Текст книги "Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Закрашивание рисунков – сложное комплексное умение, требующее целого ряда навыков и качеств движений: ритмичности, произвольного изменения размаха; легкого, без излишнего напряжения движения, произвольной остановки в нужной точке; удержания направленности движения по прямой (наложение штрихов при закрашивании в одном направлении), регуляции силы нажима на карандаш. Все эти навыки начинают отрабатываться при изображении предметов. Детей второй младшей группы нужно учить закрашивать изображения в пределах контура, проводя линии (карандашом) и мазки (кистью) в одном направлении (сверху вниз, слева направо или по косой), не выходя за линии контура и не проводя по одному месту несколько раз. Необходимо одновременно отрабатывать различные движения, учитывая особенности закрашивания карандашом и кистью. Так, при закрашивании рисунков карандашами движение идет неотрывно туда и обратно (сверху вниз, слева направо или наклонными линиями). При закрашивании краской линии ведут в одном направлении, всякий раз начиная с одной стороны (сверху, слева) – при неотрывном движении поверхность рисунка оказывается неровной, ворс кисти расщепляется. Разумеется, малыши не смогут овладеть красивым закрашиванием в пределах этой группы, для этого потребуется работа во всех последующих возрастных группах.

В младших группах не ставится задача научить детей регулировать силу нажима на карандаш и кисть, однако следует предостерегать их от слишком сильного нажима, так как при этом рвется бумага, ломаются карандаши, портятся кисти; при слишком слабом нажиме рисунок виден неясно.

Научившись правильным техническим приемам работы, дети свободнее и легче будут осваивать различные изобразительные задачи и возможности их выразительного решения. Важно, чтобы уже во второй младшей группе у них развивались разнообразные движения, известная свобода руки. Следует не культивировать какой-то один способ изображения той или иной группы предметов, а поощрять разные приемы. Закрепление штампов («этот предмет нужно рисовать только так») сковывает возможности ребенка. Так, например, предмет круглой формы можно рисовать слева направо и справа налево, сверху вниз и снизу вверх, а когда движения станут более точными – и двумя встречными дугами.

Нельзя связывать способы изображения с биологическими закономерностями. Если дерево растет из земли, это вовсе не означает, что и рисовать его нужно снизу вверх, или если ветки растут от ствола, то и рисовать их нужно от ствола, а не наоборот. Нужно стремиться к тому, чтобы дети могли свободно рисовать линии в разном направлении: сверху вниз и снизу вверх, слева направо и справа налево. Маленькому ребенку, плохо владеющему своей рукой, легче нарисовать линию сверху вниз. Рука при этом движется вниз, а кисть за ней. Движение получается более естественным и свободным. Рисование же линии снизу вверх требует изменения положения кисти в руке (чтобы движение шло по ворсу). Не умея еще удерживать кисть в руке, ребенок тем более не может сознательно менять ее положение, чтобы провести линию снизу вверх, и, как правило, толкает кисть ворсом вверх. От этого ворс расщепляется, кисть портится, а линия получается лохматой.

Во второй младшей группе проводится в основном предметное рисование, но когда дети изображают не один предмет, а несколько, у них получаются сюжетные изображения: «Неваляшки гуляют», «В траве ползают разные жучки», «Самолеты летят в небе».

Приведем примерный конспект такого занятия.

Занятие «Самолеты летят»

Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке интересующие их явления современной жизни, которые они могут часто наблюдать, например, летящие в небе самолеты; рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; передавать образ предмета. Закреплять умение проводить прямые линии в разных направлениях.

Материал. Светло-серая краска, альбомный лист бумаги светло-голубого тона.

Ход занятия

За несколько дней до занятия педагог проводит наблюдения за самолетами на прогулках, рассматривание иллюстраций, игры.

