарисуй». Предлагает двоим детям действовать, выполняя задание вместе (например: вместе собрать все 15 разрезанных на 2–3 части картинок с изображением игрушек, предметов одежды и пр.; разложить по порядку картинки (5–6) к сказке «Колобок»; запомнить 8—10 картинок с изображением предметов, у которых есть ножки, и нарисовать их на одном общем листе бумаги). Обращает внимание на моменты возникновения между детьми речевого взаимодействия (диалога).
«Достаточный» уровень – ребенок эмоционально, активно высказывается, привлекает к себе внимание партнера, вызывает у него вопросы, предложения, комментарии, сам отвечает на них словом и действием.
Уровень «близкий к достаточному» – дети говорливы и активны, но их речевые высказывания не взаимосвязаны. Каждый говорит о своем и не отвечает словесно на высказывания партнера.
«Недостаточный» уровень – дети действуют разобщенно, мало говорят, конфликтуют из-за материалов.
Использует обобщающие слова, антонимы, сравнения
Для выявления этих умений воспитатель организует (коллективно или индивидуально) словесные дидактические упражнения, игры с мячом, картинками, игрушками и др. Например: словесная игра «Окончи предложение».
Яблоко – это фрукт, а огурец – это…
Помидор – это овощ, а груша – это…
Куртка – это одежда, а ботинки – это…
Сапоги – это обувь, а пальто – это…
Стол – это мебель, а автобус – это…
Скажу я слово «высоко», а ты ответишь «низко»,
скажу я слово «далеко», а ты ответишь…
Веселый —…
Лежать —…
Бежать —…
Смеяться —…
Высокий, как жираф, голодный – как…
Хитрый, как…
Быстрый, как…
Трусливый, как…
Ловкий, как…
«Достаточный» уровень – ребенок принимает задачу и справляется с 3–4 заданиями каждого типа (обобщающие слова, антонимы, сравнения).
Уровень «близкий к достаточному» – ребенок понимает смысл задания, ищет в соответствующем семантическом поле, но делает это медленно и не всегда успешно.
«Недостаточный» уровень – ребенок не понимает смысла заданий и старается угадать ответ, а не найти его по смыслу. Справляется с 2–3 заданиями одного или нескольких типов.
Если русский язык для ребенка неродной, это следует указать дополнительно.
Художественно-эстетическое развитиеВ эстетическом развитии в разных деятельностях центральной является способность к созданию нового образа (в рисунке, конструкции, сочинительстве, движении), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка.
Знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений) Педагог доверительно беседует с ребенком о том, какие книги ему читали дома, в детском саду; о чем эта сказка (стихотворение, рассказ). Как правило, дети называют несколько сказок: «Колобок», «Про Красную Шапочку» и др. Если ребенок затрудняется, педагог показывает ему 3–4 детские книжки со сказками.
Воспитатель выборочно задает вопросы, чтобы убедиться: ребенок действительно знает эти произведения. Определяется общее количество названных детьми произведений вне зависимости от их жанра (сказка, стихотворение, рассказ).
«Достаточный» уровень – ребенок называет 5 и более произведений, участвует в беседе с воспитателем по их содержанию.
Уровень «близкий к достаточному» – ребенок называет 3–4 произведения. «Недостаточный» уровень – ребенок называет 1–2 произведения.
Может сочинить сказку
Педагог предлагает ребенку сочинить свою собственную сказку по набору игрушек или картинок, изображающих 3–4 персонажа возможной сказки. Это могут быть волк, какой-то человечек, любой маленький зверек: зайчик, ежик, собачка, котенок и др. Если ребенок пытается пересказать известную сказку (или мультфильм), педагог ему говорит: «Эту сказку я уже знаю. А ты придумай совсем новую сказку, которую еще никто не знает». Важно, чтобы в процессе беседы, перебора вариантов ребенок понял, что нужно не рассказать известное ему произведение, а сочинить новую сказку. Если ребенок не справляется с сочинением, воспитатель дает подсказки. Например: Жил-был… пошел он… встретил… стали они… вдруг… в конце концов…
«Достаточный» уровень – ребенок может сам сочинить сказку: выстроить оригинальный (не заимствованный из других сказок) сюжет в логической последовательности объемом не менее четырех предложений.
Уровень «близкий к достаточному» – ребенок кратко передает содержание собственной сказки, основываясь на подсказках педагога.
«Недостаточный» уровень – ребенок не может сочинить сказку.
