Текст книги "Эмоциональное развитие подростков"

Важным условием саморазвития и позитивных изменений подростков является эмоциональная зрелость учителя. Специфика психологического образования будущих учителей как носителей «живого» знания должна заключаться в усилении их компетентности в организации собственной системы эмоциональных отношений. Зрелая личность является системой, самопорождающей позитивный образ среды и себя.

1. Эмоции придают человеку интерес к жизни, чувство насыщенности ее событиями и личностными смыслами. Именно в эмоциональных переживаниях представлены масштабы и границы Я.

2. Жизнь бесконечно разнообразна и чревата всем добрым и злым. У человека, в конечном счете, одно дело в жизни: самому вносить в нее, сколько только он может, красоты и добра. Зрелая личность является системой, самопорождающей эмоционально позитивный образ среды и образ самого себя.

3. Определяющая роль в инициировании изменений эмоционального мира подростков в условиях учебного процесса принадлежит учителю как организатору учебной деятельности и носителю эмоционального здоровья.

1. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения, – М., 1990.

2. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола, 1995.

3. Кравцов Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии, 1996. – № 6.

4. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии, 1997. – № 1.

5. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: Генезис, 2000.

1. Как вы понимаете роль эмоционального саморазвития учителя как условия эмоционального развития подростка.

2. Охарактеризуйте систему психологического сопровождения эмоционального развития подростков в учебно-воспитательном процессе.

3. Определите основные задачи тренинга эмоционального развития подростка.

4. Перечислите основные критерии эффективности тренинга эмоционального развития подростка.

Заключение

В мире, где все больше обостряется социальная, экономическая, политическая ситуация и увеличивается зона опасности для эмоционального самочувствия человека, современное образование, к сожалению, мало уделяет внимания организации психолого-педагогических условий, сопровождающих становление эмоционального мира подростков. Это отнюдь не способствует саморазвитию молодежи в направлении психологической независимости, взросления, успешной адаптации в наше бурное время. Критерии оценки образования, основанные на интеллектуальной доминанте в характеристике его эффективности, оказались ответственными за феномен нестабильности существования человека. Представленный материал позволяет наметить и обсудить ряд идей, являющихся теоретическим контекстом для решения проблем воспитания способности к эмоциональной регуляции у подростков.

Негативные эмоциональные отношения порождены прошлым опытом взаимоотношений с другими людьми. От рождения человек не имеет предубеждений, пока не почувствует их по отношению к себе от тех, кто небезопасен и вызывает страх. Возникающий у подростка опыт интерпретации себя как неудачника способствует формированию у него комплекса неполноценности и определяет выбор таких способов поведения, которые уменьшают и облегчают воздействие факторов, представляющих угрозу для его самооценки. Подросток эмоционально отчуждается, а появление защитного поведения становится механизмом и условием выживания в критических ситуациях.

Между эмоциональными процессами и всеми структурами организма: центральной и периферической нервной системой, соматическими, эндокринными, биохимическими, генетическими и другими процессами – существуют достаточно сильные и взаимные связи. Эмоции способны мгновенно интегрировать все функции, в чем проявляется их особое предназначение и осуществление адаптации организма к изменениям среды.

Эмоциональная жизнь человека имеет свою собственную психологическую историю становления. Если первоначально основное предназначение эмоций состояло, в том, чтобы подготовить организм к режиму аварийного функционирования, то в дальнейшем, в эмоциональной регуляции зрелой личности – приоритетной становится поэтическая функция. Эмоции придают человеку интерес к жизни, чувство насыщенности ее событиями и личностными смыслами. Именно в эмоциональных переживаниях представлены масштабы и границы Я, целостность личного опыта и сознания. Между тем в современных психологических теориях эмоций остаются недостаточно раскрытыми переходы между естественным созреванием и приобретенным развитием в условиях освоения культуры.

