Текст книги "Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей к примерной основной образовательной программе «Истоки»"

Реализация преемственности дошкольного и начального общего образования

Карта развития ребенка 6–7 лет

Согласно ФГОС ДО, основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования выступают сформированные на конец дошкольного возраста целевые ориентиры, которые предполагают наличие у детей предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), определение готовности ребенка к школе с опорой на целевые показатели невозможно, и итоговая аттестация воспитанников не проводится[6]6
  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».


[Закрыть].

В то же время очевидно, что учитель может успешнее организовать работу с классом, если будет иметь предварительное представление о специфике развития своих будущих учеников, знать, в каких областях возможны затруднения, кому из них и в чем именно вероятнее всего потребуется помощь. Такую информацию учитель может извлечь из Карты индивидуального развития ребенка, которую он получает из детского сада, и это позволит на практике реализовать современный принцип: «Не ребенок должен готовиться к школе, а школа – к ребенку»[7]7
  Асмолов А.Г. В дошкольном образовании экзамены исключены // РИА Новости. 01.03.13. http:// ria.ru/society/20130301/925353566.html.


[Закрыть]. Структура Карты не предполагает выставление некоего итогового суммарного балла, что исключает возможность дифференциации и сепарации детей по признаку лучшей или худшей подготовленности к школе. В то же время Карта дает достаточное представление об индивидуальном развитии ребенка.

В разработанной московскими учеными (психологами, педагогами, физиологами, гигиенистами) Карте индивидуального развития выделены основные параметры нормы физического и психического развития, что выступает главным показателем готовности ребенка к школьному обучению.

Разработанная карта прошла экспертизу в ряде научных учреждений РАО, МГУ, а также в широких практических кругах и получила всеобщее одобрение.

Карта предназначена для воспитателей ДОО, которые заполняют ее в конце учебного года, используя для этого организованное наблюдение и специальные несложные задания, позволяющие выявить степень освоения ребенком основных способов умственных действий, развития разных видов деятельности, наличие определенных знаний и умений.

В Карте отражены основополагающие линии развития ребенка. В них заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению.

Кроме показателей, систематизированных по линиям развития, представлена достаточно простая и подробная методика отслеживания развития ребенка по заданным параметрам и их фиксации. В качестве метода фиксации предлагается использовать трехуровневую шкалу оценки. Если педагог считает, что тот или иной способ или умение сформированы у ребенка, он ставит «достаточный» уровень. Если данные неопределенные – «близкий к достаточному». Если несмотря на специально предпринятые меры (индивидуальная работа, иной способ предъявления материала и т. п.) результат оказывается ниже возрастных возможностей, – ставится оценка «недостаточный» уровень развития, которую следует рассматривать как сигнал неблагополучия в одной или нескольких областях развития. Результаты проведенной работы лучше представлять в табличной форме, составленной на каждого ребенка.

Карта развития ребенка 6–7 лет[8]8
  Парамонова Л.А., Алиева Т.П., Арушанова А.Г., Дьяченко О.М., Головкин Ю.В.


[Закрыть]

Фамилия, имя, дата рождения_________________________________

Образовательная организация, структурное подразделение_____

Дата заполнения______________________________________________

Методика отслеживания развития ребенка по заданным параметрам[9]9
  Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арушанова А.Г., Богина Т.И., Давидчук А.Н., Дьяченко О.М., Казакова Т.Г., Куркина И.Б., Лыкова И.А., Новоселова С.Л., Протасова Е.Ю., Сагайдачная Е.А., Родина Н.М., Рунова М.А., Тарунтаева Т.В., Тарасова К.В., Тимофеева Е.А.


[Закрыть]

Одной из основных характеристик выступает развитие двигательной сферы ребенка. В ней можно выделить две стороны.

Первая – владение двигательными навыками. Этот уровень чрезвычайно показателен для определения общего физического развития ребенка. Двигательная неловкость, недостаточная координация движений могут служить показателями серьезных нарушений. Владение определенными действиями, разнообразными движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам – важная характеристика развития ребенка.

