Текст книги "Как подготовить ребенка к школе"

Правило № 46. Найдите меру, развивая дух соперничества у детей

Желание в чем-то превзойти других – одно из первых реакций ребенка на окружающую обстановку. Очень возможно, что желание это предшествует другим возможностям проявить себя в социальной среде ‏– участию в каком-либо деле, сотрудничеству с кем-то и приспособлению к тем или иным обстоятельствам. В большинстве случаев наши отношения с людьми, наши встречи ‏– спортивные или иные ‏– это всегда соревнование, приносящее награду победителю.

Умение побеждать не только доставляет удовольствие от игры, но и обеспечивает положительное, доброжелательное мнение о нас окружающих. Только в 5 или 6 лет появляются первые признаки духа соперничества, а к 9 – 10 годам ясно прорисовываются его типичные особенности. Тем не менее, если проанализируем наше отношение к ребенку, то можно понять, почему у одних детей дух соперничества развит сильнее, а у других слабее. Действительно, мы часто заставляем детей соперничать в борьбе за нашу любовь. Способность бороться за нее будет определять интенсивность проявления духа соперничества, которую ребенок проявит потом в других ситуациях. Несмотря на то что он маленький, ребенок начинает верить в себя, если убеждается, что мы любим его. Он как бы заимствует нашу силу и наши взрослые качества, когда полностью уподобляется нам. Наша любовь дает ему ощущение собственной значимости, вселяет веру в себя, рождает у него самолюбие. Отсутствие духа соперничества обусловлено примерно теми же причинами. Обычно оно пропадает у ребенка, когда тот терпит неудачу или поражение при первых попытках утвердиться. Потеряв уверенность, ребенок чувствует, что не в силах победить, и потому не – пытается делать это. Возможно также, если его постоянно осуждают и наказывают за нежелание соперничать и соревноваться, он – совсем теряется и начинает боятся своей агрессивности. Тогда он подавляет в себе враждебность до такой степени, что совсем утрачивает желание соревноваться. В любом случае он теряет всякую способность самоутвердиться. Такое отношение усиливает его робость или напротив – может породить дух сотрудничества и товарищества, вполне здоровый на первый взгляд, хотя на самом деле за ним скрывается страх быть отвергнутым. Так вот, поскольку соперничество ‏– это попытка получить больше родительской любви, то хотелось бы понять, что приводит к тому, что родительская любовь стоит на первом месте в детской конкуренции. Вот достаточно частые примеры тому.

1. Ребенок показывает нам конструкцию, которую только что собрал. Это лучшее, что у него получалось, мы действительно поражены. Хотя проявление наших чувств вроде бы не чревато никакими последствиями, однако, тот факт, что мы хвалим мальчика больше, чем обычно означает, что результат его усилий выше среднего. Это один из способов объяснить детям, что любое необыкновенное усилие, превосходящее среднее, достойно награды. Тогда, если у них есть причины еще сильнее желать нашей любви, они научатся добиваться ее не своей любовью, а проявляя активность и предприимчивость. В каком-то смысле они должны сами оценить себя, чтобы убедиться, что мы заметили их.

2. Другая более или менее сходная ситуация возникает, когда мы показываем ребенку наше собственное сильное стремление к соперничеству. Мы даем ему образец для подражания и невольно указываем на необходимое условие, помогающее заслужить нашу любовь. Мы с энтузиазмом проявляем дух соперничества, что ребенок невольно думает: чтобы понравиться нам, нужно вести себя так же. Он чувствует, что не должен разочаровывать нас, и тогда, желая укрепить нашу любовь к себе, начинает подражать нам. Мы поступаем так прежде всего с мальчиками, пылко приветствуя первые проявления ими духа соперничества и агрессивности, считая такое поведение по-настоящему мужским.

3. Тысячи разных ситуаций, когда отталкиваем от себя ребенка, складываются для него еще в один жизненный вывод: чтобы завоевать любовь родителей, необходимо бороться. Когда мы говорим ему, что сейчас нет времени для занятий с ним – это значит, что он вынужден конкурировать с другими нашими интересами. Когда мы кричим на ребенка, делаем замечания, указывая, что он должен делать, а что не должен, мы показываем ему, что не принимаем его таким, каков он есть. Ставим условия, требуя, чтобы он предпринял определенные усилия для того, чтобы мы полюбили его. Эти усилия необходимы и в других ситуациях, они формируют и укрепляют дух соперничества.

