Текст книги "Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Развитие детей 3–4 лет позволяет проводить планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в процессе использования музыки в повседневной жизни, а также в ходе культурно-досуговой деятельности.

Музыкальные занятия имеют ту же структуру (вводная часть, основная и заключительная), что и в первой младшей группе, и проводятся 2 раза в неделю. Занятия могут быть разных видов: типовые, тематические, доминантные, комплексные и интегрированные.

Музыкальному руководителю следует помнить: любое музыкальное занятие должно обучать и развивать ребенка, а главное – формировать его базовую культуру. Музыкальные занятия включают слушание, пение, музыкально-ритмическую и игровую деятельность. Педагог должен создать эстетически-развивающую среду, содействующую целенаправленному обучению, развитию и вызывающую у ребят интерес к тому, что они делают.

Любое музыкальное занятие будет успешным, если оно продумывается заранее музыкальным руководителем, а воспитатель знаком с материалом, который будет даваться детям. Знания, умения и навыки, формирующиеся таким образом, содействуют развитию музыкальных способностей детей. Соблюдается последовательность в разучивании материала, обеспечивается взаимодействие всех видов музыкальной деятельности. Используются разные методические приемы, выбор которых зависит от этапа разучивания музыкального произведения.

Слушание музыки

Следует исходить из того, что дети уже имеют некоторый навык в этом виде деятельности. Восприятие музыки становится более эмоциональным и дифференцированным. Произведения, предлагаемые для слушания, по своей музыкальной характеристике должны быть ярко эмоциональными, и их лучше давать попарно. Вначале с резко контрастным характером, затем с менее ярко выраженным характером звучания. Детей учат сравнивать произведения, для чего целесообразно прослушивать их несколько раз; подсказывают соответствующие эпитеты для их характеристики. Первое прослушивание – это знакомство с произведением и его эстетическое восприятие в целом. Второе и третье прослушивания – это восприятие музыкального произведения с более подробным обсуждением характера и содержания, исполнение наиболее ярких фрагментов. Следует устанавливать простейшие взаимосвязи, например, под медленную, спокойную музыку кукла может спать, а если музыка звучит медленно и в нижнем регистре, то это может идти медведь. Под веселую музыку можно плясать и под колыбельную – спать, так как музыка спокойная, убаюкивающая. На последующих занятиях дети, как правило, уже узнают произведение по вступлению, заключению и отдельным фрагментам.

С целью совершенствования умения вслушиваться в музыку педагогу следует больше внимания уделять выразительному, грамотному исполнению музыкального произведения. С самого начала следует приучать детей слушать музыку и вслушиваться в ее звучание. Перед восприятием музыки дошкольниками следует использовать иллюстрации, игрушки, стихи – все это способствует возникновению интереса, содействует слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку.

Музыкально-дидактические игры

В этой группе музыкально-дидактические игры более широко, чем ранее, используются с целью развития музыкального слуха и сенсорных способностей. Музыкальный руководитель знакомит и разучивает игру, затем дети учат игру вместе с воспитателем. На последнем этапе дети уже могут играть самостоятельно, проявляя инициативу, а взрослый способствует тому, чтобы игра вошла в их повседневную жизнь.

Пение

Являясь яркой и образной формой музыкальной деятельности, пение способствует углублению представлений детей об окружающей действительности. Это наиболее доступный детям вид музыкальной деятельности, развивающий умение воспринимать музыку, а также музыкальные способности в целом. Ребенок этого возраста пытается петь естественным голосом, без напряжения, правильно передавать мелодию в диапазоне ми – си. Для того чтобы развить голос ребенка, приучить его петь чисто, правильно и согласованно с другими детьми, необходимо как можно больше петь с детьми, развивая у них любовь и интерес к пению (на занятиях, в быту, играх, на прогулках). До разучивания песни необходимо сформировать у ребенка целостное представление о ее мелодии. С этой целью сначала с детьми слушают песню, уточняют ее характер и содержание, а затем идет работа над чистотой интонации: звукообразованием, дыханием, дикцией. Вокальные навыки формируются в процессе работы над распевами. Сначала поются упражнения, попевки. С целью достижения легкого и чистого звука пропевают слоги: га, ка, ку, го, гу; используют упражнения для правильного формирования гласных, например, звук «а» – кукла плачет «а» или укачай мишку «а-а-а-а-а»…; звук «о» – курочка зовет цыплят «ко, ко, ко».

