Текст книги "Как подготовить ребенка к школе"

Правило № 30. Подготовьте ребенка к письму

Когда ребенок выполняет графические задания – это раскрашивание, штриховка, копирование, необходимо следить за правильным положением ручки (карандаша), тетради, позой школьника!

Рука не должна быть сильно напряжена, пальцы – чуть расслаблены. Если ребенок не научился правильно держать ручку, еще не умеет правильно сидеть – не стоит давать сложных заданий. Задания нужно давать самые простые на листах в клетку: обведи клетку, проведи пунктирную линию объясните, что такое пунктир, продолжай по образцу и т. п. Когда ребенок научится свободно держать ручку, можно предлагать более сложные заданиям.

Можно рассказать, как располагать на столе лист (тетрадь). Объяснить как правильно. Наклонять надо влево таким образом, чтобы нижний левый угол был напротив груди. Обратите внимание ребенка, что левой рукой надо придерживать лист как при рисовании так и при письме. Нет необходимости учить детей до школы написанию букв. Письмо ‏– сложное занятие, лучше, если это сделает учитель. А вот делать графические задания очень полезно! Предлагаем некоторые варианты таких заданий. Внимание! При выполнении графических заданий важны не скорость и объем, выполненного, а то насколько качественно это сделано. Продолжительность работы составляет 3 ‏– 5 минут. Потом нужно отдохнуть, если не надоело, можно позаниматься еще 3 ‏– 5 мину. Нет необходимости переходить к другим заданиям, если не отработано старое задание. Линии при выполнении ведутся четкие и, ровные. Перед началом нужно рассказать ребенку, чем он будет заниматься. Показать как правильно вести линии. Шестилетнему ребенку, оказывается проще провести длинную линию, чем короткую. Безусловно, для ребенка будет сложным соединять линии по точкам. Поэтому обратите внимание на то, как ребенок будет это делать: c какой точки начал движение («Начинаем отсюда») и куда продолжил, следить за направлением движения («Ведем руку сюда»). Прошли путь от точки до точки, теперь рука и пальцы расслабляются, потом пишется следующий элемент. Если задания трудно идут: рука движется – «не туда», штрихи неровные, неуверенные. Ребенок кажется неловким, напряженно держит карандаш, часто в таких случаях он отказывается от работы, ищет причины увильнуть), не настаивайте. Не надо ругать и стыдить. Постарайтесь понять, в чем беда. Посмотрите, как играет ребенок, умеет ли заниматься мелкими предметами. Предложите, например, мелкий и крупный конструктор и попросите отделить большие детали от мелких. Внимательно посмотрите, как он рисует. Возможно, он так же неловко использует карандаш, крутит лист, а не поворачивает руку. Может для него составляет трудность аккуратно заштриховать даже небольшую поверхность рисунка. Попросите нарисовать и заштриховать хотя бы домик ‏– и вам станет понятно. Если сложно и не получается? То переходить к выполнению графическим заданиям рано. Необходимо больше поработать над общим развитием движений руки, кисти, пальцев.

Правило № 31. Развивайте тонкую моторику пальцев

Развитие мелкой моторики рук способствует улучшению таких высших свойств детского сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, речь. Развитие моторики также необходимо потому, что в будущем вашему ребенку придется выполнять огромное количество разнообразных учебных действий.

Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Оказывается развитие мелкой моторики также важно, как развитие интеллектуальных способностей ребенка. Во-первых, развитие мелких движений кисти руки напрямую зависит от развития больших полушарий головного мозга, а значит, чем лучше развиты тонкие движения руки, тем выше уровень развития мозга. Во-вторых, важно учить ребенка выполнять четкие движения, занимаясь рисованием и письмом, так как по новым программам обучения предусмотрены тетради с готовыми текстами, где от ребенка требуется только вписать ответ, а условие и решение не расписывается, да и часы на письмо сокращены, поэтому многие старшеклассники не достаточно красиво умеют писать. Кроме того, сам процесс письма не выполняется автоматически, так ребенок, делая задание по русскому языку больше сосредоточен на процессе письма, а не на орфографии. Однако, важно не перестараться, а превратить обучение ребенка – проводить четкие линии в интересное занятие. Можно дать упражнение – дорисовывание, так есть половина рисунка, а ребенку необходимо дорисовать зеркальное отображение, задания на обведение штрихпунктиром изображения. Обучение письму оставьте школе, не перегружайте ребенка сложными упражнениями, если он не проявляет интерес. Развивают тонкую моторику следующие занятия: лепка, собирание конструкторов с мелкими деталями типа «Лего», склеивание моделей из бумаги, рисование, вязание, особенно крючком, собирание мозаик, аппликация в том числе, используя крупы и природный материал, склеивание папье-маше, бисероплетение, вязание узлов. Предлагаем для развития мелкой моторики использовать гимнастический комплекс:

