Текст книги "Развитие ребенка. Второй год жизни. Практический курс для родителей"

Ускоряем процесс?

Какие-то дети входят в язык быстрее, какие-то – медленнее. А родителям очень хочется, чтобы именно их ребенок заговорил как можно скорее. Какие же факторы определяют скорость вхождения в язык?

1. Биологические факторы (особенности беременности, родов и т. д., созревание отдельных частей мозга, от которых зависит развитие речи, нарушения кровообращения).

2. Тип функциональной межполушарной асимметрии (одно полушарие у нас преобладает, какое именно, можно определить по тому, какой рукой, глазом и ухом мы предпочитаем пользоваться во время простых тестов).

3. Пол ребенка (мальчики, как правило, позднее начинают говорить, хотя и не всегда; исключение – дети-аудиалы с врожденным музыкальным слухом).

4. Речевая среда, окружающая ребенка, складывается из нескольких составляющих:

• инпут – вся речевая продукция взрослых, которые окружают ребенка. Когда инпут беден, окружающие не строят с ребенком диалог, малыш испытывает депривацию, ему очень сложно анализировать речевой материал;

• сенсорный опыт. Некоторые дети испытывают «голод», или ограниченность практического опыта, когда у них недостаточно пищи для зрительных, слуховых и прочих анализаторов. Например, ребенок много времени проводит в ограниченном пространстве, манеже и т. д или ему все запрещено трогать и исследовать. Но надеюсь, от этого я вас уже отговорила в первых главах;

• речевое поведение матери. По наблюдениям специалистов, матерей можно поделить на два типа – с императивным и декларативным способом общения с ребенком. Первые в основном отдают указания, речь вторых насыщена вопросами и описаниями. Конечно, малышам вторых повезло больше. Влияет на развитие речи также использование/ неиспользование «языка нянь»;

• другие дети в семье. С одной стороны, у малышей есть мотивация общаться, когда рядом братья и сестры. С другой стороны, известен «эффект близнецов» или погодок – замедление речи, формирование своего, понятного лишь им двоим языка. Близнецы вполне довольствуются обществом

друг друга, часто изобретают собственную систему общения: взгляды, непонятные слова, жесты. Это все более и более привязывает их друг к другу, а вот развитие речи запаздывает. Родители радуются: «Дети так хорошо играют друг с другом, так развлекают друг друга, мы им и не нужны». Но часто это мешает близнецам развиваться, получать свой жизненный опыт и становиться индивидуальностью. Получается замкнутый круг: чем больше дефицит внимания со стороны родителей и других детей, тем прочнее связь близнецов друг с другом, а чем теснее отношения детей, тем труднее в них вписаться взрослым… Научитесь разговаривать с каждым из близнецов по отдельности и с двумя вместе, общайтесь с детьми индивидуально и адресно! Не упускайте драгоценное время!

Ускоряют процесс овладения языком и делают его более эффективным следующие факторы:

1. Умение родителей правильно разговаривать и косвенно корректировать речь ребенка.

2. Психофизиологическое здоровье и общее когнитивное развитие ребенка (развитое мышление, умение обобщать, физическое здоровье).

3. Сформированность анатомических структур речевого тракта (зрелость артикуляционного аппарата).

4. Фонетический слух (и нормальный слух вообще).

5. Правильно развитое речевое дыхание, в частности умение ребенка плавно делать выдох.

6. Чувство ритма.

7. Богатый сенсорный опыт.

