Текст книги "Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников"

М. А. Безбородова
Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников Учебное пособие

Предисловие

Предлагаемое магистрантам учебное пособие направлено на помощь будущему психологу в школе. Оно должно помочь облегчить им подбор соответствующего инструментария, средств и методик, необходимых для адекватного решения возникающих проблем. Данное пособие позволяет магистрантам решать профессиональные задачи в своей практической деятельности в школе. Это означает: осуществлять анализ психологических свойств и состояний детей; выявлять их трудности в обучении, нарушения и отклонения в психическом развитии ребенка; диагностировать умственное развитие средствами изучения мелкой моторики рук; информировать участников о роли психологических факторов в процессах воспитания и образования, коммуникации; формировать установки, направленные на гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантности во взаимодействии. Даже специально разработанные рекомендации оказываются неэффективными из-за качества профессиональной психологической подготовки учителей, которые должны уметь: использовать качественные и количественные методы психологического обследования; анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся.

Содержание учебного пособия может вызвать интерес не только у педагогов, но и у широкого круга читателей. Пособие ориентировано на оптимизацию практической подготовки студентов педагогических факультетов и содержит много разнообразных полезных методик диагностики психомоторного развития детей.

Раздел 1
Методы отечественной диагностики психомоторных способностей школьников

Методика 1.1
Тест Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию рук (1930) [64]

Проба направлена на оценку сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия.

Процедура проведения методики заключается в одновременном сжимании в кулак распрямленной ладони одной руки и разжимании кулака другой руки. Экспериментатор показывает ребенку двигательный образец, затем ребенку предлагается выполнять движения одновременно с экспериментатором («Делай, как я»), а затем – самостоятельно.

Включенная в диагностический комплекс классическая методика Н.И. Озерецкого проводится в три этапа. На первом этапе (серия А) используется оригинальный вариант теста, т.е. испытуемый выполняет задание по зрительному образцу, сначала одновременно с экспериментатором, а затем самостоятельно.

На втором этапе (серия Б) ребенок продолжает выполнять то же задание, что в серии А, но экспериментатор просит закрыть глаза, ограничивая тем самым возможности зрительного контроля.

На третьем этапе (серия В) экспериментатор вновь изменяет инструкцию: ребенка просят открыть глаза и продолжить выполнение задания, но при этом зажать язык между зубами, тем самым ограничиваются возможности контроля со стороны внутренней речи.

Задание выполняется 6–7 раз в каждой серии.

Качество выполнения теста Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию движений оценивается следующим образом:

• 0 баллов – реципрокно, плавно;

• 1 балл – со сбоями (отставанием одной руки и самоисправлениями);

• 2 балла – поочередно (сначала движение выполняет одна рука, потом – другая);

• 3 балла – с уподоблением (обе руки выполняют одинаковые движения) [9, с. 87–88].

Методика 1.2
Проба на динамический праксис А.Р. Лурия (1969) [73]

Проба в первую очередь направлена на исследование возможности усвоения двигательной программы при наглядной демонстрации образца и сформированности механизмов серийной организации движений. Процедура проведения пробы состоит в последовательном заучивании и воспроизведении двигательной программы («кулак–ребро–ладонь») сначала правой, а затем левой рукой. Экспериментатор три раза демонстрирует ребенку последовательность движений, после чего предлагает ему самостоятельно воспроизвести ее правой рукой. Если ребенок не может правильно воспроизвести последовательность, образец демонстрируется повторно. Затем ребенку предлагается выполнить задание левой рукой. Используя данную методику в диагностическом комплексе, испытуемому предлагалось выполнять задания только одной рукой – той, которой он обычно пишет. Проведение данной методики также было организовано в три этапа:

• серия А: выполнение задания по зрительному образцу;

• серия Б: выполнение задания без зрительного контроля, экспериментатор просит испытуемого продолжать выполнение задания с закрытыми глазами;

• серия В: выполнение задания с ограничением речевого контроля, экспериментатор просит испытуемого открыть глаза, не прерывая выполнения задания, и зажать язык между зубами.

