Текст книги "Основы ораторской речи"

Глава вторая
Ораторская речь как процесс: от замысла к воплощению

1. Этапы работы над выступлением

Ораторская речь, являясь сложным творческим процессом, – речь подготовленная и требует большой, упорной работы. Конечно, эта работа у каждого оратора индивидуальна и зависит от особенностей его психики, опыта, аудитории, вида красноречия. Скажем, чтобы произнести митинговую речь, нужна одна система подготовки, а для чтения научно-популярной лекции – другая. После выступления на митинге вопросы не задают, а на научно-популярной лекции их задают всегда. Однако существуют общие принципы работы оратора, которые могут учитываться, конечно, в разной степени при подготовке разных видов речи. Подготовка (докоммуникативная фаза) включает в себя два этапа: первый – определение вида, темы, цели, названия выступления и оценка состава слушателей, обстановки, в которой будет произноситься речь; второй – составление плана, отбор теоретического, фактического материала, работа над ним и одновременно работа над языком, стилем речи, композиционно-логическим расположением ее частей. Таким образом, перед оратором стоят три взаимозависимых вопроса: что сказать, где сказать и как сказать. Следует выделить репетицию (предкоммуникативная фаза), собственно произнесение (коммуникативная фаза), куда входят также ответы на вопросы и, если необходимо или запланировано, ведение дискуссии, а затем – последующий анализ и оценка своего выступления (посткоммуникативная фаза), для того чтобы учесть его достоинства и недостатки, скорректировать дальнейшие выступления.

Разработка речи начинается с уяснения ее темы, главной идеи, центральной мысли. Как правило, тему определяет не сам оратор, а те, кто приглашает его выступить. Иногда она определяется ситуацией. В некоторых же случаях оратор имеет возможность сам назвать тему. Конечно, тема должна быть актуальной, интересной, конкретной, вызванной потребностями жизни; она должна быть четко сформулирована, быть доступной и привлекать внимание слушателей. Тема не должна быть перегруженной проблемами, слишком широкой: достаточно взять для освещения два-три вопроса, объединенных одной идеей.

Направленность речи зависит от ее целевой установки, точное определение которой позволяет оказывать воздействие на аудиторию. Цели могут быть разными. Например, на лекции по математике мы ставим перед собой основную цель – информировать слушателей, то есть научить их, дать им определенные сведения по интересующим их математическим проблемам. В речи на митинге мы стараемся воздействовать на слушателей, сформировать у них убеждения, представления, знания, идеи, которые станут мотивами поведения людей, определяющие их отношение к действительности. Большую роль в речи играет внушение – различные способы словесного эмоционально окрашенного воздействия на слушателей для создания у них определенного состояния или побуждения к определенным действиям. Чаще всего цели перекрещиваются, то есть выступление преследует цель – информировать слушателей и воздействовать на них. Отсюда и задачи оратора: привлечь внимание слушателей, удержать это внимание на протяжении всей речи, увлечь своей речью, зажечь их, дать информацию, знания, призвать слушателей к действию, а в итоге – сформировать стереотип поведения. Обратимся, например, к докладу А.М. Коллонтай на XIII съезде РКП(б) 22 марта 1919 г. «О работе среди женщин». В начале доклада оратор привлекает слушателей, особенно женщин, прямой постановкой вопроса о их роли в строительстве новой жизни: «Конечно, мне не придется доказывать вам важность включения женщины-работницы и крестьянки в нашу борьбу и строительство. Весь вопрос заключается не в том, надо ли это или не надо, а в том, как это осуществить» (Коллонтай, 1972, 268). Затем Коллонтай удерживает внимание слушателей, увлекает их изложением своего плана, как привлечь женщин к строительству новой жизни. Прежде всего необходимо раскрепостить их, облегчить их жизнь: построить ясли, дома материнства, общественные столовые, прачечные и т. д. Выдвигать женщин на руководящую работу, обучать их. Все эти идеи были в то время близки людям, поэтому они слушали доклад с большим интересом.