8. Развитая способность к подражанию. Ребенок еще до года пробует подражать каким-то движениям, потом имитирует звуки, которые издают животные, и, наконец, повторяет слова. Причем подражание звукам со временем «становится» словом (например, малыш подражает вороньему карканью, а потом «именует» ворону, увидев птицу в книжке, спокойно говорит: «кар»). Задача родителей – стимулировать этот талант крохи, целенаправленно прося его повторять за вами слова и движения. Особенно охотно дети подражают как раз в период от усвоения первых слов до перехода к многословным высказываниям (на втором году жизни), и это не случайно. Они ничего не повторяют автоматически, они очень строги в выборе материала для имитации, им интересно лишь то, что находится в данный момент в процессе освоения (например, те слова, в которых есть звук, который ребенок «тренирует»). Кроме того, способность к подражанию в речевой и в двигательной (моторной) сферах тесно связаны. Именно поэтому нужно побуждать малыша повторять вслед за взрослыми позы и движения в играх и потешках. В каждой семье вырабатывается набор ситуаций, которые «представляются» ребенком по просьбе взрослого. Малыши изображают, как зайчик прыгает, как коровка мычит, как мама песенки поет и т. д., не говоря уже про традиционные «ладушки», «до свидания» и пр. Все это необходимая предпосылка для успешного развития навыков общения. Способность повторять, имитировать – это своего рода тест на выявление уровня речевой компетенции ребенка.

9. Хорошо развитая общая и мелкая моторика.

10. Мотивация (ребенку должно хотеться говорить, родители могут создавать мотивирующие ситуации, подталкивать его). Об этом я подробно написала в своей первой книге. Добавлю лишь то, что после года пора начинать «дружить» и общаться с другими детьми, взаимодействовать в коллективе.

11. Для детей-кинестетиков речь должна сочетаться с прикосновением или движением, даже читать стихи такому малышу лучше, поглаживая его или делая небольшую ритмическую зарядку.

12. Частое повторение отдельных слов, фраз, стихов и сказок.

13. Вовлеченность ребенка в процесс (большинство разговоров должно сопровождаться действиями малыша: «Дай ручку», «Принеси игрушку», «Покажи, где…»).

14. Эмоциональность и артистизм родителей.

15. Формирование базового доверия к миру и психологический комфорт ребенка в семье и социуме.

Попробуйте обеспечить хотя бы некоторые из перечисленных условий, и вы уже очень поможете своему малышу и с удивлением обнаружите, что «процесс пошел». В мозге существуют две зоны – моторная (область Вернике, которая отвечает за произнесение) и сенсорная (центр Брока, который отвечает за понимание) зоны речи.

Для развития понимания нужно совершенствовать речевой слух малыша, мышление, сенсорную память – на втором году жизни это поможет успешному развитию речи.

Для улучшения произнесения на втором году мы начнем делать артикуляционную гимнастику, развивать речевое дыхание, будем продолжать заниматься физическим развитием. Продолжим также развитие подражательных способностей и мелкой моторики крохи, с которыми тесно связано овладевание речью. Вот сколько работы! Но зато к трем годам, когда ребенка обычно смотрит логопед, у малыша не будет проблем. К слову сказать, в три-четыре года ребенок уже полностью овладевает родным языком, осваивает его грамматику и т. д. И изменить что-то уже не просто. Так что за дело!

Расширяем словарный запас

Любому человеку, говорящему на каком-то языке, нужен «строительный материал» – слова, из которых он будет строить фразы. Чем богаче словарь, тем больше возможностей для комбинации, а это залог успешного общения.

Общение с ребенком на втором году жизни можно и нужно совмещать с любым занятиями – прогулкой, обедом, игрой, купанием, одеванием. Не упускайте момент, когда кроха сосредатачивается на каком-то объекте, чтобы словесно его прокомментировать или хотя бы проверить наличие в лексиконе нужного слова.

Найдите время, чтобы говорить с малышом, обращаясь только к нему. Поверьте, он это оценит. Ребенок слышит все, в том числе как вы разговариваете между собой, что говорит продавщица в магазине, соседка и т. д., поэтому не удивляйтесь, если малыш повторит то, что он однажды услышал.

Но закрепится слово только в том случае, если станет «активным», часто слышимым (частота повторения при этом играет важную роль). Частотные слова быстрее попадают в активный словарь.