В начале занятия напоминает детям, что они много раз видели летящие в небе самолеты. Самолеты летели плавно, красиво в чистом, ярко-голубом небе или среди белых пушистых облаков. Когда самолет освещало солнце, он красиво сверкал. Показывает игрушечный самолет, обращает внимание детей на его части и направление крыльев, спрашивает, как можно нарисовать самолет. Можно вызвать к доске по очереди 2–3 ребят, свободно усваивающих навыки и умения в рисовании, и предложить каждому по-своему нарисовать самолет. После показа у доски педагог обращает внимание всех детей на то, какие красивые и разные получились самолеты, предлагает им жестом в воздухе показать приемы и приступить к рисованию. Дети могут нарисовать несколько самолетов. Педагог поощряет повторение изображения на листе. Ребятам, хорошо и быстро выполнившим рисунок, можно дать белую краску (заранее приготовленную), чтобы они изобразили облака. В конце занятия все рисунки выставляют на доске. Воспитатель обращает внимание детей на то, как много разных самолетов они нарисовали, как красиво самолеты летят в небе.

Во второй младшей группе дети могут создавать индивидуальные и коллективные композиции. Такие композиции могут получиться в результате соединения рисунков. Например, педагог предлагает детям нарисовать картинку «Лес зимой»; готовые рисунки составляют в сплошной ряд на доске или раскладывают на столе в несколько рядов. Воспитатель, рассматривая с детьми рисунки, отмечает, что получился большой красивый зимний лес, в нем много деревьев, покрытых снегом.

Приведем примерный конспект занятия, на котором дети создают коллективную композицию.

Занятие «Лес зимой»

Программное содержание. Закреплять умение детей изображать знакомые предметы, правильные приемы рисования красками и кистью. Учить располагать изображение на листе, находя ему место в коллективной работе; передавать в рисунке образ зимнего леса.

Ход занятия

Перед занятием педагог на прогулке рассматривает с детьми деревья, обращает внимание на их строение, подчеркивает, что на участке растет много деревьев, кругом лежит снег.

Воспитатель прикалывает к доске большой лист белой бумаги и говорит детям, что они будут рисовать лес зимой. «Сейчас зима, на улице много снега, а в лесу его еще больше, – говорит педагог и, показывая на лист белой бумаги, добавляет: – Это будет снег. Нарисуйте елочки и другие деревья – получится лес зимой».

Сначала дети вспоминают елочку и другие деревья, их строение, затем педагог предлагает им движением рук показать, как расположены ствол, ветки, и говорит, что они могут рисовать елочки или другие деревья (какие захотят).

Если детей немного, можно посадить их полукругом около доски, вызывать по одному, по два к доске и предложить сразу рисовать на большом листе. Если детей много, нужно посадить их как обычно и дать каждому ребенку небольшой лист бумаги, на котором он будет рисовать деревья. Постепенно (по одному или по два) вызывать детей к доске.

В процессе занятия воспитатель следит за тем, как дети рисуют, обращает внимание на то, чтобы они правильно держали кисть, пользовались краской, красиво размещали изображение на листе. В конце занятия педагог вместе с детьми рассматривает большую картину, которую они нарисовали (красивый лес, в нем разные деревья); отмечает интересные дополнения: кто-то захотел нарисовать солнышко, кто-то кустик и т. п.

Занятие может быть организовано и по-другому. Воспитатель ставит столы в два параллельных длинных ряда. На каждом ряду столов лежит длинный лист бумаги (разрезанный по горизонтали большой лист рисовальной бумаги или склеенные куски обоев, оберточной бумаги и т. п.), краски, кисти, вода, салфетки (тряпочки).

Педагог собирает детей около себя и проводит краткую беседу о зиме в лесу, опираясь на впечатления, полученные во время прогулок. Уточнив, как выглядят деревья зимой в лесу, воспитатель предлагает детям подойти к столам, встать вдоль рядов посвободнее, чтобы при рисовании не мешать друг другу. «В лесу много деревьев, поэтому, чтобы лес получился густой, – говорит воспитатель каждому, – нужно нарисовать несколько деревьев». Методика проведения занятия не меняется.

Лепка

На занятиях лепкой детей сначала учат раскатывать глину между ладонями прямыми движениями, в результате чего получаются предметы удлиненной формы (палочки, колбаски, конфетки и т. д.); затем – свертывать палочки в кольцо, в завиток (бублики, колесики, булочки и т. п.); соединять палочки (лесенки, самолеты и др.). На освоение приема лепки предметов раскатыванием прямыми движениями можно отвести около 10–15 занятий. Остальные занятия следует отвести обучению детей изображению предметов округлой формы, предметов, состоящих из частей округлой формы и палочек, а также предметов, состоящих из частей округлой и дискообразной (сплющенный шар) формы: ягодки, шарики, орешки, лепешки, пряники, блюдечки, куколка-неваляшка, грибы и др., а также на занятия по замыслу детей.