1. Выпрямить кисть, плотно соединить пальцы и медленно сжимать их в кулак. Упражнение выполняется поочередно каждой рукой.

2. Руку положить на стол ладонью вниз. Необходимо поочередно сгибать все пальцы. Делать это по очереди каждой рукой.

3. Затем кисть выпрямить и поочередно соединять безымянный палец с мизинцем, средний с указательным.

4. Сожмите пальцы в кулак, а затем надо вращать кисть в разных направлениях. Сначала, по очереди то одной, то другой рукой. Затем – двумя руками одновременно.

5. Сгибание и разгибание пальцев. Пальцы широко разомкнуть, затем сомкнуть и так делать дальше. Поочередно, каждой рукой, затем сразу обеими руками.

6. Положить руки ладонями вверх. Поочередно поднимать по одному пальцу. То на одной руке, потом на другой. Затем выполнить это движение в обратном порядке.

7. Ладони лежат на столе. Необходимо поочередно – на обеих руках поднимать пальцы, начиная с мизинца.

8. Ребенок держит карандаш средним и указательным пальцами. Затем поочередно сгибает и разгибает эти пальцы.

9. Положите на стол десять счетных палочек. Предложите одной рукой собрать все палочки. При этом помощь другой руки исключается, надо брать палочку по одной. – Палочки можно заменить карандашами, пуговицами, фасолью и другими мелкими деталями.

10. Ребенок держит карандаш между средним и указательным пальцами. Затем меняет положение пальцев так, что сначала сверху был средний палец, а потом указательный.

11. Ребенок берет два небольших шарика или грецких ореха. Затем пальцами катает их между ладонями.

12. Покажите ребенку следующее упражнение. Нужно быстро коснуться кончиками всех пальцев большого. В одну сторону касание начинать с мизинца, а в другую сторону – с указательного пальца. Сначала на одной руке, затем на другой, потом на обеих сразу.

Правило № 32. Проводите игры для развития мелкой моторики пальцев

В самом раннем возрасте необходимо развивать мелкую моторику рук. Это нужно для того, чтобы обеспечить достаточную подвижность пальцев при письме. При чем, желательно, проводить упражнения в игровой форме. Для этого существуют разнообразные стишки, которыми вы можете воспользоваться.

Эти игровые упражнения еще называют пальчиковой гимнастикой. Запомните! Любые упражнения будут эффективны при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно 5 минут. Начинать выполнять эти упражнения необходимо в медленном темпе. Важно правильно переключаться с одного движения на другое. Если нужно, то помогите ребенку или научите его помогать себе второй рукой. Упражнения отрабатываются сначала одной рукой, затем ‏– другой, после этого ‏– двумя одновременно.

Дружба

Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются ритмично в «замок»).

Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).

Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),

Начинай считать опять.

Раз, два, три, четыре, пять.

Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями).

В гости

В гости к пальчику большому (выставляются вверх большие пальцы обеих рук)

Приходили прямо к дому («дом»):

Указательный и средний (поочередно называемые пальцы соединяются с большими на обеих руках одновременно)

Безымянный и последний

Сам мизинчик – малышок (пальцы сжаты в кулак, вверх выставляются только мизинцы)

Постучался на порог (кулаки стучат друг о друга).

Вместе пальчики – друзья (ритмичное сжимание пальцев в кулаки).

Друг без друга им нельзя.

Домик

Раз, два, три, четыре, пять (разжимание пальцев – из кулака по одному, начиная с большого).