Для того чтобы проявилась вокальная специфика песни и была решена учебная задача, следует использовать комплекс методических приемов, которые дополняют друг друга: подчеркнуто четкое начало исполнения песни, соблюдение ритма пения, выделение трудных для произношения слов, интонационных оборотов; протягивание концов музыкальных фраз и т. д. В зависимости от поставленной задачи изменяется характер пения. В процессе обучения важное значение имеют указания музыкального руководителя, предшествующие показу. Указания могут быть образные (обращены к детскому мышлению, эмоциям) и прямые (направлены на понимание детьми требований педагога).

Для чистого звучания песни необходимо соблюдать певческую установку, то есть правильную позу ребенка во время пения: дети сидят прямо и глубоко на стуле, прислонившись к спинке, не наклоняя корпус и голову вперед. Разучивание песни осуществляется, когда дети сидят на стуле. Стоя поют те песни, которые знакомы. Для того чтобы развивать детский голос, репертуар должен отвечать следующим требованиям: ясность ладового строения мелодии; доступность текста для пения и мелодии голосовым возможностям детей. При этом не надо торопиться с расширением диапазона песенного репертуара.

В целях развития песенного исполнительства детям предлагают творческие задания, дидактические игры типа «Позови кошечку», «Курочка и цыплятки», «Покачай и убаюкай куколку» и др.

Музыкально-ритмические движения

Занятия музыкально-ритмическими движениями направлены на развитие музыкальных способностей, эмоциональной отзывчивости на музыку, и прежде всего чувства ритма. Ребенок этого возраста уже способен обращать внимание на качество движения – главным образом при ходьбе, беге; на согласованность движений рук и ног при ходьбе.

Во время разучивания музыкально-ритмических движений с учетом возрастных особенностей детей музыкальный руководитель использует различные методические приемы: выразительное исполнение музыки, наглядный показ отдельных танцевальных движений, объяснения того, как следует выполнять ритмическое упражнение; показ движений детьми или воспитателем. К концу года дети уже слышат трехчастную музыку, громко и тихо звучащую; эмоционально реагируют на разнохарактерную музыку (веселую, грустную).

В целях эффективного развития музыкально-ритмических движений педагогу целесообразно придерживаться следующих методических рекомендаций. Обучение движениям должно начинаться с восприятия музыки к игре (танцу, пляске), чтобы сформировать общее представление о ней. Разучивание игр и плясок начинается с показа, и, только увидев, что дети хорошо двигаются под музыку, педагог может ограничиваться указаниями по ходу исполнения танца, пляски или игры. При этом следует добиваться не просто правильного и выразительного выполнения движения. Для этого педагог использует образные сравнения (идем как солдаты, прыгаем как зайчики, летаем как птички), помогающие детям передавать характер движения.

В процессе разучивания музыкально-ритмических движений в этом возрасте следует использовать следующие методические приемы: выразительное исполнение музыки, игра, упражнения, пояснения, художественное слово, показ.

На занятиях и во время праздничных мероприятий не следует использовать аудиозаписи. Детям нужно танцевать под «живую» музыку, чтобы испытывать удовольствие от исполняемой пляски.