Приведем примерный конспект занятия по лепке, на котором дети учатся раскатывать глину прямыми движениями ладоней (получается длинная колбаска) и свертывать ее в колечко, соединив концы и плотно прижав их друг к другу.

Занятие «Баранки»

Программное содержание. Учить детей лепить баранку: делить глину на части, раскатывать кусочки прямыми движениями рук, соединять концы получившейся палочки путем прижимания. Закрепить понятие о круглой форме. Продолжать учить лепить только на дощечке, закатывать рукава перед началом работы.

Материал. Баранка (несколько баранок, сушек), глина (или пластилин), доски для лепки.

Ход занятия

Педагог показывает детям баранку (сушку) и спрашивает, какая она. Обводит рукой – круглая. Затем воспитатель показывает, как нужно лепить баранку: положить кусок глины на ладонь и раскатывать его прямыми движениями обеих рук; когда получится длинная палочка, ее концы нужно соединить и прижать.

Воспитатель напоминает о правилах лепки; предлагает детям показать, как надо отделять от глины кусочек и раскатывать длинную палочку. Помогает им в процессе работы делить, раскатывать глину. Детям, у которых движения еще очень неуверенные, показывает прием лепки, взяв руки ребенка в свои. В конце занятия педагог собирает все вылепленные детьми баранки и говорит: «Как много круглых баранок вы сегодня слепили. Бараночки получились разные: и большие, и маленькие!».

Когда дети освоят лепку предметов, исходная форма которых представляет собой столбик, колбаску, можно учить их раскатывать глину круговыми движениями ладоней. Этим приемом можно лепить предметы шарообразной формы (орешки, ягоды, шарики и др.). На последующих занятиях слепленный шар может являться основой для создания многих предметов, не только шарообразных, но и дискообразных. Для того чтобы получить дискообразную форму, нужно сплющить скатанный круговыми движениями шарик, сдавив его ладонями. Это действие не сложное, его можно объяснить детям так: «Скатали шарик, а теперь сдавите его, нажимая обеими ладошками» и показать руками в воздухе (без глины), как надо сдавливать шарик.

Вот как можно провести занятие, на котором дети учатся передавать в лепке дискообразную форму.

Занятие «Печенье для кукол»

Программное содержание. Развивать у детей образное восприятие. Продолжать учить раскатывать глину круговыми движениями рук, затем расплющивать получившийся шар; уточнить название формы печенья – «круглая». Учить лепить на дощечке, закатывать рукава перед лепкой; воспитывать аккуратность. Материал. Круглое печенье, глина, доски для лепки.

Ход занятия

Воспитатель показывает детям печенье, уточняет его форму (круглая), спрашивает: «А кто знает, как можно вылепить печенье из глины?». Если кто-либо из ребят знает, как можно делать печенье, педагог просит его показать этот прием всем детям. Если никто из детей не умеет расплющивать шар, воспитатель показывает и объясняет, как можно вылепить красивое круглое печенье: отделить часть глины, раскатать шарик, затем расплющить его между ладонями. В процессе занятия педагог подходит к каждому ребенку, в случае необходимости помогает; активизирует опыт детей, напоминая, как они все вместе показывали, как будут лепить. Каждый ребенок может слепить несколько печеньиц. В конце занятия педагог подчеркивает: «Много печенья вы налепили. Оно получилось круглое, красивое. Вот и готово угощение для наших кукол, мишек и зайчиков».

На занятиях по лепке важно приучать детей аккуратно обращаться с глиной, класть комочки и готовые изделия на специальные дощечки или клеенки, сохранять порядок в процессе лепки на своем рабочем месте, мыть руки после работы с глиной. Освоив лепку одночастных предметов, дети уже могут составлять изображения из 2–3 частей (неваляшка, маленькая куколка, цыпленок, черепашка и др.). Приведем примерный конспект занятия.

Занятие «Маленькая куколка»

Программное содержание. Учить детей лепить куклу, состоящую из двух частей круглой формы. Продолжать учить раскатывать глину круговыми движениями, соединять части путем прижимания. Уточнить название формы («круглая»), величины частей («большая», «маленькая»). Воспитывать аккуратность.

