Текст книги "Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей к примерной основной образовательной программе «Истоки»"

«Недостаточный» уровень – знает только имена людей; требуются напоминания при соблюдении правил личной гигиены и вежливого поведения; не может сформулировать правила поведения в природе и общественных местах.

Познавательное развитие – наиболее объемная, информативная и сложная область, которая включает в себя развитие основных познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения и внимания. Операциональная сторона познавательных процессов – действия и преобразования, которые ребенок может выполнять с получаемой им информацией. Так, он может использовать: специальные приемы для запоминания слов (например, связывать их между собой по смыслу); определенные действия для группировки предметов (например, классифицировать их); простейшие знаки (схемы, модели) для обобщения представлений и т. п. Содержательная сторона – это образы, представления и понятия, знания о действительности, которыми ребенок владеет и может оперировать в процессе решения различных задач.

При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики. Первая – это сами знания. Сюда входят представления ребенка о природе, продуктах человеческой культуры, человеческих отношениях. Эти знания на протяжении дошкольного возраста постепенно углубляются и расширяются, происходит их обобщение.

Однако существует и вторая характеристика в овладении знаниями – это освоение способов их получения. Сюда входит развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы, задавать вопросы, самостоятельно экспериментировать с действительностью. Уровень овладения подобными способами наряду с освоенной ребенком информацией характеризуют содержательную сторону его умственного развития.

Имеет представления о живой и неживой природе, рукотворном мире, своих городе и стране

«Достаточный» уровень ставится, если ребенок:

– имеет четкое представление об отличии природы от рукотворного мира, без затруднений выбирает из предложенных воспитателем картинок, предметов и т. п. природные объекты и умеет объяснить свою позицию (рукотворный мир и его объекты созданы людьми, а природа может существовать сама по себе и без человека);

– регулярно интересуется явлениями и объектами живой и неживой природы: на прогулках, в группе, в живом уголке, проявляет к ним бережное отношение;

– среди объектов живой природы без труда выделяет домашних и диких животных, может объяснить различия между ними;

– знает, в каком городе, в какой стране он живет; узнает символику своей страны (флаг, герб); знает, как называется улица, на которой он живет, улица, на которой находится детский сад; знает несколько достопримечательностей своего родного города и может рассказать о них.

Уровень, «близкий к достаточному» ставится если ребенок:

– знает о существовании объектов природы и рукотворного мира, но имеет нечеткие представления об отличии природы от рукотворного мира, может правильно выбрать необходимые объекты из предложенных, но не может объяснить свой выбор:

– проявляет интерес к окружающим объектам только после рекомендаций взрослого, может объяснить различные изменения в природе только с помощью воспитателя, имеет нечеткие представления о взаимосвязях явлений, редко задает вопросы по поводу увиденного;

– ухаживает за растениями, животными только после напоминаний и просьб взрослого, делает это без особого желания, только под наблюдением воспитателя; на словах понимает необходимость бережного отношения к животным, растениям, но на практике редко этому следует;

– понимает, что есть домашние и дикие животные, но затрудняется объяснить их различия и не всегда точно приводит примеры;

– может сказать, как называется его город, улица, но испытывает затруднения при ответе на вопросы о флаге и гербе страны, может назвать несколько достопримечательностей своего города, но ничего не может сказать о них.

«Недостаточный» уровень ставится, если ребенок:

– не имеет представления о том, что окружающие его объекты могут быть отнесены к миру природы и рукотворному миру, не понимает, о чем спрашивает его воспитатель, затрудняется при выборе из предложенных карточек, предметов и подобных объектов природы и рукотворного мира, не может объяснить, чем они отличаются;

– равнодушен к объектам природы как в группе, так и за пределами детского сада, совершенно не реагирует на предложения воспитателя понаблюдать за природными явлениями, проявляет эмоционально-отрицательное отношение к объектам природы, иногда бывает жесток с животными (может ради интереса раздавить жука, червяка, разорить гнездо, муравейник и т. п.);

– никогда не проявляет самостоятельного интереса к животным, уходу за ними, не хочет этого делать и после напоминаний воспитателя, проявляет агрессивность по отношению к животным (пытается ущипнуть их, ударить, схватить за хвост и т. п.);

– не имеет представления о разделении животных на домашних и диких, их отличии друг от друга;

– затрудняется в точном ответе на вопрос, в каком городе или в какой стране он живет, какие знаменитые места есть в его городе, может назвать лишь несколько мест, где он был (например: название станции, деревни или города, куда он ездил летом).

Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи

В качестве ведущего средства сбора информации выступает наблюдение за деятельностью детей в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности и в процессе непосредственного взаимодействия со взрослым. Особое внимание необходимо уделить таким направлениям, как ознакомление с окружающим миром, развитие элементарных математических представлений, развитие речи и речевого общения, конструирование.

«Достаточный» уровень – при наблюдении за деятельностью детей, выполняющих задание построить мост для пешеходов и машин, можно собрать данные о развитии у них способности к экспериментированию. Одни из них проявляют интерес к самостоятельному преобразованию постройки, к экспериментированию с деталями конструктора: при сооружении, например опор моста, опробуют кирпичи, кубы, устанавливая их на разные стороны, на разном расстоянии.

Уровень «близкий к достаточному» – дети, сооружая постройку, ограничиваются одним-двумя поисковыми действиями и удовлетворяются полученным результатом, если он и не совсем соответствует поставленной задаче.

«Недостаточный» уровень – дети ограничиваются любым результатом деятельности и совсем не проявляют интереса к экспериментированию с деталями конструктора.

Способность устанавливать причинно-следственные связи можно определить в процессе ознакомления детей с природой. Так, организуя наблюдение в природе для развития у детей представления о ветре как о движении воздуха, воспитатель обращает внимание на шелест листьев на деревьях и обсуждает причины этого явления. В ходе разговора педагог убеждается в том, что одни дети способны самостоятельно установить: листья шелестят потому, что дует ветер, его не видно, но он есть – «достаточный» уровень. Другие делают такие «открытия» только после дополнительных объяснений взрослого – уровень «близкий к достаточному», а третьи пока не выделяют такого рода взаимодействия явлений природы – «недостаточный» уровень.

Для определения сформированности познавательно-исследовательской деятельности и умения ребенка устанавливать причинно-следственные связи можно организовать игру-экспериментирование: подобрать 6–8 предметов, например: деревянный и пластмассовый кубики, мячик для пинг-понга, металлический шарик, большие металлические скрепки, пластиковый стаканчик и среднего размера магнит. Собрав детей, завести разговор о том, какие из этих предметов будут притягиваться магнитом, а какие – нет. Затем, указывая поочередно на каждый предмет, предложить детям высказать предположение о том, будет ли он притягиваться магнитом. После чего следует поднести к нему магнит и обсудить результат. В процессе такого экспериментирования предметы распределяются на две группы: притягивающиеся магнитом и нет, после чего снова обсуждаются возможные причины наблюдаемых явлений. Детей, которые высказывали правильные предположения (до или после практических действий), можно отнести к способным устанавливать причинно-следственные связи, им выставляется оценка – «достаточный» уровень. Дети, которые делали неверные выводы, но в процессе обсуждения обнаруживали понимание наблюдаемых явлений, обнаруживают уровень «близкий к достаточному». У детей, которые пассивно наблюдают за действиями других детей или стремятся просто поиграть с предметами, – «недостаточный» уровень.

Обобщенная оценка

«Достаточный» уровень – ребенок активно задает вопросы, предлагает свои ответы, дискутирует со взрослыми; с удовольствием экспериментирует с природными и другими видами материалов (камнями, семенами, ракушками, песком, водой, глиной, бумагой, тканью, пластилином и т. п.), использует их как материал для конструирования. Умеет самостоятельно выстроить гипотезу перед началом экспериментирования и сравнить ее с окончательными результатами. Устанавливает причинно-следственные связи между различными явлениями (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» – места обитания и др.).

Уровень «близкий к достаточному» – ребенок задает вопросы только в диалоге со взрослым; устанавливает причинно-следственные связи, экспериментирует в условиях деятельности, возникающей по инициативе других (детей, взрослых).

«Недостаточный» уровень – ребенок не проявляет интереса к экспериментированию, установлению причинно-следственных связей, не любознателен.

Раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы

Предоставив ребенку возможность играть с набором конструкторских материалов, различающихся по размеру на одну и ту же величину, можно получить данные о развитии у детей способности осуществлять систематизацию предметов по выделенному признаку.

Предложить детям построить забор из 10 кирпичей, начиная с самого низкого столбика и так, чтобы все остальные стояли на своих местах. Затем из этих же палочек построить лесенку, начиная с установки самого длинного столбика. Можно после этого поиграть в игру «Чего не стало?». Предложить ребенку закрыть глаза, а в это время убрать один столбик, сдвинув оставшиеся. Открыв глаза, ребенок должен угадать, из какого места убрали столбик.

Ребенок, правильно выполнивший все задания, владеет умением осуществлять систематизацию предметов по выбранному свойству. Ребенок, допустивший при выполнении каждого задания 1–3 ошибки, может быть отнесен к детям, недостаточно владеющим этим умением. С ребенком, допускающим более 3 ошибок, необходима индивидуальная работа по развитию способности к систематизации объектов.

«Достаточный» уровень ставится, если ребенок самостоятельно раскладывает 10 и более однородных предметов в возрастающем и убывающем по величине порядке; по своей инициативе исправляет допущенные ошибки.

Уровень «близкий к достаточному» ставится, если ребенок при раскладывании 10 предметов по величине допускает 1–3 ошибки и исправляет их с помощью наводящих вопросов взрослого.

«Недостаточный» уровень ставится в случае, если ребенок при раскладывании 10 предметов по величине допускает более 3 ошибок и не замечает их, считая, что все сделано правильно.

Может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.)

Способность к обобщению можно наблюдать в играх «Кому что нужно?», «Что лишнее?». Игра «Что лишнее?» представляет собой набор из 8—10 картинок, на каждой из которых нарисовано четыре предмета, один из которых лишний. Например: мужские туфли, босоножки, сапоги и нога; морковь, огурец, помидор и ромашка; и др. Ребенку предлагается найти предмет, который лишний, а остальные назвать одним словом. Если ребенок самостоятельно выделяет лишний предмет и правильно называет одним словом оставшиеся, у него эта способность развита хорошо. Если он только указывает на лишний предмет, но не может одним словом назвать оставшиеся, а перечисляет их, у него эта способность развита еще недостаточно. Дети, которые не могут сделать ни того ни другого, нуждаются в индивидуальной работе по развитию способности к обобщению.

Аналогичным образом может использоваться игра в магазин, классификация объектов живой и неживой природы и различных предметов.

«Достаточный» уровень – ребенок может самостоятельно объединять предметы на основе общих понятий и давать им словесное обозначение: одежда, обувь, посуда, транспорт, овощи, фрукты, животные, растения и др.

Уровень «близкий к достаточному» – ребенок объединяет предметы на основе общих понятий, однако затрудняется в словесном их обозначении.

«Недостаточный» уровень – ребенок не может объединить предметы на основе общих понятий.

Может запомнить е ситуации дидактической игры 6—7названий предметов Изучение развития памяти ребенка можно осуществлять в процессе дидактической игры «Магазин», которая организуется в отдельном помещении, например в спальне. Педагог показывает детям товары, которые можно купить в магазине. Возвращается с детьми в групповую комнату и объясняет правила игры: покупатель-ребенок должен выполнить поручение мамы – купить, например, булку, чай, молоко, коробку спичек, носовой платок, расческу, зажим для волос. Продавец отпускает покупку только после того, как покупатель ее называет. Можно организовать «Магазин игрушек». Содержание игры заключается в том, что ребенок с помощью педагога определяет, какие игрушки он хочет купить (в пределах 6–7 названий).

Педагог заранее записывает названия предметов, которые будут предлагаться для запоминания детям. По ходу игры он записывает слова-названия предметов, которые воспроизводит ребенок при покупке их в магазине, и определяет их количество.

Игровые задания выполняются ребенком индивидуально, остальные дети находятся в групповой комнате.

«Достаточный» уровень – ребенок понимает, принимает задачу и запоминает 6–7 названий предметов.

Уровень «близкий к достаточному» – ребенок воспринимает задание запомнить только после дополнительных объяснений и запоминает 3–5 названий предметов.

«Недостаточный» уровень – ребенок после дополнительных объяснений запоминает и называет 1–2 предмета.

Использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации)

Построение образа способом включения незаконченной фигуры в более широкий тематический контекст конструирования является показателем развития у детей воображения и творчества, готовности к поиску вариантов решения.

Для определения умения строить образ способом включения незаконченной фигуры в более широкий сюжет конструирования детей делят на подгруппы, предлагают Г-, Т– или П-образные фигуры, созданные взрослым из нескольких деталей конструктора, или крестообразную фигуру, сделанную воспитателем из двух веток, и дать задание достроить их.

«Достаточный» уровень – ребенок создает конструкцию, включающую заданную фигуру как деталь (например: крокодил с П-образной пастью или мельница, вертолет, деталью которых является крестообразная фигура). Уровень «близкий к достаточному» – если заданная фигура дополняется ребенком так, что она практически составляет основу конструкции (например: из Г-образной фигуры делаются буквы – П, Л, А; ворота и т. п., а крестообразная фигура превращается в окно, песочницу и т. п.). «Недостаточный» уровень – задание не выполняется совсем.

Аналогичным образом можно использовать дорисовывание или аппликацию из готовых форм на основе заданной фигуры.

Может самостоятельно реализовывать собственные замыслы в игре

Показатели развития самодеятельной сюжетно-ролевой игры старшего дошкольника.

«Достаточный» уровень – ребенок проявляет инициативу в развертывании темы и сюжета игры, самостоятельной реализации своих замыслов; участвует в многостороннем игровом взаимодействии с тремя и более детьми; осуществляет игровые замещения на уровне действий, предметов, событий с использованием модульной игровой среды; игровая речь представляет собой диалогическую ролевую «беседу».

Уровень «близкий к достаточному» – ребенок предпочитает играть вдвоем, осуществляя парное игровое взаимодействие, иногда пассивно включается в круг детей, осуществляющих многостороннее взаимодействие в сюжетно-ролевой игре; игровое замещение осуществляется только на уровне использования игрушек и предметов-заместителей; модульную среду не использует; ролевые высказывания носят монологический характер; в игровые диалоги вступает редко.

«Недостаточный» уровень – ребенок в игре пассивен, безынициативен, игровые замещения на уровне игры с игрушками; ролевые реплики монологического характера; не вступает в ролевой диалог с играющими.

Реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности

Способность строить замысел будущей конструкции и выполнять его говорит о развитии у детей образного мышления, умения планировать и контролировать свою деятельность, что очень важно для успешного формирования дальнейшей учебной деятельности.

Кроме наблюдения за свободным детским конструированием, по которому можно определить однообразие, бедность или богатство замыслов и наличие поиска оригинальных решений (или дети всегда довольствуются тем, что и как получилось), можно предложить специальные задания на конструирование из любого материала по собственному замыслу (задание индивидуального типа). При этом важно, чтобы вначале дети сами ознакомились с материалом, а затем рассказали, что они хотят конструировать, из какого материала и как.

Наблюдение за самостоятельным детским конструированием и анализ выполнения задания позволяет педагогу сделать следующие оценки.

«Достаточный» уровень ставится, если у ребенка богатые и разноплановые по тематике замыслы, целенаправленная поисковая деятельность и результат (конструкция) в целом соответствуют задуманному.

Уровень «близкий к достаточному» – замыслы бедны, однообразны, и ребенок всегда довольствуется тем, что получилось, а при выполнении несколько раз меняет первоначальный замысел и в результате создает конструкцию по одному из них.

«Недостаточный» уровень – ребенок не конструирует, а только играет с деталями конструктора и не может заранее описать замысел будущей конструкции, что и как он будет делать.

Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего

Для изучения способности ребенка использовать наглядные модели и символические средства в познавательной деятельности можно организовать игры, знакомящие детей с правилами дорожного движения, например «Путешествие»; а также создать условия для игр типа «Лабиринт». Ведь чтобы участвовать в игре «Путешествие», ребенку необходимо запомнить символическое обозначение правил движения. Можно ввести в игру карточки, на которых стрелками обозначено направление движения к отдельным пунктам: магазин, детский сад, театр и др. Наблюдая за игрой, можно выделить детей, которые самостоятельно и правильно используют модели и символы в своей деятельности. Обратить внимание на тех детей, которые нуждаются в помощи и дополнительных объяснениях по использованию знаков и символов в игре. Некоторым детям символические средства пока недоступны.

