Текст книги "Развитие ребенка. Второй год жизни. Практический курс для родителей"

Еще один язык?!

В наши дни много семей, где дети учатся говорить сразу на двух (и более) языках. Иногда для этого нанимают няню или гувернантку, говорящую на иностранном языке, а зачастую иностранный язык «преподают» сами родители, тем более что смешанные браки – не редкость. Люди, владеющие двумя языками, называются билингвами (причем речь идет о практически равновесном, насколько это возможно, владении языками). Мнения исследователей о последствиях билингвизма сегодня различны – ему приписывают как нейтральное, так и отрицательное и, напротив, положительное значение для развития ребенка.

Никаких подтвержденных данных о вреде билингвизма не существует. Это я специально выясняла, заверяю как лингвист и специалист по детской речи.

Есть лишь один момент, к которому «цепляется» большинство логопедов: дети-билингвы начинают говорить позже. Но это не удивительно, ведь им приходится осваивать и анализировать сразу несколько языковых систем. У таких малышей, кроме того, какое-то время наблюдается некоторая неразбериха в употреблении слов из разных языков – начать фразу они могут на одном языке, а закончить – на другом. Но это объяснимо даже простой экономией усилий: русское «собака» длиннее английского «dog». Конечно, проще сказать коротенькое слово.

Но временные трудности проходят, а у ребенка остаются в арсенале несколько языков, а значит, и несколько культур, отличный фонематический слух и много возможностей. Экспериментально доказано, что у детей-билингвов выше коэффициент умственного развития IQ, особенно в отношении обучаемости новым иностранным языкам, а также новым знаковым системам в широком смысле, например искусственным языкам программирования и т. п. Когда второй язык усваивается в раннем детстве, это происходит благодаря тем же механизмам, что необходимы для усвоения первого языка. Такое владение качественно отличается от овладения языком в более позднем возрасте, поскольку этот процесс уже не может проходить полностью спонтанно.

Идеальная ситуация, когда один человек говорит с ребенком на одном языке, а другой – на другом.

Этот вариант считается классическим, применяется уже почти 100 лет в разных странах и сформулирован французским лингвистом М. Граммонтом. Свои принципы М. Граммонт описал, давая советы друзьям, которые хотели воспитать еще только ожидаемого ребенка во французско-немецком билингвизме: «Ничему не учите ребенка. Достаточно говорить с ним на одном из тех языков, которые ему необходимо выучить. Суть в том, что каждый язык должен быть олицетворен в различных личностях. Никогда не меняйте ролей. В этом случае ребенок начнет говорить на двух языках, не замечая этого и без особых усилий». Таким образом, мать должна была говорить с ребенком только по-немецки, отец – по-французски. Друзья Граммонта точно следовали всем его советам. Их ребенок Луи уже к 2 годам различал языки, в 3 года 5 месяцев точно произносил фонемы обоих языков, говорил на обоих языках как на родных к 3 годам 10 месяцам.

С тех пор многочисленные исследования и наблюдения подтвердили, что когда ребенок воспитывается по принципу «один родитель – один язык», то: 1) два языка осваиваются одновременно; 2) на уровне использования нет смешения этих двух языков; 3) с очень раннего возраста дети стремятся использовать все возможные функции языка.

Этот принцип может реализоваться не только родителями, но и друзьями, родственниками, нянями, гувернантками. Важно, чтобы эти люди достаточно много времени проводили с малышом, общаясь на одном языке. На каждом из двух языков с ребенком может говорить несколько человек, главное, чтобы каждый всегда использовал в обращении к ребенку только один язык. Если это возможно, то и с другими людьми желательно говорить на этом же языке. Тогда кроха быстрее осознает различие между двумя языками, на которых с ним говорят, и меньше будет смешивать единицы этих языков. Считается допустимым общение родителей между собой на разных языках – со временем ребенок поймет, что он и сам может общаться на двух языках. Но до трех-четырех лет малышу можно облегчить жизнь – говорить при нем четко и не «перескакивать» с языка на язык. Если в семье не один ребенок, пусть он сам выбирает, на каком языке будет общаться с братом или сестрой.

Если вам не посчастливилось иметь супруга-иностранца или няню, свободно владеющую иностранным языком, вы можете изучать с ребенком еще один язык самостоятельно или начать ходить в группу для самых маленьких. Двух-трех часов конечно маловато – это подходит, скорее, для ознакомления с языком, развития слуха и языковых способностей вообще. В такой ситуации для русскоговорящих детей в качестве первого языка идеален французский – он очень музыкальный, и им лучше заняться еще до года.

