Текст книги "Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Художественная литература

Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.

Особенности репертуарной литературы определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.

В круг детского чтения входят:

• произведения устного творчества русского народа и народов мира;

• классическая детская литература (отечественная и зарубежная);

• современная литература (русская и зарубежная).

Чтение детям предусматривает формирование у дошкольников интереса к книге, постепенное пополнение их литературного багажа, обогащение литературного опыта, который проявляется в заинтересованности произведениями определенного жанра или конкретной тематики, в потребности рассматривать иллюстрированные книги.

Во второй младшей группе продолжается ежедневная работа в уголке книги. В распоряжении детей постоянно должны быть 6–7 книг (программные и непрограммные произведения, например, природоведческого характера).

Список литературы для детей 3–4 лет достаточно большой, но тем не менее стоит повторять знакомые детям и любимые ими стихи, сказки и маленькие рассказы.

Маленькие дети не могут мысленно представить героя произведения. Они нуждаются в наглядной основе– рисунках. Вот почему так важны иллюстрированные издания.

О рисунках в новой книге следует рассказывать так, чтобы у детей «дух захватило», а потом поддерживать интерес к ним вопросами-загадками: «Кто, кто придет? Кто, кто найдет красивые сережки в ушах у кошки?» или: «Кто тушить пожар бежит? Кто бежит в сапожках на тоненьких ножках?» («Тили-бом! Тили-бом!», русская народная песенка).

Целесообразно периодически совершать экскурсии по группе и в числе достопримечательностей обязательно показывать уголок книги. В дальнейшем это позволит детям без предварительной подготовки и напряжения провести по группе гостей, рассказать о любимых книгах (как могут и умеют).

Известно, что для младших дошкольников характерна тяга к ритмически организованному складу речи, звучным мажорным рифмам, поэтому они с удовольствием слушают народные песенки, стихи.

Народные песни сами по себе являются мини-спектаклями, в которых ребенок и слушатель, и зритель, и участник. Усваивая слово, обороты речи, интонацию, дети приобретают свой первый литературный опыт.

Песенки и стихи дают воспитателю возможность, как и в первой младшей группе, организовывать разнообразные игры. Одни произведения – по сути уже игры («Пальчик-мальчик…», «Сорока, сорока…», «Заинька, попляши…»; И. Токмакова. «Медведь»; А. Введенский. «Мышка» и др.); другие легко инсценировать и драматизировать («Ай, качи-качи-качи…», «Жили у бабуси…», «Тили-бом! Тили-бом!..»); третьи можно без труда перевести в диалоги («Курочка-рябушечка…», «Кисонька-мурысонька…»; Г. Сапгир. «Кошка»). Приведем пример.

В зимнее время, когда на участке «царствует» горка, воспитатель читает детям стихотворение И. Токмаковой «Медведь».

 
Как на горке – снег, снег,
И под горкой – снег, снег,
И на елке – снег, снег,
И под елкой – снег, снег,
А под снегом спит медведь.
Тише, тише… Не шуметь.
 

Дети смотрят на горку, на елку, заглядывают под горку, под елку и тихо, на цыпочках вместе с педагогом отходят подальше от «опасного» места. Параллельно дети осваивают пространственные отношения, воспринимая предлоги на, под и адекватно реагируя на них. Педагог снова читает стихотворение в последующие дни, а дети с удовольствием проговаривают слова «снег, снег» и шепотом произносят – «спит медведь».

Как и ранее, все игровые произведения не теряют привлекательности для детей при их повторном чтении в течение года.

Стихи для заучивания подобраны так, чтобы дети могли легко их запомнить. Самые объемные из них – «Приставалка» С. Черного и «Где мой пальчик?» Н. Саконской – доступны даже детям трех лет. Для того чтобы запомнить стихотворение, ребенок должен несколько раз услышать его. Но просто слушать детям трудно, нужны значимые и привлекательные для них мотивировки. Например, воспитатель читает: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…» В это время кто-то из детей, используя яркий головной платок, изображает кораблик, плывущий под парусом. Воспитатель дочитывает стихотворный текст, а малыш «доплывает» до кого-либо из детей и «опускает парус» (отдает сверстнику платок), приглашая его изображать кораблик. Приглашение сверстника – в любой форме – привлекательная для детей ситуация. Например, ребенок прочел стихотворение и получил право «передать» эстафету тому, кто ему симпатичен. Избранник в свою очередь выбирает следующего исполнителя и т. д. Воспитатель читает стихотворение еще раз, и игра повторяется.

