Текст книги "Как подготовить ребенка к школе"

Правило № 22. Учитывайте особенности мышления

Если ваш ребенок не умеет рассуждать, ему свойственны нелепые сравнения и выводы, можно заключить, что у ребенка недостаточно развито логическое мышление. Чтобы оценить общий уровень умственного развития следует сравнить результаты решения наглядно-образных задач и правильность словесно-образных рассуждений. Если у будущего первоклассника значимым является наглядно-образное мышление, то недостаточные умения словесных рассуждений можно компенсировать интенсивными занятиями. А вот сочетание высокого уровня словесных рассуждений и низкого уровня развития наглядно-образного мышления может обернуться серьезными трудностями в обучении ребенка.

Психолог Л.С. Выготский отмечал, что детям в период обучения в начальной школе свойственно интенсивное развитие интеллекта. Ребенок 7 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем развиваются формальные операции, которые связаны с развитием способности к обобщению и абстрагированию. В начале обучения в школе ребенок должен владеть достаточно развитым конкретным мышлением. Для того, чтобы у него не вызывало трудностей формирование научных понятий нужно учить дифференцированно подходить к признакам предметов. Необходимо объяснить ребенку, что предмет не может относиться к данному понятию без наличия определенных существенных признаков. Ученик первого класса, начиная анализировать отдельный предмет, отдельное явление приходит к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. А это является необходимой предпосылкой понимания явлений окружающего мира. Особые трудности возникают у детей при установлении причинно-следственных связей. Задайте вопросы: «Почему за летом наступает осень?», «Почему опадает листва осенью?». Ребенку легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Ведь, при умозаключении от причины к следствию существует прямая связь, а от факта к причине их может быть несколько и значит надо специально анализировать. Так, например, ребенку легче ответить на вопрос: «Что произойдет с растением, если его не поливать?», чем «Почему засохло растение?». Поэтому больше рассуждайте с детьми, строя логические цепочки, делая выводы. Дайте задание ребенку продолжить предложение: «Что будет со снежком, если ее принести в теплую комнату…», «На улице замерзли лужи, потому что…», «Осенью птицы улетают на юг, потому что …» и т. д.

Правило № 23. Развивайте мышление

Мышление – это умение проецировать в сознание действия и поступки. Эту способность необходимо постоянно развивать и тем более у детей, чтобы их умственные действия не шли в резон с школьными параметрами.

По мнению Дж. Гилфорда, два вида продуктивного мышления воспроизводят новую информацию на основе уже известной, которая сохранилась в памяти:

1. Конвергентное мышление – стремится к получению одного правильного ответа.

2. Дивергентное мышление – стремится к поискам новых путей. Особенность конечного мыслительного продукта – это разнообразие возможных ответов. Этот тип мышления тесно связан с творческими способностями.

Предлагаем ряд упражнений для развития мышления.

Придумать слова с заданной буквой:

а) начинающиеся на букву «а»

б) оканчивающиеся на букву «т»

в) в котором третья от начала буква «с»

Перечислить объекты с заданным признаком:

а) красного (белого, зеленого и т. д.) цвета

б) круглой формы.

Виды использования кирпича

а) строить дом;

б) строить забор.

Если ответы детей будут следующими: «строительство дома, амбара, гаража, школы, камина» – это значит, что у них хорошая скорость мышления, но недостаточная гибкость, т. к. эти способы использования кирпича относятся к одному классу. Если же ребенок скажет, что с помощью кирпича можно придерживать дверь, сделать груз для бумаги, заколотить гвоздь или сделать красную пудру, то он получит, помимо высокого балла по беглости мышления, еще и высокий балл по непосредственной гибкости мышления: этот испытуемый быстро переходит от одного класса к другому.

Перечислить слова со значением «хороший» и слова со значением, противоположным слову «твердый».

Дается 4 небольших числа.

Спрашивается, каким образом их можно соотнести друг с другом, чтобы в итоге получить 8: 3+5; 4+4; 2+3+4–1.

Бег ассоциаций.

Первый участник называет любое слово. Второй участник добавляет любое свое слово. Третий участник придумывает предложение, в состав которых входят эти два слова, то есть ищет сочетания между этими словами. Составленное предложение должно содержать смысл. Потом придумывается участником новое слово, а следующий игрок связывает второе и третье слово в предложение по смыслу и т. д. Целью игры является быстрый темп выполнения упражнения, который постепенно увеличивается.