Чаще всего название выступления или фиксировано, например академические лекции, или предлагается его организаторами, или связано с ситуацией (судебное красноречие). Оно должно быть конкретным, кратким, уместным, отражать функции, которые ему присущи. Это функции – номинативная (назывная), информативная, убеждения, рекламная, конспективная. Оптимальное название совмещает в себе две-три функции, так как эти функции не изолированы друг от друга. Номинативная, или назывная, функция связана с выделением данного явления в ряду других однотипных явлений, то есть название выделяет речь из ряда других речей. К этой функции близка информативная функция, которая и является основной, преобладающей над всеми другими функциями: названием выражается содержание речи. Например, эти две функции имеют названия судебных речей. Ср. у А.Ф. Кони: обвинительная речь по делу об утоплении крестьянки Емельяновой ее мужем, обвинительная речь по делу о расхищении имущества умершего Николая Солодовникова, обвинительная речь о подлоге расписки в 35 тысяч рублей серебром от имени княгини Щербатовой (Кони, т. 3, 1967, 23–77). Функции и структура названий этих речей определяются сущностью и традициями судебного красноречия. Функция убеждения заключается в том, что название внушает слушателям основной вывод оратора, направляет мнение слушателей. Например, «Спасите природу!», «Мы – за разоружение!», «Активно вести перестройку!» Часто забывают об очень важной функции названия – рекламной. Рекламное название привлекает внимание слушателей, заинтересовывает, заинтриговывает их. Например, рекламно звучат такие названия: «Летающие тарелки: правда и вымысел», «Умеем ли мы считать деньги?», «Тайны рецидива преступности», «Мафия – у нас», «Нужны ли нам атомные электростанции?»

Конспективная функция выполняется в совокупности всеми названиями частей речи. Внутренние названия дают краткий конспект содержания речи. Конспективная функция – это в то же время своеобразное преломление информативной функции в пределах целой речи. Например, лекция «Социальное управление» могла бы содержать такие подзаголовки: общество и проблема управления, понятие социальной информации, понятие социального управления, субъект и объект управления, типы социального управления, принципы социального управления, управления как фактор социального развития.

Итак, задачи названия речи можно определить следующим образом: сжато сообщить основное содержание речи, отделить ее от других однотипных выступлений, привлечь внимание слушателей и заинтриговать их, оказать на них определенное эмоциональное воздействие.

Следующий вопрос, который возникает перед оратором: оценка состава слушателей и обстановки. Неожиданная, непривычная обстановка может вызвать дискомфортное ощущение оратора, если он психологически не подготовит себя к ней. Поэтому по возможности следует обстоятельнее выяснить, где будет происходить выступление, вплоть до таких, казалось бы, мелочей, как количество слушателей, наличие микрофона, трибуны, стола, размер и интерьер зала, а также время выступления (утро, вечер), отношение выступления к другим выступлениям, если их несколько. От времени зависит самочувствие слушателей: вечером они придут после работы уставшие. Это следует иметь в виду и постараться по ходу выступления снять или, по крайней мере, уменьшить утомление за счет повышения интереса. Не можем мы игнорировать и предшествующие выступления: каждое последующее должно быть интереснее по содержанию и форме предыдущего, что связано с законами восприятия.

Готовя речь, необходимо представить себе, как воспримут ее слушатели и что им будет непонятно. Широко известны слова В.И. Ленина, опытного оратора, что «нельзя говорить одинаково на заводском митинге и в казачьей деревне, на студенческом собрании и в крестьянской избе /…/» (Ленин, т. 21, 21).

Успех воздействия оратора на аудиторию зависит не только от его личных качеств, но и от состава слушателей и особенностей их восприятия. Оратору необходимо по возможности учитывать особенности конкретной аудитории и в процессе подготовки к речи, и во время ее произнесения, постоянно корректируя ее в зависимости от реакции слушателей. Несомненно, требуется дифференцированный подход к ним. Оратор может почувствовать и учесть все моменты, построив соответствующим образом свою речь. Но это зависит, конечно, от опыта и профессиональной подготовки выступающего. Мы оцениваем аудиторию по нескольким параметрам: социально-профессиональный состав (рабочие, учителя, инженеры и т. д.), культурно-образовательный уровень (среднее, высшее образование) и направление образования (гуманитарное, негуманитарное), возраст, пол, национальность. И самое главное – однородность и неоднородность аудитории по всем параметрам. Разумеется, наиболее тяжело выступать перед неоднородной аудиторией.