Материал. Куколка (глиняная, бумажная), глина или пластилин, доски для лепки. Маленькие треугольнички из гофрированной бумаги разных цветов (платочки для кукол).

Ход занятия

Педагог показывает детям куколку, состоящую из двух частей, и говорит, что сегодня они будут лепить такую же куклу. Затем рассматривает с детьми куколку, просит их назвать части игрушки (туловище, голова), спрашивает: «Какой формы туловище? (Круглое.) А голова? (Тоже круглая.) А какое по величине туловище? (Большое.) А голова какая по величине? (Маленькая.)». Спрашивает у детей, знают ли они, как нужно лепить туловище и голову; предлагает показать движением рук в воздухе, затем вылепить сначала голову, а потом туловище. Педагог напоминает детям о последовательности работы: «Соедините голову и туловище и покрепче прижмите».

Готовых куколок воспитатель ставит на большой лист бумаги в «хоровод», надевает им красивые разноцветные платочки. При этом желательно спрашивать, какого цвета платочек хочет выбрать для своей куколки каждый ребенок; это повысит положительную эмоциональную отзывчивость детей. Можно предложить ребенку выбрать для своей куколки платочек и назвать его цвет.

Педагог ставит куколку, которую показывал детям в начале занятия, в середину «хоровода» и говорит: «Посмотри, куколка, каких красивых подруг вылепили тебе дети!».

Необходимо формировать у детей умение аккуратно пользоваться глиной (пластилином): класть комочки только на дощечку или клееночку, перед началом лепки заворачивать рукава; после лепки аккуратно складывать все изделия на доску или общую подставку на столе воспитателя; мыть руки.

Аппликация

Обучая детей 3–4 лет аппликации, воспитатель обращает основное внимание на освоение формы предметов или их частей, которые даются для наклеивания. Используя бумагу разных цветов, педагог учит детей различать и правильно называть эти цвета. Очень важно продуманно подбирать цвета для аппликации: уже в этом возрасте нужно развивать эстетическое восприятие, воспитывать у детей хороший вкус.

На занятиях аппликацией во второй младшей группе дети должны овладеть техникой наклеивания – и прежде всего приемами намазывания деталей клеем. Нужно показать им, как следует положить фигуру цветной стороной на клеенку, набрать немного клея на кисточку, намазать аккуратно бумажную фигурку клеем, затем взять ее двумя пальчиками каждой руки и положить на лист бумаги клеем вниз, прижав изображение салфеточкой, чтобы впитался лишний клей. Если с самого начала не обратить на это внимание, аппликационные работы получаются неаккуратными, грязными.

Детей знакомят с элементами (деталями), простыми по форме, которые даются уже вырезанными (круг, квадрат); учат наклеивать их, предварительно правильно разложив на бумаге; чередовать по цвету

Бумагу, на которую наклеивается изображение, следует готовить разной формы (полоса, квадрат, круг); формы должны быть опредмечены: дорожка, забор, блюдце, тарелка, платочек и т. п. Можно, например, предложить детям наклеить шарики, бусинки или цветные огоньки иллюминации, которую они наблюдают в дни праздников. Дети наклеивают «огоньки», чередуя по цвету красные и желтые кружочки (синие и желтые, желтые и зеленые). На этом занятии воспитатель знакомит детей с предметами круглой формы и названиями цветов или уточняет знания детей, если раньше, на других занятиях, в играх, детям уже встречались эти цвета.

Следует научить детей по-разному располагать детали на полосе, круге, квадрате. С этой целью им предлагают украсить дорожку, платочек, тарелочку, чередуя по цвету, форме, величине мелкие и крупные готовые детали. Чтобы закрепить умения детей в расположении аппликации на бумаге разной формы, целесообразно провести минимум два занятия с использованием деталей (частей) каждой формы (полоска, четырехугольник, круг). При этом можно менять цвет основы или наклеиваемые части (по форме, цвету, величине, например, вначале предложить украсить «тарелочку» (большой круг) кружочками, чередуя их по цвету, а затем для «тарелочки» другого цвета подобрать в тон им красиво сочетающиеся по цвету (например, к бледно-желтой «тарелке» – темно-зеленые, коричневые) большие и маленькие кружочки.