Дети продолжают начало фразы. Нужно продолжить эту фразу словами «из-за того что…», «потому что…».

Сегодня я очень замерз, потому что… на улице мороз… долго гулял

… забыл надеть свитер.

У мамы хорошее настроение, потому что… и т. д.

Угадать предмет или животное по его признакам.

Дети задумывают предмет в отсутствие водящего, и затем по порядку рассказывают его признаки: цвет, форму, возможность использования или место обитания (для животных) и т. д. Используя эти признаки водящему нужно отгадать задуманное.

Продолжить ряд цифр.

Задается ряд с определенной последовательностью цифр. Участники должны понять закономерность построения ряда и продолжить его. Например, 1, 3, 5, 7…, 1, 4, 7…, 20, 16, 20…, 1, 3, 9…

Обобщения.

1) Назвать одним словом предметы: например, вилка, ложка, нож – это…

дождь, снег, мороз – это…

рука, нога, голова – это… и т. д.

2) Конкретизировать обобщающее понятие: фрукты – это…; транспорт – это…

Исключение 4-го лишнего. Выделение существенных признаков. Предлагаются группы слов по 4, три из которых объединены существенным признаком, а четвертое слово оказывается лишним, не подходящим по смыслу.

Например, грузовик, электричка, автобус, трамвай. «Грузовик» – лишнее слово, т. к. электричка, автобус, трамвай – пассажирский транспорт; яблоко, черника, груша, слива лишнее слово – черника, т. к. яблоко, груша, слива – фрукты и т. д.

Последовательные картинки.

Предъявляется в беспорядке определенное количество изображений, которые имеют логическую последовательность. Изображения могут быть взяты из карикатур. Задача испытуемого – определить имеющуюся логическую последовательность.

Дедукция.

Предлагаются мыслительные задачи такого типа: Чарльз моложе Роберта. Чарльз старше Фрэнка.

Кто старше: Роберт или Фрэнк.

Правило № 24. Учитывайте особенности восприятия

Ориентироваться человеку в мире и обществе помогает восприятие. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми. Восприятие относится к интеллектуальному процессу. В процессе активного поиска признаков, которые участвуют в формировании образа предмета, формируется восприятие.

Уровень развития восприятия особенно важно знать у старших дошкольников, так как, по мнению психологов (Запорожца, Венгера), именно восприятие влияет на развитие мышления в этом возрасте. Развитие образного мышления в дошкольном возрасте является первостепенным, а оно является ориентировкой в основе, которой создание правильного образа предметов или ситуаций. Именно восприятие обеспечивает возможность формирования таких образов окружающего мира.

Для выявления уровня восприятия важно определить уровень сформированности следующих процессов:

– выделение наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек)

‏– составление на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов)

‏– соотнесение этих образов-эталонов с предметами окружающего мира

Если ребенок допускает ошибки, то необходимо соотнести их причины с этими процессами. Так как не существует детей, у которых были бы нарушены все процессы одновременно. А изменение всего лишь одного из этих процессов помогает исправить всю деятельность восприятия. Характерной ошибкой при обследовании предметов является то, что дети не умеют выделять информативные точки, а рассматривают весь предмет целиком. Вследствие этого на восприятие тратится длительное время, что ведет за собой затруднения в систематизации – образов, которая необходима в дальнейшем. Низкий уровень восприятия при обследования предметов может заключаться в том, что ребенок еще не до конца воспринял и поэтому необходимо потрогать предметы, приложить их друг к другу. Иначе, образ, который получился, будет не точным.

Правило № 25. Развивайте восприятие

Восприятия мира – это одна из важнейших характеристик личности человека. Узнавая мир мы обогащаем себя новыми знаниями и умениями. Но когда представления подаются в неправильном свете, либо ребенок воспринимает мир с другого угла зрения – возникают проблемы. Необходимое развитие восприятия – это сформированность у ребенка правильного представление об окружающих его предметах и явлениях.

Развивающие занятия: восприятие

Предлагаем следующие игры:

Игра «Что в свертке?»

К игре ребята должны заранее приготовиться. Каждый должен принести из дома предмет необычной формы, завернутый в несколько слоев газетной бумаги. Это делается для того, чтобы трудно было догадаться, что в свертке.

Все участники делятся пополам.

Команда получает по 5–6 предметов. Ощупывают каждый предмет все члены команды.

За правильно названный полностью неразвернутый предмет команда получает 10 баллов. Побеждает та команда, которая набирает больше баллов.

