Текст книги "Как подготовить ребенка к школе"

Правило № 16. Займитесь составом слова

Как правило, трудные звуки с первого раза не поддаются; их надо повторять снова и снова. Проявите терпение и постарайтесь чаще хвалить ребенка за малейшие успехи. Исключите упреки, передразнивания и недовольства!

Если ребенок научился правильно произносить все звуки, следующим этапом работы будет научить его выделять и различать их, так как это необходимо при обучении грамоте. Поэтому с шестилетками необходимо проводить занятия по звуковому анализу слова. Что значит звуковой анализ? Это когда ребенок учится определять, во-первых, порядок звуков в слове, во-вторых, выделять отдельные звуки, в-третьих, различать звуки по их качеству, то есть какие они согласные, гласные, твердые, мягкие. Подобные занятия помогут предупредить многие будущие трудности в процессе обучения и выявят невидимую трудность – фонетико-фонематическое недоразвитие. Эта трудность часто сразу не проявляется (в виде большого количества ошибок, особенно в диктантах), а дает о себе знать значительно позднее – во втором, третьем классе.

Начнем со слов более простых – трезвучных (дом, лес, год и т. п.). Для того чтобы помочь ребенку представить звук, возьмем фишки одного цвета или одинаковые пуговицы и покажем, как построить схему.

Затем объясним: гласные звуки – особенные, их можно петь (ооо-ууу-ааа, ы-ы-ы, и-и-и, э-э-э). Рот при произнесении открыт, воздух выходит, язык, зубы и губы не мешают.

Условьтесь обозначать их на схемах фишками, скажем, красного цвета.

Когда дети будут справляться с трезвучными словами, тогда нужно заняться четырехзвучными. Уделите внимание, как нужно произносить твердые и мягкие звуки. Попросите ребенка дать определение мягким звукам ль (ласковый), нь (тоненький) и твердому звуку т (строгий). Это довольно сложно. Проявите терпение, не торопитесь, если проявить излишнюю настойчивость, ребенок откажется заниматься. Попробуйте разные варианты игры! Когда различение твердых и мягких согласных не будет вызывать затруднений, можно условиться обозначать твердые согласные, скажем, синими фишками, мягкие – зелеными. Слова, со стоящие более чем из пяти букв, разбирать не стоит, можно запутаться.

Если занятия по звуковому анализу идут с трудом, ребенок путает произнесение звонких и глухих, скажем, звуки б ‏– п, д ‏– т, з ‏– с (хотя умеет произносить их чисто) – обязательно обратитесь за помощью к логопеду!

Правило № 17. Учитывайте особенности внимания будущего первоклассника

А в начале школьного периода ребенку свойственно поддаваться сиюминутной реакции, которая возникает на непосредственно возникающие раздражители, результатом может быть – отвлечение.

Многие первоклассники не умеют управлять собой. Часть детей этого возраста уже могут направлять внимание на определенный объект и его свойства, подчиняя свои действия речевой словесной инструкции взрослых. Первоклассник уже может заниматься определенной деятельностью, опираясь на устойчивое внимание. Но, однако, по объему и уровню такого внимания, а также способности к его распределению младшие школьники не намного отличаются от старших дошкольников. Только к 9 ‏– 10 годам произойдет резкое изменение, и дети смогут заниматься длительно, сосредоточенно, без частых отвлечений. Поэтому в этом возрасте большое значение имеет показ, картинка или слайд, – ведь в сознании детей запоминается легче то, что ярко и эмоционально.

Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.

Нельзя бороться с отвлекаемостью окриками и замечаниями. Если вы хотите чему-то научить ребенка этого возраста нужно, чтобы было интересно и привлекательно. Запомните главное: внимание поддерживается интересом. Удерживать и сохранять интерес к деятельности, которая лишена интереса – невозможно. Поэтому вы, родители жалуетесь, что дети невнимательны во время занятий, очень трудно их заставить работать без отвлечений. Ваши старания тщетны, так как природа берет свое: низкая устойчивость внимания, высокая эмоциональность и так называемое охранительное торможение приводят к отвлечениям и двигательному беспокойству уже после 10–15 минут занятий. Это нужно учитывать и давать ребенку отдохнуть. Переключать внимание на другую деятельность. В этом вам могут помочь физминутки или подвижные игры.