Вторую сторону развития двигательной сферы можно назвать экспрессивной, выразительной. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, переживания по поводу различных событий. В мимике, позе, отдельных жестах находят свое отражение как наиболее присущие малышу внутренние состояния (спокойствие, печаль, подавленность, радость), так и способность адекватно или неадекватно реагировать на окружающее.

Понимание «языка движений» позволяет увидеть переживания ребенка, особенности их проявлений, т. е. проникнуть в глубину его эмоциональной сферы.

Группа здоровья и соответствие антропометрических показателей возрастной норме

Основные показатели физического развития, которые используются в практике массовых обследований, – группа здоровья и антропометрические данные (длина и масса тела, окружность грудной клетки). Они определяются медицинскими работниками в начале и в конце учебного года. Обследование физического развития осуществляется всегда в первую половину дня.

В соответствии с предложенными критериями (НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН) дети условно подразделяются на пять групп здоровья:

I группа – здоровые дети с нормальным развитием и нормальным уровнем функций;

II группа – здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения; дети со сниженной резистентностью (сопротивляемостью) организма к острым и хроническим заболеваниям (часто болеющие дети). Функциональные возможности детей второй группы снижены. К этой группе относят детей, имеющих нарушения сердечного ритма, функциональный шум в сердце; гипертрофию миндалин I степени, избыточную массу тела; астенические проявления, речевые нарушения; незначительное снижение зрения, незначительные нарушения осанки и др.;

III группа – дети, у которых имеются хронические заболевания в состоянии компенсации с сохраненными функциональными возможностями организма: вегетососудистая дистония, кариес зубов, хронический холецистит, ожирение, нейродермит, неврозы, гипертрофия нёбных миндалин, хронический тонзиллит; сколиоз I и II степени, плоскостопие и др.;

IV группа – дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии суб-компенсации со сниженными функциональными возможностями;

V группа – дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации со значительно сниженным функционированием систем организма.

Как правило, дети IV и V групп не посещают дошкольные образовательные организации общего профиля и массовым медицинским осмотром не охвачены.

Оценка уровня физического развития ребенка проводится на основе сопоставления его антропометрических показателей с нормативными возрастными стандартами, разработанными для соответствующего региона.

Средние показатели длины, массы тела, окружности грудной клетки детей 6–7 лет

В таблицу заносится группа здоровья и соответствие или несоответствие возрастным нормативам антропометрических показателей с краткой расшифровкой, которая в случае необходимости может быть вынесена в примечание к разделу «Физическое развитие».

Данный раздел заполняет медицинский работник образовательной организации.

Проявление эмоциональных состояний в движении

Следует оценивать позу и характерные движения ребенка в периоды различных видов двигательной активности (самостоятельной и организованной), при выполнении привычных для него действий: во время игры, конструирования, общения со знакомыми взрослыми и сверстниками и т. п.

К признакам эмоционального благополучия относятся: свобода, непринужденность движений, плечи расправлены, корпус прямой, походка естественная, упругая, естественность и разнообразие в позах, их смене; взгляд прямой, открытый, заинтересованный; мимика живая, выразительная, спокойная.

Признаки эмоционального неблагополучия: сгорбленность, приниженность, подавленность, напряженность; походка на цыпочках, неуверенная, вялая, спотыкающаяся; позы застывшие, скованные, однообразные; бесцельность, непродуктивность движений при их обилии или медлительность в выполнении движений и действий; жестикуляция и мимика вялая, бедная, маловыразительная, гримасничание или неподвижное лицо.

Преобладание признаков эмоционального благополучия оценивается как «достаточный» уровень, признаков неблагополучия – как «недостаточный». Если состояния ребенка неустойчивы, признаки неблагополучия встречаются непостоянно или же проявляются ситуативно в ответ на изменившиеся окружающие условия, то ставится оценка – уровень «близкий к достаточному».

Развитие движений

Перекладывание двумя пальцами по одному предмету из группы мелких вещей (бусинок, спичек) в коробку

Задание дается детям для оценки их психомоторного развития, которое характеризует функциональную зрелость нервной системы. Оно позволяет оценить тонкую мотор ику руки, выявляет умение управлять движениями. С помощью этого задания можно также выявить ведущую руку ребенка.