Создает индивидуальные художественные образы адекватными выразительными средствами (цвет, композиция, форма, ритм и т. д.) в разных видах изобразительной деятельности
Ребенок самостоятельно, творчески раскрывает тему в рисунке, лепке, аппликации; воплощает замысел, используя разные выразительные средства; уверенно владеет комплексом технических навыков и умений.
Уровень развития изобразительной деятельности может оцениваться по показателям выполнения творческого задания «Оживи картину из твоей любимой сказки». Детям предлагается создать рисунок, лепку или аппликацию к любимой сказке. Предварительно (за 2–3 дня) желательно поговорить с детьми об их любимых сказках, героях, сюжетах и рассмотреть несколько книг с иллюстрациями.
Предварительно надо подготовить бумагу разного формата (белую и тонированную), различные материалы (краски – гуашь и акварельные, фломастеры, карандаши, глину, цветную бумагу, ножницы, кисти разных размеров). Дети самостоятельно выбирают материалы и инструменты в соответствии со своим замыслом.
«Достаточный» уровень – ребенок уверенно, творчески реализует свой замысел, самостоятельно выбирает вид изобразительной деятельности. Может выделить конкретный эпизод и передать его содержание. В рисунке или лепке изображает героев сказки в движении, с помощью цвета передает эмоциональное отношение к персонажу сказки (добрый, смелый, сильный, злой). Свободно владеет техническими умениями.
Уровень «близкий к достаточному» – ребенок не всегда самостоятельно раскрывает тему (возможны заимствования и шаблонное решение); замысел неустойчив. В творческом задании испытывает затруднения при выборе эпизода, материалов. Изображение фигур в рисунке и лепке статично, но цветом ребенок пытается передать свое отношение к герою сказки. Владеет техническими умениями.
«Недостаточный» уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к выбору изобразительной деятельности и материалов, испытывает затруднения при воплощении замысла и раскрытии предложенной темы. Неуверенно располагает персонажей сказки. Цветовая гамма в рисунке, аппликации однообразна. Слабо владеет техническими навыками.
Эмоционально воспринимает музыку; правильно определяет ее настроение, слышит средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа; может рассказать о возможном содержании пьесы
Музыкальный руководитель предлагает ребенку послушать музыку: «Сейчас я тебе сыграю очень красивую музыкальную пьесу. Слушай внимательно, а потом скажешь мне, какое настроение передает эта музыка и меняется ли оно».
Могут быть предложены контрастные по настроению пьесы: Р. Шуман «Первая утрата» из «Альбома для юношества» и Д. Шостакович «Танец» из сборника «Танцы кукол» (или А. Гречанинов «Котик выздоровел»).
Перед вторым прослушиванием каждой из пьес дается следующая инструкция: «Послушай музыку еще раз, а потом скажешь, о чем она может рассказывать».
Если у ребенка достаточно высокий уровень восприятия, можно спросить: «А почему ты так думаешь? Что ты услышал в музыке?»
Вывод о степени эмоциональности восприятия музыки музыкальный руководитель делает на основании наблюдения за ребенком (выражение лица, поза, степень и длительность сосредоточенности внимания).
«Достаточный» уровень – ребенок высокоэмоционально отзывчив на музыку; адекватно воспринимает общий характер пьесы, слышит яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа; достаточно развернуто рассказывает о возможном содержании музыки.
Уровень «близкий к достаточному» – ребенок эмоционально отзывчив на музыку; адекватно воспринимает общий характер пьесы, говорит о музыке односложно.
«Недостаточный» уровень – у ребенка невысокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку; он неадекватно воспринимает ее общее настроение; ничего не может о ней рассказать.
Общий вывод об уровне развития музыкального восприятия – универсальной музыкальной способности, характеризующей музыкальное развитие ребенка, музыкальный руководитель делает на основании анализа полученных данных и обобщения своих наблюдений за ним в течение всех лет работы.
Интерпретация итоговых результатов
(карта развития ребенка 6–7 лет)
Если у ребенка число оценок «достаточный» уровень превышает число оценок уровень «близкий к достаточному», оценок «недостаточный» уровень нет, делается следующий вывод: «Возрастное развитие соответствует норме. Ребенок готов к обучению в школе».
Если у ребенка число оценок «достаточный» уровень не превышает число оценок уровня «близкий к достаточному», но составляет не меньше трети от всех оценок, при этом оценок «недостаточный» уровень нет, делается следующий вывод: «Возрастное развитие соответствует норме. Готовность к школьному обучению находится в процессе становления».