На иностранном языке, как и на родном, нужно говорить много, ясно и четко называть предметы, показывая на них, рассказывать сказки, петь песенки, читать стихи и книжки. В возрасте до трех лет на занятиях иностранным языком должно быть много движения, музыки и песенок, которые много раз повторяются, а также много сенсорики (предметы и игрушки, которые можно ощупывать, фрукты, которые можно пробовать и нюхать, и т. д.). Педагог ни в коем случае не должен переходить на русский язык, соблюдая принцип «один человек – один язык». Тогда мотивация у ребенка намного выше, ведь «этот человек» говорит только на иностранном языке.

Использование аудио– и видеозаписей может быть прекрасным подспорьем, если тот, кто учит ребенка второму языку, видится с ним недостаточно часто. Пусть этот человек запишет то, что малыш больше всего любит, не забывая в перерывах между сказками, песенками и стихами обращаться непосредственно к нему (как он делает это обычно). Таким образом, слушая запись, ребенок будет испытывать те же чувства, что и в присутствии этого человека. И вообще, слушайте как можно больше песенок на языке, который изучаете. Если «ваш» язык английский, воспользуйтесь музыкальной ручкой «Знаток» – к ней выпущено множество озвученных плакатов и книг.

Если вы сами занимаетесь с малышом, приучайте его к различию в звучании двух языков. Прежде чем начать говорить с ним на другом языке, пойте песенки на этом языке, давайте слушать записи.

После того как ребенок уже привык к родному языку, в возрасте около года, введите в ежедневный обиход моменты, когда вы будете говорить с малышом на другом языке. Не забудьте сопроводить переход на иностранный язык специальным ритуалом, например поверните ребенка лицом к себе и скажите ему, глядя в глаза: «And now we’re going to speak English. This is your nose, your mouth, hand, foot, stomach, hair…» Говоря это, дотрагивайтесь до тех частей тела ребенка, которые называете. В конце урока совершите ритуал перехода на родной язык: «А теперь мы снова будем говорить по-русски: вот твой нос, рот, рука, нога, живот, волосы…»

В возрасте от года до полутора лет ребенок начинает всерьез интересоваться книгами и любит, когда ему объясняют, что нарисовано на картинке. Часто у него уже есть любимое произведение. Если он хорошо знает его содержание на родном языке, попробуйте пересказать сюжет на иностранном. Во время «урока» после обычного ритуала и вашего монолога на иностранном языке скажите малышу: «Сейчас произойдет что-то особенное». Возьмите книгу и продемонстрируйте, что ее можно перевести на другой язык.

Полутора-двухгодовалого ребенка можно попытаться заинтересовать словарем с картинками. В идеале на каждой странице должно быть несколько иллюстраций. Покажите малышу изображение, соответствующее произнесенному вами слову; потом попросите его, чтобы он сам нашел нужный рисунок. Вставьте слово в различные фразы, выделяя его голосом. Попросите ребенка сказать это слово еще раз. Позже он сможет воспроизводить уже целые фразы. Выработайте привычку обязательно повторять то, что вы прошли накануне. Прочитав книгу до конца, начните читать ее с начала, если, конечно, она нравится малышу. Работа со словарем – наилучшее средство расширить словарный запас и сделать употребление слов более точным.

Когда вы убедитесь, что ребенок понимает сказки и другие истории, которые вы рассказываете на родном языке, переведите их на иностранный. По возможности выбирайте книги, содержащие всего по несколько слов на странице. Пусть малыш повторяет за вами фразу за фразой. Затем помогите ему перевести текст.

Если родители свободно владеют языком, который изучает ребенок, можно говорить на иностранном языке, когда вы остаетесь вдвоем с малышом. Определите время проведения таких занятий, а если это невозможно, не забывайте, что короткий ежедневный урок и диски также приносят малышу огромную пользу.

Хорошо показывать ребенку мультфильмы на иностранном языке. Малышам безразлично, на каком языке говорят герои мультфильмов.