В качестве примера приведем описание игры «Встреча с другом». На большом листе картона изображен план городской площади с фигурками, обозначающими театр, музей, магазины, жилые дома с дорогами, продвигаясь по которым можно с разных сторон пройти на площадь. В игре могут участвовать одновременно четыре ребенка. Каждый играющий получает фигурку (треугольник, или кружок, или квадрат и др.), обозначающую здание, возле которого ему назначена встреча с другом, и карточку со схематическим изображением пути. В игре могут участвовать и восемь детей. В этом случае они распределяются по двое. Общение детей между собой позволяет педагогу получить дополнительную информацию для оценки способности детей использовать в деятельности наглядные модели и символические средства.

Образец карточки:

«Достаточный» уровень ставится, если ребенок самостоятельно использует наглядные модели и символические средства в своей деятельности, для познания скрытых связей и отношений: количественных, пространственных временных и др.

Уровень «близкий к достаточному» ставится, если ребенок использует наглядные модели и символические средства с небольшой помощью взрослого и в условиях совместной с другими людьми деятельности. Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего.

«Недостаточный» уровень ставится, когда ребенок не понимает назначения наглядных моделей, символических средств и не может использовать их в деятельности.

Осуществляет деятельность по образцам и правилам

Выявить особенности развития способности ребенка действовать по образцу и правилу педагог может в процессе непосредственно образовательной деятельности, в ходе которой дети выполняют общие задания.

Например, каждому ребенку дается цветной карандаш и лист бумаги в линейку. На листе в начале каждой из трех строк нарисовано:

Детям предлагается внимательно рассмотреть, что нарисовано на листе, и дорисовать узор до конца строки.

Кроме того, можно обнаружить способность действовать по правилу в дидактических играх.

Наблюдая за игрой детей, педагог выделяет: тех, кто сразу запоминает правила и руководствуется ими в игре самостоятельно; тех, кто следует игровым правилам только после их коррекции в ходе игры; а также тех, кто не может самостоятельно играть по правилам.

«Достаточный» уровень – ребенок свободно и легко запоминает правила и руководствуется ими в своей деятельности; может внести правило, регулирующее взаимоотношения детей в совместной деятельности; умеет анализировать и воспроизводить образец (правильно продолжает узор).

Уровень «близкий к достаточному» – ребенок запоминает правила и руководствуется ими в деятельности; может воспроизвести образец только после дополнительных объяснений (в процессе воспроизведения узора допускает ошибки в чередовании элементов или пропускает какие-либо из них).

«Недостаточный» уровень – ребенок может организовать свою деятельность только в условиях индивидуального общения со взрослым; не может воспроизвести образец (продолжить узор).

Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе

Речь идет об общегрупповом темпе, который возникает при нормальной организации жизни в детском саду, при грамотно проводимых музыкальных, физкультурных занятиях, дидактических, подвижных, двигательно-ритмических играх и др.

Выявляется это умение не индивидуально, а только в коллективной работе. Воспитатель наблюдает за детьми во время такой работы. Это могут быть росчерки, графические диктанты, выкладывание фигур из палочек, рисование под диктовку, например, различных орнаментов, тех или иных геометрических фигур с ориентированием в их расположении на листе и др. Неуспевшие выявляются очень легко: все подняли головы, а они еще нет. Очевидно, что составлять впечатление о наличии у ребенка умения войти в общий темп необходимо из наблюдений во всех указанных видах работ. Если разброс по времени между первым и последним ребенком, окончившим выполнение задания, составляет приблизительно 15 с, можно считать, что в группе существует общегрупповой темп.

«Достаточный» уровень – ребенок сразу же по сигналу педагога включается в работу, не отвлекается, иногда (боковым зрением) наблюдает за ближайшим окружением. (Не наблюдает – также ставится «галочка».)

Уровень «близкий к достаточному» – ребенок отвлекается, заглядывает в работу другого, не доверяет себе и т. п.

«Недостаточный» уровень – ребенок проявляет большую тревожность, не может начать работу, берет тот или иной инструмент для выполнения предложенного, кладет его, опять берет.