Текст книги "Программа работы группы адаптации"

Программа работы группы адаптации
Ольга Анатольевна Дерябкина
Екатерина Михайловна Казакова
Марина Сергеевна Муркина
Светлана Михайловна Рябицкая

© Ольга Анатольевна Дерябкина, 2024

© Екатерина Михайловна Казакова, 2024

© Марина Сергеевна Муркина, 2024

© Светлана Михайловна Рябицкая, 2024

ISBN 978-5-0062-0833-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность

Адаптация ребенка к детскому саду один из сложных периодов дошкольного детства, как для детей, так и для их родителей (законных представителей), и воспитателей. Детям трудно привыкать к новому учреждению, незнакомым сверстникам, требованиям со стороны взрослых, различным режимным моментам. Родители (законные представители) испытывают тревогу за своего ребенка и также привыкают к требованиям детского сада, привыкают к новому человеку – педагогу. А воспитателям в свою очередь порой непросто найти подход к детям и их родителям (законным представителям). Поэтому на наш взгляд работу по адаптации нужно вести в трех направлениях: родители, дети, педагоги.

В нашем детском саду вопросам адаптации уделяется большое внимание, анализ степени адаптации за последние три года показал, что только 42% детей проходят адаптацию успешно, как на физическом, так и психоэмоциональном уровне.

В ходе наблюдений за детьми в адаптационный период педагоги, медицинские работники отмечают:

– изменение эмоционально – поведенческих реакций;

– уменьшение речевой активности;

– появление реакций «Биологической осторожности», которые проявляются в виде плача, страха, агрессивных действий, негативизма;

– утрату ранее приобретенных навыков;

– снижение аппетита;

– нарушение сна;

– проявление соматических изменений и пр.

Все вышеперечисленное вынуждает говорить нас о необходимости повышении качества организации адаптационного периода при поступлении детей в детский сад. По нашему мнению функционирование в детском саду адаптационной группы позволит обеспечить комфортное привыкание детей раннего возраста к детскому саду.

Рабочей группой педагогов нашего детского сада в 2021—2022 учебном году была разработана программа работы адаптационной группы «Ладушки».

1.2.Цели и задачи программы

Цель: Повышение качества работы детского сада по созданию максимально комфортных условий для адаптации детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Основные задачи:

– Укрепление физического и психического здоровья детей.

– Обеспечение эмоционального комфорта детей в адаптационный период.

– Учет индивидуальных особенностей всех участников воспитательно-образовательного процесса.

– Формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками;

– Оказание помощи родителям (законным представителям) в установлении доверительных отношений:

– со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах,

– с другими детьми и родителями (законными представителями), посещающими адаптационную группу;

– с педагогами и с сотрудниками детского сада.

1.3 Условия реализации программы

1.3.1. Организация работы адаптационной группы в детском саду:

– Адаптационная группа создается на основании приказа заведующего детским садом.

– Продолжительность функционирования адаптационной группы определяется администрацией детского сада. Целесообразно работу адаптационной группы организовывать в августе, до начала массового посещения детьми детского сада.

– Возможность посещения детьми и родителями (законными представителями) адаптационной группы появляется только после заключения об образовании по образовательным программам дошкольного образования и наличия медицинской карты формы утвержденной Министерством здравоохранения Российской федерации.

1.3.2. Нормативно – правовое обеспечение

– Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ Законом РФ «Об образовании в Российской федерации»;

– Устав дошкольного образовательного учреждения;

– Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;

1.3.3.Материально-технческое обеспечение

– Помещение для проведения встреч с детьми и родителями (законными представителями) (групповое помещение, музыкальный зал);

– Развивающая предметно-пространственная среда;

– Прогулочная площадка детского сада;

1.3.4. Кадровое обеспечение

Для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе необходимо следующее кадровое обеспечение:

– воспитатель – количество ставок – 2;

– музыкальный руководитель – количество ставок – 1;

– психолог (при наличии);

– старший воспитатель;

1.3.5 Программно-методическое обеспечение

– Доронова. Т. Н. Доронов С. Г. «Игрушки для развития детей раннего возраста» (Предметно – методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста). Методические рекомендации;

– Доронова. Т. Н. Доронов С. Г. «Игрушки для развития детей раннего возраста» (Предметно – методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста);

– «Мир раннего детства» пособие для родителей и воспитателей по формированию здоровья, воспитанию и развитию детей от 1 года до 2 лет авторы: Т. Н. Доронова, Л. Н. Галигузова,, Т. И. Гризик, Т. И. Ерофеева, Г. В. Кузнецова. Л. С. Голубева, Е. Г. Хайлова.

