Текст книги "Перестаньте кричать, заставлять и упрашивать, или Домашнее задание без слез и нервотрепки"

Глава 16. Как улучшить навыки чтения: понимание текста

Моя дочь учится в университете, и я уже почти забыла о том времени, когда мы всей семьей боролись с ее нежеланием читать, потому что теперь ее основным предметом в университете является литература. Все началось, когда ей исполнилось тринадцать. Она не хотела читать не только для удовольствия, что, конечно, очень расстраивало и ее отца, и меня, но даже то, что задавали в школе. А когда мы заставляли ее читать, а потом задавали вопросы по тексту, она говорила: «Я не знаю». Оказалось, что она действительно не знала. Поэтому, когда мы говорили: «Попробуй угадать», ее догадки были, как правило, ошибочны. Учителя в школе жаловались, что наша дочь невнимательна на уроках, но оказалось, что она просто не понимала многого из того, что читала. Тогда мы последовали совету Ноэль и начали читать ей книги. Она любила фантастику, поэтому мы читали научно-фантастическую классику, и она действительно внимательно слушала. Конечно, сначала она заявила, что не хочет, чтобы ей читали, и что она уже не ребенок, но мы сказали, что будем делать это в течение семестра, а потом посмотрим, приведет ли это к каким-то результатам. Нам потребовалось гораздо меньше времени, чем целый семестр. Довольно скоро дочь уже говорила, что любит читать, и больше не возмущалась из-за домашних заданий. Ее оценки улучшились. Я думаю, все это стало возможным, потому что ей нравилось наше внимание. Мы задавали вопросы после каждых двух предложений, поэтому ей приходилось нас слушать. В основном это были вопросы на понимание текста, поэтому дочери приходилось подумать, прежде чем ответить.

Мать одного ребенка 18 лет

Понимание прочитанного текста на самом деле не имеет никакого отношения к чтению! Как я уже объясняла в главе 14, ребенок не сможет понять то, о чем он читает, если не воспринимает эту же информацию на слух.

Понимание прочитанного текста начинается с понимания прослушанного текста.

Навыки, на которых мы должны сосредоточиться, чтобы улучшить понимание прочитанного текста, следующие:

– Восприятие на слух.

– Формирование словарного запаса, состоящего из слов, которые ребенок уже читает настолько хорошо, что они стали «опорными словами», узнаваемыми с первого взгляда и не нуждающимися в расшифровке, – благодаря этому мозг ребенка освобождается и он может сосредоточить внимание на смысловом содержании текста.

– Точная и беглая расшифровка незнакомых слов.

Я упоминала об умении ребенка воспринимать речь на слух в главе 14, а затем в главе 15, когда рассказывала о том, как помочь детям улучшить навыки расшифровки текста и увеличить запас опорных слов. В этой главе я сосредоточусь на более продвинутых навыках восприятия речи на слух, которые помогут детям быстро улучшить понимание прочитанного текста.

Читайте своему ребенку

Чтение детям является наиболее эффективным, а также простым, быстрым и самым приятным способом улучшить их навыки понимания прочитанного.

Пока ваш ребенок не научится быстро и уверенно читать, скорее всего, он будет выбирать не очень сложные книги для чтения в свое удовольствие. В них, вероятно, будет достаточно много слов, которые не вызывают у него трудностей.

Но когда мы читаем ребенку, то можем выбрать более сложный материал. Ребенок поймет значение многих слов из контекста, даже если бы ему было трудно прочитать их самостоятельно.

Точно так же, когда детям читают, они способны понять гораздо более сложные речевые конструкции, потому что перед их мозгом в этот момент стоит только одна задача: рисовать мысленные образы того, о чем они слышат. Но когда дети сами читают более сложный текст, бо́льшая часть их памяти занята расшифровкой, а не созданием мысленных образов и формированием связей.

Поэтому продолжайте эту замечательную традицию и читайте своему ребенку книги даже после того, как он научится хорошо читать. Вот несколько важных рекомендаций, которые сделают это времяпрепровождение приятным и полезным для вас обоих и помогут ребенку значительно улучшить понимание прочитанного текста. Некоторые из них вам знакомы, а о других вы, возможно, еще не слышали.