Называйте предметы и явления действительности. Называйте все, что попадается вам на глаза. Если едете в машине, можете дать ребенку задание называть то, что вы видите за окном, помогайте, если ему трудно справиться. Усложните задание, если малыш подрос: попросите называть, например, все зеленые предметы. Рассказывайте ребенку о животных и природе: кто что ест, где живет, кто его детеныш, как разговаривает и т. д., называйте продукты, части тела, одежду и т. п.

Вводите новые слова. Делайте это через «трехступенчатый урок»: сначала объясните, что это такое (например, три игрушки: собака, кошка, медведь), потом спросите, где находится (например: «Где кошка, а где медведь?»), если ребенок ответил правильно, переходите на третью ступень: «Это кто?», а если нет, вернитесь на первую, снова объясните, кто есть кто. Чем более наглядны ваши «уроки», тем лучше.

Учите ребенка обобщать. В течение какого-то времени все слова используются малышом как имена собственные. Например, мячик для него – это именно конкретный маленький синенький мячик, а не мячик вообще, а киса – это только его плюшевый игрушечный котенок. При осмыслении значений слов у ребенка много трудностей: незрелому уму не так легко классифицировать предметы и явления. Мы о таких вещах просто не задумываемся, кошку с собакой не перепутаем, и наличие пяти одинаковых мячиков не поставит нас в тупик. Помогайте малышу разобраться: показывайте разные мячики или зайчиков, описывайте их свойства («Этот большой, этот маленький, этот зеленый»), сравнивайте, рассказывайте. Купите детскую энциклопедию, показывайте в ней изображения разных пород собак и т. д. Разбирая покупки, раскладывая фрукты и овощи, называйте: «Это фрукты: яблоки, груши, апельсин, банан, а это овощи: морковь, лук, картошка». Обобщающее слово очень важно. На прогулке покажите транспорт, в зоопарке – животных и пр. Используйте карточки – смешивайте их и просите выбрать только птиц (ягоды, мебель, одежду и т. д.).

Читайте и разыгрывайте сказки. В сказках встречаются архаизмы и историзмы: старче, светелка, кичка, царские палаты, песнь, брег, чредой, лобызать, принцесса, лучина и много других; слова просторечные и диалектные: простофиля, надобно, пуще, кабы, шнырять, пособи и т. д. В сказках перечисляются, например, предметы обихода и кухонная утварь: сито, корыто, кадушка, ушат, скалка («Федорино горе»), глаголы, обозначающие различные голоса животных (звукоподражательные): мяукать, хрюкать, квакать, мычать, реветь, чирикать, мурлыкать, ржать, жужжать («Путаница») и многое другое. Когда они стоят в «одном ряду», ребенку легче разобраться. Есть в сказках и сравнения: «Но, как черная железная нога, побежала, поскакала кочерга» («Федорино горе»); «заревел медведь белугой» («Терем-теремок»); «нежная и ясная, как прекрасный розовый лепесток» («Дюймовочка») и др., множество фразеологизмов: «впредь тебе наука», «говорят тебе честью» («Сказка о рыбаке и рыбке»), «уму-разуму учить», «припустил во все лопатки» («Теремок»).

Водите ребенка в музей. Позитивные эмоции, связанные с искусством, формируют и обогащают словарный запас детей. В музее можно показать предметы искусства, материалы (мрамор, бронза, дерево, фарфор и т. д.), рассказать об основных видах искусства (живопись, архитектура, скульптура, графика, декоративно-прикладное искусство и т. д.), костюмах, музыкальных инструментах, о красоте (удивительный, восхитительный, обворожительный, чудесный…).

Осваиваем грамматику

Склоняйте и спрягайте. Например, найдите красные предметы и назовите их вместе: «Красная шапка, красный шар, красное яблоко и т. д.». Посчитайте деревья: «Одно дерево, два дерева, десять деревьев» – или фрукты: «У меня один банан, а у тебя два банана». Комментируйте свою игру: «Я сплю, куколка спит. А ты спишь?»

Спрашивайте: «Что я делаю? Что ты делаешь? Что папа делает?» Помогайте отвечать.