Игра «Измеряем на глазок»

Все участники игры делятся на команды.

Ведущий дает ребятам внимательно рассмотреть какой-нибудь предмет. Затем по 2–3 человека из каждой команды зарисовывают данный предмет на доске в полную величину.

Ведущий оценивает результаты, сравнивая рисунки с предметом. За почти точное воспроизведение – 5 баллов. За увеличение или уменьшение предмета почти вдвое очков не начисляется. Если ведущий отмечает небольшую разницу между предметом и рисунком, команда получает 3 балла.

Игра «Определи длину отрезка»

Участники делятся на 2 команды.

Каждая команда чертит для другой на доске отрезок любой длины. Получив, таким образом задание, каждая команда должна дать ответ: «Какой длины отрезок изображен на доске?» Ведущий определяет правильность ответов с помощью линейки.

За полное совпадение команда получает 5 баллов.

За небольшое отклонение – 2 балла.

Игра «Определи размер на ощупь»

Участники игры делятся на команды.

Ведущий одному из ребят завязывает глаза и просит на ощупь определить размер какого-либо предмета. Для проведения игры можно попросить несколько членов каждой команды попробовать определить размер предмета. Побеждает тот игрок и та команда, которые дают более правильный ответ. За правильное определение размеров предмета – 5 баллов.

Игра – «Развиваем глазомер»

Участники игры делятся на команды.

Ведущий предлагает одному из членов каждой команды отметить на доске рост своего товарища от пола, а также размах его рук.

После этого ведущий, проведя измерение, отмечает действительные размеры роста и размаха рук школьников.

При почти полном совпадении результатов команде дается 5 баллов. Если выявлено значительное отклонение отмеченных размеров от истинных, очков команда не получает.

Игра – «Делим на части»

Участники игры делятся на команды.

Ведущий предлагает каждому из членов каждой команды полоску белой бумаги. Задание: не сгибая лист, разделить его на 4 части, отметить ручкой

После выполнения задания проводится контроль. Правильность разделения на глаз проверяется с помощью сгибания.

Тот, у кого отметки ручкой и места сгибов совпадают, получает 5 баллов. Баллы, набранные членами команды, суммируют. Побеждает команда, которая набрала больше баллов.

Игра – «Развиваем наблюдательность».

Участники игры делятся на команды.

Ведущий предлагает ребятам в течение 10 минут записать как можно больше предметов, группируя их по форме, цвету, начинающиеся с одной буквы, сделанные из одного материала, относящиеся к одному роду и т. д.

Необходимо составить следующие списки предметов:

– красного цвета,

– черного цвета,

– зеленого цвета

– синего цвета,

– круглых,

– овальных,

– квадратных,

– деревянных,

– металлических,

– каменных,

л) начинающихся с буквы «к»,

м) относящихся к мебели, н) относящихся к посуде и т. д. За самый длинный список – предметов по одной из позиций – начисляется – 5 – баллов.

Игра – «Что это за картина?»

Участники игры делятся на команды.

Ведущий для проведения игры потребуется репродукция какой-либо картины. Предъявляют эту картину не всю целиком, а по частям. Участники игры по одному из фрагментов должны узнать, что это картина. Если не узнают по одному из фрагментов, следует добавить еще один и т. д.

Игра ‏– Развиваем чувство времени

Участники располагаются в кругу.

Ведущий просит участников игры закрыть глаза, расслабиться.

Ведущий говорит следующее: «Когда я скажу «начали», вы начинаете чувствовать время. Когда скажу «достаточно», вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло». Обычно засекается 1, 1,5 или 2 минуты. Побеждает тот, кто назвал время более точно.

Игра. Определяем расстояние на глаз

Участники игры делятся на команды.

Ведущий предлагает каждой из команд определить на глаз расстояние от учительского стола до доски, от одного ряда парт до другого, от учительского стола до двери.

Члены каждой команды обсуждают получившиеся результаты и дают свой вариант ответов. Побеждает та команда, которая дает более точный ответ.

Игра – Угадай название фильма

Эта игра развивает не только восприятие, но и память.

Участники удобно располагаются перед телевизором.

Для проведения этой игры потребуется видеоаппаратура и запись отрывков (по 30 сек.) из фильмов или мультфильмов. Тот из участников игры, кто первым называет, из какого фильма отрывок, получает 1 очко. Набравший большее количество очков становится победителем.

Игра – сравниваем размеры предметов на ощупь

Участники игры делятся на команды. Ведущий заранее готовит несколько предметов одинаковой формы, но отличающихся размером.