– Авторские методические разработки педагогов детского сада.

2. Общая характеристика содержания работы адаптационной группы

2.1. Этапы реализации программы

– Подготовительный этап включает в себя следующие направления работы:

– Первая встреча Заведующего с родителями (законными представителями) и детьми;

– Родительское собрание;

– Семинар для родителей (законных представителей);

– Методическое сопровождение педагогов;

– Функционирование адаптационной группы :

– Организация воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе с детьми;

– Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей);

– Медико-психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия воспитателя с детьми и их родителями (законными представителями)

– Наблюдение за развитием ребенка.

– Оценка эффективности функционирования адаптационной группы.

– Анализ уровня адаптации детей к детскому саду.

– Выбор вариантов введения ребенка в группу раннего возраста

– Выбор маршрутов индивидуального сопровождения ребенка

2.1.1. Подготовительный этап

– 2.1.1.1. Первая встреча заведующего с родителями (законными представителями) и детьми.

Таблица 1

2.1.1.2. Родительское собрание

2.1.1.3. Семинар для родителей (законных представителей) «Давайте познакомимся!» проводится до поступления детей в адаптационную группу. Семинар рассчитан на два занятия. На первой встрече родители (законные представители) общаются с заведующим и старшим воспитателем.

На второй встрече родители общаются с психологом, педиатром, медицинской сестрой по массажу, диетической медицинской сестрой воспитателями адаптационной группы.

Общая цель семинара: Формирование у родителей (законных представителей) теоретических знаний и практических умений, необходимых для создания благоприятных условий адаптации ребенка к ДОУ.

1 день

Таблица 2

2.1.1.4. Методическое сопровождение педагогов.

Методическое сопровождение педагогов осуществляет старший воспитатель, психолог (при наличии в штате). Методическое сопровождение педагогов осуществляется до начала работы адаптационной группы.

Методическое сопровождение осуществляется по двум направлениям:

– проведение консультаций и семинаров, для восполнения профессиональных дефицитов педагогов (Приложение 6,7,8)

– проведение консультаций по запросу самих педагогов.

2.1.2 Функционирование адаптационной группы

2.1.2.1. Организация воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе с детьми

Таблица 3

Виды развивающей деятельности в адаптационной группе

Для качественного выполнения поставленных задач предусмотрено проведение следующих видов развивающей деятельности с использованием развивающей приметно-пространственной среды:

– Развитие речи,

– Ознакомление с окружающим миром;

– Продуктивная деятельность (Рисование, аппликация, лепка);

– Чтение художественной литературы;

– Действия с дидактическими пособиями, игрушками, настольно – печатными играми, музыкальными игрушками;

– Действия со строительными материалами, конструкторами, мозаиками, предметами заместителями;

– Создание условий для игр с водой, песком (элементарное экспериментирование);

– Действия со спортивным инвентарем (соответствующий возрасту);

– Подвижные игры;

– Хороводные игры;

– Музыкальные праздники и пр.

Формы организации развивающей деятельности:

1. Развивающая деятельность организована воспитателем, или другим педагогом (например, музыкальным руководителем) в деятельности участвуют педагоги, дети и родители (законные представители).

2. Развивающая деятельность организована воспитателем но, в деятельности участвуют только дети и родители (педагог наблюдает, дает родителям необходимые рекомендации по коррекции взаимодействия с детьми).

3. Развивающая деятельность организована воспитателем, — участвуют дети (самостоятельная деятельность) – (воспитатель наблюдает, совместно с родителями, обсуждают поведение ребенка, анализируя действия детей)

Общая структура организации воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе:

Посещение родителей и детей адаптационной группы длится 1 час два раза в неделю. График работы адаптационных групп разрабатывается с учетом того, что каждый педагог в течении недели встречается с детьми и их родителями (законными представителями).

Адаптационная группа условно делится на две подгруппы.

Первая подгруппа посещает адаптационную группу – понедельник, вторник, вторая подгруппа вторник, четверг. В пятницу педагоги готовятся к новой неделе, готовят раздаточный и демонстрационный материал, вносят новые дидактические игры и пособия в группу и готовят рекомендации родителям (законным представителям), анализируют поведение родителей и детей, анализируют адаптационные листы за неделю, разрабатывают совместно с психологом, старшим воспитателем маршруты индивидуального сопровождения семьи.