Приготовьте картинки, на которых кто-то что-то делает. Спрашивайте малыша: «Что он делает?» Следите, чтобы ребенок произносил правильные окончания.

Подберите картинки с изображением животных или людей. Спрашивайте: «Кто это?» – «Заяц с зайчонком, корова с теленком, два щенка и т. д.»

Поработайте над глаголами в будущем времени: «Что мишка будет есть? А кто будет есть банан? А ты что будешь есть? А я буду пить молоко».

Поработайте над глаголами в прошедшем времени, например поиграйте в «Теремок»: «Кто пришел в теремок?» – «Мышка пришла, лягушка пришла».

Категория времени осваивается лишь после того, как ребенок освоил соотношение действия с моментом речи, то есть в его сознании появилась некая точка отсчета, по отношению к которой можно разграничить настоящее, прошлое и будущее (в среднем это происходит в конце второго года).

Займитесь словообразованием: «Каша из гречки, риса, манки, пшена – какая? Гречневая, рисовая, манная, пшенная. А отвар какой? Гречневый, рисовый, пшенный и т. д.»

Изучайте уменьшительно-ласкательные суффиксы. Например, приготовьте картинки животных и их детенышей, разложите их вместе с малышом по парам: «Заяц и зайчонок», «Медведь и медвежонок», «Белка и бельчонок» и т. д.

Приготовьте маленькие и большие предметы или их изображения. Объясните, что «Это дом, а это домик, маленький», «Это огурец, а это огурчик, такой маленький».

Играйте в «продолжалки». Например, используйте сказку: «Заяц-хваста», по ней ребенок может освоить увеличительный суффикс – ищ-: «…начал заяц хвастать перед другими зайцами:

– У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи – я никого не боюсь!»

Пусть малыш продолжает по аналогии, прослушав сказку пару раз в вашем исполнении: «У меня не усы, а…» – «Усищи», «У меня не глаза, а…» – «Глазища».

Загадывайте загадки, например: «Глазища, усищи, когтищи, хвостище, а моется всех чище». (Кот)

Задавайте вопрос «чей?». Подберите несколько предметов, принадлежность которых известна малышу, спросите: «Чье это платье?». Если он не сможет ответить, помогите ему: «Мамино?». (Выделяйте голосом окончание.) Добивайтесь, чтобы малыш отвечал «Это мое» или «Это не мое, твое, его», когда он начнет осваивать местоимения.

Поиграйте с помощью игрушек: «Чья это морковка?» – «Зайкина», «Это чьи усы?» – «Кошкины», «Это чьи ботинки?» – «Сашины» и т. д.

Обратите внимание на единственное и множественное число. Возьмите несколько предметов (или картинок, на которых изображены один и несколько одинаковых предметов). Показывайте и объясняйте: «Это гриб, а это грибы», «Вот мячик, два мячика, много мячиков, мячики, девочка играет мячиком, а жонглер мячикалш жонглирует». Рассматривая картинки, используйте метод «трехступенчатого урока».

Тренируем дыхание и артикуляцию

Прежде всего, когда рассказываете малышу сказки, стихи и упоминаете ветер, поучите ребенка дуть, дуйте ему в лицо, со временем он начнет подражать вам. Потом вы можете поиграть, предлагая ребенку подуть: дайте малышу маленький кусочек распушенной ватки, объясните, что это снежинка, она летает, когда дует ветер. Дуть нужно ртом, округленными губами, плавно, а вдыхать через нос.

Сделайте из бумаги бабочку или самолетик, прикрепите ее на ниточку, покажите ребенку, как она будет порхать, если на нее подуть. Нужно добиваться того, чтобы выдох был как можно более долгим.

Сделайте дерево: вырежьте из бумаги несколько полосок бумаги, приклейте к палочке или карандашу, «ветер» будет колыхать листву. Такие упражнения развивают также воображение. Подуйте вместе на кусочек бумажки или пламя свечи. Важно, чтобы выдох не был резким, иначе свеча потухнет, дуть нужно плавно и легко. Сделайте (или купите) вертушку или игрушечную мельницу, научите малыша дуть на крылья так, чтобы они вертелись.