Кроме аппликации декоративного характера, в этой группе детей учат составлять из частей и наклеивать изображения предметов. Эти предметы должны быть хорошо знакомы детям, например, игрушки из частей одной формы, но разной величины (башенка, снеговик, неваляшка, цветок, цыпленок) или двух форм (тележка, вагончик, домик).

Во всех случаях, когда детям предлагается изобразить тот или иной предмет, нужно предварительно обследовать его, уточнив строение, форму и величину частей; затем попросить назвать порядок расположения частей и предложить сначала выложить изображение на бумаге, а потом уже наклеивать. Нет необходимости каждый раз показывать весь процесс наклеивания. Если что-то ребенок забыл и передает неточно, можно снова привлечь его внимание к предмету. Способами наклеивания (намазывание частей клеем, прикладывание к бумаге и прижимание тряпочкой) дети овладели на первых занятиях, где, конечно, показ воспитателя был необходим. На последующих же занятиях нужен не показ, а напоминание.

Приведем примерный конспект занятия по аппликации, на котором дети изображают предмет, состоящий из нескольких частей.

Занятие «Тележка с грузом»

Программное содержание. Учить детей выделять основные части предмета, определять их форму; самостоятельно наклеивать изображение предмета из готовых частей, правильно располагать их.

Материал. Тележка прямоугольной формы на четырех колесах. Половинки листов бумаги формата А4, наборы форм из разноцветной бумаги: прямоугольник для кузова тележки, два круга для колес, мелкие формы для груза (мячи, кубики, кирпичики и т. п.).

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей на тележку, которая стоит на его столе, обводит палочкой обращенную к детям сторону корпуса тележки и спрашивает, какой она формы. Затем вызывает кого-нибудь из детей к столу, предлагает обвести пальцем колесо и сказать, какой оно формы. Педагог предлагает детям наклеить тележку, а потом «нагрузить» ее кубиками, яблоками (эти детали он вырезает заранее и раздает детям в конвертах). Объясняет, что длинная полоска бумаги приготовлена для того, чтобы сделать землю и на нее наклеить тележку. В процессе занятия воспитатель обращает внимание детей на расположение тележки на листе, аккуратное наклеивание.

Готовые работы выставляют на доске или раскладывают в ряд на сдвинутых столах.

Если предлагаемые для аппликации предметы могут быть разных цветов, хорошо давать детям бумагу нескольких цветов. Например, ребятам, сидящим за разными столами, можно подготовить для тележки прямоугольники разных цветов, а на другом занятии для лепестков цветка синие, розовые, голубые, красные кружочки (на каждом столе одного цвета). Созданные детьми изображения получаются красочными, разноцветными. Это способствует развитию эстетического восприятия, вызывает живой эмоциональный отклик. Можно подготовить бумагу разных цветов для вагончиков, тогда из поставленных в ряд на доске работ получается веселый и красочный поезд. На этой основе может быть создана коллективная композиция «Веселый поезд везет друзей на праздник». В окна вагончиков (наклеенные на вагончик светлые квадратики) воспитатель наклеивает заранее вырезанные мордочки животных, намазывая клеем лишь середину мордочки.

Особо следует выделить во второй группе занятия по замыслу, то есть такие занятия по рисованию, лепке, а несколько позже по аппликации, на которых дети создают изображения предметов и явлений, выбранных ими самостоятельно. Эти занятия очень важны, так как направлены на развитие активности, самостоятельности и творчества детей в выборе содержания рисунка, лепки и в выполнении задуманного изображения.