4. Наверное, самый сильный стимул, вызывающий дух соперничества, – это ревность к братьям и сестрам. Она – неизбежна между детьми и рождает в них соперничество уже в первые годы жизни. Чтобы мы не предпринимали умерить его сложно – ревность оставит в душе отметину. Бывает, что дети годами переживают из-за подарков, привилегий и внимания, на которые родители, по их мнению, гораздо щедрее к братьям и сестрам. От ощущения победы или поражения, какое испытывают дети в неравном соревновании за львиную долю родительской любви, зависит направленность духа соперничества, который они проявят затем в других сферах. Первых конкурентов дети видят, как правило, в своих братьях и сестрах. А вне дома их дух соперничества проявляется в зависимости от того опыта, какой они приобрели в семье.

Правило № 47. Помогите ребенку справляться со страхами

Страх – неприятное и порой мучительное чувство, которое может быть вызвано какой-то угрозой или неожиданной опасностью. Причем, опасность может быть реальной, на самом деле существующей, или придуманной, воображаемой. Страх может быть слабым и незначительной, вызывая просто тревогу, а может быть сильным, который приводит в ужас.

Все дети часто испытывают страх. И очень часто большинство возрастных страхов совершенно необоснованны, не связаны с какой-то действительной угрозой с точки зрения взрослых. Страхи у детей возникают зачастую самые разные: какой-нибудь сильный шум, внезапное появление странного человека или просто незнакомца, звук спускаемой в туалете воды, пылесоса и т. д. Часто они пугаются темноты, непонятных теней и непривычного света, боятся оставаться одни, опасаются докторов и зубных врачей, животных, бродяг, наказания, школы. Кроме того, есть дети, которые боятся даже мухи, клоуна в цирке, учтивейшего из почтальонов. Можно перечислить еще дюжину самых безобидных предметов, в которых они видят что-то страшное. Короче, дети могут бояться всего на свете.

В общем-то большинство детских страхов возникает и исчезает бесследно. Однако, трудно понять, успокоился ребенок или просто сумел скрыть свою тревогу. Пряча свой страх, мы, конечно, производим на окружающих лучшее впечатление, но не всегда обретаем спокойствие и уверенность в жизни. Чтобы уменьшить свои страхи, мы обычно стараемся убедить себя, будто дело не в том, что мы чего-то опасаемся, а в том, что нам что-то не нравятся. А это лишь уловка, попытка обмануть самих себя. И действительно, мы можем не любить лошадей, собак, плавание, игру в теннис и так далее. Но истинная причина, почему мы не любим их, заключается в том, что мы боимся этих животных или этих занятий и утешаем себя полуправдой, стараясь не обнаружить своих скрытых страхов. Беда в том, что чем больше страхов испытывает человек, тем быстрее появляются новые. Это прежде всего относится к ребенку, который из-за своей беспомощности и зависимости от взрослых не умеет подавлять их. Если только кто-либо из взрослых не поможет ему, каждый новый испуг сделает ребенка еще более беззащитным перед последующим. Тут-то и кроется ключ понимания причины страха: в нашем сознании, а не в конкретных реалиях, которых мы боимся, заключена причина, вызывающая у нас подобную реакцию. Рассмотрим подробнее этот тезис. Смысл его в том, что нас пугают не сами по себе явления или вещи, а это мы сами смотрим на них с опасением. Ребенок может собирать ядовитые травы с такой же беспечностью, с какой рвет маргаритки. Он способен тянуться к гремучей змее, как к игрушке, может подойти к голодному волку, словно к ручной собачке. Во всех трех случаях ребенок не страшится опасности, потому что не подозревает о ней. Все мы стремимся видеть вещи не такими, какие они есть, но исходя из представлений о них или своего опыта. Ребенок, напротив, может совершенно не опасаться страшных вещей и бояться безобидных ‏– все зависит от личного опыта, через призму которого он смотрит на мир. Поэтому детские страхи могут быть обоснованными, придуманными и даже чрезмерными.

Страх оставляет свой след и во внешнем облике человека, сказывается на его общем состоянии. Утрата аппетита, запоры, высокое давление, бессонница и раздражительность ‏– все это цена, которой мы расплачиваемся за постоянную озабоченность. Разумеется, лучше всего было бы свести до минимума причины, по которым ребенок пугается, чем пытаться ослабить страх. Сделать это необычайно сложно, настолько трудно, что не всегда приходится рассчитывать на полный успех, но можно попытаться.

Правила обращения со страхами.

1. Страхи больше всего боятся смеха, поэтому просто необходимо увидеть смешное в страшном (бандит, к примеру, которому, как считает Ира 6 лет, приказали поймать всех хороших девочек в городе Санкт-Петербурге, оказался таким толстым, что мог только лежать на диване).

2. Еще страхи не любят, когда о них рассказывают, пытаются их детализировать и анализировать. Страхи ощущают себя в этот момент бабочкой, пойманной в сачок. Чем больше говоришь о страхе, тем он становится меньше.

