Текст книги "Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей к примерной основной образовательной программе «Истоки»"

Педагогическая диагностика (мониторинг)

В случае несоответствия развития ребенка интегральным показателям и базисным характеристикам, которые проявляются в его поведении и деятельности, а также в иных случаях, когда педагог считает, что ребенку показано более детальное обследование с целью разработки индивидуального

маршрута его развития, рекомендуется проведение педагогического обследования (мониторинга) с опорой на карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста.

Оценки по пунктам, связанным с физическим и музыкальным развитием ребенка могут давать соответственно инструктор по физкультуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в картах детей первого года жизни и выпускника ДОО заполняет медицинский работник. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне ДОО, воспитатель может уточнить в беседе с родителями.

Параметры разработанных карт диагностики отражают достижения ребенка к концу каждого года. Однако диагностику по ним можно проводить и в начале года, но тогда несколько изменяется система оценки результатов (см. разделы: «Интерпретация результатов на начало учебного года» и «Интерпретация результатов на конец учебного года», с. 56–57).

Так, если ребенок ходил в группу, работа с которой велась в соответствии с образовательными задачами пятого года жизни, то диагностика может проводиться по картам пятого года жизни, независимо от его календарного возраста. Разрешение проблем возможно как по мере их обнаружения, так и в соответствии со специально разработанным планом, учитывающим индивидуальную траекторию развития ребенка, в текущем или следующем учебном году.

Оценка результатов педагогического мониторинга специфична. Педагогу привычнее использовать оценки «низкий», «средний», «высокий» уровень. Однако в случае оценки индивидуального развития детей безотносительно к задачам селекции (выделение группы «сильных» и «слабых» детей), применение такой системы оценки нецелесообразно. Дело в том, что недостаточную сформированность того или иного показателя (умения, качества и пр.) по данной системе оценки следует отнести к категории «низкий». А поскольку у детей дошкольного возраста многие психические процессы, умения и качества находятся в процессе становления и проявляются нестабильно или в специфических условиях (например, в совместной со взрослым деятельности), это свидетельство не столько «несформированности» того или иного показателя, сколько нормального хода его формирования, но при этом связанного с индивидуальными темпами развития ребенка. Аналогично и с оценкой «высокий». Цель мониторинга – определить, сформирован ли у ребенка тот или иной показатель, и при этом не имеет принципиального значения, сформирован ли он на среднем или высоком уровне.

Поэтому используемая система оценки имеет соответствующую градацию:

– «достаточный уровень» ставится, когда исследуемый показатель сформирован и соответственно наблюдается (проявляется) в самостоятельной деятельности ребенка;

– «уровень, близкий к достаточному» ставится, когда тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво (то проявляется, то нет, или проявляется в совместной со взрослым деятельности). Как правило, это связано с проявлением индивидуального темпа развития отдельных детей, а вовсе не с отставанием в развитии. Оценки «достаточный уровень» и «уровень, близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и не требуют проведения дальнейшей специальной диагностической работы; образовательная деятельность по соответствующим направлениям Программы должна строиться в соответствии с планом;

– «недостаточный уровень» ставится, если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка – ни в самостоятельной, ни в совместной со взрослым, ни в условиях специально созданных ситуаций, провоцирующих его проявление, когда воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить ребенка что-либо сделать и т. п. Присутствие подобных оценок может стать одним из показаний к проведению комплексного психологического обследования, а также указывает на необходимость усиления индивидуальной образовательной работы по соответствующим образовательным областям.

Результаты оценки по картам педагогической диагностики на конец возраста интерпретируются следующим образом:

– преобладание «достаточного уровня» свидетельствует об успешном индивидуальном развитии ребенка;

– если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», это указывает на то, что следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также усилить взаимодействие с семьей по решению обнаруженных проблем;

– если по каким-то направлениям присутствует «недостаточный уровень», это может быть показанием к проведению комплексного психологического диагностического обследования.

Карта педагогической диагностики ребенка на конец первого года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец второго года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец третьего года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец четвертого года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец пятого года жизни

Карта педагогической диагностики ребенка на конец шестого года жизни

Интерпретация результатов (заполнения Карт педагогической диагностики ребенка) на начало учебного года

Если на начало учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет более 70 %, «недостаточный» отсутствует, – делается следующий вывод:

«Возрастное развитие опережает норму. Рекомендуется индивидуальная работа с включением программного материала следующего года. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования для решения вопроса о выявлении общих и специальных способностей ребенка».

Если на начало учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет менее 70 %, уровень «недостаточный» отсутствует, – делается следующий вывод:

«Возрастное развитие несколько опережает норму. Рекомендуется обогащение содержания психолого-педагогической работы, проведение комплексного психологического обследования для решения вопроса о выявлении общих и специальных способностей ребенка».

