Текст книги "Организация самостоятельной работы по дисциплине «Теория и методика экологического образования детей»"

1. Педагогические идеи и взгляды Я. А. Коменского на роль природы в воспитании детей.

2. Идеи свободного воспитания в педагогической теории Ж. Ж. Руссо.

3. И. Г. Песталоцци о роли природы в воспитании детей.

4. Проблема воспитания детей средствами природы в педагогической теории Ф. Фрёбеля.

5. Основные положения теории естественного воспитания детей М. Монтессори.

6. Учение К. Д. Ушинского о роли природы в первоначальном обучении и воспитании детей.

7. Основные положения теории Е. Н. Водовозовой о воспитании детей средствами природы.

8. Ознакомление с природой в детском саду по методу Е. И. Тихеевой.

Задания для самостоятельной работы

Подготовить сообщение для выступления на конференции.

Дополнительная литература

1. Газина О. М., Фокина В. Г. Вопросы ознакомления детей с природой в работах педагогов и мыслителей прошлого: Пособие для студентов педагогических вузов. – М., 2014.

Подготовка к занятию предполагает

• выбор вопроса, представляющего интерес для подготовки сообщения о взглядах одного из педагогов прошлого на роль природы в воспитании детей;

• изучение источника по этапам: общее ознакомление с произведением, беглый просмотр всего содержания, выборочное чтение каких-либо частей текста, выписка представляющих интерес материалов, критическая оценка записанного, его редактирование и оформление как текста будущего выступления;

• параллельно следует обдумать найденную информацию (не надо стремиться только к заимствованию материала), тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания;

• при изучении литературы используется не вся информация, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме подготавливаемого сообщения и является потому наиболее ценной и полезной.

1. Экологическое образование детей дошкольного возраста на современном этапе. Актуальность и перспективы развития.

2. Воспитание начальных форм экологической культуры в дошкольном детстве.

3. Задачи экологического образования дошкольников, пути и средства их реализации.

4. Основные аспекты и направления содержания экологического образования детей дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы

Изучить состояние проблемы экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе. Охарактеризовать основные методы эколого-педагогической работы с дошкольниками. Доказать ведущую роль воспитателя в формировании экологически ориентированной личности в дошкольном детстве.

Дополнительная литература

1. Васюкоеа Г. В. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях мегаполиса: Автореф. дис…. канд. пед. наук. – М.: 2004.

2. Глазачее С. Н. Экологическая культура. – М., 1997. (к)[1]1
  Источники, помеченные значком (к), предоставляются студентам из фонда кабинета методики экологического образования.


[Закрыть]

3. Кирикэ Г. В. Экологическое воспитание детей шестого года жизни (на материале ознакомления с птицами): Автореф. дисс…. канд. пед. наук. – М., 1993.

4. Концепция непрерывного экологического образования. – М., 1996. (к)

5. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

6. Смирнова Л. M. Экологическое воспитание в детском саду и повседневной жизни. http://festival.lseptember.ru/articles/604475/

7. Суркина С. А. Экологическое образование дошкольников http://bfsgu.ru/elbibl/descrip.php?i=42&t=posobia

8. Токмакова О. В. Экологическое воспитание в детском саду: слагаемые успеха. http://festival.lseptember.ru/articles/101709/

9. Экологическое образование: Концепции и методические подходы / Отв. ред. Н. М. Мамедов. – М., 1996. (к)

10. Яницкий О. Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики. – М., 2007.

Подготовка к занятию предполагает:

• определение понятия «экологическая культура» (сущностные признаки, структура, технология формирования);

• изучение характеристики экоцентрического экологического сознания, объяснение необходимости выработки новой системы взаимоотношений общества с природой, отказа от доминирующего антропоцентрического экологического сознания;

• обоснование актуальности проблемы формирования начальных форм экологической культуры с раннего детства;

• усвоение сущности, задач и содержания экологического образования дошкольников (научный, ценностный, нормативный, деятельностный компоненты); условий эколого-педагогической работы с детьми;

• уяснение принципов, определяющих пути и средства решения задач воспитания экологически направленной личности в дошкольном возрасте;

• разъяснение сути аксиологического подхода в экологическом образовании детей, своеобразия его реализации в дошкольных учреждениях;

• усвоение компонентов готовности ребенка к взаимодействию с природой (характеристика, взаимосвязь и взаимообусловленность);

• выделение показателей сформированности экологической культуры к концу дошкольного возраста.

1. Особенности формирования экологического сознания в дошкольном детстве.

2. Роль системных знаний о предметах и явлениях природы в развитии экологического сознания.

3. Системность знаний – основа умственного развития дошкольников в процессе экологического образования.