Правило № 26. Пусть воспринимает мир, обдумывая увиденное

Человек умеет воспринимать мир бессознательно и «думающе», то есть в наблюдение. Развивать эту характеристику также важно, как и другие черты личности вашего ребенка.

«Восприятие становится думающим» так определил Д.Б. Эльконин развитие восприятия в процессе обучения. Оно становится:

‏– более анализирующим

– более дифференцирующим

– принимает характер организованного наблюдения

– изменяет роль слова в восприятии (у первоклассника слово по преимуществу несет функцию названия, то есть становится словесным обозначением после узнавания предмета;

– c развитием восприятия слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому анализу)

Развитие восприятия не происходит просто так. Здесь необходима помощь взрослого, который организует специальные занятия по восприятию тех или иных объектов, формирует умение выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Психологические исследования показывают, что наиболее эффективным методом организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. При этом восприятие становится достаточно глубоким и количество ошибок значительно уменьшается.

В результате учебной деятельности восприятие постепенно переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение. Наблюдение считается осмысленным и целенаправленным восприятием.

Правило № 27. Учитывайте особенности воображения

Воображение имеет огромное значение не только для познавательного развития детей, Но и для формирования их личности. У детей 6–7 лет, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. В этом возрасте воображение соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей становится осознанной и целенаправленной.

Основной вид деятельности в этом возрасте – игра. Поэтому лучше всего творческое мышление проявляется в сюжетно-ролевых играх, в сказках-импровизациях.

У старших дошкольников (до 20 %) воображение имеет две основные формы:

– произвольное, самостоятельное изложение ребенком определенной идеи

‏– структурирование воображаемого плана его воплощения

Именно в этом возрасте возрастает целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов. Это отражается в увеличении продолжительности игры по той же тематике. Игра не зависит от игровых действий с материалом, атрибутов роли, то есть нет столь тесной зависимости игры от игрового материала. Воображение может найти опору в таких предметах, которые не свойственны замещающим. Характеристикой образов в этом возрасте является яркость, наглядность, активность.

Этот возраст является сенситивным, то есть подходящим для развития воображения. Именно сейчас происходит активизация воображения: сначала воссоздающего, с помощью, которого ребенок представляет сказочные образы, а затем и творческого, который дает возможность создать новый образ.

Воображение занимает особое место в процессе творчества ‏– высшего уровня познания. Оно является как бы центром, функционирование которого обеспечивается другими психическими механизмами. Таким образом, развитие воображения представляется важной задачей интеллектуального развития ребенка. Воображение как перцептивная форма проходит пик своего развития в старшем дошкольном возрасте.

Правило № 28. Развивайте воображение

Воображение – это способность видеть несуществующее в реальность картины мира. Это могут быть фантазия и представления о предстоящих делах. Ребенку очень важно уметь воображать. Это способствует развитию личности стимулирует его умственную деятельность.

Игры и упражнения, которые мы предлагаем, могут быть использованы для развития воображения. Они не только способствуют активизации познавательной деятельности ребенка, но развивают речь и творческое мышление.

Внутренний мультфильм.

Ведущий рассказывает начало истории, а затем прерывает ее. Например: «Вы идете по дороге и видите впереди стены незнакомого волшебного города. Вы заходите в городские ворота и…»; или: «Вы идете на прогулку в лес. Светит солнце, дует легкий ветерок. Вы выходите на опушку леса и…» Дети представляют продолжение истории. Можно использовать как отдельное упражнение. В этом случае интересно продолжить его рисованием увиденного. Можно использовать это упражнение и в качестве аутотренинга, вместо физкультурной паузы, при нарастании у детей утомления во время занятия.

Дорисовать рисунки.

Предъявляются контуры элементов предметов, например, односторонний силуэт елки, кружок-голова с двумя ушами, могут быть и простые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Детей просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Имеет значение степень оригинальности, необычности созданного ребенком изображения (отсутствие повторов из рисунков других детей) и свобода в использовании заданных элементов для создания образа воображения (например, фигура выступает не как основная часть картинки, а включается как один из второстепенных элементов в созданный ребенком образ: треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картинку).

На что похоже?

1) разглядывание облаков,

2) свеча капает на воду,

3) мороз на стекле,

4) сложить пополам лист бумаги с каплями чернил на нем.