Передаем информацию через ведущий канал восприятия ребенка

В первой книге я подробно писала о том, что дети различаются ведущим каналом восприятия. Младенец-зритель, младенец-слушатель или младенец-деятель (кинестетик) будут и после года отличаться в своих предпочтениях, играх и даже в развитии. Например, ребенок-аудиал имеет больше преимуществ в развитии речи. Ведь он предпочитает получать информацию с помощью слуха, хорошо различает звуки и раньше начинает говорить. Вам будет легко опереться на его врожденную способность: пойте и разговаривайте с таким малышом как можно больше, четко произносите слова, включайте аудиосказки.

Ребенок-визуал скорее всего будет очень любить красивые книги и слайды, занятия, связанные с развитием мелкой моторики. Воспользуйтесь этим, направьте свои усилия именно в эту сторону. Собирайте детскую библиотеку и не ленитесь читать малышу, вместе складывайте пазлы, рисуйте и нанизывайте бусинки.

А вот если ваш кроха кинестетик, вам придется проявить фантазию. Слушать чтение он будет только в том случае, если вы придумаете какие-то действия – будете похлопывать его по спинке в такт стихам, «вытягивать» репку (тянуть за руки), читая сказку, «тереть посуду» (растирать его), читая «Федорино горе», и т. п. Возможно, ему понравятся книжки с наклейками. Не исключено, что он заговорит позднее своих сверстников, зато будет опережать их в двигательных навыках.

Наблюдайте за своим ребенком и всегда используйте его сильные стороны, смотрите на его особенности как на преимущества.

Ваш ребенок скорее всего зритель, если он:

– охотно собирает пирамидки и играет в конструктор;

– любит играть в кубики;

– с удовольствием рисует восковыми мелками и красками;

– в играх предпочитает задействовать руки и пальцы;

– любит смотреть по сторонам, когда качается на качелях;

– часто отходит в сторону, чтобы его не трогали;

– свои эмоции выражает с помощью мимики;

– когда хочет что-то выразить, реагирует жестами, а не звуками;

– любит наблюдать за происходящим вокруг, а не участвовать;

– часто играет тихо;

– удивляется вспышкам эмоций у других людей;

– сам не очень эмоционален, скорее сдержан, спокоен;

– хорошо запоминает лица;

– запоминает все лучше после демонстрации;

– поздно начал лепетать, вообще молчалив;

– все замечает;

– любит книжки с картинками;

– во время игры наблюдает за своими руками;

– обследует руками маленькие предметы;

– охотно собирает маленькие вещицы;

– легко отвлекается, если сменить обстановку;

– все время рассматривает окружающие его предметы, картинки;

– любит зеркало;

– любит игрушки с рычажками и кнопками;

– любит «ладушки»;

– любит, когда ему строят рожицы;

– слушает неохотно и недолго;

– мало двигается всем телом;

– любит играть в «прятки»;

– может проснуться от яркого света;

– имеет маленький словарный запас по сравнению со своими сверстниками.

Ваш ребенок скорее всего слушатель (аудиал), если он:

– рано начал лепетать и гулить, вообще любит «поговорить»;

– легко следует инструкциям;

– пытается подражать звукам речи;

– вспыльчив;

– любит шумные игры;

– любит стихи, песни, кукольные представления;

– всегда прислушивается к разговорам;

– любит, когда вы поете колыбельные;

– издает какие-то звуки (болтает), играя со своими игрушками;

– старается извлечь из игрушки какие-нибудь звуки;

– поздно научился сидеть, но при этом много лепетал;

– больше любит произносить звуки, чем двигаться;

– предпочитает шумящие и поющие игрушки;

– успокаивается, заслышав музыку, пение;

– отвлекается, если предложить ему ксилофон или детское пианино;

– щелкает языком, чмокает губами;

– любит разговаривать по игрушечному телефону;

– стучит крышками кастрюль;

– любит слушать сказки;

– очень чутко спит, просыпаясь от шума;

– любит слушать кассеты и диски;

– знает (узнает) простейшие стихи и сказки;

– обладает большим сравнительно с другими словарным запасом;

– любит, когда с ним разговаривают, старается отвечать;

– во время игры явно предпочитает движению разговоры;

– любит тесный контакт, но ему не нравится, когда до него дотрагиваются, особенно посторонние;

– свои эмоции выражает при помощи интонации, часто театрально.

У такого малыша недостаточно хорошо развита координация, зато ему достаточно один раз услышать имя или слово, чтобы его запомнить.