Вышли пальчики гулять (ритмичное разжимание всех пальцев одновременно).

Раз, два, три, четыре, пять (сжимание по очереди широко расставленных пальцев в кулак, начиная с мизинца),

В домик спрятались опять (ритмичное сжимание всех пальцев одновременно).

Прогулка

(Дети сидят на своих местах и ритмично, поочередно, двигаются по поверхности стола от себя к его противоположному краю, перемещая пальцы скачками.)

Пошли пальчики гулять (пальцы сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками двигаются по столу),

А вторые – догонять (ритмичные движения по столу указательных пальцев),

Третьи пальчики – бегом (движение средних пальцев в быстром темпе),

А четвертые – пешком (медленное движение безымянных пальцев по поверхности стола).

Пятый пальчик поскакал (ритмичное касание поверхности стола мизинцами)

И в конце пути упал (хлопок кулаками по поверхности стола).

Человечки

Побежали вдоль реки (движение указательных и средних пальцев по поверхности —

стола от себя к краю)

Дети наперегонки.

(Повторить несколько раз.)

Замок

На двери весит замок (ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок»),

Кто его открыть бы смог (повторение движений)?

Потянули (пальцы сцеплены в «замок», руки потянуть в одну, потом в другую – сторону),

Покрутили (движения кистями рук со сцепленными пальцами от себя к себе),

Постучали (пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга)

И – открыли (пальцы расцепить, ладони в стороны).

За работу

Пальцы сжаты в кулачок. Поочередно разгибать пальчики, начиная с большого.

– Ну-ка, братцы, за работу!

Покажи свою охоту.

Большаку – дрова рубить.

(Разгибаем большой палец.)

Печки все тебе топить.

(Разгибаем указательный и т. д.)

Тебе – воду носить.

А тебе – обед варить.

А тебе – посуду мыть.

А потом всем песни петь.

Песни петь да плясать,

Наших деток забавлять.

(Поворачивать кисти рук с выпрямленными пальцами вправо – влево.)

Кошка

Вариант 1.

Две ладошки одновременно сжать в кулачки и поставить на стол, затем одновременно выпрямить пальцы и прижать ладони к столу. Повторить 3–5 раз.

Кулачок – ладошка.

Я иду, как кошка.

Вариант 2 (усложненный).

При выполнении упражнения руки находятся на столе. Попеременная смена положений на счет «раз-два».

«Раз»: левая рука – кулачок, правая рука – ладошка.

«Два»: левая рука – ладошка, правая рука – кулачок.

Повторить несколько раз.

Глава 3. Личностная готовность к школьному обучению

Правило № 33. Воспитывайте личность ребенка

В некоторых случаях ребенок является не подготовленным к общению с одноклассниками и учителями из-за каких-либо своих качеств. Обычно это проявляется в нежелании учиться у преподавателя, который его чем-то не устраивает. Эти дети не желают подчиняться правилам. В таком случае, родители должны постараться устранить свойства характера, мешающие учебе.

Рассмотрим, личностный показатель развития. Личностное развитие ребенка объединяет в себе:

– отношения со взрослыми, которые окружают ребенка;

– взаимоотношения со сверстниками;

– отношение к самому себе.

Когда личностные особенности могут стать причиной неготовности к школе, а значит, и причиной школьных трудностей. Каждый учитель встречал детей, которые не определяют дистанции в общении, они обращаются на «ты», не чувствуют новый статус ученика. Ребенок, поднимаясь, в середине урока с места начинает собирать портфель, высказываясь: «Я, устал, надоело, хочу домой». Или, если ему не понравились замечания учительницы, могут в гневе заявить: «Ты мне не нравишься, я не буду у тебя учиться». Родители склонны оправдывать поведение ребенка, тем, что он просто непосредственный и раскованный ребенок. Хотя за этим стоит недостаточное личностное развитие: ребенок не умеет жить по правилам, поэтому не понимает, что его поступки, отношения с учителем определяются некоторыми правилами. Конечно, будет ошибкой взрослых, если в школе ребенок увидит одни лишь правила… Действительно, в школьной жизни имеет место проявление формализма, но в связи с сегодняшней раскованностью общества, демократизацией жизни, убираются пустые формальности, уходит жесткость многих требований, изменяется стиль общения между учителем и учеником. Общение становится теплым и открытым. Разумеется, от учителя тоже требуется немало терпения; старательно в мягкой и тактичной форме рассказать ребенку правила поведения в новых условиях. Та же мягкость и тактичность нужна здесь и родителям. Какая польза в том, если они, при каждом удобном случае будут пугать учителем ребенка.