Циклограмма деятельности педагога в адаптационной группе

Таблица 4

 
Планирование работы адаптационной группы
Изо – 3 занятия
Развитие речи – 3 занятия
Сенсорика – 3 занятия
Игра – 3 занятия
Музыкальный праздник – 1
 
 
1 подгруппа
Понедельник
1. Развитие речи
2. Сенсорика
 Среда
1. ИЗО
 2. Игра
 
 
1 подгруппа
Вторник
1. Развитие речи
2. Сенсорика
Четверг
1. ИЗО
 2. Игра
 

Календарное планирование (Приложение 10, 11)

– 2.1.2.2 Медико – психолого – педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в адаптационной группе

Таблица 5

2.1.3 Оценка эффективности функционирования адаптационной группы

Оценка эффективности проводится по нескольким направлениям:

1. Проводится оценка индивидуального профиля социального развития детей. Цель: выявить уровень социальной и педагогической адаптации ребенка. Оценка социального развития в начале посещения и в конце посещения ребенком адаптационной группы в процентном и качественном отношении.

Дальнейшие действия – выработка индивидуальных рекомендаций для родителей, и для дальнейшей работы воспитателей с детьми в группах раннего возраста.

2. Анализ адаптационных листов заполненных воспитателями и родителями. Анализ проводят воспитатели, психолог, старший воспитатель. По результатам анализа – выбор варианта введения ребенка в группу раннего возраста, выбор маршрутов дальнейшего развития детей

3.Приложения

Приложение 1

Анкета для родителей

«Готовность ребенка к поступлению в детский сад»

Ф.И.О. ребенка_________________________________________________

1. Какое настроение преобладает у ребенка? (подчеркнуть)

– бодрое, уравновешенное – 3 балла

– раздражительное неустойчивое – 2

– подавленное – 1.

2. Как Ваш ребенок засыпает?

– быстро (до 10 мин) – 3

– медленно – 2

– спокойно – 3

– неспокойно – 2

3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

– дополнительное воздействие – 1

– без воздействия – 3

4. Какова продолжительность сна ребенка?

– 2 часа – 3

– менее 1часа – 1

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

– хороший – 4

– избирательный – 3

– неустойчивый – 2

– плохой – 1

6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

– положительно – 3

– отрицательно – 1

– просится на горшок – 3

– не просится, но бывает сухой – 2

– не просится и ходит мокрый – 1.

7. Как Ваш ребенок играет?

– умеет играть самостоятельно – 3

– не всегда – 2

– не играет сам – 1.

8. Взаимоотношения со взрослыми:

– легко идет на контакт – 3

– избирательно – 2

– трудно – 1.

9. Взаимоотношения с детьми:

– легко идет на контакт – 3

– избирательно – 2

– трудно – 1.

10. Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен:

– да – 3

– нет – 1

– не всегда – 2.

11. Есть ли у ребенка уверенность в себе?

– есть – 3

– не всегда – 2

– нет – 1.

12. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

– сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать др.) – 1________

– нет отрицательных привычек – 3

13. Есть ли опыт разлуки с близкими людьми?

– переносит разлуку легко – 3

– – переносит разлуку тяжело – 1.

14. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

– есть – 1,

*нет – 3

15. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

– да – 3,

– нет – 1,

– иногда – 2.

16. Проявляет ли интерес к действиям взрослых?

– да – 3,

– нет – 1,

– иногда – 2

Прогноз адаптации Готов к поступлению в детский сад: 55—40 баллов. Частично готов к поступления в детский сад: 39—24 балла.

Не готов к поступлению в детский сад: 23—16 баллов.

Приложение 2

Рекомендации для родителей

«Подготовка ребенка к детскому саду»

1. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в сад. Например: детский сад – это такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В детском саду все приспособлено для детей – там маленькие столики и стульчики, маленькие кроватки, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Утром я буду отводить тебя в детский сад, а вечером забирать. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в саду.

2.Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло и осенью он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.

3.Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок когда пойдет в детский сад

4.Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью, как он это сделает. Например: «Если захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи; «Я хочу пить», и Анна Николаевна нальет тебе воды. Если захочешь в туалет скажи об этом». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди Вы должны сказать малышу: «Воспитатель не сможет одеть сразу всех детей, тебе придется немного подождать». Попробуйте проиграть все эти ситуации с ребенком дома. Например, вы – воспитатель, а медвежонок за которого вам тоже придется говорить, просит пить. Хорошо, если ребенок захочет быть мишкой или. «воспитателем в этой игре. Поддерживайте такие игры.