Выполнение каждой методики и каждой серии оценивались по 4-балльной системе: от 0 до 3 баллов, где 0 – наивысшая оценка, означающая, что ребенок сразу понял инструкцию, самостоятельно и правильно выполнил задание; 3 – инструкцию понимает не сразу, задание выполняется с серьезными ошибками или выполнение задания недоступно.

Оценка выполнения пробы на динамический праксис А.Р. Лурия:

• 0 баллов – плавное, безошибочное выполнение задания;

• 1 балл – переход от поэлементного к плавному выполнению, единичные сбои, самоисправление, замедление темпа;

• 2 балла – «пачками», отделяя паузами одну серию от другой, расширение структуры: один из элементов дублируется или переходное движение становится отдельным элементом;

• 3 балла – сплошное инертное воспроизведение искаженной серии движений: например, инертное повторение упрощенной или расширенной структуры [9, с. 88–89].

Методика 1.3
«Перебор пальцами». Тест на динамическую организацию двигательного акта

Методика заключается в поочередном прикосновении большим пальцем ко 2, 3, 4 и 5-му пальцам (пять серий движений), которое должно производиться одновременно обеими руками сначала в медленном (2–3 серии движений, каждая серия за 5 с), а потом в максимально быстром темпе (5–7 серий движений, каждая серия за 3 с). При затруднениях вводятся игровой компонент и речевые команды: «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем – раз, два, три, четыре» или «Ты командир, а твои пальчики – солдаты, командуй: раз, два, три, четыре…»

Оценка результатов:

• 4 балла – выполнение правильное, но в несколько замедленном темпе;

• 3 балла – дезавтоматизация движений на истощении;

• 2 балла – явления персевераторности на истощении;

• 1 балл – выраженная персевераторность движений [76, с. 14,15].

Методика 1.4
«Развитие мелкой моторики рук», М.О. Гуревич

Инструкция. Ребенку предлагают выполнить упражнение для пальцев рук, показанное взрослым. Каждым пальцем руки последовательно, начиная с мизинца, коснуться большого пальца 2 раза. Упражнение выполняется как для правой, так и для левой руки.

Оценка выполнения:

• 4 балла – выполняет задание точно, без ошибок;

• 3 балла – выполняет с одной ошибкой;

• 2 балла – выполняет с 2–3 ошибками;

• 1 балл – не справляется с заданием, воспроизведение очень отдаленно напоминает образец.

Упражнение выполняется индивидуально каждым ребенком для выявления точности, координированности движений мелкой мускулатуры пальцев руки ребенка, так как не все дети могут точно соединить большой палец с мизинцем или безымянным пальцем. Это является важным показателем развития мелкой моторики руки [24].

Методика 1.5
Оптико-кинестетическая организация движения Е.Ф. Архипова – пробы «на праксис позы»

Ребенку предлагается сложить по подражанию 1-й и 2-й пальцы в кольцо, вытянуть 2-й и 3-й, 2-й и 5-й, 1-й и 2-й и т.п. Игровая форма данного задания: поза 2–5 – «сделай козу рогатую», 2–3 – «сделай зайчика» [56].

1. Праксис по словесной инструкции

Инструкция. «Сложи первый и второй пальцы в кольцо (по подражанию). Вытяни второй и третий пальцы («Сделай зайчика»). Вытяни второй и пятый пальцы («Сделай козу рогатую»).

Критерии оценки:

• 4 балла – все задания выполняются правильно;

• 3 балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

• 2 балла – задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;

• 1 балл – выполняет задания только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезии);

• 0 баллов – задания не выполняются [7, с. 67].

2. Праксис поз по зрительному образцу

Инструкция. «Делай, как я».