– Как и в случае со всеми привычками, которые мы хотим развить у наших детей, читать ребенку вслух рекомендуется недолго, но каждый день, потому что это гораздо более эффективно, чем читать дольше, но редко.

– Вы можете читать вслух детям не только перед сном, но и во время или сразу после обеда, потому что дети уже собрались за столом и готовы внимательно вас слушать. Всегда носите одну-две книги в сумке или держите в машине, чтобы почитать вслух, пока ждете начала занятий в каком-нибудь кружке. Держите книги на видном месте, например на журнальном столике или рядом с телевизором. Если один ребенок собрался утром в школу раньше остальных, почитайте ему вслух пять-десять минут в качестве вознаграждения. И конечно, личное время – это еще одна прекрасная возможность почитать ребенку вслух.

– Следите, чтобы ребенку было физически комфортно. В противном случае он будет постоянно отвлекаться и может даже начать жаловаться на то, что книга скучная.

– С целью увеличения концентрации внимания ребенка проследите, чтобы ничто его не отвлекало. В частности, рядом не должно быть никаких экранов, потому что именно они отвлекают ребенка чаще всего.

– Начните чтение книги с изучения обложки. Покажите ребенку интересную информацию о книге, прежде чем начнете читать, познакомьте его с автором и иллюстраторами. Прочитайте аннотацию и обсудите, о чем может быть эта книга. Поговорите о том, что каждый из вас, возможно, уже знает об этой книге.

– Если в книге есть рисунки или фотографии, пролистайте книгу и изучите их все, пытаясь извлечь как можно больше информации. Как правило, после этого у ребенка возникает желание прочитать эту книгу.

Что делать, если ребенок не хочет слушать

Иногда кажется, что ребенку неинтересно слушать, когда ему читают, или, возможно, он даже отказывается слушать. Вот некоторые правила, которые помогут вам быстро изменить эту ситуацию:

– Не читайте ребенку нотаций, не ругайте его, не пытайтесь подкупить, не уговаривайте, не угрожайте и т. д.

– Не надо думать, что ваш ребенок слишком незрелый, чтобы сидеть спокойно на месте, слушать, понимать и получать удовольствие от книг, как делают другие дети его возраста.

– Не сдавайтесь.

– Используйте методики подготовительного этапа с «мозговыми штурмами» в любое нейтральное время, несколько раз в день, спрашивая (а не указывая) ребенка о том, что будет происходить, когда вы будете читать ему книгу:

Кто будет читать?

Кто будет слушать?

Где вы будете сидеть спокойно?

Кто будет держать книгу?

– Установите таймер на пять минут, чтобы ребенок увидел, что ему не придется сидеть на месте слишком долго.

– Скажите ребенку, что, когда таймер прозвонит, вы будете разговаривать с ним о чем угодно, но сейчас будете говорить только о книге.

– Не говорите: «Нет, не надо, прекрати», когда ребенок начнет себя плохо вести. Незрелый, импульсивный ребенок за свою недолгую жизнь слышал эти слова слишком часто и, скорее всего, не собирается вас слушаться. На самом деле он даже может начать мстить, стараясь изо всех сил привлечь внимание негативным поведением.

– Не ждите от ребенка идеального поведения, чтобы его похвалить. Этот день может никогда не наступить! Вместо этого старайтесь описательно хвалить любые незначительные улучшения в его поведении, даже если это еще не совсем то поведение, которое вы считаете хорошим. И помните, что фразы типа «Хороший мальчик», «Молодец» и даже «Ты умеешь слушать» не дают ребенку достаточно полезной информации о том, за что вы его хвалите.

– Упростите текст, чтобы он стал понятнее и интереснее для вашего ребенка. Вы можете сделать это следующим образом:

• замените незнакомые слова более привычной лексикой;

• разбейте длинное, сложное предложение на несколько коротких предложений;

• добавьте пояснения;

• выбрасывайте или сокращайте целые абзацы;

• повторяйте ключевые предложения.

– Читайте с выражением. Для этого достаточно выделить хотя бы одно слово в каждом предложении.

– Описательно хвалите ребенка за каждый точный и интересный комментарий.

– Показывайте ребенку картинки с изображением тех сцен, о которых вы читаете.

– Много разговаривайте о картинках.

