Текст книги "Драматическое действие – модель естественного прогресса общения"

Как уже отмечалось: образ представления всегда первичен, а слово – вторично. Это общий закон. Но при создании спектакля часто бывают случаи, когда теоретически режиссер признает необходимость создания образов представления актером на произносимые слова. Но нарушение может возникнуть и в том, где будут находится эти образы представления. Не редки случаи, когда слова опережают рождение образов представления. Такое наличие образов представления не ведет к созданию правильной модели естественного процесса общения и рождает фальшь в моделируемом процессе общения. Эту закономерность подмечает в своих работах Г. В. Кристи.

Очень часто в практике актерской и режиссерской работы говорится о яркости образа. Необходимо попытаться понять этот термин с научных позиций. Как уже говорилось, Б. Ф. Ломов отмечает несколько фаз развития процесса восприятия объекта, а значит и становления образа представления, который формируется в момент восприятия информации. При анализе экспериментальных исследований психологов можно видеть, что чем более высоких фазах своего развития находится созданный образ представления, тем дольше он сохраняется в памяти и тем более сильное эмоциональное воздействие он создаст.

Однако, большая яркость образов представления не может быть достигнута без умения детально видеть (воспринимать) окружающий мир. Отсюда видно, что в процессе воссоздания общения на сцене должны быть ярко и детально представлены все звенья данного процесса у коммуникатора, что приведет к созданию ярких образов представления у партнера по сцене и будет иметь сильное воздействие на зрителя.

К. С. Станиславский и его последователи в практике своей работы не только указали на необходимость наличия образов представления у актера при создании спектакля, но им удалось подметить некоторые очень важные закономерности:

Г. В. Кристи пишет: «Прежде всего, надо добиваться точности видений. В них нельзя допускать никакой приблизительности. Они должны быть полнее и богаче произносимых слов, опережая их, а не плестись за ними. Поэтому не следует пренебрегать никакими подробностями воображаемой жизни, если они даже не находят словесного выражения. Они нужны для укрепления веры актера в то, о чем он говорит, для насыщения текста своим живым отношением к излагаемым фактам и событиям». (8-155, 156).

Здесь подмечены следующие законы перевода информации, сохраненной мозгом человека в виде образов представления, в словесную форму и обратно:

1) образы представлений всегда первичны (опережают слова),

2) образы представления всегда должны быть богаче произносимых слов,

3) отмечена связь образов представления с эмоциями для обоих партнеров.

В настоящее время основной проблемой при подготовке актерских кадров считается отбор наиболее талантливых претендентов. Часто приходится слышать, что если бы был такой способ проверки абитуриентов, который бы сразу объективно определял степень актерской одаренности поступающих, то все проблемы здесь были бы решены. Очень редко приходится слышать о том, что другой не менее важной проблемой формирования интересного актера является проблема выбора методов актерской подготовки. К великому сожалению метод подготовки актера может и очень талантливого абитуриента превратить в очень посредственного актера.

В данной работе не анализируются все аспекты методов подготовки актеров, а рассматриваются только те проблемы подготовки и тренировки, которые относятся к передаче информации по речевому каналу связи, хотя этот аспект при подготовке драматического актера является определяющим.

Как уже отмечалось, сейчас является общепризнанным фактом, что для успешного творчества актеру необходимо иметь яркие образы представления. Это требование лежит в основе профессионального отбора абитуриентов, но оно же закладывается и в основу всех видов упражнений, используемых в учебном процессе для подготовки профессионального актера.

Хотя все педагоги сейчас признают необходимость наличия ярких образов представления и уделяют большое внимание разработке специальных методов тренажа, направленного на развитие яркого видения у студентов, что находит прямое отражение в тех упражнениях, которые используются в учебном процессе, но у разных педагогов, готовящих специалистов по одной и той же профессии, существует определенное различие в методах тренажа развития образного видения.

Есть одна особенность, которая в настоящее время в одинаковой мере относится ко всем: сейчас методы тренировки создания ярких видений не опираются на научные знания, относящиеся к области протекания процесса восприятия и построения образа представления, а разрабатываются эмпирически, опираясь на индивидуальную интуицию, а не на объективные законы протекания данных процессов. Поэтому само упражнение строится не так, чтобы, раскрыв студенту основные законы действия процессов восприятия и представления, дать ему такие приемы, которые бы научили поэтапно строить яркие образы представлений и успешно ими оперировать. В настоящее время почти все применяющиеся упражнения требуют от студента уже наличия ярких образов представления, без знакомства с законами психологии, без обучения тому, как надо правильно строить образ представления. А все это значит, что данное явление не развивается, не тренируется, а лишь эксплуатируются природные способности студента.