Ваш ребенок скорее всего деятель (кинестетик), если он:

– мало говорит;

– больше полагается на неречевые способы общения;

– предпочитает играть на открытом воздухе, любит игры в песочнице;

– любит вынимать вещи из шкафов и складывать их на полки;

– редко играет с игрушками;

– любит лазать;

– хорошо координирован;

– предпочитает выражать эмоции жестами;

– любит, когда его теребят, поднимают, щекочут, ему хочется еще и еще;

– подвержен частым сменам настроения;

– легко запоминает и повторяет увиденные действия;

– качает головой, когда нужно сказать «нет»;

– любит, когда его укачивают и держат на руках;

– часто стучит по кроватке или другим вещам;

– любит, когда его возят в коляске, на велосипеде и т. д.;

– предпочитает динамическую гимнастику, танцы;

– очень активен, бесстрашен;

– редко лепетал;

– рано научился переворачиваться, сидеть, ползать;

– любит катать игрушки;

– любит ездить на машине;

– любит купаться;

– выгибает спину, колотит ногами, когда его что-то беспокоит;

– любит играть со своими руками и ногами;

– часто берет в рот различные предметы;

– не хочет сидеть во время еды, предпочитает двигаться;

– любит активные игры;

– любит, когда его баюкают на руках;

– всегда любил прыгать на коленях у родителей.

Такого малыша легко успокоить, если сделать ему массаж.

Определив, к какому типу относится ваш ребенок, обязательно «воспользуйтесь» его ведущей системой. Знания, которые вы хотите ему передать, должны поступать через тот канал, который у него хорошо развит. Даже просто привлечь внимание малыша лучше понятным для него словом: «смотри» для визуала (зрителя), «послушай» для аудиала (слушателя), «потрогай» для деятеля. Кроме того, не забывайте развивать и другие каналы восприятия.

Заключение

ГТе бойтесь избаловать ребенка, никого не слушайте. Я уже писала об этом и повторюсь еще. Малыш очень нуждается в родительской помощи, ласке, любит, чтобы его «пожалели», и именно тогда, когда он этого просит. Бессмысленно говорить ребенку: «Я тебя предупреждал, а ты полез, упал, не буду тебя жалеть». Ему и так плохо, и он сделал выводы, а может, не сделал и полезет снова – жажда познания его заставит.

Но ребенок должен быть уверен, что в трудную минуту вы его защитите и пожалеете, вы его тыл, на вас можно опереться всегда. И это более важный вывод, который связан с базовым доверием к миру вообще. Доверие приходит через родителей, и это самое большее, что вы можете дать ребенку в плане воспитания. А куда можно лезть, куда нельзя, он наверняка узнает и без вас.

Мы приучаем ребенка к самостоятельности, и это наша цель. Но ему может потребоваться забота как о маленьком – чтобы его покормили с ложечки или одели, когда он устал, взяли на ручки. Ему это действительно нужно, он не будет просить просто так. Значит, именно сейчас необходима поддержка родителей. Дети вообще никогда не просят о заботе просто так. Если сил и энергии для становления хватает, они предпочтут сделать все самостоятельно, а если уж просят, значит, понадобилась «подпитка».

Помню, как со старшей дочерью уже в полтора-два года я старалась «не поступаться принципами»! Боялась избаловать, где-то лишний раз помочь, стараясь ее таким образом приучить отвечать за свои действия. Требовала, чтобы она сама несла свои игрушки, даже если устала. Ответственности ей действительно не занимать, я бы сказала в избытке. И сейчас, когда дочери 13, я понимаю, что это мешает ей жить.

С каждым последующим ребенком я становилась все лояльнее и лояльнее. И сейчас понимаю, что, накатавшись на велосипеде и очень устав, сын на обратном пути будет падать и спотыкаться. Он очень нуждается в моей помощи, и это не капризы. Теперь мне не страшно, что я избалую его. Наоборот, он будет знать, что у него есть поддержка, и, возможно, научится заботиться и помогать, потому что помогали ему, а это дороже всякой ответственности. Так формируется ощущение надежности окружающего мира, уверенность в том, что потребности не останутся без внимания. Это действительно нужно для нормального развития ребенка. Когда он станет старше, стоит забрать его из лагеря, где ему плохо, даже если вы уже все оплатили, защитить его перед учительницей, когда она не права…

Создайте ребенку такие условия, чтобы ему не нужно было постоянно бороться за свои потребности или, хуже того, смириться с тем, что потребности никто не удовлетворит, придется все делать самому.