Достаточно, чтобы новое стихотворение прозвучало 3–4 раза. В дальнейшем в разных ситуациях (стихийно возникших или заранее спланированных) воспитатель читает произведение сам или предлагает прочитать его кому-нибудь из детей, помогает ему, хвалит. На праздниках одно и то же любимое программное стихотворение могут читать 2–3 ребенка по очереди. Слушателей и самих исполнителей это не смущает: главное для последних – участие в празднике.

Так, по просьбе Деда Мороза девочки с удовольствием читают стихотворение «Где мой пальчик?» Н. Саконской с помощью воспитателя (стихотворение приведено в сокращении).

Воспитатель. Маша (Оля, Таня, Варя и т. д.) варежку надела.

Ребенок.

 
Ой! Куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал!
 

Воспитатель. Маша варежку сняла.

Ребенок. Поглядите-ка, нашла!

Знакомые детям русские народные сказки («Колобок», «Теремок», «Волк и козлята») даются во второй младшей группе в других обработках. При случае, напомнив о двух похожих, но все-таки чуть-чуть разных сказках, можно поинтересоваться, какую из них дети хотят послушать.

В «Теремок» (обраб. Е. Чарушина) любят играть дети постарше, так как все будущие жильцы теремка, подходя к нему, вначале заявляют о себе, используя характерные для персонажа звукоподражания («Пик! Пик!», «Ква! Ква!», «Чуп! Чуп!», «Тяф! Тяф!» и т. д.), а позже – распевая их, кто как может.

Предлагаемые программой для младших дошкольников русские народные сказки и сказки народов мира разнообразны по содержанию, динамичности, объему. Разнообразен и подбор авторских произведений в прозе и стихах. Это хорошо знакомые и любимые не одним поколением россиян стихотворные сказки К. Чуковского, С. Маршака, Н. Заболоцкого, а также добрые, мудрые сказки (в прозе) Д. Мамина-Сибиряка, В. Даля, А. Н. Толстого, В. Сутеева, Г. Цыферова, Л. Петрушевской и других известных писателей. Среди поэтических и прозаических произведений достойное место заняли юмористические рассказы М. Зощенко, Л. Пантелеева, Н. Носова, И. Чапека, стихи С. Черного, В. Берестова, З. Александровой и т. д. Прежде чем читать произведения детям, воспитателю следует оживить их в памяти и проанализировать.

Условно можно выделить три аспекта анализа.

Содержательно-методический. Воспитатель должен определить, что ребенок сумеет понять сам, а на что следует обратить его внимание; как сделать, чтобы он понял смысл произведения, его мораль, полюбил героев и в дальнейшем старался подражать им в добрых делах, от души посмеялся над их забавными приключениями и выдумками.

Языковой. Этот анализ предполагает выборку из текста слов, фраз, диалогов, повторение которых будет способствовать тому, чтобы язык художественной литературы стал достоянием речи ребенка.

«Заяц-хвастун подпрыгнул кверху, точно мячик, и со страху упал прямо на широкий волчий лоб, кубарем покатился по волчьей спине, повернулся еще раз в воздухе и потом задал такого стрекача, что, кажется, готов был выскочить из собственной кожи». (Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».) Или:

 
Росинка дрожала
На тонком листке.
Речонка дышала,
Шурша в тростнике…
 

К. Бальмонт. Росинка

Исполнительский. Педагог должен решить, как выразительнее прочитать произведение.

Своеобразие восприятия литературных произведений младшими дошкольниками заключается в том, что при осмыслении текста они исходят из своего непосредственного и пока ограниченного житейского опыта. Поэтому не нужно стремиться проводить основательные беседы по прочитанному, а вот уточнить, как называется сказка (рассказ), необходимо. Нормой для этого возраста являются такие ответы: «Эта сказка про кота, лисичку. Кот лису победил» («Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской), «Про медведя, пирожки и Машеньку» («Маша и медведь», обр. М. Булатова) и т. п. Педагог должен одобрить ответ и произнести полное название произведения, а затем выяснить, кто понравился детям и почему, сказать, кто симпатичен (несимпатичен) ему самому, и объяснить почему. При этом важно зачитать соответствующие отрывки из произведения, ибо на слуху у детей должен оставаться сам текст, а не размышления по его поводу.