Важным итогом работы стало доказательство того, что каждая эмоция в отдельности не имеет самостоятельной сущности, конкретное переживание возникает в контексте функционирования целостного эмоционального мира личности. Эмоции отражают связи между мотивами и результатом деятельности. Они «метят» события, объекты, окружающих людей, факты взаимодействия. Функции эмоций у зрелого человека становятся весьма разнообразными. Функционируя в континууме здоровья, эмоции обеспечивают условия личностного роста. Эмоциональное здоровье как характеристика целостности эмоционального мира личности предназначено для мобилизации ее ресурсов в критических ситуациях без ущерба для своего развития и приобретает функции, которые свойственны целенаправленной деятельности; его интеграция с различными составляющими сознания и личности представлена функциями веры, выбора, различения, интереса, охранения, исцеления.

Личность должна быть независимой и самостоятельной; это достигается в том случае, если идеальные устремления будут значительнее, содержательнее, выше, чем оценка других, поскольку последняя адресована к продукту деятельности, уже состоявшемуся, то есть к прошлому. Изменения личного опыта являются центральным фактом жизни человека и результатом обучения. Между тем критерии оценки образования не включают системного их анализа. Соответственно, воспитанники часто не замечают происходящих в них эмоциональных изменений. А если и замечают, то не отдают отчета, в результате чего они происходят. Становление и сознательная регуляция эмоциональных отношений начинается тогда, когда «наличное Я» вступает в диалог с «идеальным Я» и принимает его руководство. «Идеальное Я» является источником смысловых ориентации и системной организации эмоционального мира.

Когнитивная и аффективная компоненты развиваются не одновременно. Человек раньше ощущает себя «приятным» и лишь затем способен искать способы согласования тех позиций, разрыв между которыми может принять угрожающий характер. Проведенное исследование, рассматривающее психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса как утверждающее глобальное чувство эмоциональной безопасности. Оно имеет самое непосредственное отношение к стратегической разработке условий формирования психологии достоинства подростка в пространстве образования.

Эмоциональное здоровье как внутренняя системная организация эмоционального мира человека указывает на общую удовлетворенность своей судьбой, положительный фон эмоционального мироощущения. Напротив, другой вариант возрастных изменений в эмоциональном развитии наблюдается у подростков с «психологией неудачника». У них рано оформляется отрицательно окрашенное эмоциональное мировосприятие, они уверены, что им «не повезет никогда». Эмоциональное здоровье подростков как образовательная проблема предполагает необходимость систематического исследования эмоциональных отношений в учебно-воспитательном процессе и организации системы дидактических средств, способных влиять на проявления открытости чувств, позитивное видение окружающих людей, преодолевать дефицит социального развития.

Создание педагогических условий, сопровождающих становление способности подростков к зрелой эмоциональной регуляции, может быть достигнуто на основе изменений образовательных программ для студентов педвузов, учителей и психологов в контексте непрерывного психолого-педагогического образования. Новые программы ориентированы на изменения личностного роста всех субъектов образовательного пространства в едином ряду связей: школа – вуз – психологическая служба – непрерывное педагогическое образование. Определяющая роль в инициировании изменений эмоционального мира школьников в условиях учебного процесса принадлежит учителю как организатору учебной деятельности и носителю эмоционального здоровья.

Перестройка психологического образования студентов педвузов обусловлена необходимостью социального и эмоционального развития самих студентов, овладения ими навыками коммуникативной педагогической технологии и проектирования собственного саморазвития. Специально разработанные программы регуляции эмоциональных состояний позволили

школьнику:

– научиться с интересом относиться к трудностям в учебном процессе, овладеть приемами регуляции своего настроения;

– быть «хозяином» своих эмоций и не подвергаться эмоциональным воздействиям других людей;

– анализировать трудно узнаваемые формы тревоги, агрессии, строить взаимоотношения с другими людьми без конфликтов;

– открыто выражать свои чувства и помогать окружающим справляться с аффектами, обидами и другими отрицательными состояниями;

учителю:

– изменить отношение к собственной тревожности; освоить новые формы обращений к учащимся, косвенные воздействия, не прививать им чувство вины в случаях неуспеха;

– совершенствовать формы оценивания достижений учащихся;

– овладеть приемами снятия нервно-мышечного напряжения, усталости, научиться восстанавливать эмоциональный комфорт.