Конечно, иногда мы отказываем детям в каких-то просьбах, но не стоит делать это слишком часто – а только когда вы действительно не можете выполнить просьбу ребенка или вред очевиден. Например, если малыш требует конфету в магазине или канючит, чтобы ему поставили очередной мультик, – почти наверняка это не насущная потребность.

Тут уж задача родителя – научиться видеть, когда ребенку что-то на самом деле нужно, а когда ему только так кажется. Иногда грань между истинными потребностями и сиюминутными желаниями малыша очень тонкая. Чтобы научиться видеть эту грань, требуется пройти длинный и непростой путь. Желаю всем удачи на этом пути!

Приложение
Игры-потешки, пальчиковые и жестовые игры для малышей

Ожидание в очереди с малышом, долгое путешествие или дорогу домой помогут скрасить веселые и полезные игры-потешки, пальчиковые и жестовые игры. Они не только веселят ребенка, но и развивают его память, внимание, помогают познавать мир, готовят базу для успешного овладения речью, помогают совершенствовать коммуникативные навыки.

Инструкция. Изображайте и озвучивайте то, о чем говорится в потешке:

• если о солнышке – можно расправить лучики-пальчики;

• если о коровке или о кошечке – можно показать рожки, помычать, помяукать;

• если идет речь о пятачке – прикоснитесь к носику, если об ушах – к ушам.

Поглаживайте или похлопывайте ребенка, когда рассказываете потешку, – одним словом, поддерживайте с ним тактильный контакт.

Будет полезно обзавестись маленькими игрушечками или наклейками с изображением зверей, о которых рассказывается в потешке, тогда потешание ребенка превратится в долгую увлекательную игру, а вам не придется брать с собой в путешествие чемодан игрушек.

Можно нарисовать рожицы или шапочки на пальцах или надеть на них шапочки из фантиков, тогда каждый палец превратится в забавного человечка.

Конечно же, у вас будет несколько любимых потешек и пальчиковых игр, и они помогут в те моменты, когда ребенка нужно будет отвлечь или успокоить. Выбирайте те, которые вам и ребенку по душе!

* * *

 
Солнышко-ведрышко,
Взойди поскорей,
Освети, обогрей Телят да ягнят,
Еще малых ребят!
Моего любимого (имя ребенка).
 

Изображаем пальцами лучикив конце обнимаем и целуем ребенка.

* * *

 
Петя, Петя, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головка,
Шелкова бородка,
Что ты рано встаешь,
Зачем громко поешь?
Зачем громко поешь —
(Имя ребенка) спать не даешь?
 

Изображаем петушкакоторый машет крылышками; касаемся разных частей тела ребенка – головы, подбородка; грозим пальцем.

* * *

 
Лисеночек в норке,
Бельчонок в дупле,
А кто в кулачке
В темноте и тепле?
 

В кулаке ребенка можно зажать маленькую игрушку или большой палец.

* * *

 
Зайчик?
– Нет!
Мышка?
– Нет!
 

Продолжаем перечислять зверюшек, а затем восторженно заканчиваем: «Вот здесь кто спрятался!»

* * *

 
Двое маленьких мышат
Под столом (диваном, подушкой, стулом….)
Очень весело шуршат.
Так скребутся мыши,
То сильней,
То тише.
 

Изображаем, как скребутся мыши, – скребем ноготками.

* * *

 
Не нужна такая суета,
Вы разбудите кота.
Мяу!
 

Весело хватаем ребенка.

* * *

 
Вдоль по реченьке лебедушка плывет,
Выше бережка головушку несет.
Белым крылышком помахивает,
На цветы водичку стряхивает.
 

Изображаем лебедушку; помахиваем руками и встряхиваем их.

* * *

 
Пошли коровушки
Около дубровушки,
Овечки – около речки,
Свиночки – около нивочки,
А кошечки —
Около горочки!
 

Гладим ребенка по голове, по спине, по животу, по носу и громко мяукаем.

* * *

 
Ладушки, ладушки!
– Где были?
– У бабушки.
– Что ели?
– Кашку.
– Что пили?
– Бражку.
Кашка сладенька,
Бражка пьяненька,
Бабушка добренька.
Попили, поели,
Ш-у-у-у – полетели,
На головку сели!
 

Изображаем взмахи крыльев, в конце кладем руки на голову ребенка.