Если на начало учебного года у ребенка уровень «недостаточный» присутствует в любом количестве, – делается следующий вывод:

«Возрастное развитие соответствует норме. Рекомендуется работа в соответствии с образовательными задачами данной возрастной группы».

Интерпретация результатов (заполнения Карт педагогической диагностики ребенка) на конец учебного года

Если на конец учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет более 50 %, уровень «недостаточный» отсутствует, – делается следующий вывод:

«Возрастное развитие ребенка соответствует норме».

Если на конец учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет менее 50 %, уровень «недостаточный» отсутствует, – делается следующий вывод:

«Процесс возрастного развития происходит успешно».

Если на конец учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет более 50 %, присутствует уровень «недостаточный» (1–3 случая), – делается следующий вывод:

«Возрастное развитие соответствует норме. Рекомендуется индивидуальная работа с воспитателем по отдельным направлениям развития, обнаруживающим «недостаточный» уровень, возможно, работа с педагогом-психологом, учителем-логопедом».

Если на конец учебного года у ребенка уровень «достаточный» составляет менее 50 %, присутствует уровень «недостаточный» (1–3 случая), – делается следующий вывод:

«Темпы индивидуального развития не в полной мере соответствуют возрастным нормативам. Следует обратить особое внимание на работу по направлениям, обнаруживающим «недостаточный» уровень. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования».

Если на конец учебного года у ребенка уровень «недостаточный» присутствует более чем в четырех случаях, то делается следующий вывод:

«Темпы индивидуального развития не соответствуют возрастным нормативам. Необходима усиленная (по возможности индивидуальная) работа по направлениям, обнаруживающим «недостаточный» уровень освоения программы. Рекомендуется проведение комплексного психологического обследования».

Для получения интерпретаций индивидуальных оценок детей можно воспользоваться Excel-шаблонами, которые можно скачать на сайте www.tc-sfera. ru: tc-sfera.ru/sites/default/files/istoki_pokazateli.zip.

Психологическая диагностика развития детей

Если результаты оценки по приведенным выше картам диагностики демонстрируют отклонения от нормативов возрастного развития, рекомендуется комплексная диагностика развития ребенка для уточнения причин получения подобных результатов с целью решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной поддержки, а при необходимости – и коррекции развития.

Подобная оценка должна осуществляться специалистом, имеющим соответствующее образование (педагогом-психологом, дефектологом, специалистом психолого-педагогического центра и пр.) с применением инструментария, рекомендованного психологической службе методическим центром, курирующим данную образовательную организацию, либо традиционного валидного и надежного диагностического психологического инструментария.

Ниже приведен список методик, которые может использовать в своей работе педагог-психолог. Методики сгруппированы по их диагностической направленности, указан возраст, на который рассчитана методика, и даны ссылки на литературу, где приведено полное описание указанной методики. Источники обозначены порядковым номером книги в списке литературы, приводимом после списка методик. Специалист подбирает методики в зависимости от конкретных задач обследования.

Список рекомендованных диагностических методикРанний возраст

Общее психическое развитие

Показатели нервно-психического развития детей от 1 года до 3 лет (составлены

Э.Л. Фрухт по материалам Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистяковской, С.М. Кривиной, модификация К.Л. Печора и ЕВ. Пантюхина). 10 дней – 3 года [26].

Карты нервно-психического развития ребенка. 0–3 года [26].

Методика обследования познавательного развития детей 2–3 лет (10 заданий) (Е.А. Стребелева). 2–3 года [31].

Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет (Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова). 0–3 года [14].

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольную организацию. 1,5–2 года [26].

Дошкольный возраст

Общая информация о ребенке

Анкета для родителей. Родители детей 3–7 лет [29].

Анкета для воспитателя детского сада. Воспитатели дошкольных групп [29].

Познавательное развитие

Рисунок человека (Ф.Л. Гудинаф – Д. Харрис). 3–7 лет [7; 29; 30].

Стандартные прогрессивные матрицы Равена, или Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена. 5,5—11 лет [32].

Методика обследования познавательного развития ребенка 3–4 лет (Е.А. Стребелева). 3–4 года [31].

Пирамидки, Мисочки, Коробка форм (Т.В. Лаврентьева и др.). 3–4 года [20; 29; 30].

Методика обследования познавательного развития ребенка 4–5 лет (Е.А. Стребелева). 4–5 лет [31].

Включение в ряд, Рыбка (А.Л. Венгер, В.В. Холмовская). 4–5 лет [29].

Методика обследования познавательного развития ребенка 5–6 лет (Е.А. Стребелева). 5–6 лет [31].

Методика обследования познавательного развития ребенка 6—7лет (Е.А. Стребелева). 6–7 лет [31].