Содержание задания состоит в следующем: на стол ставится неглубокая коробка размером 10x10 см, на расстоянии 5—10 см от нее в беспорядке раскладываются мелкие предметы (спички). По сигналу воспитателя ребенок должен уложить 20 спичек в коробку по одной двумя пальцами как можно быстрее. Ребенок перекладывает спички удобной для него рукой. Воспитатель оценивает время выполнения задания по секундомеру. Для ведущей руки оно должно быть не более 15 с. Воспитатель отмечает, какой рукой ребенок успешнее выполнил задание.

Для оценки моторики правой и левой руки задание выполняется поочередно разными руками.

Время выполнения задания для ведущей руки – не более 15 с, для другой – 20 с.

«Достаточный» уровень ставится, если задание выполняется быстро, двумя пальцами определенной руки за установленное время; уровень «близкий к достаточному» – если ребенок при выполнении задания пытается менять руку, берет спички не двумя пальцами, а более, но укладывается в определенное время; «недостаточный» уровень – если ребенок не выполнил задание, т. е. не уложился в отведенное время при любых условиях.

Сохранение статического равновесия стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги)

Проба позволяет получить объективную информацию о состоянии функции равновесия. Она проста и доступна для использования воспитателем.

Задание состоит в следующем: ребенок становится на линию, обозначенную на полу так, чтобы носок сзади стоящей ноги примыкал к пятке впереди стоящей ноги; стопы располагаются по прямой линии, руки опущены вниз; ребенок стоит прямо, смотрит вперед. В таком положении надо сохранить равновесие от 15 до 20 с.

Ребенку предлагаются две попытки. Задание выполняется в спокойной обстановке. Взрослый фиксирует время стояния с помощью секундомера. Учитывается лучший результат.

«Достаточный» уровень ставится, если ребенок стоит спокойно от 15 до 20 с, не сдвигает стоп с линии, руки опущены.

Уровень «близкий к достаточному» – если ребенок слегка балансирует, покачивается, но стопы с линии не сдвигает.

«Недостаточный» уровень – ребенок не может устоять на линии.

Бег с преодолением препятствий (обегание предметов «змейкой»)

Задание предлагается для выявления ловкости и координационных способностей, позволяющих изменять действия в зависимости от конкретных условий деятельности.

Ребенку дается задание обегать поставленные в ряд препятствия (восемь кубиков или набивных мячей). Расстояние между ними 1 м, от линии старта до первого предмета и от последнего до финиша – по 1,5 м. Общая дистанция бега – 10 м. Задание выполняется два раза, учитывается лучший результат.

Ребенок встает у контрольной линии старта и по команде «Внимание! Марш!» бежит вперед как можно быстрее, обегая предметы до пересечения линии финиша.

Оценивается время выполнения задания (с помощью секундомера) и учитываются некоторые качественные показатели его выполнения.

«Достаточный» уровень ставится, если ребенок выполняет задание в среднем за 5–5,5 с или менее. Во время бега ребенок ловко обегает поставленные предметы, не задевая ни один из них.

Уровень «близкий к достаточному» – если при выполнении задания бежит несколько медленнее, может слегка задеть или пропустить поставленный предмет.

«Недостаточный» уровень – дает более низкие результаты, которые могут быть связаны с замедленной реакцией ребенка на сигнал, во время бега он слишком далеко обегает предметы, наблюдается остановка перед предметами, нерешительность, ребенок справляется с заданием только при условии дополнительного напоминания. В связи с этим время выполнения задания превышает 6–7 с.

Если некоторые дети с первого раза не могут выполнить это задание, целесообразно предложить выполнить его повторно.

Подбрасывание и ловля мяча

Задание наиболее характеризует ловкость, умение выполнять сложные по координации и сочетанию движения.

Для выполнения задания ребенку предлагается встать в удобное положение, затем подбрасывать и ловить мяч (диаметром 12–15 см) двумя руками как можно большее количество раз без перерывов. Задание выполняется два раза, учитывается лучший результат.