4. Условия формирования системы природоведческих знаний у детей дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы

Охарактеризовать доступные на разных возрастных этапах системы знаний о предметах и явлениях неживой природы, растениях и животных, сезонных изменениях и труде людей в природе.

Дополнительная литература

1. Кондратьева H. H. Содержание и структура программы системных знаний о живом организме для детей старшего дошкольного возраста // Сборник научных трудов ЛГПИ им. А. И. Герцена. – Л., 1987. (к)

2. Макарова Л. Н. Формирование экологического сознания у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс…. канд. пед. наук. – М., 2003.

3. Маневцова Л. М. Формирование системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. – Л., 1985. (к)

4. Фрейдкин И. С. Ознакомление с явлениями неживой природы // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1980. (к)

5. Хайдурова И. А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – Л., 1976. (к)

Подготовка к занятию предполагает:

• определение сущности экологического сознания (форма мировоззрения, система взглядов и представлений, отношения человека к окружающему миру, предполагающая активное проявление личности и др.);

• усвоение когнитивных механизмов экологического сознания;

• изучение особенностей формирования экологического сознания в дошкольном возрасте;

• определение понятий «системность», «систематизация», «система»;

• обоснование необходимости формирования системных знаний о животных и растениях как живых существах, единстве организма и среды, сезонной жизни природы, сущности взаимодействия человека с миром природы и др. (Овладение рациональным способом познания, развитие умственных способностей, системности мышления, речи, ориентировка в качествах и свойствах предметов и явлений и т. д.);

• изучение содержания, структуры и особенностей формирования у детей системы знаний о живом организме и его взаимосвязях с окружающей средой, системы знаний о сезонных изменениях и труде людей в природе, системы знаний о растительных сообществах, системы знаний о неживой природе;

• усвоение условий освоения детьми системных знаний о природе.

1. Обзор отечественных и зарубежных программ экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста.

2. Характеристика современных авторских программ экологического образования дошкольников.

Задания для самостоятельной работы

Изучение, анализ и оценка современных программ экологического образования, воспитания и развития дошкольников. Подготовка сообщения для выступления на конференции.

Дополнительная литература

1. Авдеева Н. К., Степанова Г. Б. Жизнь вокруг нас. – Ярославль, 2003.

2. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М, 1998.

3. Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. – М., 2008.

4. Иванова А. И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. – М., 2007.

5. Мы. Программа экологического образования детей. – СПб., 2000.

6. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 2002.

7. Смирнова В. В., Балуева Н. И., Парфенова Г. Н. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. Программа и конспекты занятий. – СПб., 2001.

8. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М., 2005.

9. Попова Г. И. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1998.

10. Программы экологического образования дошкольников. http://doshkolniki.org/ekologiya/180-ekologicheskoe-vospitame-doshkolnikov

11. Рыжова Н. А. Наш дом – природа: Программа экологического образования дошкольников. – М., 1996.

Подготовка к занятию предполагает:

• самостоятельный выбор программы из числа парциальных (альтернативных и вариативных);

• изучение и аналитическую оценку программы (системность знаний, возрастная адресованность, личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, технология построения эколого-образовательного процесса, особенности развивающей среды и др.);

• составление подробной характеристики программы (общий объем программы; отражение в ней цели и задач экологического образования дошкольников; структура программы; содержание знаний, умений и навыков детей, их соответствие программе природоведческих знаний, доступных детям разного возраста; полнота программы, решает ли она в достаточной степени эколого-образовательные задачи; методическое обеспечение программы; выводы и рекомендации по ее применению);

• осуществление прогнозирования эколого-педагогической работы в условиях реализации данной образовательной программы.

Основная литература по теме

1. Биология: Пособие для поступающих в вузы / Под ред. М. В. Гусева, А. А. Коменского. – М., 2002.

2. Брэм А. Э. Жизнь животных. – М., 2004.

3. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989.

4. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

5. Базовая программа воспитания и обучения в детском саду.

1. Сущностная характеристика класса млекопитающих, понятий «звери» и «первозвери».

2. Элементарные представления об основных экологических группах зверей.

3. Содержание знаний о сезонной жизни млекопитающих, особенностях их адаптации к условиям среды и месту обитания.

4. Содержание знаний о размножении зверей и первозверей, своеобразии роста и развития их потомства.

5. Элементарные представления о роли млекопитающих в природе, связи с человеком.

6. Создание оптимальных условий для жизни млекопитающих в уголках природы детского учреждения.

Задания для самостоятельной работы

Повторить биологическую характеристику класса млекопитающих. Подготовить сообщение (презентацию) об особенностях образа жизни млекопитающих в природе (один из объектов на выбор). Осуществить подбор мелких млекопитающих в уголки природы возрастных групп, изучить условия их содержания в неволе.

Дополнительная литература

1. Газина О. М. Знакомим дошкольников с миром животных // Воспитатель ДОУ – 2013. – № 12; 2014. – № 1.