Часть 2
Экспериментальные исследования построения образов представления

Для выяснения влияния специальных способностей и различных систем тренажа на полноту и детальность восприятия реальных объектов, а значит детальность и яркость построения образов представления, в 1976–1977 учебном году проведен эксперимент с применением аппарата ИКР.

В эксперименте участвовали студенты пяти институтов со значительными профессиональными различиями (по 30 человек в каждой группе):

Ленинградского института физической культуры им. П. Ф. Лесгафта (спортсмены);

Ленинградской Государственной консерватории им. H.A. Римского-Корсакова (музыканты);

Ленинградского института им. И. Е. Репина Академии Художеств СССР (художники);

Ленинградского Государственного института театра, музыки и кинематографии (актеры);

Ленинградского Политехнического института им. М. И. Калинина (инженеры).

Предмет исследования состоял в изучении процесса воссоздания ранее воспринятого портрета лица человека из отдельных его элементов (идентификация портрета). Студенту предъявлялся портрет, специально составленный из отдельных элементов, входящих в ИКР, и ставилась задача запомнить это лицо. Время для предъявления портрета не ограничивалось, но фиксировалось. После чего студенты последовательно, в соответствии с сохранившимися у них образами представлений об элементах воспринятого лица, словесно описывали каждый элемент, отыскивали его на специальных картах и составляли субъективный портрет. Результаты идентификации фотографировались, составлялся протокол эксперимента, где фиксировался словесный портрет каждого элемента и время, затраченное испытуемым на все этапы идентификации.

Основными психическими процессами, обеспечивающими процесс идентификации, являются процессы восприятия и представления, но основная нагрузка здесь ложится на образы представления, т. к. испытуемые в течение 20–40 минут работали, оперируя только имеющимися образами представления, которые они создали в процессе восприятия.

Данный метод исследования позволяет создать изображение лица человека из отдельных элементов в соответствии с представлениями испытуемого о данном лице и его деталях, исключив влияние на конечный результат эксперимента некоторых субъективных факторов (например, навыков и способностей в области рисования при зарисовке конечных итогов эксперимента). Все испытуемые находятся здесь в одинаковых условиях. Этот метод дает возможность впервые подойти к исследованию «чистых» образов представления.

В связи с тем, что формирование образов представления находится в прямой зависимости от особенностей протекания процесса восприятия, в работе проанализированы закономерности протекания процесса восприятия и те факторы, которые оказывают решающее значение на построение образа представления. Для этого рассмотрены некоторые факторы, обеспечивающие режим приема информации по зрительному каналу связи: поле зрения, его динамичность и неравномерность отражения информации на различных участках его (Б. Г. Ананьев, Ю. Б. Гиппенрейтер), фазы становления образа (М. Д. Александрова, Б. Ф. Ломов), движения глаз (А. Л. Ярбус, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Н. Зинченко), очередность отражения объектов в поле зрения, влияние количества элементов и признаков, составляющих исходный элемент. В результате объединения в единую систему итогов исследования предложена гипотеза общего механизма приема зрительной информации в процессе восприятия, а значит и построения образа представления.

В данной экспериментальной работе установлено, что по степени точности идентификации (а значит, по результатам приема зрительной информации, по методам построения образов представления и сохранения их во времени) имеется большая дифференциация испытуемых. Максимальная степень точности идентификации составила 95,54 %, минимальная – 30, 54 %.

В зависимости от числа верно идентифицированных элементов лица установлено пять типов испытуемых.

Максимальное число испытуемых отнесено к 3 идентификационному типу, в котором число элементов, идентифицированных с высокой степенью точности, равно или почти равно числу элементов, идентифицированных с низкой степенью точности (71 чел., 47 %).

Большое количество испытуемых отнесено к 4 типу, в котором число элементов, идентифицированных с низкой степенью точности значительно превышает число элементов, идентифицированных с высокой степенью точности (62 чел., 41 %).

Небольшое количество испытуемых отнесено ко 2 типу, где число элементов, идентифицированных с высокой степенью точности, значительно превышает число элементов, идентифицированных с низкой степенью точности (14 чел, 9,2 %).