* * *

 
Козушка —
Белоногушка
По лесу ходила,
Волка дразнила:
– А я волка не боюсь,
Я серого не страшусь:
Я от серого волка
Под березой схоронюсь.
 

Изображаем рогатую козу, в конце прячемся – закрываем лицо руками.

* * *

 
Ходит конь по бережку,
Вороной-то по зеленому.
Он головушкой помахивает,
Рыжей гривушкой потряхивает,
Золотой уздой побрякивает,
Все колечушки-то – бряк-бряк-бряк!
Золотые они – звяк-звяк-звяк!
 

Изображаем коня, цокаем языком.

* * *

 
Ах ты, Домнушка —
Красно солнышко!
Вставай с печи,
Гляди в печь —
Не пора ли блины печь?
 

Хлопаем руками, как будто печем блины.

* * *

 
Свинка Ненила
Сыночка хвалила:
То-то хорошенький,
То-то пригоженький —
Ходит бочком,
Уши торчком,
Хвостик крючком,
Нос пятачком!
 

Гладим ребенка или игрушку, в конце нажимаем на носик.

* * *

 
– Курочка-рябушечка,
Куда ты пошла?
– На речку.
– Курочка-рябушечка,
Зачем ты пошла?
– За водичкой.
– Курочка-рябушечка,
Зачем тебе водичка?
– Цыпляток поить.
– Курочка-рябушечка,
Как цыплята просят пить?
– Пи-пи-пи, пи-пи-пи!
 

Складываем пальцы в щепоть и изображаем, как цыпленок раскрывает клювик.

* * *

 
Радуга-дуга,
Перекинься на луга,
Не давай дождя,
Давай солнышко,
Красно ведрышко.
 

Показываем пальцами лучики.

* * *

 
Сорока, сорока,
Сорока-белобока,
Кашу варила,
На порог скакала,
Гостей созывала,
Гости на двор —
Каша на стол.
Этому дала на блюдечке,
Этому на тарелочке,
Этому в ложечке,
Этому поскребышки,
А этому не досталось.
– Ты воду не носил,
Дрова не рубил,
Печку не топил,
Кашу не варил!
Шу-у-у – полетели,
На головку сели!
Тут кашку и съели…
 

Варим на ладошке ребенка кашу, загибаем пальчики; в конце изображаем взмахи крыльев и опускаем руки на его голову

* * *

 
Медведь топучий,
Разгони тучу,
Разгони тучу —
Дам овса кучу.
Разгони туман —
Дам пирог румян.
 

Показываем, как ревет мишка, даем в руки ребенку воображаемые овес и пирог.

* * *

 
Привяжу я козлика к белой березке,
Привяжу рогатого
К белой березке.
– Стой, не бодайся!
Белая березка,
Стой, не качайся!
 

Изображаем козлика, покачиваемся затем останавливаемся.

* * *

 
Лиса-лисонька-лиса,
Лиса – рыжая краса,
У амбара пробегала,
Крынку с маслом увидала.
Стоит крынка в холодке
В огороде, в уголке.
– Как бы в крынку влезть,
Как бы масло съесть?
 

Пробегаем пальцами по руке, груди, спине ребенка; облизываемся и причмокиваем.

* * *

 
Гуси, гуси!
– Га-га-га!
– Есть хотите?
– Да! Да! Да!
– Ну летите!
– Нет! Нет! Нет!
Серый волк под горой Зубы точит,
Есть нас хочет!
– Ну летите, как хотите,
Только крылья берегите!
 

Здесь акцент делаем на жестах «да» и «нет», активно киваем головой, затем машем руками.

* * *

 
Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу,
Он играет во трубу,
Труба точеная —
Позолоченная.
Утром он в трубу трубит,
А к ночи сказки говорит.
Сбегаются зверюшки —
Ушки на макушке
Ворона послушать,
Пряничка покушать.
 

Складываем руки рупором, изображаем трубу; показываем ушки на макушке; воображаемый пряничек подносим ко рту.

* * *

 
Барашеньки —
Крутороженьки
По лесам ходили,
По дворам бродили,
В скрипочку играли,
(Имя ребенка) потешали.
А совища из лесища
Глазищами хлоп-хлоп.
А козлище из хлевища
Ножищами топ-топ!
 

* * *

 
Тень-тень-потетень,
Выше города плетень.
Сели звери на плетень,
Похвалялися весь день.
Похвалялася лиса:
– Всему лесу я краса!
Похвалялся медведь:
– Могу песни я петь!
Похвалялися ежи:
– У нас шубки хороши!
Похвалялся зайка:
– Пойди, догоняй-ка!
 