Ребенку последовательно предлагается каждая из изображенных на рис. 1 поз пальцев, которую он должен воспроизвести. Поочередно обследуются две руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руку на стол [7, с. 67].

Рис. 1. Положение пальцев

(источник: https://zakon.today/psihiatriya-psihologiya_915/kinesteticheskiy-praksis-143444.html)

3. Праксис поз по кинестетическому образцу

Инструкция. «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы?» Затем рука ребенка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в пункте 1.

Критерии оценки:

• 4 балла – задание выполняется правильно без помощи взрослого;

• 3 балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;

• 2 балла – выполнение задания в замедленном темпе с появлением синкинезий;

• 1 балл – выполнить задание удается только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возникновении синкинезий);

• 0 баллов – задание не выполняется [7, с. 68].

Методика 1.6
«Асимметричное постукивание»

Задание состоит из двух частей. 1-я часть задания – воспроизвести по подражанию 5–9 серий движений из переменного постукивания два раза одной рукой и один раз – другой (условное обозначение: «2–1»). Во 2-й части задания порядок ударов противоположный («1–2»). Задание предлагается дважды: в быстром (8–9 серий, каждая серия за 5 с) и более медленном (5–6 серий, каждая серия за 7 с) темпе. При затруднениях вводятся речевой просчет ударов, игровая ситуация.

Оценка результатов:

• 4 балла – умеренный темп в 1-й части задания, но замедляющийся во 2-й;

• 3 балла – замедленность движения с тенденцией к дезавтоматизации в 1-й части; во 2-й – выраженная истощаемость, пропульсивные удары; ребенок замечает ошибки, принимает помощь;

• 2 балла – выраженная истощаемость, много пропульсивных ударов в 1-й части; во 2-й – персеверации, одинаковость движений обеих рук, малая эффективность помощи;

• 1 балл – беспорядочное отстукивание, помощь неэффективна [76, с. 14–15].

Методика 1.7
Модифицированная В.И. Насоновой методика А.Р. Лурия, состоящая из пяти заданий, иллюстрирующих различные функциональные связи слуховой, зрительной и двигательной систем [60]

Суть модификации заключается в первую очередь в таком построении заданий, которое дает возможность характеризовать их выполнение не только с качественной, но и с количественной стороны. Для этого был определен объем каждого задания – 20 образцов-комплексов, состоящих из 2–9 сигналов, объединенных в «группировки» (••• / ••• • • / •• •• и т.п.) и предъявлявшихся в порядке нарастания их сложности.

В ходе выполнения данного задания испытуемый должен воспроизвести простой по своему составу двигательный акт, который афферентируется слухом. Этот двигательный акт представляет собой серийно организованные и расчлененные во времени «двигательные мелодии». В состав действия отстукивания ритмов по слуховому образцу включается слуховое восприятие ритмической структуры, ее слуховой анализ и последующее перекодирование на серию последовательных движений. Таким образом, перед нами действие, в основе которого лежит взаимодействие таких важных для письма функциональных систем, как слуховая и двигательная. Экспериментальная серия ритмических структур, включенных в объем этого задания, представлена на рис. 2.

Рис. 2. Схема ритмических структур, использованных в задании № 1

На схеме каждый слуховой раздражитель (звук удара карандашом по поверхности стола) обозначен точкой, следовательно, количество точек соответствует количеству звуков, входящих в ритмическую структуру. Ритмическая организация ритмической структуры показана различными расстояниями между группировками сигналов и отдельными сигналами внутри группировки.