Учебная деятельность (Л.И. Цеханская), Эталоны (О.М. Дьяченко), Перцептивное моделирование (В.В. Холмовская), Схематизация (Р.И. Бардина), Систематизация (Н.Б. Венгер). 5–7 лет [29].

WISC (методика исследования интеллекта Дж. Векслера). 4–7 лет [38].

Тест Бендер-Гештальт (Зрительно-моторный гештальт-тест) (Л. Бендер, В.В. Лебединский). 4–7 (14) лет [3; 30].

Комплексная методика диагностики познавательного развития детей дошкольного возраста «Звездный мальчик» (С.Л. Новоселова, Е.В. Трифонова). 4–7 лет [40].

Психические процессы: восприятие

Эталоны (О.М. Дьяченко), Перцептивное моделирование (В.В. Холмовская), Схематизация (Р.И. Бардина). 5–7 лет [29].

Узнавание наложенных изображений (Фигуры Поппельрейтора). 4–7 лет [35; 42].

Узнавание реалистических изображений (А.Р Лурия). 3,5–8 лет [35; 42]

Узнавание недорисованных изображений (А.Р. Лурия). 3,5–8 лет [35; 42].

Узнавание перечеркнутых изображений (А.Р. Лурия). 3,5–8 лет [35; 42].

Психические процессы: внимание

Домик (Н.И. Гуткина). 5–7 лет [11; 27].

Графический диктант (Д.Б. Эльконин) или модификация (на 1 сложный узор больше) (А.Л. Венгер). 6–7 лет [8; 25].

Учебная деятельность (Л.И. Цеханская), Перцептивное моделирование (В.В. Холмовская), Схематизация (Р.И. Бардина). 5–7 лет [29].

Субтест WISC (Дж. Векслер) Кодирование. 4–7 лет [38].

Нестандартизованные игровые пробы с картинками и головоломками: «Найди отличия» и «Переплетенные линии» («Перепутанные линии»); «Найди такой же». 3–7 лет [17; 27; 45].

Психические процессы: память

Субтест WISC (Дж. Векслер) Запоминание цифр. 5–7 лет [27].

Пиктограмма (А.Р. Лурия). 5–7 лет [7; 20; 29].

Запоминание 10 слов (А.Р. Лурия). 6–7 лет [20; 29; 37].

Исследование опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев). 5–7 лет [37].

Психические процессы: мышление

Исключение предметов: четвертый лишний (С.Я. Рубинштейн). 3–7 лет [2; 35; 36].

Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена. 4–7 лет [32].

Загадки. 4–7 лет [27].

Задачи Ж. Пиаже. 5–7 лет [30].

Пересказ рассказа. 5–7 лет [28].

Свободная классификация. 5–7 лет [28].

Последовательность событий (Н.А. Бернштейн) или субтест Векслера «Последовательные картинки». 3,5–7 лет [27; 38].

Разрезные картинки (А.Н. Бернштейн). 3–6 лет [20; 29; 37].

Методика Кооса. 3–7 лет [30; 35; 36]

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС-6—7) (И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, Е.Н. Задорина). 6–7 лет [21].

Предметная классификация (К. Голдстейн, модификации: Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник). 3–7 лет [37].

Психические процессы: воображение

Дорисовывание фигур (О.М. Дьяченко). 3–7 лет [29].

Диагностика креативности. Тест Е. Торренса (образная батарея). 6–7 лет [41].

Батарея тестов креативности В.Т. Кудрявцева. 4–7 лет [23].

Эмоционально-личностная сфера

Методики мотивационных предпочтений («Три желания», «Цветик-техцве-тик», «Волшебная палочка») (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых). 5–9 лет [30].

Два дома. 5–7 лет [10; 27; 29].

Рисунок семьи. 4–7 лет [7; 27; 29; 30].

Несуществующее животное (М.З. Дукаревич) 4–7 лет [7; 20; 30].

Нарисуй себя (А.М. Прихожан, 3. Василяускайте). 5–7 лет [27].

Я в детском саду (М. Быкова, М. Аромштам). 4–7 лет [6].

Лесенка (Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн). 5–7 лет [20; 25; 29].

Страхи в домиках (А.И. Захаров, модификация М.А. Панфиловой). 6—12 лет [1].

Тест тревожности (Р. Тэммпл, М. Дорки, В. Амен). 4–7 лет [22; 39].

Коммуникативная сфера

Игра «Секрет» и анкетирование родителей и воспитателей (Т.А. Репина). 4–7 лет [33].

Игровая комната. 5–7 лет [29].

Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак). 3—10 лет [4; 13].

Кинетический рисунок семьи (Роберт С. Бернс, С. Харвард Кауфман). 4–7 лет [27; 30].