Минимальное количество испытуемых отнесено к 1 и 5 типам, в которых все элементы лица идентифицируются или только с высокой степенью точности или только с плохой степенью точности.

Из 151 человека, принявших участие в эксперименте, только два человека абсолютно точно выбрали все элементы лица.

Но есть испытуемые, которые не могли верно идентифицировать ни одного элемента лица, к тому же у выбранных ими элементов была очень низка степень сходства с элементами портрета-оригинала (3 чел., 2 %).

Эти два типа испытуемых можно считать особо выдающимися, полярными типами: 1 тип – со сверх высокими способностями, а 5 – со сверх низкими способностями к точному приему информации, построению детального образа представления и сохранению его во времени.

Далее в исследовании установлено, что в среднем на процесс восприятия предъявляемой информации затрачивалось 1'35'', а на опознание всех элементов лица – 18'14''. При анализе особенностей протекания процесса идентификации отдельных испытуемых была замечена одна особенность: чем больше времени тратил испытуемый на процесс восприятия, тем полнее он описывал словесный портрет отдельных элементов и тем точнее и быстрее проводил процесс опознания предъявляемых элементов.

Большинство испытуемых, показавших плохие результаты идентификации, затрачивали очень мало времени на восприятие, а на процесс опознания элементов могли тратить и очень малое и довольно большое количество времени. В том случае, когда испытуемые тратили мало времени на процесс первоначального восприятия информации, они не доводили отражение этой информации до высоких, детальных фаз отражения, останавливая процесс восприятия на более низких фазах отражения информации. При опознании оказывалось, что эти испытуемые не могут вспомнить отдельные детали данного элемента, т. к. эти детали не были отражены в процессе приема зрительной информации.

Испытуемые, которые тратили большое количество времени (до 4') на процесс восприятия, очень внимательно изучали объект в момент восприятия. И чем более мелкие детали смогли отметить испытуемые в словесных портретах, тем полнее, точнее, быстрее составляли они субъективный портрет. Все это свидетельствует о том, что эти испытуемые доводили отражение принимаемой информации до высоких фаз отражения.

В исследовании установлено два вида исключительных случаев протекания процесса идентификации:

1) количество времени, затрачиваемое и на восприятие, и на опознание – очень мало, а результаты идентификации очень велики,

2) количество времени, затрачиваемое и на восприятие, и на опознание – очень велико, а результаты идентификации очень низки.

Здесь уже возникает необходимость говорить о скорости восприятия информации в единицу времени, что обеспечивается морфологическими и физиологическими особенностями зрительного анализатора.

В эксперименте установлена прямая зависимость степени точности идентификации портрета от степени талантливости испытуемого в области своей профессии. В группах актеров, музыкантов и художников была отмечена одна особенность: если испытуемый оценивался преподавателями как одаренный ученик в области своей профессии, то этот испытуемый давал очень высокие результаты идентификации. Если же студент оценивался как мало способный, то результаты идентификации были очень низкими. В группе спортсменов была отмечена обратная зависимость: наиболее способные спортсмены могли дать худшие результаты при идентификации, а наименее способные – хорошие результаты идентификации. В группе инженеров нельзя было установить ни прямой, ни обратной зависимости между этими показателями.

Зависимость степени точности идентификации от степени талантливости

Группа театрального института

В исследовании талант определен как высокий уровень выраженности всех способностей, необходимых для данной профессии.

Данная закономерность, выявленная в нашем исследовании, соответствует закономерности, установленной в исследовании В. И. Кириенко, который сравнивал результаты приема зрительной информации в группе очень способных художников с результатами нехудожественной группы и установил, что талантливые художники больше схватывают информации в условиях дефицита времени, дольше и вернее сохраняют ее во времени. (7-137, 140).

Выявленной закономерности в какой-то мере можно дать объяснение. Общепризнанным является тот факт, что в специальной одаренности содержатся и более специальные и более общие компоненты. Одни больше относятся к специальной деятельности, другие – к нескольким или многим видам деятельности. Из данного исследования видно, что глубина проникновения в структуру воспринимаемого объекта, скорость принятия воспринимаемой информации, наиболее полное сохранение этой информации во времени являются общими, обязательными параметрами способностей для таких профессий, как художник, актер, музыкант. Несмотря на наличие у актеров, музыкантов и художников специальных способностей, обусловленных анатомофизиологическими особенностями механизмов того или другого анализатора, прием информации по зрительному каналу и сохранение ее во времени остается важным компонентом способностей для этих трех профессий. Данные, полученные в эксперименте, уже свидетельствуют о том, что для профессий художников, музыкантов, актеров очень важно воспринимать информацию на уровнях самых высоких фаз отражения, строить наиболее детальные образы представления и длительное время сохранять их в памяти. Эту закономерность в практике своей работы давно подметили выдающиеся художники, писатели, режиссеры и музыканты. Они определили ее как способность мыслить художественными образами, считая ее первичной и общей основой всякого художественного таланта.