Читать детям художественные произведения следует ежедневно. С рядом произведений дети знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, в бытовых ситуациях.

Со второй половины года в конце каждого месяца целесообразно проводить итоговые занятия в форме литературных калейдоскопов. С помощью различных приемов («узнай книжку по обложке, по рисунку к тексту, по отрывку, по набору кукол – персонажей произведения» и т. п.) воспитатель одновременно повторяет с детьми пройденный материал и проверяет его усвоение. Приведем примеры.

Литературный калейдоскоп

Цель. Помочь детям вспомнить стихи и сказки; порадовать малышей, прочитав им любимое произведение.

Ход занятия

Воспитатель дважды читает детям следующие стихотворные строки:

 
На дворе мороз,
В поле плачут волки.
Снег крыльцо занес,
Выбелил все елки…
В комнате тепло.
Печь горит алмазом,
И луна в стекло
Смотрит круглым глазом…
 

С. Черный. Про Катюшу

Затем педагог спрашивает, понравились ли детям стихи, восхищается описанием луны: «Смотрит круглым глазом». Уточняет, кто из детей видел «круглый глаз» луны. Интересуется, как горит, сверкает, переливается алмаз (дети ранее рассматривали стразы).

Педагог напоминает, что прочитанное стихотворение называется «Про Катюшу». Он интересуется у детей, что сделала девочка. Заслушивает их ответы.

Появляется лягушка и приветствует детей:

– Квак поживаете? Квак поживаете?

– Хорошо поживаем, – отвечают дети, – а ты квак поживаешь?

– Плохо, потому что вы про Катюшку вспомнили, а про меня, лягушку в зеркале, забыли.

– Так ты та самая лягушка, которая заставила страдать щенка Роджерса? – интересуется педагог и уточняет у детей:

– Щенок веселился или был очень печален? А почему он страдал? Чем сказка закончилась? Как она называется? (Д. Биссет. Лягушка в зеркале.)

– А ты кто? – обращается педагог к другой лягушке, – должно быть, та самая лягушка, которая нянчила глупого мышонка и пела ему:

 
Ква-ква-ква, не надо плакать!
Спи, мышонок, до утра,
Дам тебе я комара.
 

– Нет, – говорит лягушка, – в той сказке песню пела жаба.

– В какой той сказке? – выясняет педагог и интересуется у детей, кто еще побывал в няньках у мышонка, что и как пел ему. Заслушивает ответы, напоминает, что «Сказку про глупого мышонка» написал С. Маршак.

В конце занятия педагог, используя фланелеграф или настольный театр, инсценирует одно из любимых детьми произведений (например, А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; стихи С. Маршака из цикла «Детки в клетке» («Жираф», «Зебры», «Страусенок», «Пингвин» и т. д.), Л. Петрушевская. «Поросенок Петр и магазин»).

Литературный калейдоскоп

Цель. Порадовать детей, помогая им вспомнить знакомые сказки; в ходе игры по мотивам русской народной песенки «Тили-бом! Тили-бом!..» создавать условия для импровизации, формирования у дошкольников интонационной выразительности речи, обогащения словаря.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает: «Летят гуси, высоко летят, переговариваются: „Га-га-га. Какие мы молодцы! Украли ребеночка. Баба Яга будет довольна”». И уточняет: «Чему это гуси радуются? (Ответы детей.) Спасла Маша братца? Как ей это удалось?».

Воспитатель дает детям возможность высказаться, напоминает, что не следует кричать и перебивать друг друга. Помогает, подсказывает нужное и более точное слово.

«А вот идет медведь с коробом, – говорит педагог, показывая детям картинку. – Он собирается сесть на пенек и съесть пирожок. Откуда у него пирожки? Неужели сам испек?»

«Мне очень понравились Песик и Кошечка, – продолжает разговор педагог, – которые повесили себя сушиться на веревку, как белье. Кто же их выстирал? (Ответы детей.) Они мыли пол тряпкой? А как вытирали?» При необходимости воспитатель зачитывает отрывки из книги Й. Чапека «Приключения Песика и Кошечки».

«Народная мудрость гласит, что жадность до добра не доведет, – сообщает воспитатель. – Что случилось с двумя глупыми медвежатами, как только они начали жадничать? А из какой сказки эти медвежата?» (Из венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».)

Воспитатель проводит игру по сказке С. Маршака «Кошкин дом». Он выбирает детей на роли кошки, курочки, лошадки, собачки, зайца. Дети помогают воспитателю читать текст произведения.

Воспитатель и дети.

 
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся… (кошкин дом).
Идет дым… (столбом)!
 

Дети.

 
Тили-бом! Тили-бом!
Тили-бом! Тили-бом!
 

Воспитатель.

 
Кошка выскочила!
Глаза выпучила!
 

Кошка (мечется, кричит). Спасите! Помогите! По-мо-гии-те! Мяу. Воспитатель.

 
Бежит курочка с ведром
Заливать кошкин дом.
 

Курочка. Куд-кудах! Куд-кудах! Куд-кудах! (Выливает ведро воды.) Воспитатель.

 
А лошадка с фонарем.
 

Лошадка. И-го-го! И-го-го! Тут и так светло! (Гасит фонарь.) Воспитатель.

 
А собачка с помелом.
 

Собака лает, размахивает помелом.

Воспитатель.

 
Серый заюшка с листом.
 

Заюшка размахивает листом, а дети в такт проговаривают:

 
Раз! Раз!
Раз! Раз!
И огонь погас!
 

Если дети не устали и играли с удовольствием, то игра повторяется с новыми исполнителями ролей.

Художественно-эстетическое воспитание

Раздел «Художественно-эстетическое воспитание» включает ознакомление детей с искусством, эстетику развивающей среды, изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование и ручной труд, музыкальное воспитание, культурно-досуговую деятельность.

Основой художественно-эстетического воспитания является искусство и окружающая жизнь.

Реализация задач художественно-эстетического воспитания наиболее оптимально будет осуществляться при следующих условиях.

• Максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

• Взаимосвязь художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательно-образовательной работой, дающей разнообразную пищу для развития восприятия, образных представлений, воображения и творчества.

• Интеграция различных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности, способствующая более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества; формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения.

• Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкого включения их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения.

• Организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.

• Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

• Обеспечение преемственности в художественно-эстетическом воспитании между всеми возрастными группами детского сада, а также между детским садом и начальной школой.

• Тесная взаимосвязь и взаимодействие детского сада с семьей.

• Широкая опора на региональный материал, его специфику: природу, искусство – как классическое, так и народное. Знакомство с современным искусством и его творцами, работающими в поселке, городе, крае. Познание детьми достопримечательностей, их окружающих, знаменательных событий.

Неоценимое значение в эстетическом воспитании имеет искусство, как классическое, так и народное. Оно должно входить в жизнь детей с раннего возраста. В дошкольном учреждении произведения искусства используются в трех направлениях.

Первое направление – искусство, в том числе народное, включается в повседневную жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды. Так на занятиях и вне их может звучать музыка, а произведения изобразительного искусства используются в оформлении дошкольного учреждения.

Второе направление – искусство составляет содержание образования: детей знакомят с разными видами искусства, с событиями, явлениями, объектами, раскрываемыми художниками, музыкантами, писателями и поэтами в их произведениях; с выразительными средствами, позволяющими создавать яркие образы действительности.

Третье направление – искусство используется в разных видах художественной деятельности, служит развитию детского художественного творчества. Образы искусства являются эталонами прекрасного.

Ознакомление детей с искусством требует специальной подготовки, которая включает расширение знаний педагогов и родителей в области искусства (чтение специальной искусствоведческой литературы, справочников) и подбор иллюстративного материала (репродукции, фотографии, изделия народных мастеров и т. д.).

Для того чтобы первое посещение музея или театра было правильно организовано и в дальнейшем походы в музеи, театры и на выставки стали доброй традицией как детского сада, так и семьи, педагогам и родителям следует прежде самим ознакомиться с основными понятиями того или иного вида искусства, а затем – в доступной форме – рассказать детям о том, что такое портрет, картина, натюрморт, пейзаж, мольберт; арка, балкон; кто такой композитор, архитектор, художник, поэт, писатель, певец, актер, исполнитель и т. п. Необходимо спросить у детей, бывали ли они в музее, театре, цирке, на выставке; выявить круг их интересов; определить, что они хотели бы узнать, где побывать.