Игра на детских музыкальных инструментах

Продолжается закрепление знаний детей о музыкальных игрушках и детских инструментах: металлофоне и барабане. Малыши уже могут различать звуки по высоте в пределах октавы («до» первой октавы – «до» второй октавы), реагировать на тихое и громкое звучание, различать тембры менее контрастных по звучанию детских музыкальных инструментов (бубен и погремушка). Знакомство с инструментом нужно проводить таким образом, чтобы у детей возник интерес к нему. Поэтому вначале целесообразно провести беседу, но построить ее так, чтобы музыкальный инструмент, с которым знакомят детей, был преподнесен в привлекательной форме. Так, знакомя детей с металлофоном, следует показать им пластинки, молоточек; сыграть веселую плясовую мелодию, знакомую песенку, предложить малышам попробовать самостоятельно извлечь звуки. В ходе обучения игре на музыкальных инструментах большое значение имеет развитие чувства ритма и музыкального слуха. С этой целью проводятся музыкальные дидактические игры.

Если программные задачи решены в полном объеме, то музыкальная активность детей проявляется в следующем: они заинтересованно слушают музыку и эмоционально реагируют на нее, узнают знакомые песни и пьесы, стремятся чисто интонировать мелодию, умеют передавать элементарную ритмичность в основных, образных и танцевальных движениях; подыгрывать на ударных инструментах ритм знакомых музыкальных произведений.

Приведем примерные конспекты музыкальных занятий.

Занятие с народными музыкальными инструментами «Весенняя сказка»

Программное содержание. Познакомить детей с музыкальными инструментами; учить вслушиваться в музыкальные звуки, определять их на слух; формировать образное воображение.

Материал. Детские музыкальные инструменты: бубенцы, бубен, колокольчик, металлофон, треугольник, свистульки.

Ход занятия

Музыкальный руководитель. Ребята, какое сейчас время года? (Весна.) А вы хотели бы побывать в весеннем лесу? (Да!) Тогда давайте закроем глаза и представим, что мы отправились в лес.

Дети закрывают глаза. Звучит фонограмма весеннего леса.

Музыкальный руководитель. Ну, как, представили весенний лес? Теперь давайте вместе расскажем весеннюю сказку о лесе, а сделаем мы это звуками, движениями и музыкой. Итак, сказка начинается. В весеннем лесу выглянуло солнышко, оно улыбнулось деревьям, кустам, птичкам и ребятам. Все кругом ожило и проснулось. (Дети изображают это мимикой.) С пригорка побежал веселый ручеек. (Педагог звенит колокольчиком, дети приговаривают: «Буль-буль-буль».) Выбрались из-под коры жучки (ж-ж-ж) и букашки (з-з-з), зазвенела звонкая капель («Кап-кап-кап – соло на тре-угольнике.) Пролетел легкий ветерок. (Дети дуют.) Поиграл с деревьями. (Дети поднимают руки вверх и покачивают ими.) О чем-то пошептался. (Дети произносят: «Шу-шу-шу».) И улетел. (Дети дуют.) И начались в лесу настоящие чудеса. На ветвях стали набухать почки, и вдруг: хлоп-хлоп – что это? Разрывая клейкие почки, на ветках взрывались хлопушки – листочки. (Дети показывают ладошки.) Листочки хотят посмотреть на солнце. Лес наполнился ароматом зелени. Ах, как чудесно пахнет! (Дети нюхают.) Вот и наступила весна! Проснулись деревья, вдруг под прошлогодней листвой что-то зашуршало, потом зафыркало. Ой, да это ежик пробежал.

Педагог тихо подыгрывает на барабане и показывает детям игрушечного ежика.

Музыкальный руководитель. А из-под елки прыг-скок. (Звучит металлофон.). Это зайки. (Показывает игрушечных зайчиков.) И вдруг: топ-топ. (Звучат бубны.) Это мишки. (Показывает игрушечных медведей.) Лес наполнился птичьими голосами. (Дети играют на свистульках.) И так всем стало весело, что зверята решили поплясать на полянке. Давайте и мы спляшем вместе с ними.

Дети берут игрушки (зайчиков, мишек, свистульки-птички и т. п.) и под русскую народную плясовую мелодию исполняют танец.

Музыкальный руководитель. Вот как весело в весеннем лесу!