Эффективность речи возрастает, если она предназначена не аудитории вообще, а определенным группам людей, которые имеют свои интересы, цели. Поэтому следует прежде всего учитывать мотивы, которые привели слушателей в аудиторию: интеллектуальные, моральные, эстетические. Необходимо учитывать также настроение слушателей, их физическое состояние, отношение к теме выступления и к оратору, степень их осведомленности в вопросах, обсуждаемых оратором.

Практика показывает, что весьма сложная аудитория – молодежная. Ведь интеллектуальные и физические изменения, которые происходят в молодости, противоречивы: с одной стороны, проявляется объективное отношение к действительности, положительная оценка людей, удовлетворенность своим положением, с другой, – крайний субъективизм, отрицание всего, болезненное самолюбование. Поэтому наиболее эффективны для молодежи эмоциональные речи, хотя для всех возрастных групп необходима и логическая убедительность речи, лаконичность и точность изложения мысли. Взрослые же предпочитают логическое развитие мысли, на первом месте у них аргументированность, доказательность изложения, хотя ценят они и эмоциональность изложения, которая, правда, отходит на второй план.

Исследователи А.А. Завтур и А.И. Тимуш выделяют пять основных типов аудитории устной пропаганды. Первый тип – это трудовой коллектив, который отличается непосредственным контактом людей, высоким уровнем общения, наличием ряда традиций, коллективных мнений, установок, профессиональных интересов, ценностных ориентаций. Можно выделить множество разновидностей, например производственный, научный, учебный коллективы. Второй тип – аудитории системы экономического образования, различных кружков, курсов, семинаров. Состав слушателей этих подразделений по своим социально-демографическим и психологическим характеристикам более или менее однороден. Третий тип – аудитория однородная по образованию, возрасту, профессиональному составу, уровню информированности. Сюда входят специалисты, интеллигенция (с высшим и средним специальным образованием), руководящие работники различного уровня (партийные, советские, хозяйственные, профсоюзные), лекторы. Этот тип характеризует большая избирательность к информации, самостоятельность суждения и оценок, сложившаяся точка зрения, высокие требования к оратору. Четвертый тип – молодежь в возрасте от 15 до 30 лет. Для этого типа характерно стремление к знаниям, содержательному творческому труду, социальной активности. Слушатели предъявляют высокие требования к содержанию, ставят острые вопросы, склонны к дискуссиям, чутко реагируют на актуальность информации и эмоциональность речи. Пятый тип – люди пожилого возраста, пенсионеры, которые активно участвуют в оценках явлений и фактов; обладая большим жизненным опытом, они требовательны к достоверности информации (Завтур, Тимуш, 1984, 12–20). Конечно, эта классификация относительна, поскольку в своем чистом виде эти типы встречаются не так часто.

Могут быть и другие критерии выделения типов аудитории: например, с учетом мотивов посещения выступления. Во-первых, интеллектуально-личностная ориентация, которая характеризует слушателей, стремящихся к удовлетворению своих духовных запросов; эти слушатели хорошо разбираются в вопросах общественной жизни, у них самостоятельная оценка различного рода информации. К ним относятся инженеры, учителя, врачи, рабочие, студенты. Во-вторых, интеллектуально-профессиональная ориентация, которая связана с профессиональными интересами и повышением квалификации. Слушатели хорошо информированы в области экономической, политической и культурной жизни, воспринимают информацию как специалисты. В-третьих, интеллектуально-бытовая ориентация, которая характеризует слушателей, стремящихся заполнить свой досуг, приходящих послушать выступления в связи с какими-либо бытовыми, семейными нуждами. Эффективность речи зависит, таким образом, от учета интересов, потребностей, восприятия слушателей и от мастерства выступающего.

Следующий этап – работа над теоретическим, фактическим материалом и составление самой речи, то есть ее композиционно-речевое оформление. Вначале целесообразно составить предварительный план, который в процессе работы будет уточняться. Собственно, предварительное обдумывание речи обычно и завершается созданием плана, более или менее конкретизированной схемы речи как целого.