«Достаточный» уровень – ребенок четко, ритмично подбрасывает и ловит мяч, не прижимая его к груди, не менее 10–20 раз.

Уровень «близкий к достаточному» – если ребенок подбрасывает и ловит мяч не ритмично, на небольшую высоту, делает некоторый перерыв после ловли мяча перед следующим броском. Количество бросков менее 10 раз.

«Недостаточный» уровень – наблюдается заметное снижение качественных и количественных характеристик выполнения задания. Желательно предложить ребенку повторно выполнить задание и в случае успеха поставить соответствующий уровень.

Прыжок в длину с места

Задание позволяет оценить скоростно-силовые качества ребенка. Прыжок в длину с места выполняется в условиях помещения по полужесткой опоре (на ковре, гимнастическом мате).

Ребенку предлагается встать у линии старта, принять исходное положение и прыгнуть вперед как можно дальше.

Измерение длины прыжка производится сантиметровой лентой от линии отталкивания до места приземления пятки (с точностью до 1 см). Помимо количественных результатов учитываются качественные показатели прыжка в длину с места (наличие правильного отталкивания, полета, приземления).

Обследование проводят два человека. Один взрослый объясняет задание и следит за тем, как ребенок принял исходное положение для прыжка, затем дает команду «Прыжок!». Второй – замеряет длину прыжка от линии старта до пятки «ближней ноги» в момент приземления с помощью сантиметровой ленты.

«Достаточный» уровень – ребенок занимает правильное исходное положение, делает энергичный взмах руками вперед-вверх и толчок одновременно двумя ногами, приземляется на обе ноги, не теряя равновесия. Длина прыжка не менее 100–120 см.

Уровень «близкий к достаточному» – отмечаются отдельные недостатки в технике выполнения прыжка: ребенок сильно наклоняется вперед перед прыжком, вялый взмах руками, жестко приземляется или приземляется с неодновременной постановкой стоп. Длина прыжка в пределах 90—100 см.

«Недостаточный» уровень – неуверенно выполняет задание: отталкивание слабое, отсутствует координация движений рук и ног, теряет равновесие при приземлении и др. Длина прыжка значительно меньше указанных величин.

Если ребенку трудно выполнить задание, следует предложить ему дополнительную попытку.

Для активизации нерешительных детей целесообразно использовать предмет-ориентир, до которого они должны допрыгнуть.

О развитии социальной компетентности ребенка, его умении понимать других людей (близких взрослых, сверстников) и себя, способности устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений можно судить по следующим показателям: ребенок не теряется в новой обстановке; способен выбрать адекватную альтернативу поведения; знает меру своих возможностей; умеет попросить о помощи и оказать ее; уважает желания других людей, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Он умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме. Социально развитый ребенок старается избежать нежелательного общения. Он чувствует свое место в обществе других людей, понимая разный характер отношения к нему окружающих; может регулировать свое поведение и способы общения.

Показатели социального развития отнесены к разделам: общение со взрослыми; общение со сверстниками, эмоционально-волевая регуляция поведения; представление ребенка о себе и отношение к себе.

Общение со взрослыми

Способен вступить в общение со знакомыми взрослыми

Данный показатель развития можно проследить в различных ситуациях общения ребенка со взрослыми в повседневной жизни в детском саду: в ходе игр и других видов деятельности, экскурсий по детскому саду, посещения медицинского кабинета, во время праздников и т. д. Например, на прогулке ребенок предлагает взрослому посмотреть, как он катается на лыжах, велосипеде, обращается за поддержкой: «А правда, я хорошо катаюсь?»; показывает, какую фигуру он слепил из снега, обращается за помощью в случае затруднения; придя в группу с индивидуального музыкального занятия, передает воспитателю сообщение музыкального руководителя; во время праздника приглашает взрослого (маму, бабушку, воспитателя) на танец, игру.