Можно загибать пальцы ребенка.

* * *

 
Дай молочка, буренушка,
Хоть капельку – на донышко.
Ждут меня котята,
Малые ребята.
Дай им сливок ложечку,
Творогу немножечко!
 

Изображаем рога, затем складываем обе руки чашечкой, как бы выпрашивая сливки и творог.

* * *

 
Стучит, бренчит на улице —
Фома едет на курице,
Тимошка на кошке —
Туда ж по дорожке.
– Куда, Фома, едешь,
Куда погоняешь?
– Сено косить.
– На что тебе сено?
– Коров кормить.
– На что тебе коровы?
– Молоко доить.
– На что тебе молоко?
– (Имя ребенка) поить!
 

* * *

 
Иголка, иголка,
Ты остра и колка!
Не коли мне пальчик,
Шей сарафанчик!
 

Покалываем палец ребенка воображаемой иглой.

* * *

 
У волка болй,
У зайца болй,
У медведя болй,
А у (имя ребенка) заживи!
 

Целовать и приговаривать потешку, если ребенок ударился.

* * *

 
Зайчишка-трусишка
По полю бежал,
В огород забежал,
Морковку нашел —
Сидит грызет:
– Ай, кто-то идет!
 

Изображаем ушастого зайку, а в конце прячемся – закрываем лицо руками.

* * *

 
Тили, тили, тили бом!
Загорелся Кошкин дом.
Кошка выскочила,
Глаза выпучила.
Бежит курица с ведром,
Заливает кошкин дом.
А собачка лает,
Ничего не помогает.
 

Изображаем, как выскочила кошка, делаем «большие» глаза, а в конце показываем, как лает собака.

* * *

 
Кач, кач, кач —
Купим Ванечке калач
Да конфетинку —
На заединку!
 

Качаем ребенка за руки.

* * *

 
Раным-рано поутру
Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!»
А коровки в лад ему
Затянули: «Му-му-му!»
Ты, коровушка, ступай,
В чисто поле погуляй,
А вернешься вечерком —
Нас напоишь молочком.
 

* * *

 
Летели кукушки
Через три избушки.
Как они летели,
Все люди глядели,
Как они садились,
Все люди дивились.
 

Изображаем взмахи крыльев; делаем «большие» глаза; показываем удивление, поднимая плечи и разводя руки в стороны.

* * *

 
Сидит, сидит зайчик,
Сидит зайка серый
Под кустом,
Под кустом.
Охотники едут,
Едут-скачут в поле
Во пустом,
Во пустом.
– Вы, охотнички, скачите,
На мой хвостик посмотрите:
Я не ваш,
Я ушел.
 

Изображаем зайку (какие у него длинные уши); охотника с ружьем; а потом разводим руки – зайка убежал.

* * *

 
Волк-волчок,
Шерстяной бочок,
Через ельник бежал,
В можжевельник попал,
Зацепился хвостом —
Ночевал под кустом.
 

* * *

 
Тюшки, тюшки!
На горе пичужки.
Подниму дочушку (сыночка)
На крутую горку.
Бух! Покатились —
С горки свалились.
 

* * *

 
Наша-то хозяюшка
Сметлива была —
Всем в избе работушку
К празднику дала!
Чашечку собачка
Моет языком,
Мышка собирает
Крошки под окном,
По столу котище
 Лапою скребет,
Половичку курочка
Веничком метет!
 

Можно загибать пальцы ребенка или изображать описываемые действия.

* * *

 
Как у нас семья большая
Да веселая:
Две у лавки стоят;
Два учиться хотят;
Два Степана у сметаны
Объедаются;
Две Дашки у кашки
Питаются;
Две Ульки в люльке
Качаются;
Одна Маша не наша,
Да и та хороша.
 

Загибаем по два пальца ребенка.

* * *

 
Как на тоненький ледок
Выпал беленький снежок.
Выпал беленький снежок.
Ехал Ванюшка-дружок.
Ехал Ваня, поспешал,
С доброго коня упал.
Где упал, там лежит —
Никто к Ване не бежит.
Две девочки увидали,
Скоро к Ване подбегали,
На коня Ваню сажали.
Путь-дорогу показали.
 