Если у ребенка доминируют оценки уровень «близкий к достаточному» (больше 2/3 от общего числа оценок), при этом оценок «недостаточный» уровень нет, или при любых соотношениях прочих оценок присутствуют оценки «недостаточный» уровень, делается следующий вывод: «Обучение в школе может быть затруднено вследствие недостаточной готовности ребенка к обучению в школе. Рекомендуются консультация и комплексное обследование у психолога».
Карта развития ребенка 6–7 лет поможет родителям правильно решить, в каком возрасте – в шесть или семь лет – их ребенку лучше начать обучение в школе, а учителю – сориентироваться в его индивидуальных особенностях.
Методические материалы и пособия к программе
Программное обеспечение
1. Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 5-е изд. М., 2015.
2. Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Ранний возраст. (Готовится.)
3. Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Младший дошкольный возраст (3–5 лет). (Готовится.)
4. Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Старший дошкольный возраст (5–7 лет). (Готовится.)
5. Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей ⁄ Сост. Е.В. Трифонова. М., 2015.
6. Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 3–4 лет. (Готовится.)
7. Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4–5 лет. 2-е изд. М., 2015.
8. Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5–6 лет. 2-е изд. М., 2015.
9. Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6–7 лет. 2-е изд. М., 2015.
Учебно-методический комплект (по образовательным областям)
1. Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3–5 лет. М., 2014. (Готовится.)
2. Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 5–7 лет. М., 2014.
3. Арушанова А. Г, Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 2–3 лет. М., 2013.
4. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3–4 лет. М., 2014.
5. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4–5 лет. М., 2013.
6. Арушанова А.Т., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5–6 лет. М., 2013.
7. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6–7 лет. М., 2014.
8. Давидчук А.И. Познавательное развитие дошкольников в игре. М., 2013.
9. Давидчук А.И., Селихова Л.Г. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3–7 лет. М., 2013.
10. Тарунтаева Т.В., Алиева Т.Н Развитие математических представлений у дошкольников. М., 2015.
11. Павлова Л.И. Познание окружающего мира детьми третьего года жизни. М., 2013.
17. Трифонова Е.В. и др. Развитие игры детей 2–3 лет. М., 2014.
18. Трифонова Е.В. и др. Развитие игры детей 3–5 лет. М., 2015.
19. Трифонова Е.В. и др. Развитие игры детей 5–7 лет. М., 2015.
Методические пособия
1. Арушанова А.Т., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. М., 2012.
2. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. Методическое пособие. М., 2012.
3. Дурова И.В., Рычагова Е.С. Я читаю, я играю, я учусь: Кн. для развития навыков чтения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2003.
4. Занимаемся искусством с дошкольниками: Метод, пособие ⁄ Под ред. К.В. Тарасовой. М., 2011.
5. Качанова И.А., Лялина ЛА. Традиционные игры в детском саду. М., 2011.
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 2014.
7. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3 лет. М., 2004.
8. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. М., 2004.
9. Пантелеева Л.В. Музей и дети. М., 2000.
10. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 1999.
11. Петрова В.А. Музыка – малышам (1–3 года). М., 2001.
12. Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Младший дошкольный возраст ⁄ Сост. Е.А. Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева. М., 2008.
13. Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. Старший дошкольный возраст ⁄ Сост. Е.А. Тимофеева, Е.А. Сагайдачная, Н.Л. Кондратьева. М., 2009.
14. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному языку. М., 2010.
15. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников. М., 2010.
16. Рыжова Н. А. Почва – живая земля. М., 2005.
17. Рыжова Н. А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни. М., 2005.
18. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. М., 2001.
Парциальные программы, разработанные авторами программы «Истоки»
1. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество).
2. Лыкова И.А. Программа «Умелые ручки» (художественный труд).
3. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Программа «Двуязычный детский сад».
4. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Программа обучения дошкольников иностранному языку “Little by Little”.
5. Рыжова Н. А. Наш дом – природа. Программа экологического образования дошкольников.
6. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. Программа «Гармония» (музыкальное развитие детей старшего дошкольного возраста).
7. Тарасова К.В., Петрова В А., Рубан Т.Г. Программа «Синтез» (развитие музыкального восприятия детей 4–7 лет).
8. Кайе В А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5–8 лет.
Наглядно-дидактические пособия
1. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Ив лесу, и на носу Развиваем мышление и речь. Учимся рассуждать. М., 2004.
2. Арушанова А.Г., Иванкова РА, Рычагова Е.С. Яблоки – веники, весело мне. М., 2005.