Правило № 34. Проведите диагностику личностной готовности

Как же определить степень готовности ребенка к школе? На самом деле, сделать это очень легко. Просто внимательно понаблюдайте за ним, и вы сразу увидите: на сколько легко ребенок сходиться со своими ровесниками, готов ли соблюдать какие-либо правила, уважает ли старших людей. На основании всего этого вы поймете стоит ли оказывать какое-либо влияние на будущего ученика.

А каковы же дети, которые готовы к школе? Их психологи разделяют на два типа: Предучебный тип. Эти дети в школе все воспринимают одинаково важным. Дела, не связанные с учебой также значимы как учебные задания. Дети настроены на внимание и общение с учителем. Есть желание работать с полной отдачей.

Учебный тип. Эти дети обычно самостоятельны, нет необходимости, чтобы рядом находился взрослый. Однако, формальными требованиями (вроде «отступить на три клеточки») могут пренебрегать; – часто таких детей считают капризными, невоспитанными и неуправляемыми. Действительно, давление на них своей суровой требовательностью ‏может не принести результата. Скорее всего – вызовет протест, ребенок может потерять желание учиться. Нередко такие недоразумения по мелочам, возникающие в первые дни обучения (если учитель не сумеет их тактично снять), углубляются, усиливаются, в конфликт втягиваются родители ‏и это создает определенные проблемы, осложняющих жизнь детей и их родителям.

Чтобы понять уровень личностного общения со взрослыми родителям надо просто внимательно понаблюдать за ребенком, и вы все поймете. Как, скажем, проверить умеет ли ребенок общаться со сверстниками? Это не сложно. Любая игра по правилам, когда участников двое и больше, покажет:

‏– получается ли ребенку установить контакты;

‏– считается ли он со сверстниками, как с партнерами; ‏

– умеет ли играть по правилам.

Если ребенок – считает, что все атрибуты игры принадлежат ему, непременно хочет быть «главным», не соблюдает правил. По каждому поводу сердится и жалуется, конечно, такой ребенок будет испытывать сложности в общении с одноклассниками. Еще один показатель личностной готовности ‏– это его самооценка. Отметим: практически у всех школьников с трудностями в обучении самооценка несколько снижена. Дети считают себя плохими. Это вызывает тревогу, так как детям шести лет свойственна, наоборот, завышенная самооценка, так как они не умеют критически оценивать себя. Скорее всего, заниженную самооценку формирует авторитарное давление со стороны взрослых, которые выражают недовольство малыми успехами ребенка, его дурным поведением и прочими грехами. Неодобрение взрослых развивает неуверенность, а она вызывает новые неудачи. Взрослые, увы, так часто не учитывают, насколько шести-семилетний ребенок эмоционально раним и беззащитен, как необходимо ему внимание. А упреки, насмешки и ругань ‏– это вовсе не поддержка! Уровень самооценки ребенка можно определить следующим заданием. Например, показать ребенку рисунок лесенки, где на верхних ступеньках находятся самые добрые и хорошие дети, а на самых нижних ‏– злые и непослушные. Ребенку надо определить свое место. Дошкольники обычно ставят себя на самую верхнюю ступеньку, но если у ребенка трудности он себя располагает на самой нижней. Еще раз подчеркнем: это свидетельствует не о способности ребенка объективно себя оценивать, а об угнетающем влиянии постоянных одергиваний и негативных оценок взрослых!

Правило № 35. Застенчивость и замкнутость

Внешние проявления различных проблем могут иметь сходство. Например, застенчивость и замкнутость. Дети, имеющие такие проблемы, любые жизненные изменения воспринимают достаточно остро, переживают страх общаясь с чужими людьми и при смене окружающей обстановки. Тем не менее, эти проблемы отличаются.