– Используйте методику пропущенных слов (см. главу 11), чтобы помочь ребенку стать более уверенным и правильно закончить, например, такое предложение: «Охотник несет… (сделайте паузу на несколько секунд, чтобы посмотреть, ответит ли ребенок; если он не ответит, закончите фразу) лук и колчан, наполненный стрелами». Когда вы прочитаете эту фразу два или три раза, ваш ребенок попытается закончить предложение правильно. Тогда вы можете ответить ему улыбкой и описательно похвалить.

– Сначала задавайте простые вопросы, чтобы ребенок испытывал удовлетворение, потому что понимает вопрос, правильно отвечает на него, слышит похвалу и видит вашу довольную улыбку.

– Задавайте одни и те же вопросы каждый раз, когда читаете одну и ту же книгу. Вскоре ребенок научится их предвидеть и будет отвечать на ваши вопросы с явным удовольствием.

– Не задавайте никаких вопросов ребенку, который не обращает на вас внимания.

– Прочитайте ту же историю в следующий раз и начните опять с самого начала. Повторяющиеся действия уменьшают сопротивление. Хорошая осведомленность порождает одобрение и в конечном счете вызывает радость.

– Не бросайте на виду порванные или потрепанные книги, чтобы не подавать детям негативный пример.

– Демонстрируйте восторженное и взволнованное отношение к книгам каждый раз, когда о них говорите.

Как вопросы улучшают навыки понимания прочитанного текста

Как показали исследования, для того, чтобы дети научились лучше понимать прочитанный текст, недостаточно просто слушать, как им читают вслух родители, хотя это, безусловно, может разбудить их воображение. На самом деле навыки понимания прочитанного текста значительно улучшаются, когда мы просим детей ответить на наши вопросы, потому что для этого им нужно подумать, в частности сделать выводы, предугадать развитие событий, а также установить причинно-следственные связи и мотив.

Попросите детей отвечать на вопросы полными предложениями. Это активизирует работу мозга самым неожиданным образом и даст ряд важных преимуществ. Ребенок будет использовать более зрелые мыслительные процессы, будет стараться использовать более зрелые речевые конструкции и более зрелую лексику. Более того, все, что он слушает, сохранится в долговременной памяти. Необходимость отвечать полными предложениями заставит его слушать более внимательно. Он скоро начнет гордиться тем, что умеет красиво говорить, и поймет, что не только учится, а еще и получает удовольствие, когда вас слушает.

Вы заметите из нижеследующих примеров, что большинство вопросов начинаются со следующих слов: кто, что, когда, где, почему, как, какой. Эти вопросы требуют более тщательно продуманных ответов, чем вопросы, на которые можно ответить простым да или нет, например: «Разве Дороти вернулась в Канзас?» или «Был ли Гекльберри Финн сиротой?»

Вопросы на проверку памяти

Это самые простые вопросы. Вопросы на проверку памяти заставляют вашего ребенка вспомнить факты, о которых он слышал или читал:

Кто такой Гарри Поттер?

Что такое Нарния?

Расскажи своими словами, как рабы бежали в Канаду.

Вопросы на понимание текста

Эти вопросы заставят ребенка задуматься над прочитанным текстом, и, чтобы ответить на них, ему недостаточно будет просто вспомнить какую-то отдельную информацию. Он должен научиться излагать свои мысли в логическом порядке:

Расскажи мне, что ты думаешь о доброй фее, которая была крестной Золушки.

Что заставило семью Борроуз покинуть свой дом?

Объясни, почему книга «Голодные игры» вызывает противоречивые чувства.

Мы должны помнить, что если дети и подростки не любят читать или мало читают, это вовсе не значит, что они не хотят читать. На самом деле эти дети просто не очень хорошо читают, поэтому уверены, что чтение не принесет им удовольствия. Когда вы начнете использовать стратегии, о которых я рассказываю в этой книге, ребенок научится читать очень хорошо, будет получать удовольствие от чтения и вскоре станет настоящим книголюбом. А это именно то, чего мы добиваемся!

Глава 17. Как улучшить навыки письма…: предложения, параграфы, рассказы и сочинения

В течение двух лет я использовала стратегии Ноэль, чтобы сформировать у своей дочери навыки выполнения домашних заданий. Когда она пошла в подготовительный класс, то была одной из самых маленьких и не хотела выполнять письменные задания, говоря, что это скучно, это слишком трудно и что она не знает, что писать. Она меня просто выводила из себя, пока я не поняла, что с ней необходимо проводить как можно больше времени. Я решила энергично взяться за выполнение письменных домашних заданий всеми способами сразу. Я следила, чтобы дочка хорошо питалась и делала зарядку в саду перед выполнением домашних заданий. Я проводила «мозговые штурмы», спрашивая о том, что она собирается написать. На занятиях от нее требовалось написать только одно предложение, но для меня это была настоящая пытка, пока я не узнала о «мозговых штурмах» и ответном слушании. К концу года ей нужно было уже писать более длинные рассказы, поэтому я просила ее сначала устно составлять небольшие рассказы, как рекомендовала Ноэль. И теперь, когда дочь занимается уже второй год, она пишет с удовольствием. Учитель говорит, что она одна из лучших. Теперь я провожу «мозговые штурмы» со своим средним ребенком, который пошел в подготовительный класс. Описательная похвала действительно помогает всем моим детям гордиться собой.

Мать троих детей

Письмо является основным способом, с помощью которого ученики демонстрируют учителям, что поняли новый материал и запомнили его. Как родители мы не только хотим, чтобы наши дети научились грамотно выражать свои мысли, но и чтобы они могли четко сформулировать эти мысли в письменном виде. Письмо также может быть одной из форм творческого выражения. И письмо улучшает навыки чтения, орфографии и пунктуации у детей – оно даже улучшает их навыки мышления.

Процесс совершенствования навыков письма у детей состоит из трех последовательно сменяющих друг друга этапов. Цель первого этапа заключается в том, чтобы преодолеть любое нежелание ребенка писать. Только после этого у нас появится возможность обучить его навыкам письма. Затем мы формируем у него эти навыки, чтобы он научился писать хорошо. В результате у ребенка не только улучшаются навыки письма, но и появляется желание писать.

Виды письменных работ, которыми должны владеть ученики

Во время учебы в школе у ребенка должны сформироваться навыки написания следующих видов работ:

– Сочинение-повествование, в основе которого могут быть реальные события или вымышленные

– Письмо

– Пересказ

– Сочинение

– Сочинение-описание

– Аргументированное эссе

– Сочинение-рассуждение

– Причинно-следственное эссе

– Реферат (например, на тему: «Научный эксперимент»)

– Аналитическое письмо

– Экзаменационные ответы

Предыдущее поколение большинство этих видов письменных работ начинало изучать только в средней школе. В настоящее время многие из них включены в программу начальной школы.

Сначала детей учат, как написать предложение, которое имеет смысл. Затем они учатся писать несколько предложений, объединенных одной темой, из которых в результате получается небольшой параграф. Такой параграф может послужить основой для ответов на экзаменах. И в завершение дети учатся объединять несколько параграфов, чтобы получилось сочинение.

Каждый вид письменной работы состоит из трех этапов:

– Планирование

– Написание

– Корректура и редактирование

Первый этап: планирование

Многие дети не хотят планировать свои письменные проекты, считая, что в этом нет необходимости и что это напрасная трата времени. Мы должны настаивать на том, чтобы дети учились эффективно планировать, а также на том, чтобы они планировали все письменные домашние задания, потому что планирование улучшает качество работы.

Планирование нужно делать на бумаге. Как только ребенок составил план, ему больше не нужно думать, о чем писать, и он может сосредоточиться на развитии сюжета, описании героев, использовании лексики, соблюдении правил орфографии и пунктуации и т. д.

При сдаче большинства экзаменов от учащихся требуется потратить пять минут на планирование своего сочинения. Объясните ребенку, что, даже если он не успеет дописать свое сочинение на экзамене, он сможет получить больше баллов за работу, поскольку из его плана будет видно, что тема сочинения задумана правильно.

Второй этап: написание

За этапом планирования следует этап написания самой работы. С этим заданием ваш ребенок должен справиться самостоятельно. Любые советы и рекомендации, которые вы хотите ему дать на этом этапе, вам следует включить в первый этап.

Третий этап: корректура и редактирование

Третий этап – обработка написанного текста. Если мы позволим детям пропускать либо недобросовестно выполнять первый или третий этапы, они могут решить, что не должны учиться правильному оформлению текста.