В программе второй младшей группы не менее половины всех занятий по изобразительной деятельности предлагается отводить на работу по замыслу. Возникает вопрос: действительно ли дети 3–4 лет, только начавшие осваивать способы изображения и еще плохо умеющие пользоваться карандашом, кистью и катать комочек глины в ладошках, могут создавать изображения по собственному замыслу? Ведь по-настоящему замысел может быть воплощен в рисунке или лепке лишь тогда, когда ребенок овладеет способами создания изображения. Это указание в программе предусматривает предоставление детям большой свободы выражения с использованием усвоенных умений и постепенное подведение к возможности задумывать и включать в содержание рисунка, лепки предметы и явления, которые они не рисовали и не лепили ранее на занятиях. Поэтому наряду с занятиями, на которых детям точно указывается, что они будут изображать, какие карандаши или краски нужно для этого использовать, должны проводиться занятия, ориентирующие на свободное изображение уже знакомых предметов, позволяющие детям вносить в изображения изменения по их желанию. На занятиях по замыслу они не только повторяют лепку и рисование тех предметов, изображению которых их учили, но и берутся за довольно сложное содержание: пытаются рисовать автомобили, поезда, людей; лепить зверей, самолеты, ракеты. Умение передавать в лепке и в рисунках разные формы позволяет детям самостоятельно искать способ изображения интересующих их предметов, передавать целые события. Не все дети смело берутся за новое. Многие ребята охотно повторяют те простые по форме предметы, которые они ранее лепили и рисовали по указаниям воспитателя, но и в этом случае следует с интересом относиться к их работам, поощрять малышей.

Проявление самостоятельности, инициативы всегда нужно приветствовать, обращать на это внимание других детей. Иногда ребенок, самостоятельно овладев способом рисования, например, автомобиля, многократно с удовольствием повторяет изображение, не замечая, как теряет первоначально найденную форму, и изображение получается все менее узнаваемым. Воспитателю следует спокойно и доброжелательно указать на это; при возможности найти первое, более удачное изображение и подсказать ребенку, что было раньше изображено лучше.

Наряду с рисованием вполне отчетливых изображений дети четвертого года жизни могут увлечься процессом нанесения линий, пятен, не вкладывая в рисунок определенного смысла. По поводу таких рисунков воспитатель не должен высказывать при всех своего мнения. Дети сами называют подобные рисунки «каляки-маляки». Однако целесообразно спросить у детей, на что это похоже, побуждая их вглядываться в образовавшееся сочетание линий.

Иногда ребенок, начиная рисовать, не предполагает изобразить что-то определенное, а в процессе рисования сознательно выделяет какую-то получившуюся форму, по своему желанию добавляет что-либо к ней и получает удачный рисунок. Что бы и как дети ни изображали, это должно доставлять им удовольствие, возбуждать желание лепить и рисовать снова. Повторение однородных рисунков и лепки занимает в этом возрасте значительное место и доставляет детям большое удовольствие.

Занятия, направленные на выражение собственного замысла, нужно планировать таким образом, чтобы помочь детям выбрать содержание изображения. Вначале лучше опираться на то, что они уже усвоили. Например, воспитатель предлагает им нарисовать предметы, состоящие из линий (кто какие захочет); напоминает, что можно рисовать и такие предметы, которые ранее на занятиях не изображали, но которые дети знают, видели.

Начиная обучение изображению предметов округлой формы, воспитатель предлагает детям задумать и нарисовать круглые предметы, кто что захочет. Дети сами задумывают и изображают сюжет на занятиях на предложенные педагогом темы: «Нарисуйте картинку про неваляшек», «Нарисуйте, как неваляшки пошли гулять», «Нарисуйте картинку про зиму», «Нарисуйте картинку про весну». Иногда воспитатель помогает детям задумать содержание рисунка, расшифровывая тему: «Солнышко пригревает, на деревьях и кустах появились листочки. Зеленая травка тянется к солнышку. От солнечного тепла расцветают красивые цветы. Нарисуйте картинку о весне, кто какую захочет».

Подобным же образом проводятся занятия по лепке. Воспитатель подбирает и выставляет на видном месте игрушки, которые дети уже лепили и которые еще не пробовали изображать, например, шарики, башенку, погремушки разной конструкции и др., и предлагает детям: «Слепите, кто что захочет, круглое», «Слепите угощение куклам», «Слепите, какую захотите, игрушку». На некоторых занятиях воспитатель просто предлагает детям нарисовать или вылепить что-либо по желанию. Это может быть действующее лицо сказки, песенки, потешки, стихотворения.

Занятия по замыслу в этой группе могут проводиться и в аппликации. Педагог может предложить детям подумать, какой предмет можно составить из полосок, или составить картинку из определенного набора фигур (у каждого ребенка свой набор). Такие занятия способствуют развитию у детей ассоциативного мышления, умения активизировать свой опыт, фантазию. Приведем примерный конспект занятия по аппликации.