5. Приготовьте вместе с ребенком «радостную коробку» складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательными для вашего ребенка и, уж точно, обрадуют других детей. Это могут быть коробочки, с вложенными в них забавными предметами; красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани; книжки с картинками. Возможно, вы умеете складывать оригами, тогда смело отправляйте в «радостную коробку» бумажного журавлика или бумажную собачку. За лето вы наполните коробку. Тогда осенью, по утрам вам проще будет отправлять ребенка в сад – с игрушкой веселее идти, И проще завязать отношение с другим ребенком.

6. Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.

7. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.

8. Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода.

Рассчитывайте свои силы, возможности и, планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

9. Убедитесь в собственной уверенности, что вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребенок использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

10.Ребенок привыкнет тем быстрее, чем, с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребенку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по именам.

Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше, Сереже. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии.

Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.

11.Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов.

12.В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.

13.В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка. Скажите малышу: «Я знаю, что ты скучаешь без меня. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя все получится!»

14.Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

15. Если вам нужна помощь, психологи детского сада ждут вас!

Приложение 3

Консультация для родителей

«Основные направления психического развития детей раннего возраста»

Раннее детство охватывает возраст от года до трех лет.

Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», Л. С. Выготскому).

Социальная ситуация развития в раннем детств – это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок – предмет – взрослый (ДБ. Эльконин, Л. Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, речью, развитие предметной деятельности.

Ведущая деятельность – предметно – манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленными за ним в культуре. По мнению Д. В. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях:

– Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать.

– Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды деятельности – игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Центральные новообразования развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью

Прямохождение:

Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность.

Овладение телом и способность передвижения человеческим способом приводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.

Речь

В раннем детстве речь ребенка развивается от примитивных называний до осознанного выражения мысли.

Развитие речи идет по двум направлениям:

– совершенствуется понимание речи взрослых;

– формируется собственная активная речь.

Особенности развития речи в раннем возрасте.

Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов.

Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками. Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования.

Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники, описательная речь.

Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка, в том числе и социальный.

Особенно на третьем году жизни возрастает речевая активность ребенка. Речь становится основным средством общения.

Восприятие

Ранее детство интересно тем, что среди всех психических функций – восприятие, мышление, память, внимание доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

По мысли Л. С. Выготского, к важнейшим новообразованиям данного возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.

Развивается зрительное и слуховое восприятие.

Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Мышление

Основная форма мышления – наглядно-действенное. Начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами).

Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.

Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули).

У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предметами для достижения цели, и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними).

Память

Память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память.

Память детей раннего возраста развивается интенсивно. Возрастают объем и прочность сохранения материала.

Доминирует непроизвольная память.

Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая намять: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение.

Появляется новый процесс памяти – воспроизведение.

Воображение

Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни.

Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание.

«Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.

К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.

Внимание

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.

Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.

Самосознание

Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий.

Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности.

Возникает гордость за собственные достижения – личностное новообразование раннего детства.

В соответствии с новым уровнем сознания изменяется общение со взрослым – начинает формироваться ситуативно – деловое, а к трем годам – внеситуативно -познавательное (М. И. Лисина)., что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связи с коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть похожим на них во всем.

В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, требованиям взрослых.

Взрослый же ни объективно, субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности.

Возникает личное действие и личное желание, осознание «Я сам». Если взрослый не организует делового сотрудничества, если он демонстрирует свое превосходство, то возникает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет.

Приложение 4

Консультация для родителей. «Адаптация ребенка к детскому саду»

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

Адаптация – от латинского «Приспособляю» – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти и дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизическом» развития. Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма.

Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение.

Врачи и психологи различают три степени адаптации ребенка к детскому саду: легкую, среднюю и тяжелую.

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1—2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20—40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.

Тяжелая адаптация приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. У ребенка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода

1. Возраст.

2. Состояние здоровья.

3. Уровень развития.

4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.

5. Сформированность предметной и игровой деятельности.

6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.

2. Наличие у ребенка своеобразных привычек.

3. Неумение занять себя игрушкой.

4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.

5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми.

Взрослым необходимо помочь детям преодолей, стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении.

Дети раннего возраста эмоциональны, впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Эти особенности и должны использоваться родителями при подготовке ребенка к посещению детского сада. Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации

к детскому саду

1. По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительное отношение

к ним.

2. Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в игру.

3. Развивать подражательность в действиях: «полетаем, как воробушки, попрыгаем как зайчики».

4. Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего ребенка.

5. Не высказывать сожаления о том, что приходится отдавать ребенка в дошкольное учреждение. Некоторые родители видят, ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку. Они пугаются и перестают водить его в детский сад. Это происходит оттого, что взрослые не готовы оторвать ребенка от себя.

6. Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь: