Текст книги "Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности.

Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).

В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

Ребенок 3–4 лет достаточно самостоятелен, чтобы обслуживать себя. Это придает ему уверенность в своих силах, вызывает стремление делать самостоятельно то, что кажется ему интересным, привлекательным. Ограничение самостоятельности ребенка, лишение его возможности проявить себя, сделать интересное дело нередко приводят к протестам, протекающим очень бурно. Если это повторяется часто, говорят о «кризисе трех лет». Это явление преодолимо при условии тактичного поведения взрослого, его способности своевременно увести, переключить ребенка на действия, доступные ему и не менее привлекательные. «Я сам», – говорит ребенок. Ему необходимо помочь, а главное – научить делать, показать, что всему нужно учиться. Особенно важно учить детей самообслуживанию, бытовым делам, используя их стремление к самостоятельности.

Дети 3–4 лет уже накопили опыт деятельности по самообслуживанию. Они умеют самостоятельно выполнять элементарные действия, связанные с правилами поведения в быту (в раздевалке, столовой, умывальной комнате, спальне). Эти правила дети усваивали под влиянием воспитателя: его требований, показа, напоминаний, оценок.

В этом возрасте произвольное поведение еще неустойчиво, но тенденции к его формированию наметились и развиваются. Волевое начало позволяет ребенку управлять своими эмоциями. Он способен преодолевать свои желания, которые могут привести к ссорам, конфликтам.

Ребенок учится считаться с интересами других, терпимо относиться к тому, что делает товарищ, дожидаясь очереди поиграть, умыться, занять свое место в столовой. С помощью воспитателя дети постепенно утрачивают свои эгоистические позиции. Они способны сочувствовать, сопереживать сверстнику.

Дети уже умеют самостоятельно играть общими игрушками. В своих играх они не довольствуются манипулированием предметами, а стараются отразить известные им действия.

Ребенок 3–4 лет еще может удовлетвориться обществом игрушки, кукол, но в то же время у него усиливается потребность в общении, чему способствует достаточно развитая речь. Расширяется круг детей, с которыми у малыша складываются определенные эмоциональные отношения. Это связано с большей, чем ранее, устойчивостью чувств. Наряду с симпатией (простейшей формой социальных чувств) в детском сообществе зарождается чувство товарищества.

Развитие наглядно-образного мышления служит основой для формирования представлений о последствиях того или иного поступка. Это позволяет воспитателю обосновывать свои требования, ссылаясь на возможные последствия действий: «Надо играть дружно, не ссориться, а то тебя не будут принимать в игру». Наглядно-образное мышление позволяет детям удерживать в сознании представления о правилах поведения. Проиллюстрируем сказанное на примере.

Воспитатель. На новогоднем празднике детям подарили конфеты. На следующий день они принесли конфеты и ели их с удовольствием. Костя стоял грустный. На вопрос, почему он не ест конфеты, ответил: «Я их раздал гостям, которые были у нас вчера». «Эх ты, надо было и себе оставить», – сказал Иван и отошел, держа в руке несколько конфет. Рома все слышал, подошел к Косте и угостил конфетой. «Спасибо», – поблагодарил Костя и улыбнулся.

В ходе беседы воспитатель выясняет у детей: «Почему Костя стоял грустный? Что сделал Иван, когда узнал об огорчении Кости? А что сделал Рома? Поступок кого из детей (Ивана или Ромы) вам кажется правильным? Как поступил Костя, когда к нему пришли гости? Почему Костя улыбался и что он сказал Роме?».

Дети обычно правильно оценивают поступки героев, поэтому на вопрос, как бы они сами поступили, подавляющее большинство ответило, что поделились бы. Но в реальности они не спешат делиться теми же конфетами. При этом мало кто из детей просит, чтобы с ним поделились. Если же ребенок все-таки что-нибудь просит и ничего не получает в ответ, то его это особенно не расстраивает. Он спокойно продолжает свою игру. Иногда дети могут назвать того, кто не поделился чем-либо, «жадиной-говядиной». Когда при подобной сцене присутствует взрослый, дети постоянно обращают взгляд на него, как бы призывая его высказать свое отношение к происходящему. Поэтому поддержка воспитателем правильных действий детей утверждает их в том, что они знают правила поведения. Это стимулирует их действия на практике.

Так у детей постепенно накапливаются представления о добрых поступках. Этому также способствуют беседы о реальных случаях из жизни группы, чтение художественных произведений, обыгрывание различных ситуаций. Например, воспитатель может предложить ребенку выразить сочувствие: «Кукла Катя плачет. Что ты сделаешь?». Ребенок пытается утешить куклу, воспитатель при необходимости помогает. Эту же ситуацию можно обыграть в реальной жизни: как утешить плачущего товарища.

Накопление образного материала, отражающего содержание поступков, связанных с добрым отношением к окружающим, способствует его обобщению в правило. Но абстрактная формулировка правил поведения трудна ребенку для восприятия. Поэтому действие по правилу лучше сопровождать словами из известных произведений, например: «Надо, надо умываться по утрам и вечерам!» (К. Чуковский); «Буду делать хорошо и не буду плохо» (В. Маяковский). Или:

С добрым утром

 
Вместе с солнышком встаю,
Вместе с птицами пою:
– С добрым утром,
С ясным днем! —
Вот как славно мы поем!
 

Е. Благинина

Ежели вы вежливы

 
Ежели вы Вежливы,
То в разговоре с тетей
И с дедушкой,
И с бабушкой
Вы их не перебьете.
 

С. Маршак

Отрицательные образы помогают показать, как не нужно поступать, к чему такие поступки могут привести. Пока речь идет о животных, то есть все происходит «понарошку».

 
Жили-были
Два кота —
Восемь лапок,
Два хвоста.
Подрались
Между собой
Серые коты.
Поднялись
У них трубой
Серые хвосты.
Бились днем и ночью.
Прочь летели клочья.
И остались от котов
Только кончики хвостов.
 

(С. Маршак)

Приучая детей к выполнению элементарных правил, взрослые нередко сообщают только о том, как не следует поступать, но ничего не говорят о том, что надо делать в той или иной ситуации. Нельзя забывать о главном – важно научить детей правильным действиям. Поэтому, указывая на отрицательные поступки, необходимо давать образцы правильных действий.

В педагогике существует мнение, что воспитывать следует только на положительном опыте. Мы считаем, что биполярность нравственных понятий (добро – зло), неизбежные факты нарушения нравственных правил (сначала в силу возрастных особенностей) требуют внимания и к отрицательным проявлениям, сопровождаемым показом правильных действий. Сравнение противоположных по содержанию поступков облегчает усвоение конкретных представлений о хорошем и плохом. Малыши уже не раз слышали слово «аккуратный», но они не всегда понимают, что оно обозначает. Так, гордясь собой, ребенок говорит: «Я аккуратный». Он знает, что это хорошо, что это поощряется, но не может сказать, в чем заключается его аккуратность. Поэтому очень важно на конкретных примерах разъяснить детям смысл понятий «аккуратность» и «неаккуратность». Например, воспитатель может приготовить две кукольные комнаты. В одной комнате игрушки разбросаны, одежда не на месте, на полу бумажки от конфет. Другая комната выглядит так, что сразу видно, что здесь живет аккуратный ребенок. Дети должны сами понять это и рассказать о хозяевах комнат.

Словесные инструкции необходимо сопровождать показом правильных действий. Так, предлагая детям убрать строительный материал после игры, воспитатель должен показать, как это делается. Следует учитывать, что требования воспитателя ребенок нередко воспринимает только применительно к себе или, наоборот, считает, что они адресованы другим, а не ему. Со временем, в результате многократного восприятия одних и тех же требований, ребенок начинает относиться к правилам поведения как к обобщенным требованиям.

Ребенок четвертого года жизни неосознанно обращается к воспитателю, чтобы установить правильность собственного поведения. В его сознании часто отражается только поведение товарищей, нарушающих правила. Собственная же линия поведения выявляется ребенком только в процессе деятельности и в результате его оценки взрослым.

Как уже говорилось выше, дети этого возраста уже умеют играть вместе одной игрушкой. Для развития этого умения необходимо научить их выполнять определенные правила, например, просить игрушку у товарища, а не отбирать ее. Дети на конкретных жизненных примерах усваивают, что выполнять правила необходимо, чтобы играть дружно и не ссориться. Малышей, пока не понимающих это, не привыкших выполнять правила, воспитатель старается включить в игру с организованными, выдержанными детьми. Доброжелательное обсуждение поведения детей в играх – как положительного, так и отрицательного – помогает формированию осознанных отношений между играющими. Важно, чтобы дети учились сочувствовать ближнему, осуждать плохие поступки, мешающие дружной игре.

Для игры дети нередко самостоятельно объединяются в микрогруппы на основе симпатии, которая постепенно перерастает в дружеские отношения. В этом возрасте они обычно неустойчивы, хотя иногда бывают исключения. Воспитатель может использовать симпатии детей для формирования благожелательных взаимоотношений в группе. Он должен помочь детям увидеть в своих сверстниках привлекательные черты, научить положительно оценивать добрые поступки, оказывать внимание и помощь друг другу. Это легче сделать на примере детей, симпатизирующих друг другу, одобряя их дружную игру, взаимопомощь. В результате в сознании, в эмоциональной сфере ребенка, закрепляются поступки, одобряемые взрослым и привлекательные для других детей. Малышу приятно, что его товарищи уступили, помогли ему. Это эмоциональное состояние воспитатель должен всячески поддерживать – иногда прямо, иногда косвенно – с помощью сказок, стихов (например, «Когда живется дружно, что может лучше быть! И ссориться не нужно, и можно всех любить» (С. Михалков). Такие слова можно повторять, как правило, как девиз). Косвенные отрицательные оценки нежелательных поступков помогают избежать их. Так, из сказки К. Чуковского «Федорино горе» дети узнают, что быть грязнулей и бить посуду плохо.

Художественные тексты позволяют использовать яркие образы для того, чтобы объяснить малышам, как нельзя поступать и как можно.

Мойдодыр

 
… Ах ты гадкий, ах ты грязный,
Неумытый поросенок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя!…
 
 
Ты один не умывался
И грязнулею остался,
И сбежали от грязнули
И чулки, и башмаки…
 
 
Прибежал я к умывальнику опять.
Мылом, мылом,
Мылом, мылом
Умывался без конца,
Смыл и ваксу,
И чернила
С неумытого лица…
Вот теперь тебя люблю я,
Вот теперь тебя хвалю я!
 

К. Чуковский

Образ Я складывается у ребенка постепенно. Одной из составляющих этого образа являются внешний вид, чистота лица и рук, опрятность. Процесс осознания образа начинается с того времени, когда дошкольник говорит о себе в первом лице: «Я хороший», «Я хочу…», «Я сделал.», «Я построил.», «Я сам!». До этого, имея в виду себя, он говорил: «Саша хочет.»

Представление ребенка о себе формируется на основе представлений о других, оценок воспитателя, связанных с суждениями о нравственных проявлениях товарищей. Приведем пример.

Видя, что дети дружно играют, воспитатель замечает: «Посмотрите, как хорошо, дружно Ира и Коля ухаживают за куклой и мишкой; они приготовили им обед и теперь кормят». Одобрение взрослого радует малышей. Другие дети, желая получить похвалу, сообщают, что они тоже играют дружно: «Мы тоже хорошо с Костей и Катей играли в кубики!» «И мы, и мы!» «Подумайте, – говорит воспитатель, – а все ли уже научились играть дружно?» Иногда дети начинают сами припоминать факты ссор, обид. «Скоро все научатся играть по правилам», – ободряет детей воспитатель.

Педагог обращает внимание на то, что некоторые дети часто капризничают.

Что стряслось?

 
Что стряслось
На белом свете?
Что за топот?
Что за крик?
Это Пете, это Пете
Не купили грузовик.
 

Л. Яковлев

Вопросы воспитателя «А кто-нибудь хочет походить на Петю? Почему не хочется быть похожим на этого мальчика?» заставляют детей задуматься над своими поступками. Однако представления ребенка этого возраста о самом себе еще очень ограничены. Это связано с уровнем развития его моральных оценок, которые относятся прежде всего к действиям других и их оценке взрослым. Сначала дошкольник идет от оценки к ситуации, а затем от ситуации к ее оценке. Здесь следует напомнить, что оценка поступка, например, героя сказки, сначала определяется общим эмоциональным отношением к нему (положительным или отрицательным), а позднее именно оценка героя служит основой для возникновения к нему эмоционального отношения. Весь этот сложный процесс приходится учитывать, обучая ребенка оценке и самооценке.

Младшие дошкольники осознают себя в действии. Если ребенок совершил хороший поступок и его похвалили, этого достаточно, чтобы он считал, что он добрый, вежливый и т. д. (сначала вместо этих понятий используются слова «хороший» – «плохой»). Похвала, поощрение, награда – наиболее действенные средства подкрепления положительных поступков ребенка.

Значительное место среди представлений о себе занимает половая принадлежность: «Я мальчик», «Я девочка». Эта дифференциация выражается в том, что мальчики уже в младшей группе предпочитают играть и общаться с мальчиками, хотя наблюдается немало контактов с девочками.

Формируя нравственные представления ребенка о самом себе, о сверстниках, воспитатель должен иметь в виду, что нравственная сторона явлений часто скрывается за предметными действиями. Например, картинка, изображающая плачущего мальчика, у которого ребенок взял мишку, объясняется малышом так: «Мальчик сидит и плачет, а другой мальчик несет мишку». То, что мальчик плачет от обиды, ребенок не выделяет как главное содержание картинки.

Нельзя забывать, что на определенном этапе развития дети нередко оценивают товарищей, основываясь на своей симпатии. Приведенная ниже игра позволит детям задуматься над нравственными качествами своих товарищей.

Игра «Выбери меня»

Дети садятся в круг и выбирают ведущего. Воспитатель предлагает ему выбрать того, кто помогает другим (кто делится игрушками, кто научился говорить «вежливые» слова и т. д.). Выбранный ребенок становится ведущим, и этот выбор доставляет ему огромное удовольствие. Когда дети усвоят правила игры, можно предложить ведущему обосновать свой выбор.

О формировании представления ребенка о самом себе можно говорить как о первых шагах в этом направлении (особенно о нравственной стороне личности). Понятие «нравственность» не используется в работе с детьми.

Формируя у ребенка образ Я, воспитатель фактически имеет в виду три задачи:

• акцентирует внимание детей на нравственной стороне явлений окружающей жизни, читаемых произведений, иллюстраций;

• помогает лучше с нравственной стороны узнать своих товарищей;

• способствует созданию представлений ребенка о себе (какой я).

Так как нравственные качества формируются и проявляются прежде всего в отношениях с другими людьми, немалую долю усилий в организации воспитательной работы с детьми необходимо посвятить именно этой задаче.

Важно, чтобы дети научились замечать добрые дела, заботу окружающих (близких, членов семьи, воспитателя). Можно предложить им нарисовать тех, кто о них заботится, и попросить рассказать об этих людях. Затем следует поинтересоваться, как дети заботятся об этих людях, и предложить разыграть сценку:

«Я – мама. Сегодня у меня день рождения. Сейчас утро, ты встал и идешь ко мне. Что ты мне скажешь?».

Беседы с использованием стихов, рассказов из жизни помогут воспитателю сформировать у малышей представления о том, как нужно заботиться о своих близких. Приведем примеры подобных бесед.

Беседа «Мама отдыхает»

Воспитатель спрашивает у детей: «Все ли умеют вести себя тихо, когда мама, бабушка или папа отдыхают, спят?» – и предлагает послушать, как ведет себя девочка Аня:

 
Мама спит, она устала.
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
Я уселась и сижу…
 
 
Я бы многого хотела,
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать.
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, а я молчу.
 

Е. Благинина

Затем педагог предлагает послушать, как ведет себя другая девочка, когда мама отдыхает: «Мама спит, она нездорова. Катя играет. Она хочет налить кукле чай, но не может достать до крана. „Мама!” – кричит Катя. Мама проснулась: „Что случилось?” – испуганно спрашивает она. Мама помогла Кате налить воды.

Мама опять легла. Катя одевает куклу на прогулку. Она никак не может надеть на нее пальто. „Мама!” – снова кричит Катя…»

Воспитатель выясняет у детей, понравилась ли им Катя. Противопоставление двух ситуаций дает детям возможность правильно оценить их.

Беседа «Друзья помогают»

Воспитатель читает детям отрывок из сказки о докторе Айболите К. Чуковского: «Звери, которые жили у доктора, увидели, что ему нечего есть, и стали его кормить. Сова Бумба и свинка Хрю-Хрю устроили во дворе огород. Корова каждый день утром и вечером стала угощать доктора своим молоком. Курица несла ему яйца. И все стали заботиться о докторе. Собака Авва подметала полы. Таня и Ваня вместе с обезьяной Чичи носили ему воду из колодца. Доктор был доволен.

– Никогда у меня в моем домике не было такой чистоты. Спасибо вам, дети и звери, за вашу работу!»

Педагог предлагает детям рассказать, кто и как заботился о докторе Айболите. Он обращает внимание на его слова благодарности за заботу. Можно предложить детям нарисовать персонажей, которые помогали доктору, и придумать названия к рисункам.

Потом с участием воспитателя организуется игра «Доктор Айболит и его друзья».

Положительный опыт внимательного, заботливого отношения к родным, товарищам обогащается в коллективной игровой деятельности. В игре как ведущем виде деятельности совершенствуются представления, полученные ребенком в реальной жизни, из литературы. Проявление внимания к окружающим отражается в таких коллективных играх, как дочки-матери, больница, стройка, детский сад. Проиллюстрируем сказанное на примере наблюдения за игрой детей, строящих самолет (сюжет игры подсказал воспитатель).

Строя самолет, малыши сначала определили место, где будет стоять их сооружение. Затем одни дети принесли из коробки кубики. Другие стали их укладывать. Ребята обсудили, что еще нужно для постройки, и принесли дополнительный материал. Играя, они не мешали друг другу. Глядя, как дети строят самолет, Игорь попросил принять его в игру. «Нельзя», – ответил Боря, не глядя на Игоря. Вмешательство воспитателя помогло получить согласие детей, и Игорь включился в игру. Благодаря педагогу игра стала интереснее: дети по очереди были то летчиками, то пассажирами. Иногда они толкались. Воспитатель всегда обращал на это внимание: «Надо уступить дорогу, сказать: „Пожалуйста, проходите”. В первую очередь пропускают пожилых, пассажиров с детьми (куклами)».

Удовлетворение и радость от совместных игр способствуют формированию коллективистских чувств, элементов коллективистского поведения.

Для формирования коллективистских чувств можно использовать музыкальные занятия, на которых дети дружно выполняют совместные действия с хлопками, притопыванием, пением или проговариванием текста. Например, воспитатель начинает: «Собирайся, народ, в хоровод, хоровод, кто работы не боится, тот и пляшет, и поет» – дети встают в круг и, приплясывая, поют песню. Хороводные песни объединяют детей, учат действовать согласованно, испытывать общую радость.

Для коллективной декламации используют следующие тексты:

 
Водят пчелы хоровод —
Брум, брум.
В барабан ударил кот —
Трум, трум.
Стали мыши танцевать —
Тру-ля-ля,
Так, что начала дрожать
Вся земля.
 

Шведская песенка

Продолжая учить детей вежливости, воспитатель постоянно следит за тем, насколько хорошо они усвоили «вежливые» слова. В этом поможет сказка «Добрая Фея»:

«Маленькая девочка Дюймовочка увидела домик, из трубы которого шел дым. Там топилась печка. Дюймовочка обрадовалась и постучала в дверь.

– Пожалуйста, пустите меня обогреться.

В домике жила добрая Фея. Она открыла дверь и увидела дрожащую от холода девочку.

– Бедная малютка, скорее иди к печке, грейся!

Дюймовочка вошла в теплый дом и поздоровалась: „Здравствуйте”. Фея ей ответила: „Здравствуй, сейчас я напою тебя горячим сладким чаем”. „Спасибо”, – сказала Дюймовочка. Вдруг с шумом и криком в дверь влетели два гнома. „Эй, – потребовали они. – Мы хотим пить”. „Уходите, – сказала Фея. – Я всегда готова помочь тем, кто в этом нуждается. Но вы ведете себя плохо, вы не умеете вежливо себя вести”».

Прочитав сказку, можно поинтересоваться у детей, почему добрая Фея прогнала гномов; как надо было им поступить, чтобы о них позаботились.

В играх по сюжетам знакомых сказок, в дочки-матери и другие бытовые игры педагог побуждает детей к использованию вежливых слов. Это облегчает усвоение вежливых форм общения в повседневной жизни.