Л. Н. Толстой называл талант тем даром, «который состоит в способности усиленного напряженного внимания, смотря по вкусам автора, направленного на тот или другой предмет, вследствие которого человек, одаренный этой способностью, видит в этих предметах, на которые он направляет свое внимание, нечто новое, такое, что не видят другие». (7-71). В данном определении Л. Н. Толстого подчеркивается не способность видеть что-то особенное, чего нет в объекте, а способность углубленного, детального изучения объекта, способность видеть мельчайшие оттенки его.

Н. Дмитриева считает, что «можно говорить о художественной одаренности в смысле способности мыслить художественными образами.

Это, так сказать, первичная и общая особенность всякого таланта»

(4–9). В. И. Киреенко тоже пришел к выводу, что живопись тесно соприкасается с другими видами искусств и в особенности с музыкой и художественной литературой. Общим для этих искусств является отражение действительности в художественных образах. (7-73).

В нашем исследовании установлено, что «художественный образ» может быть расшифрован с позиций психологии. Возможность создавать «художественные образы» обеспечивают такие способности, как способность с наибольшей глубиной отражать структуру воспринимаемого объекта, с наибольшей скоростью принимать информацию, с большой степенью точности сохранять эту информацию во времени. Успешно строить «художественные образы» могут те люди, у которых процессы восприятия, представления и памяти способны с наибольшей полнотой принимать и сохранять во времени информацию об окружающем мире.

Эту закономерность отмечал и В. И. Киреенко, анализируя особенности одаренности художников. «Живые и яркие образы предметов, сохраняющиеся в памяти, являются тем материалом, на основе которого строятся сложные художественные образы». Далее он особо подчеркивал, что «как бы ни было велико для рисования значение зрительной памяти, он не может быть важнее некоторых оттенков восприятия и наблюдения. В памяти сохраняется только тот образ, который был в восприятии, и только те особенности предмета, которые подметил наблюдательный глаз рисующего. Без ощущений и восприятий не бывает представлений. Поэтому главное для успешного занятия изобразительной деятельностью надо искать не в памяти и не в воображении, а в особенностях восприятия и наблюдения. (7-253, 259). Эти закономерности получили подтверждение и в нашем экспериментальном исследовании. Без восприятия нет образа представления, и в прямой зависимости от того, как протекал процесс восприятия, находится структура образа представления.

Все эти особенности построения «художественного образа», подмеченные в работе художника, в одинаковой мере важны и для актеров и для музыкантов.

Уяснив важность не только наличия, но и степени детализации образов представления в актерском творчестве, необходимо говорить о методах тренажа, которые позволяют развивать умение правильно воспринимать окружающий мир и строить детальные, а значит и яркие образы представления.

В подготовке актера большое внимание уделяется развитию и совершенствованию актерского «аппарата» – развитию творческого внимания, воображения и фантазии, «тренировке технических элементов творческого процесса». Для этого существует специальная система упражнений – система тренинга. «Тренинг, усовершенствуя сенсорную культуру наблюдения, изменяет природу сенсетивности человека в заданном направлении, углубляет интеллектуальную и эмоциональную стороны актерской индивидуальности» (СВ. Гиппиус, 1967).

В 1968 году был проведен эксперимент по определению степени развитости восприятия и структуры образов представления методом словесного портрета, методика которого разработана А. А. Бодалевым. Испытуемый должен был словесно описать предъявленный ему объект, или хорошо знакомый ранее. Чем полнее и ярче опишет испытуемый данный объект, тем на более высоком уровне находятся его образы представлений, а значит и его восприятие.

В эксперименте участвовало 8 групп.

Пять групп имели различный общеобразовательный уровень.