Занятие «Какую картинку можно сложить и наклеить»

Программное содержание. Закреплять умение детей выделять части предмета и определять их форму и расположение; самостоятельно подбирать части разной формы для создания различных предметов. Развивать ассоциативное мышление, творчество. Закреплять умение складывать из частей изображение предмета, правильно располагая их.

Материал. Конверты с наборами вырезанных из цветной бумаги геометрических фигур, из которых можно сложить предметы, которые дети раньше наклеивали на занятиях (неваляшка, башенка, тележка, домик). Половинки альбомных листов бумаги.

Ход занятия

Педагог раздает конверты (детям, сидящим за одним столом, дает разные наборы) и говорит, что в конвертах лежат части, из которых можно сложить и наклеить какой-нибудь предмет; форма частей разная, поэтому предметы тоже получатся разные. Предлагает детям достать из конвертов геометрические фигуры и подумать, какой предмет и каким образом можно из них сложить; как красиво расположить на листочке, а потом наклеить его. В конце занятия воспитатель выставляет все работы на доске и рассматривает вместе с ребятами, какие красивые картинки у них получились.

Занятие можно усложнить: дать детям конверты с наборами фигур, из которых можно сложить новые для них предметы. Чтобы помочь детям догадаться, что можно сложить из фигур, нужно накануне занятия выставить соответствующие предметы или показать их изображения. На занятии образцы давать не следует.

Обучение изобразительной деятельности не должно быть сухим, формальным. Воспитатель должен всегда помнить о том, что дети не упражняются в рисовании, а создают образы предметов и явлений, поэтому каждое занятие должно быть эмоционально окрашено; желательно также подобрать подходящую по содержанию песенку, потешку, стихотворение. Это усиливает воздействие на формирование образных представлений и образного решения, вызывает яркие эстетические переживания детей.

В результате освоения способов передачи предметов разной формы в рисунке и лепке у детей возникают положительные эмоции, создается хорошее настроение. Они радуются, что могут нарисовать, слепить понятное всем изображение; с нетерпением ждут занятий, с удовольствием рисуют и лепят в свободное время. Эмоциональная отзывчивость усиливается по мере овладения навыками и умениями, но в то же время быстро ослабевает и совсем пропадает, если у ребенка что-то не получается.

В группе всегда есть дети, которые выполняют задание значительно хуже других. Следует попытаться понять, в чем причина неудач, и помочь им. Доступность программы по рисованию, лепке и аппликации для детей этого возраста проверена, и на ее освоение отводится достаточно времени. Поэтому очень важно внимательно присматриваться к таким детям: как они слушают, как приступают к выполнению работы, как действуют, как играют и ведут себя на прогулке. Одним мешает неустойчивое внимание, неумение сосредоточиться, слушать, с первого раза воспринимать услышанное. Другим не хватает терпения выслушать объяснение до конца: они спешат приступить к лепке, рисованию. Есть дети, у которых недостаточно развиты движения; некоторые привыкли ждать помощи взрослого, им мешает нерешительность, медлительность (таким детям надо помочь выполнить задание, а затем укреплять уверенность в себе, предлагая вспомнить то, что уже усвоено, вызывать к доске для показа).

Вова привык во всем обращаться за помощью ко взрослым. Проявлялось это не только на занятиях, но и в одевании, еде, игре. Он мог просидеть все занятие, даже не пытаясь что-либо сделать. Сначала педагог помогал ему. Если способ изображения только осваивался, рисовал и лепил вместе с ним на отдельном листе бумаги, из отдельного комочка глины. Если способ изображения был знаком, воспитатель предлагал вспомнить его; иногда, чтобы укрепить уверенность мальчика в том, что он может сам рисовать, лепить, вызывал его к доске и просил показать всем детям уже известный прием. Позже у Вовы появился интерес, возникло желание выполнять задание, но ему мешали нерешительность, излишняя медлительность. Лишь постепенно он научился работать в общем темпе.

Возникающие у детей трудности, их заторможенность воспитатели часто оправдывают возрастом. Однако известно, что дети одного возраста по-разному усваивают программу, по-разному действуют. Некоторые ребята всегда внимательны, активно воспринимают показ педагога и детей у доски, сами готовы показать усвоенный способ изображения, в течение занятия сосредоточенно работают. Для них не представляет никакой трудности воспроизведение в рисунке предметов любой усвоенной формы. Но есть и другие дети.