В дошкольном учреждении целесообразно устроить постоянную выставку детских работ, организовать специальные помещения «Русская изба», «Комната отдыха», «Комната сказок», «Музей старинных вещей» и т. д., где можно проводить интегрированные занятия по ознакомлению с искусством (в них могут быть задействованы разные виды искусства, средства выразительности, раскрывающие заданную тему). Кроме того, в группе необходимо организовать уголок (зону искусства), где постоянно будут находиться различные произведения искусства, в том числе те, с которыми дети знакомятся на занятиях. Обязательно должны быть созданы условия (художественная среда) для игр, игр-драматизаций, самостоятельной художественной деятельности детей с разными видами материалов, в которую по мере необходимости включается воспитатель.

Соприкосновение с искусством оказывает на ребенка сильное эмоциональное воздействие. Обычно после спектакля, посещения музея, чтения книг дети стремятся подражать актерам, певцам, танцорам, артистам цирка. Взрослый должен умело руководить их действиями, чтобы не погасить интерес, поддержать его. Для этого целесообразно организовать игры в балет, кукольный театр и т. п., провести занятие с целью обогащения знаний детей в той или иной художественной области, развития изобразительных, музыкальных способностей (допускается выход за рамки обозначенных в программе целей и задач).

Для восприятия и понимания детям наиболее доступны народная игрушка (филимоновская, богородская, дымковская, каргопольская), народные игрушки-забавы (пирамидка, грибок, матрешка), с которыми дети легко могут действовать, а также народные детские песенки, песенки-потешки, хороводы, народные игры и т. д.

На занятиях следует использовать все виды народного искусства; обыгрывать рассказы о родной природе, животных; показывать предметы народного быта, рассматривать народный костюм. Необходимо также активно использовать народные игры.

На занятии по ознакомлению с народным искусством, во второй его части – после рассказа и показа, воспитатель предоставляет детям возможность заняться продуктивной деятельностью: украсить бумажные игрушки, чашки, ложки, костюм (сарафан, рубашка) в соответствии с особенностями какого-либо промысла (гжель, хохлома, городец), регионального искусства; можно изготовить подарки родным, друзьям и расписать их.

Ознакомление детей с искусством следует начинать с наиболее доступных его видов: литературы, музыки, живописи, театра, цирка. Это вызывает живой интерес, развивает чувства, эмоции ребят.

На занятиях воспитатель вместе с детьми рассматривает произведения живописи, проводит беседы об основных изобразительных (карандаши, краски) и выразительных средствах (цвет, форма, величина, пространство).

Для рассматривания следует подбирать произведения живописи, созданные в реалистической манере. Их можно объединить по темам: «Дерево», «Роща», «Осень», «Зима» и т. п. Для того чтобы сделать процесс восприятия более ярким и эмоциональным, его нужно сопровождать чтением стихов и прозаических произведений, прослушиванием отрывков из музыкальных произведений.

Детей знакомят с книжной графикой, с художниками-иллюстратора-ми, постепенно углубляя их знания о книге, о библиотеке. Важно, чтобы дети знали не только художников-классиков (И. Билибин, В. Конашевич, А. Пахомов, Е. Рачев, Ю. Васнецов, Е. Чарушин и др.), но и современных художников (В. Зотов, П. Митурич, Л. Токмаков и др.). Естественно, не следует забывать о региональных художниках, музыкантах, мастерах народного искусства.

Следует называть детям 3–4 лет различные творческие профессии: композитор, актер, певец, артист цирка, писатель и т. д.; подводить их к пониманию назначения театра, знакомить с правилами поведения в нем. Эту работу необходимо проводить совместно с семьей.

Дети могут посетить выставку в дошкольном учреждении и рассмотреть ее экспонаты (предметы, картины).

Можно проводить специальные занятия по ознакомлению с искусством, включать эту работу в занятия по изобразительной и музыкальной деятельности, знакомству с литературой и развитию речи. Доступные детям сведения об искусстве обязательно должны закрепляться в мини-ситуациях, играх и самостоятельной творческой деятельности как на занятиях, так и вне их.

Особый интерес вызывает у детей художественная фотография; в дошкольном учреждении целесообразно устраивать тематические выставки фотографий «Мы отдыхаем», «Я – маленький», «Моя семья», «Наши животные» и т. д.

Ознакомление с искусством начинается с отдельных его видов и жанров, наиболее доступных детям, с реализации их способностей в разных видах творческой деятельности. По мере расширения знаний об искусстве детей учат сравнивать произведения одного и разных жанров, а также произведения разных видов искусства. Завершается работа формированием понятия «искусство» как отражения окружающего мира в художественных образах.