Изменить известную сказку:

1) заменить сюжет, сохраняя героев произведения;

2) заменить героев, сохраняя сюжет;

3) изменить характер героев (например, Серый Волк – добрый, а Красная Шапочка – невоспитанная злая девочка).

Правило № 29. Определите, левша или правша ваш ребенок

Важно еще до школы определить, правша или левша ваш ребенок, чтобы в связи с этим строить развитие моторики рук. Главное не старайтесь его переучивать – нанесете лишь психологическую травму.

Здесь же мы поговорим о методике определения ведущей руки. Существует несколько таких методик. Внимание! При выполнении проверочных заданий взрослый должен сесть напротив ребенка (можно за столом), но не сбоку. Обстановка должна быть спокойной, располагающей к вам; не надо сосредоточивать внимание ребенка на том, что вы определяете леворукость у ребенка. Лучше начать проверку (можно и вообще об этом не говорить) следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Я приготовила тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить». Все предметы, которые приготовили для заданий необходимо класть перед ребенком строго на середину стола, на одинаковом расстоянии от правой и левой руки.

Первое задание: рисование. Надо положить перед ребенком лист бумаги и карандаш, и предложить нарисовать то, что ему захочется. Главное, не следует торопить ребенка при выполнении! Когда рисунок будет готов, попросите его нарисовать то же самое, но только другой рукой. Бывает так, ребенок отказываются, ссылаясь на то, что у него не получится, что он не умеет. Можете успокоить его, объяснив, что это трудно, но можно попробовать и постараться…» В этом задании важно понять, при работе какой рукой у ребенка – получается лучше выполнить рисунок. Обратите внимание на ровность и четкость штриха, быстроту, точность копирования (соблюдение пропорций, соотношение, параллельность штрихов), способность не отклоняться от контурной линии. Посмотрите, не дрожит ли при работе рука.

Второе задание: необходимо открыть небольшую коробочку, например, спичечную коробку. Ребенку предлагается несколько цветных коробков. Надо найти спичку в одной из коробочек. Ведущей – считается та рука, которая чаще выполняет активные движения, то есть закрывает, открывает, достает спичку.

Третье задание: построить колодец из спичек. Ведущая – та рука, которая преимущественно выполняет все действия.

Четвертое задание: игра в мяч. Ребенку нужно бросать и ловить мяч одной рукой. Мяч лежит перед ребенком на столе, по вашему указанию его необходимо точно бросить в заранее намеченную цель несколько раз. Ведущая – та рука, которой ребенок бросал мяч.

Пятое задание: вырезание ножницами контур рисунка, например, вырезать снеговика, машину и т. п. Ведущая – та рука, в которой ножницы. Иногда, когда ребенок не умеет пользоваться ножницами, он просто держит их, а другой – рукой поворачивает рисунок. Тогда нужно попросить его взять ножницы в другую руку и оценить, когда задание выполняется лучше.

Шестое задание: нанизывание бисера или пуговиц с помощью иголки с ниткой. Ведущей будет та рука, которая делает активные движения, независимо от того, в какой руке иголка. В этом случае активной может быть как рука, в которой находится иголка, так и рука, которая держит и насаживает бисер или пуговицу на иголку.

Седьмое задание: открывание и закрывание крышек на банках, с помощью вращательных движений. Предлагают 2 ‏– 3 банки с завинчивающимися крышками. Ведущая – та рука, которая крутит крышку (или банку).

Восьмое задание: развязывание узелков. Перед выполнением задания необходимо неплотно завязать узлы на определенном расстоянии друг от друга, шнур должен быть средней толщины. Ведущая – это та рука, которая активно развязывает узел. Понаблюдайте заодно, какой рукой завязываются шнурки.

Девятое задание: построить из кубиков постройку. В этом задании сложно определить ведущую руку, так как обычно дети строят двумя руками. Поэтому не торопите ребенка, лучше понаблюдайте, какой рукой чаще ребенок берет, укладывает, поправляет кубики или работает с конструктором.

Все задания лучше предложить ребенку в форме игры. Если вы заметили, что он устал, дайте ему отдохнуть, пусть встанет и разомнется. Важно – не обращать внимания ребенка, что вы что-то проверяете! Не предупреждайте заранее: «Сейчас мы узнаем, какой рукой ты лучше рисуешь!». Можно и не обрушиваться на него со всеми заданиями сразу, а сделать перерыв или провести занятия в два-три приема. Теперь посчитайте, сколько заданий выполнялось левой рукой как ведущей: если окажется, что больше шести, то и писать ребенку будет лучше левой рукой.