«Достаточный» уровень – развитие соответствует возрастным возможностям. Если ребенок вступает в общение со знакомыми взрослыми: педагогами, медсестрой, другими работниками данного детского сада, гостями (например: учителями соседней школы, которые часто приходят в сад), родителями сверстников своей группы и др., – по собственной инициативе и в ответ на их обращения; проявляет готовность и способность разговаривать доброжелательным тоном, слышать и слушать взрослого, поддерживать тему разговора, возникшего по инициативе взрослого (например: о предстоящем поступлении в школу, о недавней экскурсии, празднике и т. д.); ответить на вопрос, отозваться на просьбу, предложение взрослого (например: по просьбе мамы позвать воспитателя; передать сообщение воспитателя логопеду, просьбу музыкального руководителя родителям и т. д.).

Уровень «близкий к достаточному» ставится, если перечисленные выше показатели слабо выражены. Например, ребенок теряется, нервничает, когда к нему обращается взрослый; затрудняется ответить на вопрос, просьбу взрослого.

«Недостаточный» уровень ставится, когда у ребенка отсутствует интерес к общению и совместной деятельности со взрослыми, несмотря на специально принятые меры (индивидуальная работа в группе, занятия с психологом и т. д.).

Общение со сверстниками

Избирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам)

Развитие соответствует возрастным возможностям (ставится «достаточный» уровень), если ребенок большую часть времени, предоставленного в детском саду для самостоятельных игр и других видов деятельности, общается с детьми своей группы: проявляет устойчивое стремление участвовать в каком-либо деле (игре, продуктивной деятельности) из интереса к самой деятельности и сверстникам-партнерам; сочетает парную дружбу с широким товариществом. В круг его общения входят 6—10 детей группы. Владеет этически ценными способами общения: обычно разговаривает в доброжелательной форме, может учитывать интересы и потребности других детей, считается с их мнением. Часто такой ребенок пользуется любовью и симпатией сверстников, они отдают ему предпочтение в игре и других видах деятельности.

Уровень «близкий к достаточному» ставится, если ребенок чаще наблюдает за играми детей со стороны, активно не проявляя потребности в общении с ними; вступает в непродолжительный контакт со сверстниками по их инициативе. Это может быть связано с тем, что ребенок не владеет умением развить игру (игровым переименованием предметов, ролевым поведением и др.) и (или) умением строить взаимоотношения со сверстниками на равноправной основе.

«Недостаточный» уровень – развитие ниже возрастных возможностей. Ребенок уходит от общения со сверстниками, отгораживается от них, большую часть времени проводит в одиночку, не входит ни в одно из устойчивых игровых объединений в группе.

Данные по этому показателю могут быть получены в ходе наблюдений за детьми во время самостоятельных игр в групповой комнате и на участке детского сада.

Эмоционально-волевая регуляция социального поведения

Чувствует настроение близких взрослых и сверстников

«Достаточный» уровень ставится, если ребенок может заметить эмоциональное состояние близкого взрослого и сверстника (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, тревожность, гнев, злость), способен понять причину изменения настроения, увидеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием (грустный, унылый – кто-то обидел, плохо чувствует себя, устал). Может понять влияние совершаемых поступков на эмоциональное состояние взрослых и детей (например: когда не выполнил просьбу взрослого, когда сверстника не приняли в игру, не дали самую интересную роль, отобрали привлекательную игрушку и т. д.).

Уровень «близкий к достаточному» – если ребенок не проявляет устойчивого интереса к эмоциональному миру другого человека, редко замечает изменение настроения, ориентируется главным образом на содержание самой деятельности (игровой, продуктивной и др.).

«Недостаточный» уровень – когда ребенок не проявляет интереса к эмоциональному состоянию другого человека (взрослого и сверстника), весь сосредоточен на себе, собственных переживаниях и своей деятельности; не понимает эмоционального контекста ситуации взаимодействия, не чувствует характера отношения к себе окружающих людей.

Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения

Стремление ребенка получить помощь и оказать ее можно проследить в многочисленных естественно возникающих в группе детского сада ситуациях. Например, при одевании на прогулку выясняется, что у мальчика куда-то пропали варежка, шапка; ребенок плачет, просит о помощи. По реакции детей можно определить их готовность и способность включиться в поиск, помочь, утешить. Готовность помочь проявляется также в ситуациях коллективного выполнения заданий по изобразительной деятельности, конструированию. Например, при выполнении задания один из детей не знает, как сконструировать самолетик из бумаги, затрудняется вырезать необходимую для общей работы деталь. По поведению других детей видно отношение каждого ребенка к трудностям сверстника, желание поддержать его или, наоборот, посмеяться, огорчить, усилить тревожность.