Методика Рене Жиля. 6–7 лет [10].

Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СО-МОР) Н.Я. Семаго, М.М. Семаго (модификация методики Рене Жиля). 4–7 лет [37].

Диагностика речевого развития (Ф.Г. Даскалова). 3,5–6,5 лет [12].

Адаптация к ДОО

Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (А.С. Роньжина). 2–4 года [34].

Сформированность ведущей деятельности

Свободная игра (О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева и др.). 2–7 лет [30].

Режиссерская игра с опорой на рисунок (С.Л. Новоселова, Е.В. Трифонова). 4–7 лет [40].

Обучаемость

Метод поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). 4–7 лет [16].

Диагностика готовности к школе

Диагностика-прогностический скрининг Е.А. Екжановой. 5–7 лет [15].

Методика «Да» и «Нет» (Л. Красильникова). 6–7 лет [27].

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6—7лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина). 6–7 лет [11].

Тест школьной зрелости П.Я. Кеэса (адаптирован А.Г. Лидерсом и В.Г. Колесниковым). 6–7 лет [18].

Диагностика детско-родительских отношений

ОДРЭВ (Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия) (Е.И. Захарова). Родители детей 3—10 лет [5; 19].

Архитектор-строитель, или Проба на совместную деятельность (А.Г. Лидере). Родители с детьми 5–7 лет [5; 30].

Родительское сочинение, в том числе в форме неоконченных предложений (А.А. Шведовская). Родители детей 3–7 лет [5; 19; 43].

АСВ (Анализ семейного воспитания) (Э.Г. Эйдемиллер). Родители детей 3—10 лет [19].

Опросник ДРО (детско-родительских отношений) (А.Я. Варга, В.В. Столин). Родители детей 4–7 лет [29].

Тест-опросник родительского отношения (А.В. Варга, В.В. Столин). Родители детей 7—11 лет [44].

Литература

1. «Игротерапия общения»: тесты и коррекционные игры ⁄ М.А. Панфилова. М., 2001.

2. Белопольская Н.Л. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. М., 2009.

3. Белопольский В.И., Лови О.В. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство. М., 2008.

4. Бурлакова НС., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика. М., 2001.

5. Бурменская Т.В. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М., 2007.

6. Быкова М., Аромштам М. Я в детском саду. Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада // Дошкольное образование. 2002. № 12.

7. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. М., 2001.

8. Венгер А.Л., Цукерман ГА. Психологическое обследование младших школьников. М., 2005.

9. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования // Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

10. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. Метод, пособие. М., 1994.

11. Гуткина И.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. М., 1996.

12. Даскалова Ф.Г Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М., 1989.

13. Детский апперцептивный тест (CAT): Альбом. М., 2002.

14. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Метод, пособие для практических психологов ⁄ Е.О. Смирнова и др. СПб., 2005.

15. Екжанова Е.А. Методика исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007.

16. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития ⁄ Предисл. Б.В. Зейгарник. М., 1975.

17. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения. СПб., 2006.

18. Лидере А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. Руководство к применению. Обнинск, 1992.

19. Лидере А.Г. Психология обследования семьи. М., 2008.

20. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

21. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС-6—7): Метод, руководство. Обнинск, 1994.

22. Методы психологической диагностики: альманах. Вып. 9. Минск, 1989.

23. Одаренные дети. Диагностические методики. М., 2010.

24. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5–9 лет. М., 2002.

25. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста ⁄ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

26. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 2002.

27. Практикум по возрастной и педагогической психологии ⁄ Авт. – сост. Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.

28. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми ⁄ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.

29. Психолог в дошкольном учреждении: Метод, рекомендации к практической деятельности ⁄ Дьяченко О.М. и др. М., 2004.

30. Психологическое обследование детей дошкольного – младшего школьного возраста: Тексты и метод, пособие ⁄ Ред. – сост. Г.В. Бурменская. М., 2003.

31. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей» ⁄ Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2004 (2005, 2007).

32. Равен Джон К. Стандартные прогрессивные матрицы: серии А, В, С, D и Е. М., 2001.

33. Репина ТА. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.

34. Ронъжина А.С. Занятия психолога с детьми 2–4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М., 2006.

35. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. М., 2007.

36. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Метод, рекомендации к Диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. М., 2007.

37. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.

38. Тест Векслера (детский вариант). СПб., 1999.

39. Тест тревожности разработан Р. Тэммпл, М. Дорки, В. Амен. М., 1992.

40. Трифонова Е.В. Режиссерские игры детей дошкольников. М., 2011.

41. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: Метод, руководство. СПб., 1998.

42. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., 2000.

43. Шведовская А.А. Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте // Психологическая диагностика. 2005. № 4.

44. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии. М., 2005.

45. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб., 2001.