Текст речи может быть написан или «составлен в уме» на основе проработанных материалов, на основе прошлых текстов или прошлого опыта выступающего. Пример тому – выступления А.В. Луначарского. Бывали случаи, когда тему доклада он узнавал чуть ли не в машине, по дороге на собрание. Так случилось в 1928 г. во время приезда А.М. Горького из Сорренто в Москву. В Большом театре приветствовать писателя поручено было А.В. Луначарскому, который узнал об этом лишь за сорок минут до выступления. Несмотря на это, речь по случаю приезда А.М. Горького – блестящий образец ораторского искусства. А когда некоторые, знавшие о внезапности этого выступления, поражались такой импровизации, А.В. Луначарский отвечал: «Ну какая же импровизация? Ведь сколько я писал о Горьком еще до революции и, разумеется, продолжаю как критик заниматься его творчеством». Н. Луначарская-Розенель вспоминает: «Когда случалось, его уговаривали выступить на самую неожиданную тему (а отказывать он не любил и легко давал себя уговорить), он вынимал блокнот, снимал пенсне и, щурясь, писал несколько строчек своим мелким, неразборчивым почерком. «Ну что ж с вами делать? Вот моя шпаргалка готова». Он прятал блокнот и во время доклада почти никогда не заглядывал в него. Очевидно, пока Анатолий Васильевич писал, у него создавался план выступления, и он мог ограничиться такой «подготовкой» /…/

Как у пианиста-виртуоза сложнейший пассаж кажется легким, чем-то само собой разумеющимся, а на самом деле является результатом многолетнего упорного труда, так и ораторские выступления Луначарского помимо врожденного таланта требовали огромной предварительной работы, колоссального накопления знаний, умения мобилизовать эти знания» (Луначарская-Розенель, 1965, 7–9). Отсюда и возникает понятие «импровизация речи». Строго говоря, импровизированная речь – это речь, которая строится на основе хорошо подготовленного материала, знаний и прошлого опыта.

При подготовке речи можно написать ее полный текст, конспект, тезисы, развернутый план или краткий план. Опытный оратор может только в общих чертах продумать свою речь, наметить ее общую композиционно-смысловую линию.

Работа над речью невозможна без тщательного отбора и осмысления разнообразной информации. Ученые выделяют несколько типов информации, в том числе содержательно-фак-туальную и содержательно-концептуальную (Гальперин, 1981, 26–50). Содержательно-фактуальная информация – это сообщение о фактах, событиях, процессах, явлениях, которые имели, имеют или будут иметь место в действительном или воображаемом мире, отношение к ним со стороны других людей. Содержательно-концептуальная информация – это выражение индивидуального, личного понимания отношений между фактами, явлениями, событиями, понимание их причинно-следственных связей, их значимости в нашей жизни, их взаимодействия, то есть концептуальный подход к фактам.

Степень насыщенности речи фактическим и теоретическим материалом зависит от ее вида, темы и состава слушателей. Одно дело академическая лекция, в которой разбираются какие-либо научные явления, другое – выступление на митинге, посвященном борьбе за мир, перед массовой аудиторией.

Умело подобранный фактический и цифровой материал обогащает речь, делает ее конкретной, предметной, доходчивой и убедительной. Факты выполняют две функции: иллюстрации положений речи и доказательства их правильности. «Факты, – писал В.И. Ленин, – если взять их в целом, в их связи, не только «упрямая», но и безусловно доказательная вещь» (Ленин, т. 30, 350).

Факты должны быть яркими, но не случайными, а типичными, отражающими суть явлений. К ним предъявляется также требование актуальности, практической направленности и значимости, достоверности и абсолютной точности, системности и связи с общей идеей речи, направленности на учет интересов и потребностей аудитории.

При подготовке к ораторской речи необходимо работать с разными источниками: трудами философов, социологов, историков, экономистов, документами, архивными материалами, различной специальной литературой, журналами и газетами, энциклопедиями и справочниками. Умелый отбор, систематизация и организация фактического и теоретического материала, выражение личного отношения к нему, оригинальность его интерпретации дают хорошие результаты: ораторская речь становится действенной, то есть активизирует внимание слушателей, влияет на их чувства, вызывает эмоциональное отношение к материалу, способствует эффективному его запоминанию, будит их творческую мысль.