«Достаточный» уровень ставится, когда ребенок проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, в случае, если другой человек чем-то расстроен, огорчен; когда ребенок видит, что взрослому или сверстнику требуется поддержка, помощь. Например, две девочки бежали, нечаянно столкнулись и ударились лбами. Одна из них заплакала, отошла к окну – дети подошли, обняли ее, что-то шепчут на ухо, гладят по плечу, обнимают. Когда ребенок старается помочь по собственной инициативе или в ответ на просьбу, способен даже привлечь внимание других детей к эмоциональному состоянию сверстника. Например, девочка обращается к двум другим детям: «Что же вы тут сидите, играете, а Костя там один – грустно ему. Примите его, пожалуйста».

Уровень «близкий к достаточному» – ребенок не замечает трудностей, возникших перед другим человеком, по собственной инициативе не предлагает помощь, но иногда может оказать ее в ответ на просьбу другого. При этом не выражает явного желания помочь, а делает это скорее по необходимости или из-за боязни получить отрицательную оценку взрослого (например: соглашается принять в игру сверстника, чтобы не получить неодобрения воспитателя).

«Недостаточный» уровень – развитие ниже возрастных возможностей отмечается, если ребенок эмоционально глух к горестям и радостям другого человека, не проявляет интереса к его переживаниям, не предлагает свою помощь, когда другому она действительно необходима (нести большой короб с игрушками, подержать дверь, помочь одеться малышам, поиграть с ними, развлечь и т. д.).

Регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил

В основе социального поведения лежат общечеловеческие и национальные нравственные ценности, нормы и правила. В группе детского сада существуют правила, установленные самими детьми. Это, к примеру, право первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эту машину, а он отбирает»). Это также право на владение территорией, местом для игры, право на собственность («Моя кукла – я ее из дома принесла»), равенство всех членов группы при получении общих благ, право охраны ребенком своей деятельности и ее результатов, право на обособление в игре, необратимость закона дарения («Она сама мне подарила, а теперь хочет забрать») и др.

«Достаточный» уровень – ребенок строит свое поведение в соответствии с социально принятыми и одобряемыми в данной группе детского сада правилами, может разрешать возникающие конфликты путем переговоров, найти конструктивные выходы из затруднительных ситуаций; сдерживать свой гнев, злость, слезы в ситуациях, которые могут провоцировать на проявление физической и других видов агрессии[10]10
  Физическая агрессия: ударяет руками, ногами, предметом другого человека; толкает, царапает, кусает, «таскает» за волосы, за одежду, плюет, пачкает одежду сверстника; вербальная – обзывается, дразнит, злорадствует, насмехается, угрожает, использует повышенный тон речи, крик, угрожающую интонацию и т. п.; другие виды агрессии: строит рожи, показывает язык и т. п.


[Закрыть] (например: ребенок строит из кубиков, а кто-то из детей без разрешения забирает у него нужные детали); страха; тревожности; деструктивного поведения; умеет погасить агрессию сверстников, успокоить их. Высказывая просьбы, поручения, предложения, называет другого человека по имени, смотрит в глаза, обращается в доброжелательной форме, тактично принимает отказ, несогласие, оставляя за партнером право выбора и самостоятельного принятия решения.

У этих детей может наблюдаться агрессивное поведение с целью защитить себя или товарища от другого человека, а также в случае нарушений сверстником правил, установленных самими детьми в группе детского сада.

В совместной деятельности (игре, конструировании и др.) способен согласовывать собственные замыслы с планами и замыслами сверстника, при этом старается учесть его мнение, интересы («Ты согласен, если…», «Договорились?», «Давай так!», «Не будешь обижаться?», «Ты доволен?», «А если нам…»).