Стратегии, которые помогут детям преодолеть типичные проблемы, возникающие при выполнении письменных заданий

1. Нежелание и отказ выполнять письменные задания

Существует множество проблем, с которыми сталкивается ребенок во время выполнения письменных заданий, но пока у него не появится желание тренировать и улучшать свои навыки, бессмысленно пытаться решать другие проблемы. Таким образом, первые стратегии, о которых я расскажу, направлены на то, как уменьшить нежелание, сопротивление и полный отказ ребенка.

Ребенок может отказываться выполнять письменные задания, потому что уверен, что его будут ругать. Он так думает, потому что такое происходит слишком часто и дома, и в школе, и, возможно, даже на занятиях с репетитором. В результате ему может быть стыдно за свой почерк, за свою безграмотность или за ошибки пунктуации. Понятно, что это подрывает его мотивацию.

Дети, отказывающиеся выполнять письменные задания, часто жалуются родителям: «Я не могу придумать, о чем написать». В этот момент вы должны вспомнить, что домашняя работа предназначена для того, чтобы ее выполнял именно ребенок. Домашнее задание не должно быть, если специально не указано, совместной работой родителей и ребенка. Поэтому не надо делать за него его работу. На самом деле часто оказывается, что любые предложения родителей ребенок немедленно отвергает, как правило, со стонами: «Это скучно», или «На это уйдет слишком много времени», или «Я все еще не знаю, о чем написать». Вместо этого сделайте следующее:

– Для начала спросите у ребенка, какое задание ему задали. Иногда этого достаточно, чтобы ребенок понял: он знает, о чем писать.

– Если ребенок все равно не знает, с чего начать, родители должны показать ему, как составить план для написания рассказа или сочинения. Напишите на листе бумаги (аккуратно, чтобы показать хороший пример) следующие шесть вопросов: кто? что? где? когда? почему? как?

– Попросите ребенка ответить на эти вопросы и запишите (аккуратно) все, что он скажет. Часто этого шага достаточно, чтобы помочь ребенку понять: он знает, о чем писать.

– Но если нет, тогда попросите ребенка к каждому из этих шести вопросов придумать по одному полному предложению, а вы их запишите. Если вас беспокоит, что, записывая предложения, вы делаете за ребенка его работу, помните, что это временная стратегия и так будет продолжаться недолго.

– Пока ребенок будет диктовать свои предложения, попросите его добавить несколько описательных слов (например, прилагательных и наречий) и вставьте их в предложения.

– Если ребенок говорит что-то, но допускает в предложениях грамматические ошибки, скажите: «Так не говорят» – и подскажите ему, как лучше выразить свою мысль. Так вы не произнесете вслух слово «грамматика», значение которого дети часто не до конца понимают, но они смогут понять, что некоторые предложения звучат хорошо, а другие – нет.

– Напишите каждое предложение, которое продиктовал ребенок, на отдельном небольшом листе бумаги. После того как ребенок продиктует вам шесть предложений, он сможет расположить их в правильной последовательности.

– Теперь попросите ребенка аккуратно и правильно переписать эти предложения в тетрадь.

Возможно, вы думаете, что выполнение небольшого домашнего задания не стоит таких усилий. Но не забывайте, что вы обучаете ребенка микронавыкам письма. И это обучение требует времени и сил как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Если вы будете реагировать на жалобу «Я не знаю, о чем писать» с учетом вышеизложенных рекомендаций, то очень скоро письменные домашние задания уже не будут вызывать у ребенка никаких проблем. А значит, время и терпение, потраченные вами, окупятся!

2. Отсутствие планирования

Большинство детей начинают писать сочинения, не составляя предварительно плана. Планирование кажется им напрасной тратой времени, потому что их не научили планировать и они никогда этого не делали, следовательно, не знают о его результативности.

Став взрослыми, мы понимаем, что, если мы хотим хорошо выполнить письменный проект, необходимо пройти все три этапа: планирование, написание и редактирование. Но ребенок, возможно, не стремится хорошо выполнить задание; он, скорее всего, просто хочет покончить с ним как можно быстрее. Поэтому нет ничего удивительного в том, что он не видит смысла в планировании. Наша работа заключается в том, чтобы мотивировать ребенка выполнить домашнее задание хорошо, научить его, как это сделать, и сформировать у него привычку делать это регулярно.