Разработанные в исследовании констатирующая и формирующая программы могут быть использованы в обучении будущих педагогов, в системе повышения квалификации учителей, в практической работе психологов с учителями.

Литература

1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. – Казань, 1981.

2. Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. – СПб, 2001.

3. Августин А. Исповедь. – М., 1991.

4. Адлер А. О невротическом характере. – М.,1998.

5. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.

6. Андреева Г. М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности / Психология социального познания. – М., 1997. – С. 215–233.

7. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994. – Т. 15, № 1.

8. Асмолов А. Г. Принцип сочетания адаптивного и неадаптивного типов активности / Психология личности. – М., 2001, С. 128–133.

9. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. – М., 1995.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. 11. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие, преодоление. – М., 2006.

12. Бондаренко О. Р. Психосемантический аспект исследования образа учителя // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1986, № 6.

13. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2004.

14. Братусь Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии, 1999.

15. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. – М., 1990.

16. Бэрон Р. Ричард Д. Агрессия. – СПб, 1997.

17. Василюк Ф. Е. Психология переживаний, – М., 1989.

18. Вилюнас В. К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации // Вестник Московского университетата. Серия 14. Психология, 1997, № 1.

19. Винникот Д. В. Игра и реальность. – М., 2002.

20. Выготский Л. С. Конкретная психология человека // Вестник Московского университетата. Серия 14. Психология, 1986, № 1.

21. Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.

22. Дикая Л. Г., Махнач А. В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования // Психологический журнал, 1996, Т. 17, № 3.

23. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. – М., 1985.

24. Забродин Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике; для практических психологов. – Книга.1, – М., 1994.

25. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. – М., 1995.

26. Изард К. Е. Эмоции человека. – М., 1980.

27. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2000.

28. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.

29. Липер Р. У. Мотивационная теория эмоций: Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984.

30. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития в психологии. – М., 1978.

31. Лурия А. Р. Психология аффекта. – М., 2002.

32. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М., 1988.

33. Ляудис В. Я. Память как хронотопическая основа личностной самоорганизации Вестник Московского университета. Серия 14. – Психология, 1991, № 4.

34. Магомед-Эминов М. Ш. Позитивная психология человека: От психологии субъекта к психологии бытия: в 2-х тт. – М., 2007.

35. Митина Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. – М., 1992.

36. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал, 1990, Т. 1, № 5.

37. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.

В. С. Мухиной. – 12-е изд., – М., 2009.

38. Психология мотивации и эмоций: Хрестоматия / Под ред.

Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. – М., 2002.

39. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. – СПб, 1989.

40. Мэй Р. Мужество жить. – М., 2000.

41. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное / Вопросы психологии, 1996, № 6.

42. Прихожан А. М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. – М., 1997.

43. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. – М., 1966.

44. Стресс жизни: понять, противостоять, управлять им: Сб., – СПб.: ТОО «Лейла», 1994.

45. Тарабрина Н. В. Методика изучения фрустрационных реакций // Иностранная литература, 1994. – Т. 2, № 4.

46. Форманюк Т. В.Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, № 4.

47. Фромм Э. Искусство любить. – М., 1990.

48. Хорни К. Наши внутренние конфликты / Психоанализ и культура. – М., 1995.

49. Ярошевский М. Г. Дильтеева дихотомия и проблема переживания // Вопросы философии, 1998, № 1.

Приложение 1

Анализ эмоциональной атмосферы взаимодействия на уроке по Н. Фландерсу