Тематическое занятие «Игрушки»

Программное содержание. Учить детей внимательно слушать пение взрослого и инструментальную музыку; отвечать на вопросы по содержанию и характеру музыки; учить петь знакомые песни полным голосом, согласованно, с хорошей артикуляцией; выполнять движения по показу воспитателя и слышать конец музыки.

Материал. Игрушки: Петрушка, медведь, гусь; погремушки; большая коробка.

Ход занятия

Дети входят в зал и садятся на стульчики, расставленные полукругом.

Музыкальный руководитель. Ребята, у меня есть очень красивая коробка – она волшебная. А вот что в ней находится, мы с вами сейчас узнаем. (Вносит большую красивую коробку и ставит на стол перед детьми.) Сейчас я сниму крышку… Посмотрите, ребята, сколько здесь игрушек. Какой красивый Петрушка! (Показывает Петрушку.) А что у него в руке? (Погремушка.) Нет, это не погремушка, а бубенчики. Петрушка, поздоровайся с ребятами. (Петрушка здоровается с детьми.) Сейчас я вам спою песенку, которая называется «Петрушка».

Исполняется песня «Петрушка», муз. И. Брамса.

Музыкальный руководитель. Скажите, это веселая или грустная песня? Правильно, эта песня очень веселая. Я вижу, как вы все улыбаетесь. А на чем играл Петрушка? Правильно, он играл бубенчиками и погремушкой. Послушайте, как звенят бубенчики. (Звенит бубенчиками и сажает Петрушку на стол перед детьми.) Посмотрите! Вот замечательный Мишка с бантом. (Показывает игрушечного медведя.) Ой, какой же он неуклюжий, поэтому медленно вылезает из коробки. Сейчас мы послушаем пьесу, которая называется «Медведь», а наш Мишка походит перед вами.

Исполняется пьеса «Медведь», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкальный руководитель. Скажите, эта музыка громкая или тихая? Правильно, громкая, потому что медведь большой, в лесу под ним ветки трещат, когда он пробирается сквозь чащу; идет медведь медленно, тяжело. Посмотрим, что еще есть в волшебной коробке. Вот Собачка с хвостиком-закорючкой. Мы с вами знаем, как ее зовут. (Жучка.) Мы с вами учили песенку «Жучка». Вот и давайте споем ее все вместе, только никто не должен отставать, и «гав-гав» будем произносить все вместе.

Дети исполняют песню «Жучка», муз. Н. Кукловской. Педагог следит, чтобы дети протяжно пели ударные слоги: «Жу-чка», «за-ко-рюч-ка», «о-стры-е зуб-ки».

Музыкальный руководитель. Какую еще песенку про птиц, которые кричат «га-га», мы с вами хорошо знаем? («Гуси-гуси».) А вы знаете песенку «Белые гуси»? А ведь гуси бывают и серые. Посмотрите, есть ли в коробке такая игрушка? Ну, конечно, вот она! (Показывает игрушечного гуся.) Смотрите, какой красивый гусь. Давайте споем песню «Белые гуси».

Исполняется песня «Белые гуси», муз. М. Красева. Дети поют протяжно и медленно.

Музыкальный руководитель. Ну, теперь нам пора поплясать и поиграть, а вот только с чем? Сейчас посмотрю, может быть, здесь есть еще игрушки. Вот они! Как они называются? (Достает из коробки погремушки.) Правильно, это погремушки.

Дети пляшут с погремушками под плясовую мелодию по выбору музыкального руководителя.

Культурно-досуговая деятельность во второй младшей группе направлена на развитие деятельности по интересам, стимулирование желания самостоятельно действовать, проявление своего «Я». Поэтому в процессе организации отдыха надо исходить из интересов ребенка, его эмоционального состояния. Однако это не означает, что все делается для удовлетворения его «Я хочу». Просто следует создать такую ситуацию, при которой дети хотят делать то, что и воспитатель. В данный момент взрослый является единомышленником малышей, искренне желая доставить ребятам радость.