В зависимости от возраста ребенка план может быть кратким или подробным. Основной тип планирования представляет собой ответы на шесть основных вопросов. Этот план подходит не только для сочинений, но и для любых эссе по многим школьным предметам, кроме английского языка, – таким, как история, естественные науки, география или религиоведение.

Другой тип планирования представляет собой схематическое изображение нашего процесса мышления и называется ассоциативной картой, или картой мыслей. Об ассоциативных картах написано много книг, потому что это очень эффективный способ, позволяющий охватить сразу все аспекты любой темы. Для того чтобы составить ассоциативную карту, вам нужно записать основную идею в центре чистого листа, а затем из центра нарисовать линии в разные стороны. Каждая линия подписывается ключевыми словами. Например, если основная идея у нас животные, то одну линию мы обозначим млекопитающие, вторую – земноводные, а третью – пресмыкающиеся. Каждая из этих линий разветвляется на более короткие линии, которые представляют собой подкатегории, например где обитают или чем питаются. Ассоциативные карты очень полезны, потому что с первого взгляда видны все основные категории и подкатегории.

Существует еще один очень эффективный тип планирования, которым вы можете воспользоваться. Дайте ребенку чистый лист бумаги и попросите его написать ключевые слова и фразы в любом порядке, в котором они приходят ему в голову. После того как ребенок выплеснет все свои идеи на бумагу, он должен будет соединить их по смыслу в предложения.

Также важно составлять план введения и заключения.

Когда дети становятся старше, предполагается, что они уже должны уметь раскрыть тему сочинения, а чтобы написать план, им необходимо иметь четкое представление, о чем они собираются писать. Если есть возможность выбирать тему самостоятельно, дети часто предпочитают что-то слишком обобщенное, поэтому вам, возможно, придется помочь им конкретизировать ее.

3. Ограниченный словарный запас

Многие дети в своих сочинениях часто используют одни и те же слова, такие как хорошо, прекрасно или плохо. Эти слова не передают в полной мере того, о чем ребенок на самом деле думает. Кроме того, они часто начинают предложение со слов И тогда. Или могут начинать каждое предложение с одного и того же существительного, вместо того чтобы заменить его местоимением.

Одной из причин ограниченного словарного запаса могут быть плохие навыки визуализации. Или же у ребенка может быть достаточно хорошее воображение, чтобы придумать какую-нибудь историю, но он не знает, как выразить ее словами, когда его об этом просят. В результате он приводит только факты, а развитие сюжета и другие интересные детали отсутствуют.

Чтобы сформировать у детей привычку начинать предложения более интересными способами, мы можем установить правило, согласно которому каждое предложение должно начинаться с нового слова, например: вдруг, вскоре, однако, часто, редко или к счастью.

Мы также можем научить детей употреблять слова, передающие более точные значения.

– Для этого мы должны сами начать употреблять более точную лексику, когда разговариваем, и не только с детьми, но и в их присутствии. Делая это, мы неизбежно начнем говорить медленнее, что может немного раздражать. Но родители, которые выбрали этот вариант, говорят, что, тщательно подбирая слова, они достигли двух целей. Во-первых, их речь стала разнообразнее, точнее и интереснее; во-вторых, они сами стали более позитивными и менее вспыльчивыми.

– Мы можем научить детей пользоваться тезаурусом, который даст им доступ ко многим нюансам любого слова. Старомодный тип тезауруса организован таким образом, что детям может быть сложно его освоить. Но многие современные тезаурусы имеют более простую структуру, похожую на словарь, поэтому сначала научитесь пользоваться ими. Когда вы будете учить своего ребенка, как искать нужные слова, начните с тезауруса, предназначенного для детей младшего возраста. Это будет менее сложно.

Игра «Описания»

Эта игра поможет расширить словарный запас ребенка и научит его передавать оттенки смысловых значений более точно. Вы вместе с ребенком внимательно смотрите на предмет либо в реальной жизни, либо на картинке, либо мысленно представляете его и по очереди называете столько прилагательных, сколько можете придумать, чтобы описать этот предмет. Например, для цветка можно придумать следующие прилагательные: желтый, белый, большой, легкий, красивый, маленький, нежный, душистый, ворсистый, блестящий, влажный, ядовитый и т. д.