Параллельно происходит работа над стилем изложения и композиционно-логическим расположением частей речи (об этом см. гл. IV).

Таким образом заканчивается докоммуникативная фаза, которую иногда называют «речь в себе», поскольку оратор накапливает необходимый материал, фиксируя его письменно или в своем сознании, осмысливает его, пропускает материал через свой интеллект, оформляет его в виде текста, частично или полностью проговаривая (как правило, внутренний монолог).

Закончив подготовку материала, полезно прочитать его, уточнить время его звучания, ориентируясь на соответствующий нормам публичного выступления темп. Это промежуточная (предкоммуникативная) фаза, которую иногда называют «речь для себя», то есть произнесение текста либо мысленно (внутренний монолог), либо вслух (внешний монолог). На этом этапе следует обратить внимание на технику произношения. Прежде всего на орфоэпию – образцовое литературное произношение, соответствующее произносительным нормам, а также на правильное ударение в словах. Следует иметь в виду, что, только читая книги, нельзя овладеть правильным русским произношением. Литературному произношению нужно учиться, внимательно вслушиваясь в произношение высокообразованных, культурных людей, владеющих правильной литературной речью, специально изучать нормы и пользоваться словарями и справочниками. Важно уметь слышать звучание своей речи, чтобы иметь возможность корректировать и совершенствовать ее. Следует обратить внимание и на дикцию – ясное, четкое, «чистое» произношение звуков. Имеет значение также интонация, то есть ритмико-мелодическая сторона речи, служащая в предложении средством выражения синтаксических отношений во фразе и эмоционально-экспрессивной окраски. Составными частями интонации являются мелодика, осуществляемая повышением и понижением голоса, например, при произнесении вопросительного, восклицательного предложения; ритм – чередование ударных и безударных, долгих и кратких слогов; интенсивность – сила или слабость произнесения, связанные с усилением или ослаблением выдыхания, например, разная речь по интенсивности будет в комнатной обстановке и в большой аудитории. К интонации относится и темп – скорость протекания речи во времени и паузы между речевыми отрезками. Слишком быстрая речь не позволяет слушателям вникнуть в содержание высказывания, слишком медленная речь также вызывает их раздражение. Большую роль играют паузы: они облегчают дыхание, позволяют обдумать мысль, подчеркнуть и выделить ее. Тембр – звуковая окраска, придающая речи те или иные эмоционально-экспрессивные оттенки, например интимный, веселый, иронический. Фразовое и логическое ударения служат средством выделения речевых отрезков или отдельных слов во фразе и также повышают выразительность речи.

Существуют три способа выступления: чтение текста, воспроизведение его по памяти с чтением отдельных фрагментов, свободная импровизация. Читают текст в следующих случаях: если он представляет собой официальное изложение, от формы и содержания которого нельзя отступать; если оратор «не в форме» (болен, плохо себя чувствует); если материал большого объема и совершенно новый для выступающего. Вообще же чтение по тексту не производит такого сильного впечатления, как живая речь, во время которой оратор смотрит на слушателей, а не на бумажки. Нет ничего более утомительного для слушателей, когда оратор, читая речь, перестает контролировать реакцию аудитории. Конечно, искусство свободной речи приобретается не сразу, а в процессе длительной работы и необходимых тренировок.

После речи могут быть вопросы, в которых иногда заключается прямая или скрытая полемика. Это наиболее трудная часть выступления, поскольку требует быстрой реакции оратора. Вопросы могут быть связаны с уточнением какого-либо факта или теоретического положения, с целью дополнения или разъяснения содержания, с оценкой оратором фактов или с его мнением относительно данной проблемы. Большое количество вопросов свидетельствует об интересе слушателей к выступлению.

Заключительный этап – тщательный анализ своего выступления. Эта самоучеба позволяет при достаточно критическом отношении к речи вскрыть ее недостатки, отметить достоинства, с тем чтобы учесть все это в последующей работе.