3. Арушанова А.Г., Иванкова РА., Рычагова Е.С. Игровые диалоги. Раз-словечко, два-словечко. Книга для занятий с детьми 5–8 лет. М., 2005.
4. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги. Разные словечки. Сюжетные и речевые игры. М., 2005.
5. Арушанова А.Г., Иванкова РА., Рычагова Е.С. Ходят ушки на макушке. М., 2005.
6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. На всякого Егорку есть поговорка. Развитие речи. М., 2003.
7. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Поговорки от Егорки. Развитие речи. М., 2003.
8. Казакова Т.Г. Цветные пейзажи. М., 2003.
9. Лыкова И А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами. Темы: «Дымковские игрушки», «Филимоновские игрушки», «Золотая Хохлома», «Небесная Гжель», «Веселый Городец», «Вологодское кружево», «Румяные матрешки», «Солнечная керамика», «Чудесные писанки», «Старинные изразцы», «Рукотворная береста» и др. М., 2014.
10. Лыкова И.А. Серия книг «Мастерилка» для индивидуального детского творчества и взаимодействия педагога с семьей. Темы: «Лепим космос», «Кто гуляет на лугу», «Пластилиновый петушок», «Старичок-лесовичок», «Золотая рыбка» (коллаж из листьев), «Наше папье-маше», «Подарки от курочки рябы», «Я леплю свою лошадку», «Кукольный театр» и др. М., 2014.
11. Лыкова И.А. Пластилиновый спектакль. М., 2003.
12. Павлова Л.Н. У кого какая мама. Животные и их детеныши. М., 2012.
13. Пантелеева Л.В. Детское рукоделие. М., 2004.
14. Пантелеева Л.В. Рисуем портрет. М., 2003.
15. Парамонова Л.А. Бумажная пластика (конструирование из бумаги). М., 2003.
16. Парамонова Л.А. Киригами. Зоосад. Конструирование из бумаги. М., 2007.
17. Протасова Е.Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). М., 2003.
18. Протасова Е.Ю. Подскажи словечко. Для детей 5–8 лет. М., 2006.
19. Протасова Е.Ю., Рожкова Т.Н. Машинки и колса. Дидактические игры с детьми от 2 до 5 лет. М., 2012.
20. Протасова Е.Ю. Короткие слова: речевые упражнения. Подготовка к школе. М., 2006.
21. Родина Н.М. Вкусная история. Путешествие по времени. М., 2003.
22. Родина Н.М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). М., 2003.
23. Родина Н.М. Московский Кремль. Я живу в России. М., 2003.
24. Родина Н.М. Добро пожаловать на карнавал. М., 2002.
Литература для самообразования педагогов
1. Арнаутова Е.П. В гостях у директора. Беседы с руководителем дошкольного учреж-дения о сотрудничестве с семьей. М., 2004.
2. Арнаутова Е.П. Воспитание детей в семьях разных типов. В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями. Вып. 9. М., 2012.
3. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. Специалистам структурных подразделений ДОУ. М., 2007.
4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья ⁄ Профессиональная библиотека работников дошкольных учреждений. М., 2002.
5. Арнаутова Е.П. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. М., 2006.
6. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. М., 2008.
7. Арушанова А.Г. и др. Проблемы развития речи в психолингвистическом и лингво-дидактическом освещении. М., 2014.
8. Богина Т.Л. Медико-педагогические основы охраны здоровья дошкольников. М., 2004.
9. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей (3–5 лет). М., 2000.
10. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. М., 2006.
11. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. М., 2001.
12. Протасова Е.Ю., Проскурина ЗА., Родина Н.М. Особенности обучения детей дошкольного возраста в условиях многоязычия. М., 2007.
13. Рыжова Н. А. Лаборатория в детском саду и дома: Учеб. – метод, пособие – кн. CD и CD-диск. М., 2009.
14. Рыжова Н. А. и др. Мини-музей в детском саду. М., 2008.
15. Рыжова Н. А. Экологическая тропинка в детском саду: Учеб. – метод, пособие – кн. CD и CD-диск. М., 2009.
16. Рыжова Н. А. Экологический Атлас «Моя Москва» для детей и родителей. М., 2005.
17. Рыжова Н. А. Экологический паспорт детского сада: среда, здоровье, безопасность: Учеб. – метод, пособие – кн. и CD-диск. М., 2009.
18. Трифонова Е.В. Режиссерские игры детей дошкольного возраста. М., 2011.
19. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. М., 2001.
Правообладателям!
Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.