Игра «Маленькие устные рассказы»

Данное упражнение научит вашего ребенка творчески мыслить, придумывать идеи и правильно строить предложения. Чтобы это занятие больше походило на игру, родитель и ребенок должны участвовать в нем по очереди (при этом родитель должен быть готов начать первым, если ребенок не очень хочет или вообще отказывается играть).

Каждый из вас выбирает тему, которая знакома второму участнику, а затем говорит от пяти до десяти предложений на эту тему, начиная со вступительного предложения, задающего тон всему рассказу, и завершая заключительным предложением, которое подводит итог сказанному. Как всегда, не забывайте описательно хвалить ребенка.

По мере того как ребенок будет набираться опыта, вы можете увеличить количество предложений, разнообразить темы, добавить динамики в развитие сюжета, использовать более точную лексику и интересные речевые конструкции.

Помимо улучшения навыков разговорной речи, это упражнение помогает ребенку отработать многие важные навыки письменной работы без необходимости постоянно задумываться над тем, насколько правильно он держит карандаш, или не отвлекаться на орфографию и пунктуацию. Поэтому ему удается быстро и легко составить маленький устный рассказ. Благодаря этому упражнению у него значительно улучшаются навыки общения и растет уверенность в себе. Вскоре ваш ребенок или подросток будет справляться с письменными домашними заданиями с большим мастерством и желанием.

Игра «Синонимы»

Эта игра – еще один прекрасный способ помочь детям расширить словарный запас. Вы должны будете составлять списки синонимов и слов, приближенных по значению к синонимам. Например, вы говорите слово дом, а потом вместе с ребенком вспоминаете, какие типы домов вы знаете: особняк, бунгало, хижина, коттедж, замок илилачуга. В этой игре вы можете использовать глаголы (например: ходить, гулять, идти легким шагом), или прилагательные (например: большой, огромный, высокий, необъятный, громадный, гигантский), или наречия (например: яростно, раздраженно, сердито).

Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка характеризуются употреблением лексики и речевых конструкций, соответствующих определенным ситуациям. Понятие «литературный стиль» может показаться ребенку непонятным, поэтому будет лучше, если вы объясните, что при выполнении большинства домашних заданий требуется употреблять лексику, которая «звучит как книжная». Ребенок может, если не умеет по-другому, использовать в своей письменной работе неформальный, разговорный стиль. Например, маленькие дети часто пишут такие слова, как окошко, домик или телек, которые относятся к разговорному стилю, в то время как правильно было бы написать окно, дом или телевизор. Дети старшего возраста менее склонны допускать подобные ошибки, но часто используют клише, то есть стандартные фразы, потому что слышат их в разговорной речи. Дети считают вполне естественным писать так, как они говорят. Мы же должны научить их в письменной работе избегать клише, сленга и жаргонов.

Вы можете превратить изучение этого навыка в приятную игру. Один игрок должен произнести предложение, используя сленг или жаргон, а другой игрок – перефразировать это предложение, используя художественный стиль, или наоборот.

4. Неумение последовательно излагать события

При выполнении письменной работы ребенок может располагать события в неправильном порядке или даже пропускать некоторые важные детали, а это приведет к тому, что учителю в его работе разобраться будет трудно. Следующее упражнение поможет ребенку понять, насколько важно располагать события в правильном порядке, и научит его, как это делать.

Этапы обучения ребенка последовательному изложению фактов

1. Попросите ребенка объяснить вам, как сделать что-то, что он умеет делать очень хорошо. Это может быть бумажный самолетик, яичница, уборка в комнате, мытье волос, чистка зубов, строительство ракеты из конструктора или дорога в школу.

2. Когда ребенок будет рассказывать, как бы он это сделал, запишите каждое сказанное им предложение на отдельном листе бумаги.

3. Выложите эти листочки на столе, оставляя пробелы там, где ребенок забыл упомянуть некоторые важные сведения.

4. Задайте наводящие вопросы, чтобы помочь ему понять, какие шаги необходимо выполнить, чтобы заполнить эти пробелы.