Вырежьте из бумаги птичек и поставьте у самого края стола. Командуйте: «Птички полетели», дуйте вместе только один раз, выдох должен быть очень долгим, чтобы они улетели как можно дальше. Покажите ребенку, как дышит собачка, когда ей жарко: высунув язычок, шумно, быстро. Научите малыша дуть на горячее, а также греть ручки – пусть вдыхает носом, а выдыхает ртом, согревая поднесенные к губам руки.

Иногда дети смешивают понятия «вдох» и «выдох», а также «вдох и выдох ртом и носом». Научите ребенка нюхать цветочек (нужно сделать глубокий вдох носом, а потом выдохнуть со звуком [а]). Сорвите отцветший одуванчик и дуйте на него так, чтобы слетели пушинки. Следите за тем, чтобы он хорошо надувал щечки, не проглатывал и не выдыхал воздух.

Артикуляционную гимнастику вы можете делать во время прогулки, обеда, в очереди в поликлинике, в автобусе, да и вообще где угодно. Много времени и сил она не требует.

Примеры упражнений:

– широко открыть рот (жарко), закрыть рот (холодно);

– надуть щеки (как будто шарик), втянуть щеки;

– облизать губки по кругу, с силой дотянуться язычком до носика, щек, подбородка (представьте, что вы выпачкались в варенье);

– облизать тарелочку, как это делает киска;

– приоткрыть ротик, побарабанить язычком по верхним зубам (словно барабанщик);

– поцокать языком (лошадка скачет), потом пофыркать, можете при этом играть с игрушечной лошадкой.

Поиграйте с паровозиком или покажите на картинке (погудите «у-у»), губы сложены трубочкой. Покажите ребенку часы с маятником, точно так же подвигайте языком: вправо-влево, в уголки рта, пусть малыш изображает часы.

Где нас подстерегают опасности?

"Все без исключения родители страшно гордятся первым словом своего крохи и ревниво сравнивают его успехи с достижениями соседского малыша: «А ваш что уже умеет говорить?» И неудивительно, человеческий детеныш отличается от других детенышей на Земле – и это самое явное его отличие – умением разговаривать. Ребенок, отстающий в речевом развитии, вызывает сожаление и оправданное беспокойство родителей, а преуспевающий – гордость и умиление. С развитием речи связано развитие так называемого «вербального интеллекта», умение рассуждать и обобщать, делать выводы и т. д.

Кроме того, умение говорить – одно из важных условий успешной социализации – вхождения ребенка в общество. Каждый человечек, подрастая, ищет свое место в социуме. И здесь многое определяется тем, чем он может выделиться и чем схож со сверстниками, может ли завоевать симпатию окружающих. Не говоря уже о том, как важно крохе быстрее и точнее объяснить, чего он хочет, – это помогает избежать конфликтов и негативных эмоций.

Уже в детском саду плохо говорящий ребенок подвергается насмешкам и чувствует себя некомфортно. Его не понимают, а значит, и не принимают. А это может нанести огромный ущерб его психике и в дальнейшем помешать успешной адаптации в маленьких и больших коллективах. Поэтому армия логопедов, лингвистов и педагогов никогда не останется без работы, разве что человечество перейдет на принципиально иной способ общения, например будет обмениваться мыслями на расстоянии.

Я и не пытаюсь оспаривать прелестей раннего развития речи, тем более что сама советую родителям, как достичь в этом максимального успеха. Только один факт сидит в моем сердце занозой: Эйнштейн не говорил до четырех лет…

Наивная картина мира

Существует в науке такое понятие, как «наивная картина мира» (образ, модель мира) – представление о мире, которое свойственно обществу (вернее, его членам) на определенном этапе развития. Почему наивная? Потому что она может кардинально отличаться от научной картины той же эпохи и того же сообщества.