Разделяя ритмические структуры на элементы (группировки), мы исходили из того, что «о ритме можно говорить только тогда, когда ряд равномерно следующих друг за другом раздражений расчленяется на определенные группы, причем группы эти могут быть одинаковыми (по два, по три члена и т.д.) или неодинаковыми». В опыте предлагаются ритмические структуры, расчлененные на группировки, различающиеся по количеству звуков в них. При условии предъявления для воспроизведения ритмических структур, расчлененных на равновеликие группы (типа ••• ••• / •• •• •• и т.п.), от испытуемого требуется удержание в оперативной памяти одного сегмента (группировки) и уяснение количества повторов этого сегмента. В данном случае необязательно «обозримое представление» заданной ритмической структуры. Этот момент является облегчающим выполнение задания [9, с. 93–94].

В том случае, если ритмическая структура содержит группы, различающиеся по количеству включенных в них сигналов, предполагается необходимость достаточно сложного слухового анализа и синтеза: анализ и сохранение входящего в ритмическую структуру количества группировок; анализ и сохранение нужного количества элементов в каждой группировке; затем перекодирование звуковой ритмической структуры в соответствующую программу движений, воспроизводящих ритмическую структуру, с соблюдением порядка следования группировок.

Говоря другими словами, для выполнения этой пробы при условии такого сегментирования ритмического ряда требуется двухэтапный анализ с последующим двухэтапным синтезом. В этом заключается существенное отличие такого вида группировки раздражителей от описанного выше. Второй вид расчленения ритмической структуры рекомендуется, когда важно выяснить возможности учащихся в восприятии, удержании и перекодировании сукцессивной программы в строгом соответствии со схемой последовательности ее составляющих. Для достижения этой цели более адекватным является, очевидно, составление ритмических структур с включением в них групп разной величины.

Если же учесть, что, изучая сукцессивные синтезы, можно получить данные о том, насколько развито у испытуемых «схватывание, удержание и воспроизведение тех сукцессивных серий, без которых не может ни удерживаться, ни строиться развернутая человеческая речь, представляющая высшую и наиболее сложную форму организации сукцессивно протекающих мозговых процессов», то становится очевидной целесообразность использования сегментирования ритмических структур на различные по объему группы. Такое построение пробы приближает акты перекодирования слуховой информации в двигательную к актам подобного перекодирования как в устной речи, так и при письме, когда слуховая информация (слова, предложения) подается и воспринимается в виде потока, расчлененного на сегменты (Чистович Л.А., 1976), далеко не всегда равновеликие.

Как видно на схеме, количество группировок в ритмических структурах не превышает четырех. Установленные таким образом количественные границы объема групп в сукцессивном ряду определяются данными психологических исследований, посвященных проблемам восприятия ритма, в которых указывается, что оптимальной для восприятия является ритмическая структура, содержащая не более четырех элементов.

Оптимальный для восприятия темп подачи: большие интервалы (между группировками) составляют около 1 с, малые (между отдельными элементами в группировке) – около 0,5 с.

В следующих двух заданиях (2-м и 3-м) вводятся зрительные схемы, графически отображающие требуемые ритмические структуры, что обусловливает двойную (слуховую и зрительную) афферентацию однозначных двигательных актов. По условиям эксперимента ведущей афферентацией остается слуховая, зрительная выступает как содействующая, обеспечивая бóльшую точность двигательного ответа (о компенсирующей роли таких схем говорит А.Р. Лурия).

Инструкция отражает вспомогательную роль графических схем, которые вводятся в задание как помощь для безошибочного выполнения задания, поскольку в условиях сенсибилизации возрастает число ошибок в двигательных ответах, что осознается большинством испытуемых [9, с. 89–92].

Во время подачи звуковой ритмической структуры демонстрируется карточка с ее графическим точечным изображением. По окончании демонстрации звукового образца убирается и его графическая схема. Таким образом, время экспозиции графической схемы лимитировано временем, необходимым для подачи звукового сигнала (1,5 с). Двигательное воспроизведение ритмической структуры происходит на основе слуховых и зрительных следов [9, с. 92–93].