Гладим руками по столу или полу, изображая снежок; хлопаем ладошкой – упал; цокаем язычком.

* * *

 
Дедушка Ежок,
Не ходи на бережок:
Там растаял снежок,
Заливает лужок.
Ты промочишь ножки,
Красные сапожки!
 

Делаем массаж ног ребенка.

* * *

 
– Я медведя поймал!
– Так веди сюда!
– Не идет.
– Так сам иди!
– Да он меня не пускает!
 

* * *

 
– Тады-рады, тынка —
Где же наша свинка?
– Тады-рады-толки:
Съели свинку волки!
– Тады-рады-тутки:
С волком плохи шутки!
– Тады-рады-тышка —
Выходи, трусишка!
 

Прячем большой палец в кулаке ребенка, а затем находим.

* * *

 
– Дождик, дождик, веселей
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи —
Брызни в поле пуще:
Станет травка гуще!
 

Изображаем пальцами падение капель дождя.

* * *

 
Ты, мороз, мороз, мороз,
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой,
Стужу уводи с собой.
А мы саночки возьмем,
Мы на улицу пойдем,
Сядем в саночки – самокаточки.
 

Катаем ребенка на пледе, как на саночках.

* * *

 
Как у нас-то козел,
Что за умный был:
Сам по воду ходня,
Сам кашу варил,
Деда с бабой кормил.
 

Делаем рожки.

* * *

 
Сел комарик под кусточек,
На еловый на пенечек,
Свесил ноги на песочек,
Сунул носик под листочек —
Спрятался!
 

Складываем пальцы щепотью, изображая комарика, накрываем другой рукой – прячем.

* * *

 
Посылали молодицу
Под горушку по водицу,
А водица далеко,
И ведерко велико.
Наша (имя ребенка) подрастет,
(Имя ребенка) силы наберет,
Станет по воду ходить,
Ведра красные носить.
 

* * *

 
Скок-поскок,
Сколочу мосток,
Серебром замощу,
Всех ребят пущу.
 

Ударяем кулаком по кулаку.

* * *

 
Коза-хлопота
День-деньской занята:
Ей – травы пощипать,
Ей – на речку бежать,
Ей – козляток стеречь.
Малых деток беречь.
Чтобы волк не украл,
Чтоб медведь не задрал,
Чтобы лисонька-лиса
Их с собой не унесла.
 

Загибаем пальцы ребенка.

* * *

 
Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька-кот,
Разобьет весь хоровод.
 

Грозим пальцем, весело хватаем ребенка.

* * *

 
Как петух в печи пироги печет,
Кошка на окошке рубаху шьет,
Поросенок в ступе горох толчет,
Конь у крыльца в три копыта бьет,
Уточка в сапожках избу метет.
 

Загибаем пальцы ребенка.

* * *

 
На улице
Две курицы
С петухом дерутся.
Две девушки-красавицы
Смотрят и смеются:
– Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Как нам жалко петуха!
 

Загибаем пальцы ребенка.

* * *

 
Ходит кот по лавочке,
Водит кошку за лапочки:
Топы, топы по лавочке!
Цапы, цапы за лапочки!
 

Держим ребенка за руки, топаем ногами.

* * *

 
На пеньке пять опят,
У пенька пять ребят.
 

Показываем кулак – пенек, затем считаем пальцы.

* * *

 
– Ты, рябинушка
Раскудрявая,
Ты когда взошла,
Когда выросла?
– Я весной взошла,
Летом выросла,
По зорям цвела,
Солнцем вызрела.
 

* * *

 
Как у нашего соседа
Весела была беседа:
Гуси – в гусли,
Утки – в дудки,
Овцы – в донцы,
Тараканы – в барабаны.
 

Загибаем пальцы ребенка.

* * *

 
Дятел дерево долбит:
Тук-тук-тук!
Целый день в лесу стоит стук-стук-стук!
 

Стучим одной рукой по другой, затем меняем руки.

* * *

 
– Тук-тук-тук!
– Да-да-да!
– Можно к вам?
– Рад всегда!
 

* * *

 
Совушка-сова, большая голова,
На суку сидела,
Во все стороны глядела,
Да вдруг как полетит!
 

Крутим головой, а потом машем руками – крыльями.

* * *

 
Лепим мы куличики,
Круглые, как личики.
Получите из печи
Вкусненькие куличи.
 

Хлопаем в ладоши, затем даем воображаемые куличи.