2. Золотоеа Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. – М., 1988.

3. Соколов В. Е. Поведение. Экология. Охрана млекопитающих. Т. 2. – М., 2003.

4. Любое научно-популярное издание о млекопитающих.

5. Красная книга России. http://registr.landtrophy.ru/krasnaya-kniga/krasnaya-kniga-rossii/

6. Млекопитающие. http://www.berl.ru/article/2z2/main.htm

7. Родная природа: Растительный и животный мир. http://www. mypriroda.ru/

Подготовка к занятию предполагает:

• обоснование значения млекопитающих, занимающих определенную экологическую нишу в природе; изучение возможностей сохранения их многообразия на Земле;

• выделение основных экологических групп млекопитающих, типичных признаков, которые доступны пониманию детей дошкольного возраста (в процессе проработки биологической характеристики класса);

• объяснение разнообразия зверей высоким уровнем развития этих животных, позволяющим им активно расселяться в биосфере и приспосабливаться к новым условиям среды;

• подготовку и оформление сообщения (презентации) о млекопитающем, с которым можно познакомить детей дошкольного возраста, содержащим интересную для ребенка информацию об особенностях внешнего вида, поведения, образа жизни животного;

• изучение условий содержания мелких зверей в уголках природы детских учреждений;

• подбор млекопитающих в живые уголки разных возрастных групп.

Примерный план сообщения[2]2
  Применимо для подготовки сообщений по другим животным.


[Закрыть]

1. Значение данного животного в природе и жизни человека.

2. Характерные особенности внешнего вида, передвижения, питания, добывания пищи, защиты или нападения, общения и др.

3. Своеобразие приспособления к обитанию в определенной среде (образ жизни в естественных условиях, типы экологических взаимодействий с другими организмами, специфика отношений с человеком и др.).

4. Особенности размножения и ухода за потомством.

5. Наличие «родственников» в природе, целесообразность знакомства с ними в дошкольном детстве.

6. Обоснование необходимости ознакомления детей с этими представителями животного мира.

1. Биоэкологическая характеристика класса птиц; их роль в природе.

2. Элементарные представления об основных экологических группах птиц, их сезонной жизни, особенностях адаптации к условиям среды и месту обитания.

3. Содержание знаний о размножении пернатых, своеобразии ухода за потомством.

4. Привлечение птиц на участок детского учреждения.

5. Содержание певчих и декоративных птиц иноземного происхождения в уголках природы разных возрастных групп.

Задания для самостоятельной работы

Подготовить сообщение об особенностях жизни птиц местного края и иноземного происхождения. Дать рекомендации по подбору, размещению и содержанию птиц в уголках природы ДОО.

Дополнительная литература

1. Газина О. М. Знакомим дошкольников с миром животных // Воспитатель ДОУ – 2013. – № 12; 2014. – № 1.

2. Любое научно-популярное издание о жизни птиц.

3. Красная книга России. http://registr.landtrophy.ru/krasnaya-kniga/krasnaya-kniga-rossii/

4. Краткий определитель птиц. http://www.topguns.ru/kratky-opredelitel-ptic

5. Определитель птиц. http://popgun.ru/viewtopic.php?f=31&t=183912

6. Птицы России. Справочник-определитель. http://allforchildren.ru/birds/

7. Птицы средней полосы России http://www.ras-nature.ru/14birds/index.htm

8. Родная природа: Растительный и животный мир. http://www. mypriroda.ru/

Подготовка к занятию предполагает:

• определение значения и места птиц в природе; основных направлений природоохранной деятельности человека, направленной на защиту птиц; сохранение условий, благоприятных для их нормальной жизни;

• углубление знаний об адаптивных особенностях класса птиц, которые определяются средой и местом обитания пернатых (своеобразие внешнего облика и внутреннего строения, передвижения, питания, размножения, экологических взаимоотношений с другими живыми существами и др.);

• характеристику экологических группы птиц, с представителями которых знакомят дошкольников (обитатели леса и населенных пунктов, лугов, болот, побережий, водоемов, морские, дикие и домашние, насекомоядные, хищные, всеядные, нелетающие, поющие, декоративные и др.);

• сбор информации для подготовки сообщения (презентации) о птице, представляющей интерес для ребенка-дошкольника;

• вербальное размещение птиц (амадина, канарейка, волнистый попугайчик) в уголках природы возрастных групп с обоснованием особенностей организации ухода за ними; создания условий содержания, приближенных к естественным, для птиц местного края и иноземного происхождения;

• усвоение знаний о способах привлечения птиц на участок ДОО (устройство кормушек и искусственных мест гнездования, посадка культур, семенами или плодами которых питаются птицы и др.).

1. Биоэкологическая характеристика класса рыб; их многообразие.