У замкнутого ребенок нет потребности общаться с окружающими людьми, чаще всего он не знает, что делать и как общаться. А застенчивый малыш знает, что надо делать, хочет общения, но не может применить свои знания. Застенчивых детей не видно в группах, они послушны и выполняют просьбу знакомого взрослого. Такие дети часто попадают под влияние более активными сверстников. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и послушными, в то время как внутренне ребенок очень скован и испытывает дискомфорт общаясь с незнакомыми людьми. Чаще всего взрослые обращаются к специалисту лишь тогда, когда застенчивость, очевидно, начинает мешать им и самому ребенку: он боится всего, что ему незнакомо, отказывается от общения со сверстниками, постоянно краснеет, когда к нему обращаются. Не отвечает, даже если знает ответ на вопрос, ничего не может делать в присутствии посторонних, старается найти какой-нибудь укромный уголок, начинает сильно заикаться или безостановочно болтать и нести чепуху. Проблема состоит в том, что новое вызывает страх. А боязнь обратить на себя внимание блокирует развитие эмоций и интеллекта ребенка. У таких детей скудная игровая деятельность, так как для них неразрешима самая простая бытовая задача – подойти к другому, попросить игрушку, договориться о совместной игре. Не смотря на внешнюю бесчувственность, застенчивые дети чувствуют так же шквал эмоций, как и обычные дети, у которых нет проблем в эмоциональном развитии. Вся проблема в том, что им трудно их проявить, отреагировать внешне. Это способствует тому, что дети «кипят» внутри и обращают эту негативную энергию на самих себя, что способствует развитию невротических проявлений (тики, пощипывания, навязчивые движения и т. д.). Застенчивость опасна тем, что в старшем возрасте мешает налаживанию контактов, достижению успехов в профессиональной и личностной сферах. Оказывается, что мнение о том, что у застенчивых детей заниженная самооценка, является ошибочным. Экспериментальные исследования Л. Гамизовой свидетельствуют о том, что застенчивые дети оценивают себя достаточно высоко. Проблема в том, что они считают, что другие относятся к ним плохо, хуже, чем они сами. В этом заключается личностная особенность застенчивых детей. Такой ребенок каждое свое действие соотносит с мнением других, его внимание сосредоточивается чаще на том, как его со стороны оценят взрослые. Однако, часто встречаются застенчивые дети, имеющие авторитарных родителей, возлагающих неоправданно большие надежды на своего ребенка. Таким образом, у ребенка развивается комплекс несоответствия, так как он находит подтверждение своей несостоятельности. Отсюда и отказ от деятельности. Воспитание детей в стиле «Золушки», нарушение личностного общения между детьми и взрослыми (родителями и педагогами) способствуют выработке у ребенка психологической защиты, проявляющейся в том, что он перестает проявлять инициативу в общении и деятельности, ведет себя тихо и незаметно, не делает лишних движений, чтобы не «вызвать огонь на себя». Застенчивость часто встречается у единственных в семье детей, у которых по разным причинам был ограничен круг общения. Застенчивость встречается также у детей, которые воспитываются в неполных семьях одинокими матерями. Повышенная тревожность таких мам, старающихся постоянно контролировать своих детей, способствует тому, что дети со временем теряют доверие к миру и окружающим людям. Мать, пережившая обиду и желающая оградить от этого ребенка, контролирует его, представляя малышу окружающих как нехороших и злых. Такая установка, в зависимости от личностных особенностей ребенка, развивает либо агрессивность, либо застенчивость. Поэтому можно считать, что основной причиной болезненной застенчивости детей дошкольного возраста является неадекватный стиль воспитания в семье. Тревожность входит в симптомокомплекс застенчивости. Е. К. Лютова и Г. Б. Мокина считают, что тревожность развивается у детей тогда, когда существует внутренний конфликт, который вызван завышенными требованиями со стороны взрослых, когда ребенок чувствует себя в зависимом состоянии, при отсутствии единой системы требований, а также, когда существует тревожность у взрослых, которые его воспитывают. Механизм тревожности следующий, ребенок постоянно находится в ожидании неприятностей, он не ждет ничего хорошего от окружающих.