Мы рекомендуем приобщать детей к созерцанию картин, красивых вещей и предметов, которые их окружают, а для этого следует создавать художественно-эстетическую развивающую среду в группе. В процессе организации отдыха можно использовать любые игровые действия, ситуации, самые разнообразные игры: сюжетные, строительные, театрализованные, подвижные, настольные и т. д. Дети 3–4 лет любят смотреть иллюстрации в книгах, просто подбор картинок с разными сюжетами. Одной из задач воспитателя является создание условий для отдыха, если у ребят или группы детей возникла потребность отдохнуть.

Характерным для данного возраста является более активное участие во всех развлечениях. Ребенок стремится проявить свое «Я». Задача взрослого – очень деликатно, чутко направить детские стремления на формирование основ культурного времяпрепровождения, умение занять себя интересной и полезной для него деятельностью. Ребенка можно очень легко переключить с одной деятельности на другую, если вызвать у него интерес и создать мотив деятельности. Педагог должен направить свое мастерство на умение предвидеть детский интерес, правильно поставить цель, выделить задачи и наметить план действий.

В данной возрастной группе проводятся следующие развлечения:

• тематические;

• театрализованные;

• спортивные;

• концерты;

• забавы.

Все эти мероприятия направлены, с одной стороны, на закрепление знаний и, с другой стороны, на создание условий, вызывающих интерес к тому, что ребенок еще не знает. С этой целью проводятся познавательно-тематические развлечения и музыкально-литературные концерты.

При проведении развлечений во второй младшей группе необходимо придерживаться следующих положений:

• сценарий составляется с таким расчетом, чтобы все дети принимали участие в развлечении; особое внимание нужно уделить застенчивым детям;

• следует подбирать очень динамичный сюжет развлечения, сочетающий активную деятельность и спокойные игры или включающий в себя сценку из сказки;

• при разучивании сценок из сказочных сюжетов или спектакля нужно уделять больше внимания созданию у ребенка эмоционального образа, чтобы он смог изобразить того или иного героя, проявив при этом свое отношение через выразительность движений, мимику, жесты и образную речь;

• если детям показывают спектакль, то реплики актеров должны быть построены таким образом, чтобы малыши могли отвечать на них и становиться соучастниками действия или спектакля;

• не следует забывать, что дети этого возраста уже могут сами разыгрывать короткие сказки при помощи плоскостного театра или театра игрушки.

Главная цель проведения праздников – создание радостной эмоциональной обстановки, праздничной атмосферы в группе, приобщение ребят к праздничной культуре.

В детских садах многие знаменательные даты календаря празднуются как развлечения, но с приглашением родителей. Остановимся на наиболее часто отмечаемых праздниках.

«Встреча Нового года» включает в себя разучивание новогоднего музыкального репертуара (песен, танцев, игр), стихотворений, подготовку костюмов, изготовление новогодних игрушек, оформление группы.

«Мамин праздник» (8 Марта) направлен на формирование любви к маме, бабушке, сестрам и др. При организации этого праздника делается акцент на культуру взаимоотношений между детьми и родителями, воспитание умения проявлять заботу и внимание к матери. Подготовка к празднику включает в себя не только разучивание праздничного репертуара, но и изготовление подарков для мам, бабушек, сестер.

При проведении сезонных праздников «Весна» и «Осень» основной целью является ознакомление и приобщение к народным традициям, воспитание любви к родному краю, природе; создание атмосферы радости и веселья.

Самостоятельную культурно-художественную деятельность следует организовывать таким образом, чтобы у детей формировались различные интересы, происходило творческое развитие, развивалось образное восприятие и возникали эмоциональные переживания, закреплялись знания о различных видах искусств, вырабатывались основы художественных потребностей.