Одна группа (шестая) в течение трех лет занималась тренажем, направленным на развитие процесса восприятия и построения образов представления и их вербализации, т. е. перевода их в речевую форму. При разработке методов тренажа для этой группы использовались данные физиологии высшей нервной деятельности и психологии. Особенно важное значение имел учет закономерностей, раскрытых Б. Г. Ананьевым, относящихся к теории чувственного познания. Работы Б. Г. Ананьева в этой области позволили Н. С. Говорову определить конкретные пути тренировки.

Испытуемые седьмой группы занимались три года на актерском факультете театрального института.

Восьмую группу составили профессиональные актеры драматического театра.

Перед исследователем стояла задача: выяснить зависимость уровня развития восприятия и структуры образов представления от уровня образования и специального тренажа.

Для того, чтобы найти тот образец, к которому нужно стремиться при создании образов представления при письменном описании объекта, особенно, если это является профессиональной необходимостью, нужно было определить какой-то эталон описаний. Таким эталоном стали образы представлений, созданные классической художественной литературой, которая сама по себе является высоким искусством, письменно закрепленного человеческого художественного мышления и создает возможность проведения количественного и качественного анализа образности художественного представления. Структурный анализ результатов эксперимента и их сравнение с эталонами, дал следующие результаты:

Удельный объем образов представлений

Удельный объем представления – это среднее количество деталей, признаков и различных качеств, отмеченных для одного элемента данного объекта.

Из представленных данных видно, что образование в значительной степени влияет на особенности формирования образов представления. Чем выше уровень образования, тем в большей степени возрастает полнота и детальность образов представления.

Самые высокие результаты получены в шестой группе, которая занималась специальным тренажем. В этой группе удельный объем создаваемых образов представлений приближается к литературным эталонам, чего нет ни в одной другой группе.

Показатели седьмой группы ниже, чем показатели в третьей группе, имеющей среднее образование.

А в восьмой группе образы представления находятся на более низком уровне развития, чем во второй группе, имеющей восьмилетнее образование.

Эти экспериментальные данные свидетельствуют о том, что в творчестве актеров и в системе подготовки их может наблюдаться процесс, обратный развитию восприятия и образов представления, т. е. процесс регресса. Удельный объем представлений у студентов театрального института в процессе обучения не увеличивается, а уменьшается и снижается даже ниже уровня, отмечаемого испытуемыми, имеющими среднее образование. У актеров, несколько лет работающих на сцене, показатели снижаются еще значительнее. А это значит, что в системе тренинга и системе актерского творчества этих групп есть какие-то моменты, которые приводят к отрицательному результату, нежелательному для педагогов и режиссеров, при формировании образов представления. Яркость и детальность образов не возрастает, а снижается.

Это можно объяснить тем, что при определенных видах упражнений и некоторых особенностях методологии постановки спектакля, естественный процесс формирования образа представления (в соответствии с исследованиями Б. В. Ломова) искусственно прерывается, и актер начинает в практике своей работы постоянно использовать образы представления, остановившие процесс своего развития на низких фазах его. Постоянное оперирование такими обеднёнными образами представлений и приводит к отрицательному результату в воспитании актеров, нежелательному для педагогов и режиссеров.

В практике подготовки актера нет еще объективных методов, которые бы могли контролировать развитие сенсорных процессов под воздействием специального тренажа. Метод ИКР впервые дает возможность контролировать уровень развития образов представления под воздействием различных упражнений.

Степень точности идентификации лица в различных профессиональных группах

Результаты эксперимента свидетельствуют о наличии четких профессиональных различий по точности идентификации. Одной из причин возникновения этих различий является наличие или отсутствие специального тренажа, направленного на формирование тех или иных качеств, необходимых для данной профессии. В группах актеров, музыкантов и художников тренировочные упражнения направлены на более углубленное отражение воспринимаемых объектов, более детальное построение образов представления. В группах спортсменов инженеров такого тренажа нет, но в группе инженеров курс некоторых точных наук требует наличия довольно значительного уровня развития процесса восприятия и построения образов представления – начертательная геометрия, черчение, физика, сопротивление материалов, детали машин, теория машин и механизмов и т. д.

Методы специального тренажа, имеющегося в трех художественных группах, значительно различают между собой, чем и обусловлен различный результативный эффект. Кроме того, даже в одной профессиональной группе, где используются одни и те же методологические основы тренажа, результаты могут быть различными и иметь не только положительную направленность, но и отрицательную. Сопоставление данных двух экспериментов в группе актеров подтверждает этот вывод.