При использовании того же состава ритмических структур меняются условия введения их графических схем – время экспозиции нелимитированное, так как оно произвольно увеличивается до получения от испытуемого двигательного ответа. Следовательно, воспроизведение ритмических структур происходит на основе слуховых следов и со зрительной опорой на графический образец. Результаты наблюдений за деятельностью детей в экспериментальных условиях при выполнении заданий № 2 и 3 позволили сделать определенные выводы об особенностях использования ими сведений об объекте восприятия, поступающих от содействующих анализаторов, а также о том, какая из модальностей выполняет роль ведущей афферентации у отдельных испытуемых.

Графические схемы ритмических структур (пространственно распределенные наборы зрительных стимулов) предъявляются на карточках и представляют собой ряды точек, имеющих диаметр 2 мм. Малые расстояния между точками, соответствующие малым интервалам в слуховом образце, равняются 2 мм, большие – 10 мм. Образец карточки представлен на рис. 3.

Рис. 3. Образец карточки к заданиям № 2, 3

Техника проведения эксперимента. Испытуемый сидит за столом напротив экспериментатора. Расстояние до источника звука не превышает 0,5 м. Слуховые образцы ритмических структур подаются экспериментатором путем постукивания карандашом по поверхности стола. Двигательные ответы испытуемые дают таким же образом. Обязательным условием данной пробы во всех ее вариантах является то, что исключается зрительное восприятие движений руки экспериментатора, которая закрыта экраном. Таким образом достигается чистота опыта – обеспечение афферентации только в необходимых модальностях.

Выполнению основной части задания предшествует краткое обучение. Испытуемому дается следующая инструкция:

1. «Тебе надо будет стучать так, как я стучу. Послушай несколько примеров» (давались для прослушивания образцы А, Б, В, Г).

2. «Теперь каждый образец, который ты услышишь, надо повторить ударами карандаша по столу. Посмотри, как это делается» (дается образец А за экраном, затем воспроизводится в поле зрения ребенка). Далее предъявляются образцы Б, В, Г и ребенок воспроизводит их. Если допускаются ошибки, испытуемому необходимо указать на них и сделать соответствующие поправки.

3. «Теперь ты понял, что от тебя требуется, будь внимательным при выполнении следующих заданий». Предъявляются образцы с 1 по 20. Перед каждым образцом необходимо стимулировать внимание ребенка, поощрять действия по ходу опыта словами «Хорошо», «Молодец» (независимо от качества выполнения).

Переходя к заданию № 2, экспериментатор обращается к испытуемым со следующими словами: «Ты хорошо справился с заданием, но все-таки допустил несколько ошибок. Чтобы тебе было легче выполнить задание снова и не допустить ошибок, я буду показывать тебе карточки. На них точками обозначено, сколько раз нужно постучать» (испытуемому демонстрируется тренировочный образец-карточка (• ••) и объясняется его соответствие образцу).

После выполнения всего объема данного задания испытуемому дается инструкция аналогичного содержания с указанием на то, что в следующем задании карточка не будет убираться так быстро, как в предыдущем, и он сможет выполнить все отстукивания без ошибок [9, с. 93–94].

Задание демонстрирует зрительно-двигательное взаимодействие. На карточках ребенку предъявляются графические схемы ритмических структур и предлагается постучать так, как изображено на карточке, т.е. столько раз, сколько точек изображено, и в таком порядке, в каком группы точек следуют друг за другом. Понимание инструкции проверяется на трех тренировочных образцах. В данном задании используется также 20 комплексов, по содержанию аналогичных комплексам в задании № 1 (рис. 4).

Рис. 4. Схема ритмических структур, использованных в задании № 4

По условиям данного задания слуховой анализ ритмических структур присутствует только на этапе двигательного воспроизведения (обратная афферентация). Программа двигательных актов задается зрительно. Их правильная ритмическая организация обеспечивается возможностями испытуемых в воспроизведении сукцессивных серий двигательных актов в соответствии с симультанно воспринимаемыми зрительными стимулами [9, с. 94–95].