Осуществляя работу с родителями, воспитатель уже может рекомендовать им посетить вместе с ребенком цирк, зоопарк, организовать в семейном кругу с приглашением друзей малыша «Праздник первого снега», «Праздник одуванчика» и др. Эти традиции научат ребенка видеть красивое, радоваться этому и отражать свои переживания в творческой деятельности.

Любая творческая деятельность должна учить детей проводить свой досуг, создавать непринужденную обстановку в детском саду, семье; содействовать формированию уверенности в успехе и достижении поставленной цели.

Приведем примерный конспект праздника для детей 3–4 лет.

Зимний спортивный праздник «Веселые зайчишки»

Дети входят в зал, декорированный как зимний лес. Под музыку в зал входит ведущий (воспитатель). В руках у него посылка.

Ведущий. Сегодня утром пришел почтальон. Вот эту посылку он доставил нам… Я открыла ее и нашла письмо: «Дорогие ребята! Я знаю, что вы любите, и поэтому решила сделать вам подарок. В этой посылке вы найдете то, что поможет вам превратиться в зайчат. Не забудьте только, надевая заячьи ушки, сказать волшебные слова:

 
Раз, два, три, четыре, пять —
Я хотел бы зайкой стать!
Нужно в ладошки хлопнуть дружно,
А потом, а потом – повернуться кругом».
 

Дети надевают заячьи ушки, и происходит «превращение». Ведущий. Вот и закончилось превращение. Теперь я – мать-зайчиха, а вы – мои зайчатки!

 
А теперь мы с вами
Все вместе сядем в сани
И поедем прямо в лес,
Где деревья до небес.
 

Все садятся в «сани».

Ведущий. Все сели? Вот и хорошо! Не трусьте, зайчата! Ваша мама-зайчиха всюду будет с вами. Вот и приехали! Посмотрите, как же здесь красиво!

 
На свете много есть чудес,
Но всех чудесней зимний лес!
Весь год живут в нем птицы,
Поют и гнезда вьют.
 

Зайцы.

 
Смотрите, как качаются елки!
А ветер холодный и колкий,
И кружится снег.
И метет он, и стелется…
 

Ведущий. Зайчата, не трусить! Это метелица!

Зайцы.

 
Теперь мы замерзнем и все пропадем,
Обратной дороги домой не найдем.
 

Сорока (подскакивает к зайцам):

 
Скажите на милость, скажите на милость,
Что с вами случилось?
 

Зайцы.

 
Мы мерзнем, нам холодно,
Уши, как лед.
 

Ведущий.

 
Не страшно,
Сейчас у вас это пройдет.
Поверьте, даю вам слово,
Согреться проще простого!
Мы выходим на площадку,
Начинается зарядка!
Раз – присядка, два – прыжок
И опять присядка,
А потом опять прыжок —
Заячья зарядка!
Покажите, как?
 

Каждый ребенок по-своему делает «заячью» зарядку.

Ведущий.

 
Птичка скачет, словно пляшет,
Птичка крылышками машет
И взлетает без оглядки —
Это птичкина зарядка!
Так сумеете?
 

Дети показывают движения «птичьей» зарядки.

Ведущий.

 
Ну, а мишка косолапый
Широко разводит лапы,
То одну, то обе вместе,
Долго топчется на месте,
А когда зарядки мало,
Начинает все сначала! Как?
 

Дети показывают придуманные ими упражнения «мишкиной» зарядки. Ведущий.

 
Белки скачут очень быстро,
Машут хвостиком пушистым,
Целый час играют в прятки —
Это беличья зарядка!
Так сумеете?
 

Каждый ребенок по-своему делает «беличью» зарядку.

Ведущий. Не мерзнете больше?

Зайцы. Нет! Нет!

Ведущий. А вы у меня молодцы! Хорошо делаете зарядку!

Под музыку польки зайчиха-мама и зайчата весело прыгают, водят хоровод, кружатся.

Ведущий. Вот и закончилось наше путешествие в лес. Сейчас снова превращайтесь в ребят. А заячьи ушки можете взять с собой, чтобы поиграть в зайчиков, когда захотите.