Саму низкую степень точности идентификации показала группа спортсменов (53,37 %). Эта закономерность сохраняется как по средним данным всей группы, так и в подгруппах мужчин и женщин. Этот результат подтверждает тот факт, что для спортсмена уровень развития сенсорно-перцептивных процессов не является определяющим для успешного овладения профессией.

Самую высокую степень точности идентификации (по средним данным группы и в подгруппе женщин) показали актеры (65,44 %). В этой профессиональной группе отмечена самая большая величина превышения показателей степени точности идентификации женщинами в сравнении с мужчинами (12,34 %).

До проведения эксперимента предполагалось, что результаты идентификации в группе художников должны намного превышать результаты идентификации в остальных профессиональных группах, т. к. профессия художника обязывает, а обучение в институте должно развивать и тренировать процесс детального зрительного восприятия окружающего мира и процесс сохранения в памяти результатов этого восприятия. Одной из областей работы художника является создание портретов конкретных людей, поэтому художнику должны быть известны элементы и признаки лица. Кроме того, многие исследователи утверждают, что художники более детально воспринимают окружающий мир.

В данном исследовании это предположение не подтвердилось. Только подгруппа мужчин-художников дала наилучшие результаты среди остальных подгрупп-мужчин (63,82 %). Но разница между показателями идентификации этой группы и следующая за ней подгруппой мужчин-инженеров очень мала и составляет 2,4 %, т. е. подгруппа мужчин-художников не выделилась особой точностью идентификации. Подгруппа женщин-художников показала четвертый результат, который выше только результата женщин группы спортсменов. Группа художников – это единственная группа, где женщины показали более низкие результаты идентификации, чем мужчины.

Результаты данного анализа показали, что наиболее близкими между собой оказались группы актеров, музыкантов, инженеров. Но наибольшая близость отмечена в группах актеров и музыкантов. Здесь не только близки среднегрупповые результаты идентификации всего лица, но очень близок и характер ее внутренних особенностей, обусловленных особенностями идентификации элементов лица.

Низкие результаты идентификации лица в группе художников можно объяснить влиянием двух факторов: степенью талантливости испытуемых в этой группе и, в особой степени, методами специального тренажа. Тот факт, что вся группа художников дает не самые лучшие результаты идентификации, хотя казалось бы она должна была стать группой – эталоном по степени точности идентификации, говорит о том, что, очевидно, методы тренажа, применяемые в данном институте, не совсем верны.

Из работ В. И. Киреенко и опроса студентов выяснено, что в подготовке данной профессии большое внимание уделяется умению художников «видеть все в общем», видеть «расширенным глазом», т. е. охватывать весь объект единым взглядом, приняв при этом всю информацию об объекте. Именно к такому методу восприятия зрительной информации стремятся студенты-художники. Детальное же видение считается уделом малоталантливых людей, поэтому на него при тренаже совершенно не обращается внимание и, даже наоборот, к такому способу приема информации относятся в среде художников не очень одобрительно.

Конечно, как установлено в данном эксперименте и в работах В. И. Киреенко, большая скорость и большая полнота приема новой информации характеризует очень одаренных людей среди художественных профессий. Но люди с такими способностями встречаются крайне редко (один человек из 151 испытуемого), поэтому все люди, в т. ч. и художники принимают зрительную информацию, подчиняясь общим законам приема информации.

В. И. Киреенко в своих экспериментах доказал, что умение быстро схватывать информацию об объекте – практически не тренируется, однако, на практике от студентов-художников постоянно требуют уметь охватывать все единым взглядом. Поэтому студенты сознательно стараются построить свой процесс приема информации в соответствии с типом «видеть весь предмет», «не сводя глаз в одну точку».

Из теоретических работ различных авторов и данного исследования видно, что единый процесс приема зрительной информации складывается из двух обязательных этапов:

первый – охват объекта одним взглядом, т. е. видение его в целом, что обязательно для правильной организации приема информации об объекте,

второй – детальное изучение каждого составного элемента данного объекта.

В нашем исследовании установлено, что второй этап является обязательным звеном приема информации, без которого невозможно точное отражение информации о данном объекте и длительное хранение этой информации во времени. Если процесс приема информации остановится только на первом этапе, то это значит, что информация об этом объекте будет воспринята на уровне самых низких фаз отражения ее (1 и 2). Необходимо подчеркнуть, что в практике повседневной жизни для человека вполне достаточно и целесообразно часть принимаемой информации отражать только на этом низком уровне.