2. Экологические группы морских и пресноводных рыб, их приспособленность к условиям обитания.

3. Содержание знаний о размножении рыб.

4. Элементарные представления о значении рыб в природе и жизни человека.

5. Аквариум – модель экологической системы; подбор и содержание водных обитателей.

Задания для самостоятельной работы

Продумать и составить вербальную схему обустройства аквариума для уголка природы детского учреждения. Осуществить подбор водных обитателей для ознакомления с ними дошкольников разного возраста.

Дополнительная литература

1. Аквариумное рыбоводство. htlp://bookitut.ru/Akvariumnoe-rybovodstvo.html

2. Василъкина Ε. Подводный мир // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 5.

3. Газина О. М. Знакомим дошкольников с миром животных // Воспитатель ДОУ – 2013. – № 12; 2014. – № 1.

4. Ильин М. Аквариумное рыбоводство. – М., 1991.

5. Любое научно-популярное издание о жизни рыб.

6. Красная книга России. http://registr.landtrophy.ru/krasnaya-kniga/krasnaya-kniga-rossii/

7. Родная природа: Растительный и животный мир. http://www.mypriroda.ru/

8. Энциклопедия подводной фауны. Морские рыбы. http://water-book.ru/marine/

9. Энциклопедия подводной фауны. Пресноводные рыбы. http://water-book.ru/freshwater/

10. Энциклопедия подводной фауны. Растения. http://water-book.ru/plants/

Подготовка к занятию предполагает:

• углубление знаний о характерных признаках класса рыб (способность жить в водной среде, своеобразие морфологии, дыхания, питания, передвижения, размножения, взаимоотношений с организмами и др.);

• поиск конкретной информации для обоснования многообразия видов рыб разнообразием мест их обитания;

• характеристику основных экологических групп морских, пресноводных, аквариумных рыб;

• усвоение особенностей организации аквариума как модели замкнутой экосистемы, условий содержания водных обитателей (экологические ниши, занимаемые организмами, удовлетворение потребности в их полноценном дыхании, поддержание оптимального температурного, светового режима, учет способов размножения, типов экологических взаимодействий в биоценозе и др.); специфики ухода за аквариумом и его жителями;

• определение перечня названий рыб, растений, улиток, рекомендуемых для подбора в аквариумы детского образовательного учреждения.

1. Биоэкологическая характеристика класса насекомых.

2. Роль насекомых в поддержании баланса в биосфере.

3. Элементарные представления об основных экологических группах насекомых; обусловленность их морфофункциональных признаков и образа жизни условиями мест обитания.

4. Содержание знаний о размножении насекомых.

5. Обоснование необходимости ознакомления детей с часто встречающимися насекомыми.

6. Возможность содержания насекомых и других беспозвоночных в уголках природы детского учреждения; рекомендации по уходу за ними.

Задания для самостоятельной работы

Подготовить сообщение об особенностях жизни насекомых в природе. Дать рекомендации по подбору, размещению и содержанию беспозвоночных в уголках природы ДОО.

Дополнительная литература

1. Газина О. М. Знакомим дошкольников с миром животных // Воспитатель ДОУ – 2013. – № 12; 2014. – № 1.

2. Дневные бабочки средней полосы России. http://www.rus-nature.ra/10butt/index.htm

3. Золотоеа Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. – М., 1988.

4. Любой атлас-определитель беспозвоночных, научно-популярная литература о насекомых.

5. Мир насекомых. http://mir-nasekomyh.ru/

6. Насекомые Подмосковья. http://stranamasterov.ru/node/412540

7. Родная природа: Растительный и животный мир. http://www.mypriroda.ru/

Подготовка к занятию предполагает:

• определение значения насекомых в природе; характерных признаков, присущих представителям биологического класса;

• закрепление знаний о насекомых как существах, отличающихся от других животных многочисленностью, маленькими размерами, высокой степенью адаптации к жизни во всех средах;

• обоснование причин, по которым значительная часть насекомых обитает в странах с теплым и жарким климатом;

• характеристику основных экологических групп насекомых (в зависимости от среды и места обитания, способов передвижения, специфики питания, размножения, образа жизни и др.);

• усвоение информации о том, что инсектарий должен в миниатюре повторять структуру биоценоза – обычного места обитания животного; о способах удовлетворения потребностей организма в полноценном дыхании, питании, оптимальной температуре среды, создания условий для размножения, развития;

• оформление сообщения, включающего сведения о биологии насекомых, ведущих наземно-воздушный образ жизни, постоянных или временных обитателях воды и почвы (муравей, пчела, жужелица, кузнечик, жук-олень, хрущ майский, ручейник, стрекоза, плавунец, водомерка и др.), а также информацию о содержании этих животных в уголках природы детского образовательного учреждения.