Уровень «близкий к достаточному» ставится, если ребенок затрудняется в совместной деятельности согласовать свои действия с действиями другого, объединить усилия, договориться; социально одобряемые способы выражения эмоций неустойчивы, в конфликтных ситуациях часто проявляется агрессия, например: из-за стремления к самоутверждению, соперничества и нежелания уступить первенство («Я обогнал его, а он стукнул»); из-за неуспеха в деятельности или ее прерывания («Мы с Наташей хорошо играли, а Лена пришла, и нам все испортила»).

«Недостаточный» уровень – практически во всех конфликтных ситуациях общения с другими людьми или в ситуациях затруднений при выполнении заданий ребенок не может сдержать агрессивных проявлений, хочет выразить свое эмоциональное неблагополучие, снять собственное психическое напряжение, досаждая другим («Я нарочно ударил – хотел посмотреть, как она плачет», «Так просто стукнул – скучно»).

Данные о способах выражения гнева, страха и других эмоций, а также данные о способах взаимодействия могут быть получены воспитателем в течение года в ходе наблюдений за детьми в различных видах деятельности.

Представление о себе, отношение к себе

Имеет представление о себе и своих возможностях

«Достаточный» уровень – развитие соответствует возрастным возможностям, если ребенок умеет прислушиваться к своим переживаниям, понимать свое эмоциональное состояние («Я рад», «Я доволен», «Мне весело», «Я рассержен», «Я огорчен», «Мне грустно», «Мне страшно» и т. д.), в некоторых ситуациях общения с людьми проявляет чувство собственного достоинства, уважение к самому себе, стремление занять достойное место в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Может с помощью социально принятых способов общения защитить себя, проявить чувство собственного достоинства, уверенность в себе. Проявляет потребность в самоутверждении («Я могу!») и признании окружающими людьми («Я хороший!»), потребность в самостоятельности («Я сам!»).

Ребенок способен осознать отношение к себе окружающих («Олег меня любит: дает игрушки, угощает»). Может сказать, кто из детей группы захочет пригласить его вместе поиграть, порисовать и почему. Может также назвать детей, которые не выразят желания играть с ним, вместе заниматься каким-либо интересным делом, рисовать.

Достаточно адекватно, точно оценивает свои возможности в различных видах деятельности («Умею интересные игры придумывать», «Хорошо строю», «Плохо рисую»).

Уровень «близкий к достаточному» – ребенок не всегда верно оценивает отношение к нему других людей и дифференцирует эмоциональные состояния, имеет недостаточно четкие представления о своих возможностях.

«Недостаточный» уровень – ребенок не осознает разный характер отношения к нему других людей, имеет низкую самооценку личностных качеств и достижений в различных видах деятельности.

Чтобы получить данные по этому показателю, рекомендуется спросить ребенка об отношении к нему детей группы, обсудить вопросы такого типа: кто из детей любит играть (рисовать) с тобой? почему? Как ты думаешь, кто из детей нашей группы хочет учиться с тобой в одном классе? и т. п.

Имеет представление о культурных нормах поведения

«Достаточный» уровень ставится, если ребенок:

– знает, как зовут членов семьи, воспитателей, детей в группе, реализует культурные нормы обращения к взрослым и детям;

– владеет элементарными формами вежливости (здоровается и прощается, благодарит, извиняется);

– соблюдает правила личной гигиены (умывается, причесывается, следит за опрятностью одежды, моет руки после туалета, улицы и перед едой);

– знает и соблюдает правила безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах;

– имеет представление о правилах поведения по отношению к объектам живой и неживой природы, может объяснить их смысл и самостоятельно соблюдает на практике; имеет навыки рационального природопользования (экономия света, воды), понимает их смысл и применяет (хотя бы после напоминания взрослого) в жизни, обращает внимание взрослых на незакрытые краны, невыключенный свет и т. п.

Уровень «близкий к достаточному» ставится, когда ребенок знает фамилии и имена людей, но не знает отчеств взрослых людей; знает (верно воспроизводит) правила вежливого поведения, личной гигиены, безопасного поведения в общественных местах, экологически грамотного поведения в природе и в быту, но нередко не реализует их на практике и пр.