Правило № 18. Развивайте произвольность внимания

Психологии не рассматривают внимание как самостоятельный процесс. Оно проявляется через наблюдение и настроенность.

Произвольное внимание – это способность самим направлять и регулировать внимание.

Но не всегда у ребенка оно развито в нужной мере, поэтому перед тем, как ваше дитя попадет в первый класс старайтесь научить его обращать внимание в соответствии с теми задачами, которые перед ним могут встать в школе.

Причины возникновения внимания в дошкольном возрасте не связаны с какой-либо поставленной целью. Следовательно, такое внимание непроизвольно.

А что способствует развитию произвольного внимания. Оказывается, появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью.

Что же нужно для совершенствования способности дошкольника к саморегуляции своей познавательной активностью? Необходимо следующее:

‏– Развивать все познавательные способности – мышление, память, восприятие, воображение.

– Тренировать способности к сосредоточению сознания – переключаться с одного предмета на другой, развивать устойчивость внимания, совершенствовать объем внимания.

Если говорить о развитии произвольного внимания, то оно начинается после 10 месяцев. Взрослые указывая ребенку на предмет, помогают ему выделить данный предмет среди других.

Но по-настоящему произвольное внимание начинает развиваться лишь с 6–7 лет, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения. Чтобы ребенок научился произвольно управлять своим вниманием, его надо чаще просить рассуждать вслух. Если ребенок будет постоянно называть вслух то, что он должен видеть, то он в течение длительного времени сможет произвольно удерживать свое внимание на тех или иных предметах, их отдельных деталях, свойствах.

Предлагаем несколько игр и упражнений для развития и тренировки основных свойств внимания.

Устойчивость внимания. Устранение импульсивности

Слушаем тишину.

В течение 3-х минут всем слушать тишину. За этим следует обсуждение: кто

что услышал и в каком порядке.

Минутка.

Ведущий просит детей внутренне измерить время, равное 1 мин (60 сек). Когда внутренняя минутка пройдет, каждый поднимает руку. Ведущий с помощью секундомера измеряет реальное время и записывает степень несовпадения каждого ответа. Это упражнение, помимо тренировки внимания, представляем собой и хороший диагностический метод исследования внутреннего темпа ребенка. Объем внимания

Что изменилось.

Общий принцип: внесение изменений. Заранее обсуждается количество изменений.

– Что изменилось в картинах (предметов)?

В случае использования изображений архитектурных памятников или художественных произведений предварительное их обсуждение может способствовать повышению эрудиции детей. Предоставляется возможность в течение 10 секунд (по мере тренировки время предъявления можно уменьшать) рассматривать расположенные в ряд рисунки или открытки. Затем дети закрывают глаза, порядок расположения картин изменяется. Надо восстановить первоначальный ряд.

– Что изменилось в круге? Если участники занятия сидят в круге, то можно использовать этот вариант. Водящий закрывает глаза или отворачивается. Ведущий молча (жестами) просит поменяться местами любых участников занятия. Затем водящий должен восстановить первоначальную картину круга.

Концентрация (интенсивность) внимания. Переключение внимания

Корректурная проба.

Для этого упражнения можно использовать специальные таблицы, но вполне подходят и старые журналы.

В течение 5 минут дети зачеркивают любую букву в тексте, например, «а». В течение следующих 5 минут дети меняются журналами и проверяют, нет ли ошибок. Ошибкой считается каждая пропущенная буква. Проверка самими детьми обеспечивает концентрацию внимания еще на 5 мин., то есть тоже является тренингом внимания.

Запретное движение.

Звучит веселая ритмическая музыка (например: И. Дунаевский «До чего же хорошо кругом»). Дети стоят полукругом, в центре – ведущий. Он показывает несколько движений, одно из которых (например, приседание) – запретное. Дети должны повторить все действия ведущего кроме запретного. тот, кто ошибся выбывает, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками.

Рекомендации: в игру лучше первый раз поиграть не более 2-х раз, причем ведущих следует заранее подготовить, чтобы не терялись и знали, что им делать, какие движения выполнять.

Построиться

1) по росту

2) по первой букве имени

3) по первой букве фамилии

4) по цвету волос

Предварительно ведущий выстраивает детей по всем указанным признакам (1 – от высокого к низкому; 2–3 – по алфавиту, 4 – от самого темного до самого светлого). Детей просят запомнить свое место в разных вариантах построения. Затем дети расходятся по залу (классу) и по команде ведущего выстраиваются вновь. Ведущий чередует разные команды.

Произвольность внимания

Зеваки

Все играющие идут по кругу при этом держатся за руки. Ведущий подает сигнал (музыкальный проигрыш) дети останавливаются, топают 4 раза ногами, разворачиваются в обратном направлении. Кто не справился с заданием, выбывает из игры.

Четыре стихии

Все игроки, располагаются по кругу. Каждая стихия имеет свое обозначение в движении, о котором следует договориться перед игрой. (Земля – руки вниз, небо – руки вверх, огонь – крутящиеся движения руками пред собой, вода – руки прямые перед грудью). Когда, ведущий называет стихию необходимо выполнить условное движение, кто перепутал выбывает из игры.

«Не пропусти растение»

Играющие садятся в круг. Звучат слова, которые произносит ведущий. Когда среди перечисленных слов встречаются название растения, дети должны вставать и тут же садиться.

Распределение внимания

Упражнение

Одновременно читать простое стихотворение и решать простые арифметические примеры.

Игра «Маленький жук»

Ведущий начинает игру. Перед, играющими поле, поделенное на клеточки. По этому полю путешествует жук. Двигается он только по команде и по определенному правилу: движение вниз, вверх, вправо, влево, только на одну клетку. Ходы диктуются, а игроки передвигают по полю жука в нужном направлении. Водить пальцем по полю нельзя!

(Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему показывать пальчиком каждое движение жука или изготовить жука и двигать его по полю.)

Правило № 19. Научите его обращать внимание на нужные вещи

Внимание – это не простой процесс и не учитывая некоторые его особенность, можно не достигнуть желаемой цели. Выучите с ребенком специфику внимания, подробно объясняя ему «что и зачем».

1. Научите ребенка заранее планировать свое время так, чтобы в час подготовки не было возможности отвлечься (визиты товарищей, интересная передача по телевизору и т. п.).

2. Пусть он приступая к работе, предварительно организует свое рабочее место (не должно быть лишних предметов, не относящихся к уроку).

3. Научите его сосредоточиться на своей воле перед занятиями.

Можно предложить ему следующий способ – просмотрите материал задания, спланируйте то, чем займетесь.

4. Объясните ребенку, что его устойчивость внимания находится в зависимости от того, насколько хорошо он понимает изучаемый материал (понимание основывается на знании предыдущего материала). Поэтому, он должен, приступая к изучению новой темы, просмотреть предыдущий раздел. Если же этот материал по какой-то причине вообще не изучался, начать нужно с ликвидации пробелов.

5. Если вашему ребенку сосредоточить внимание на учебном материале мешают волнение, тревога в связи с предстоящей контрольной, пусть он читает изучаемый материал вслух. Так как этот процесс непрерывный, то становятся невозможными частые и длительные отключения внимания. После того как ему удастся сосредоточить внимание, может читать про себя.

6. Объясните ему, что необходимо читать новый материал так, чтобы он глубоко осмысливался. Но при этом пусть помнит, что слишком медленный темп может вызвать частые отключения внимания на посторонние объекты.

7. Пусть учиться чередовать чтение с обдумыванием и пересказыванием, решением задач, придумыванием собственных примеров, так как это помогает избежать монотонности, при котором устойчивость внимания снижается. Смена учебных предметов при выполнении домашних заданий также помогает сохранению устойчивого внимания. Однако такая смена не должна быть слишком частой: это приводит к излишней суете, поверхностному усвоению учебного материала.

8. Если во время чтения вы на какое-то время ребенок «отключились», пусть заставит себя тотчас вернуться к тому месту, где произошло отключение. Определить его довольно легко: весь предыдущий текст, который вы будете изучать повторно воспринимается как вновь прочитанный. Объясните ему, что читать без такого рода возвращений – это значит выбросить время на ветер, обманывать себя, что ты занимаешься. Обязательная отработка пропущенного материала не только поможет усвоить новый материал, но и будет способствовать повышению общей устойчивости внимания.

9. Не забывайте о гигиене умственного труда вашего ребенка, нормальном освещении и температуре.

Правило № 20. Учитывайте объем памяти у дошкольника, идущего в школу

Одним из показателей готовности к обучению являются возможности памяти ребенка. Узнать какова механическую память довольно просто, важно, чтобы ребенок был настроен на общение с вами.

Задание можно представить игрой «Фотограф»: «Сейчас нужно сфотографировать или запомнить 10 предметов-картинок, которые находятся перед тобой, а потом составить альбом фотографий, который получится, но свои карточки я переверну».

Таким образом, мы определим зрительную память. А, чтобы узнать какова же слуховая память, предложить поиграть в игру «Запомни 10 слов», затем не торопясь, ровным голосом нужно прочитать 10 слов, например, таких: год, лес, мед, брат, слон, мяч, окно, мыло, сын, рука. Когда прочтете слова, попросите ребенка повторить их, затем задание проверьте еще 3 ‏– 4 раза. Не стоит торопить ребенка! Ему не так просто сразу всё запомнить? Похвалите его за те слова, которые он запомнил! Если ребенок сразу запомнил не менее 5 слов, а после 3 ‏– 4-кратного повтора – 9 ‏– 10 слов, если не было ошибок, после какого-либо из повторов и если через час он забыл не более 2 слов, у него отличная память. Обратите внимание на неравномерные результаты: то запомнил 7 слов, то – 2, то – 5. Это неблагоприятный признак, который говорит о быстрой истощаемости нервной системы. Такие результаты свойственны болезненным, ослабленным, чрезмерно возбудимым детям. Психологи считают, что в этом случае тренировка памяти бесполезна, необходимо заниматься профилактикой общего состояния ребенка! Кстати, психологические исследования показывают: механическую память тренировкой улучшить практически не возможно… Но что же делать: ведь во время учебы запоминать придется многое? Рекомендуют для лучшего усвоения материала «дробить» его на более мелкие порции. Наибольшие затруднения, как правило, вызывает заучивание стихотворений. Стоит сначала разобрать смысл всего стихотворения. Затем попробовать пересказать, выделить смысловые части. Еще один способ: зарисовать части по смыслу. А учить по одной-две строчки, когда лучше учить следующую часть зависит от уровня запоминания (кому-то лучше через час, кому-то – через три). Лучше разучить перед сном, а повторить утром. Существуют игры и упражнения, способствующие развитию памяти. Если вам известны эти особенности памяти вашего ребенка, необходимо перед школой рассказать об этом учителю – и нет необходимости учить «все немедленно».

Правило № 21. Развивайте память

Теперь вы знаете, где слабые стороны у вашего ребенка, а игры и упражнения помогут вам развить память будущего первоклассника. Вот увидите, что к школе все будет в порядке.

Восстановить пропущенное слово.

Читается ряд из 5 ‏– 7 слов, не связанных между собой по смыслу, например: сахар ‏– пуля ‏– ящик ‏– рыба ‏– танец ‏– груша. Второй раз ряд читается не полностью, одно из слов опускается. Дети должны восстановить пропущенное слово (а в дальнейшем ‏– и его место в ряду). В третий раз пропускается другое слово. На четвертый раз можно попросить детей восстановить весь ряд полностью

1) без сохранения очередности слов;

2) по порядку.

Жил-был кот….

Упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, и добавляя в конце свое определение. Например: «Это был красивый кот…»,

– «Это был красивый пушистый кот…»,

‏– «Это был красивый пушистый кот с зелеными глазами…»,

Могут быть использованы различные варианты, например,

– «Бабушка испекла пирог. Это был…»

Птица ‏– зверь ‏– рыба.

Ведущий предлагает каждому участнику припомнить представителя того или иного вида. Повторять названное ранее нельзя. Пример: птица ‏– воробей, зверь – лиса, рыба – сом, и т. д.

Игра «Прятки»

Возьмите несколько мелких предметов. Это могут быть небольшие пластмассовые игрушки, различные украшения (кольца, заколки, броши), всевозможные пуговицы, металлические предметы разного размера (гайки, шайбы, шурупы) и т. д.

Все эти вещи раскладываются на столе перед ребенком. Он закрывает глаза, а вы даете ребенку в ладоши любой из этих предметов. Ребенок ощупывает его двумя руками и – Отдает вам. Вы помещаете этот предмет вместе с остальными. После этого ребенок открывает глаза и старается найти предмет, который только, что держал в руках. Как только ребенок научится безошибочно определять все предметы из данного набора, можете предложить ему другой набор.

Игра «Умные пальчики»

В процессе лепки у ребенка развивается двигательная память, более прочная, чем зрительная. Кроме того, происходит тренировка координации мелких мышц рук, что готовит руку к письму. Естественно, лепить можно все что угодно: Цифры, буквы, животные и т. п. Варианты выполнения этого упражнения:

– Перед ребенком лежит крупно написанная буква. Он катает колбаски из пластилина и накладывает на образец.

‏– Ребенок лепит сам, только глядя на букву.

‏– Ребенок лепит буквы, маленькие слова, не видя образца на бумаге (по памяти).

– Ребенок лепит буквы с закрытыми глазами.

«Недостающие картинки»

Детям предлагается подобрать 7 ‏– 8 пар картинок, связанных по смыслу, и разложить их попарно. Затем учитель убирает левый ряд картинок, оставляя правый. Ребенок должен назвать недостающие в правом ряду картинки.

Вариант игры «Пары слов»

Запомнить вторые слова из пары: кошка – молоко; булка – масло; мальчик – машина; зима – горка; стол – пирог; зубы – щетка; река – мост.

«Что изменилось?»

Дайте ребенку картинку с изображением 3 ‏– 4 предметов и попросите назвать их. Затем приложите картинку с изображением 7 ‏– 8 знакомых предметов и спросите, есть ли среди них те, которые были на первой картинке.

Другой вариант: используйте геометрические фигуры, цветные полоски, игрушки и др., ребенку предложите найти показанные предметы среди других.

«Назови слово»

(В основе – методика А.Р. Лурия, Л.С. Выготского).

На столе перед ребенком 5 ‏– 8 картинок (в зависимости от возраста) с изображением знакомых предметов.

Взрослый говорит: «Я сейчас прочту слова, которые надо запомнить, а ты подбери к каждому слову самую подходящую картинку, чтобы эта картинка помогла запомнить тебе слово».

Например, картинки: медведь, ручка, яблоко, автобус, лопата, дятел (подберите).

Слова для запоминания: еда, учение, зоопарк, люди, работа.

Через 20 ‏– 30 минут, после того как ребенок отобрал картинки, выясняется, какие слова он запомнил.

Изменяйте картинки и слова. Это полезно для развития осмысленной памяти.

«Пиктограмма»

Опосредованное запоминание (методика А.Р. Лурия) – запоминание словосочетаний с помощью рисунка ребенка. Каждую фразу надо обсуждать с ребенком, вместе решать, что должно быть нарисовано. При создании рисунка настаивать на том, чтобы он был как можно лаконичнее, не содержал ничего лишнего.

«Выбери картинку»

Развитие зрительной и логической памяти.

Ребенок из 30–40 картинок выбирает те, которые относятся, например, к понятию «обувь» – туфли, тапочки, сапоги, ботинки, кеды, сандалии, валенки.

Назвать или записать эти слова по памяти. Можно использовать настольные игры: «Лото», «Логопедическое лото».