3. Также страхи терпеть не могут, когда в них начинают играть, пытаются нарисовать, вылепить из пластилина, склеить из бумаги ‏– да просто осуществить с ними разнообразные действия, которых страхи просто не переносят. От этих действий (психологического манипулирования страхами) страхи вместе со страшными снами начинают таять, как тает снег в весенний погожий день.

Помимо всего, необходимо проанализировать происхождение страхов у ребенка, поскольку часто случается, что взрослые приложили немало усилий для появления страхов у детей: сами многого боятся, не пытаются преодолевать свои страхи, а, наоборот, внушают их детям. Такое поведение близких для ребенка взрослых способствует закреплению страхов.

Результатом работы по психологической коррекции страхов может стать:

– закрепление достигнутых позитивных результатов через повышение компетентности ребенка;

– умение управлять собой в экстремальных и просто устрашающих ситуациях, используя положительную сторону страха во благо себе (мобилизует физические силы, ускоряет работу ума, концентрирует внимание);

– отработка приемов психологической защиты и поведения совладания, воспитание первых элементов психологической культуры.

Правило № 48. Научите ребенка управлять своим поведением

Ребенок учится активно управлять своим поведением, планировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Что нужно знать и понимать родителям, чтобы продуманно воспитывать, способствуя развитию ребенка как самостоятельной личности, умеющей сознательно управлять своим поведением?

Специфика младшего школьного возраста такова, что цель деятельности определяют детям взрослые. Родители решают, что можно и что нельзя делать ребенку, какие поручения выполнять, каким общественным правилам подчиняться. Например, обычная ситуация – выполнение ребенком поручения. Ребенок охотно берется его выполнить. Но справиться с этим поручением удается не всем, так как не усваивают его сути, быстро утрачивают интерес к заданию или забывают выполнить его во время. Таких трудностей можно избежать, если соблюдать определенные правила. Во-первых, необходимо, чтобы ребенок, получив задание, проговорил его вслух. Это помогает ребенку мобилизоваться, «настроиться» на задание, лучше понять его содержание, а также осознать, что это задание лично для него. Во-вторых, нужно предложить – подробно распределить свои действия, т. е. наметить последовательность выполнения, расписать работу по дням и т. д.

Существенными условиями, которые позволяют взрослому развить в ребенке способность управлять своим поведением являются:

1. мотивация поведения;

2. введение ограничительных целей;

3. расчленение усваиваемой сложной формы поведения на мелкие действия;

4. внешние средства, которые будут опорой при овладении поведением.

Остановимся подробнее на условиях.

1. Наличие сильного мотива. Ставя перед ребенком определенные цели (лучше учиться, выполнять правила поведения, вовремя делать уроки и др.), необходимо учитывать содержание мотивов, которые являются для него «реально действующими». Только такие мотивы – помогут придать действиям ребенка личностный смысл и разбудить интерес к выполнению требований взрослого, которые совпадают с собственными потребностями ребенка. Например, «нужно каждый день готовить уроки», чтобы оставаться лучшим учеником в классе, чтобы отпускали гулять на улицу, чтобы не исключили из спортивной секции, чтобы не получать двоек и дождаться, наконец, чтобы купили собаку (или велосипед), и др. Главное здесь – определить область мотивов, «реально действующих» для данного ребенка. Иллюстрацией может быть случай, когда ребенок сначала делает уроки ради возможности потом поиграть в компьютер, а затем, по прошествии некоторого времени, начинает самостоятельно, без принуждения выполнять домашние задания, так как теперь ему понравилось получать хорошие отметки.

2. Введение ограничительной цели. Для того чтобы проиллюстрировать роль ограничительной цели в организации деятельности ребенка. Рассмотрим пример, когда младшим школьникам предлагалась очень однообразная и неинтересная работа: поставить точки в кругах, расположенных на больших листах и сгруппированных в квадраты по 100 кругов. При длительном выполнении этой работы наступало «психическое насыщение». В итоге, дети отказывались от дальнейшей работы. Тогда перед ребенком ставили конкретную цель: заполнить определенное число квадратов с кругами. Введение цели решительным образом – влияло на поведение и результат работы: дети выполняли задание организованно, в более быстром темпе, значительно превышая объем работы, выполненной ими ранее. Таким образом, ограничительная цель при выполнении ребенком непривлекательной деятельности приобретает большое значение. Она позволяет выполнить требование взрослого и реализовать стремление прекратить неинтересное занятие.