Обычно наивная картина мира отражена в языке, и не просто отражена – закреплена. Не удивительно, что в языке эскимосов около сорока наименований снега (для снега пушистого, гладкого, рыхлого и т. д. есть специальное слово), ведь они живут в мире снега. А у японцев почти столько же наименований оттенков и цветов (это у нас есть светло-розовый и темно-темно-красный, а у них каждый оттенок имеет свое название). Другой язык не передает тех нюансов снега или цвета, которые с детства знакомы говорящему на эскимосском или японском. Эти детали, существующие в картине мира японца или эскимоса, и усваиваются маленьким ребенком, когда он учится говорить. Ему не приходит в голову, что может быть по-другому (а ведь у других народов все иначе, значит, это не «как на самом деле», а «как говорят» на другом языке).

Пока маленький ребенок не знает, как все говорят, он не ограничен рамками языка. Ведь японец видит наименования оттенков, выделяет их в мире, а кто-то не видит. Пока никто не объяснил ребенку, что и как называется, для чего предназначено, а для чего уж точно не предназначено, он должен сам это узнать. Язык – это в некотором смысле фильтр, который накладывается на свежее и непосредственное восприятие мира.

Тайны мозга

Мы воспринимаем и перерабатываем сигналы, поступающие из окружающего мира, они отражаются в мозге в виде непосредственных ощущений, представлений, впечатлений: мы любуемся цветами, чувствуем их запах, слышим шелест листвы. Этот комплекс восприятия, эти сигналы помогают нам ориентироваться в окружающем пространстве – одни предупреждают об опасности, другие – о наслаждении и т. д.

Запах цветка вызывает представление о самом цветке – это след от непосредственных ощущений. И. П. Павлов назвал это первой сигнальной системой, она у нас такая же, как у животных.

Но кроме того, у людей есть вторая сигнальная система: явления действительности отражаются в мозге в виде особых условных сигналов – слов. И здесь непосредственные ощущения не имеют значения. Слово «роза» не передает аромата цветка, оно совмещает в себе множество ощущений от множества роз, то есть обобщает.

Пока ребенок не владеет словом, он живет в мире непосредственных ощущений, он познает мир: нюхает, слушает, ощупывает, рассматривает. Развивается кинестетическая, аудиальная и визуальная системы восприятия (представления) мира, то есть восприятие мира с помощью чувств является первичным.

Овладев словом (и вообще таким способом передачи информации), ребенок уже вроде бы и не нуждается в том, чтобы ощущать – нюхать или щупать. Узнал, как называется, «прикрепил этикетку» – и все. Зачем нюхать розу, если мама расскажет, какая она красная, как прекрасно пахнет?

А вот нюхать как раз очень нужно, чтобы не было перекоса в развитии одной из сигнальных систем (в этом случае в сторону второй). Если это происходит, отражение мира идет в основном через слова. Такой человек может рыдать над рассказом о жизни ребенка-сироты, но быть равнодушным к детям в жизни. Такой тип людей Павлов назвал «мыслительным», а людей с сильно развитой первой системой (живущих непосредственно ощущениями) – «художественным» типом.

Но есть еще гармонический тип, когда первая и вторая системы находятся в состоянии равновесия. Помочь ребенку стать гармоничным человеком можно, развивая его речь, но не забывая и о живом восприятии мира.

Итак, развивайте разные системы восприятия и внутреннего представления мира. Легче всего это делать в игре: «Отгадай, что так пахнет», «Что это звучит?», «На что это похоже (веточка, облако, рельеф)?».

Не упускайте случая обращать внимание ребенка на то, как прекрасен и удивителен этот мир, сколько в нем красок, звуков, цветов, как изменчива природа. Не отмахивайтесь, если малыш принес для вас шишку или камешек, листик или цветок: понюхайте и рассмотрите его. Любуйтесь миром вместе с ребенком так, словно вы увидели его впервые, тогда перекос «в одну сторону» вам не грозит.