3. Расчленение сложной формы поведения на небольшие действия. Вот один из приемов: поставленные цели должны носить не общий характер (лучше учиться, исправить свое поведение и нр.), а быть конкретными, когда обсуждаются отдельные навыки, элементы поведения, которые можно проконтролировать. Если, например, речь идет о дисциплине ученика на уроке, то можно с учетом индивидуальных особенностей поведения определить следующие задачи:

– не обговаривать с учителем плохую отметку, а поговорить об этом после уроков;

– не отвечать на вопрос соседа, не выкрикивать с места ответ, а поднимать руку и др.

Этот прием оказывается значительно более эффективным, чем замечания во время проведения уроков. Можно вести специальный дневник, в котором ребенок вместе со взрослым – педагогом – намечал бы себе конкретные задачи для исполнения и письменно фиксировал бы оценку своих успехов.

4. Наличие внешних средств организации поведения. Внешние средства – это важное условие для успешного овладения навыкам поведения у детей. Они помогают ребенку контролировать свои действия. Например, при выполнении ребенком заданий был использован такой прием: с ребенком договаривались, что помогут сделать задание без отвлечения; как только ребенок отвлекался, взрослый включал секундомер, причем так, чтобы ребенок видел это. Секундомер отключали после того, как ребенок снова приступал работе. Оказалось, что резко снизилось время отвлечений, – дети, через 5 с после включения секундомера возвращались к прерванной работе, а так же меньше стало самих отвлечений. Таким образом, используя это средство – секундомер, получилось со временем работать без отвлечений. Вместо секундомера можно использовать песочные часы, которые наглядно показывают как течет время. Важным условием развития навыка управления поведением является роль взрослого, который помогает направить усилия ребенка, раскрывая их смысл, и обеспечивая средствами овладения.

Правило № 49. Формируйте способность снимать эмоциональное напряжение

Эмоциональное напряжение, это не способность переносить психологические перемены. У каждого ребенка начало новый жизни вызывает стресс и в ваших силах помочь ему пережить этот период. Для снятия эмоционального напряжения можно использовать специальные комплексы аутогенной тренировки.

Считается, что уже в 7–8 лет дети способны осознать правила аутогенной тренировки и применять ее осмысленно. Если у вас есть возможность посещать специальные группы аутогенной тренировки для детей или вместе с детьми – это прекрасно. Если нет, вы можете сами использовать некоторые приемы дома. Для того, чтобы такая тренировка была эффективной, нужно сначала расслабить ребенка, снять напряжение. Знаете ли вы, что движения, подвижные игры, гимнастика, упражнения с мячом и скакалкой не только укрепляют ребенка физически, но и снимают напряжение, дают необходимую разрядку? Если вы найдете несколько раз в неделю полчаса – час для того, чтобы побегать вместе с сыном или дочкой, поиграть в кошки-мышки, догонялки, лапту, бадминтон или просто попрыгать «как заяц», походить «как медведь», побегать «как лев», вы заметите как исчезает напряженность, настороженность, неуверенность, как налаживается ваш контакт с ребенком. Можно расслабить ребенка вечером, перед сном, предварительно погуляв вместе, обсудив какие-то дела. «Поет ли мама тебе перед сном?» ‏– спрашиваем мы малышей. Типичный ответ: «Раньше пела, теперь ‏– нет, говорит, что большой». Хорошо бы сесть рядом (не торопясь, не дергаясь оттого, что дел много или по телевидению интересная программа), погладить ребенка по голове, по спинке легкими спокойными движениями, провести несколько раз по лбу, как бы снимая все дневные заботы и тревоги, приговаривая что-нибудь ласковое, доброе… Не лишайте ребенка своего тепла, даже если он чем-то рассердил или огорчил вас! Не вспоминайте на ночь о неприятностях! Особенно важно это для тех детей, которые плохо засыпают и тревожно спят. По мнению австрийского врача Гизелы Эберлейн, у детей младшего возраста основу страха составляют неразрешенные, «непроработанные» конфликты. Ребенок чувствует себя под угрозой, у него сохраняется беспокойство, и он плохо спит. Взрослые часто не могут выяснить причину этих нарушений: маленький ребенок ведь не умеет выразить словами свое состояние. Помогает в засыпании какой-нибудь утешитель ‏– медведь, заяц, кукла… Очень помогают преодолеть дневные неприятности и страхи любимые сказки или истории с продолжениями ‏– и обязательно с хорошим концом! Можно помечтать о близких каникулах или воскресной прогулке, интересной книге, которую вы начнете завтра, или покупке велосипеда. Но только ни не ставьте условие «если…» ‏– вы можете попасть в тупиковую ситуацию.

Заключение

Вот и подошла к концу наша книга. Вашего ребенка ждет новый период в жизни и в ваших возможностях помочь ему в том, чтобы обучение стало для него не наказанием, а наградой. Чтобы в школу он шел с удовольствием, чувствуя себя в ней уютно и не боясь, что там его будут обижать. Удачи Вам!!!