Текст книги "Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей"

Экспериментальным путем можно показать и значение света для растений.

Потребность тепла для растений негуманно показывать с помощью эксперимента. Лучше обсудить эту тему осенью или на материалах прошлого года.

С помощью элементарных опытов дети сами могут выделить четыре основных элемента (фактора) окружающей среды, влияющих на жизнь растений. Это – вода, земля, свет и тепло. Для того чтобы закрепить эти знания и иметь возможность применять их в других ситуациях, придумайте с детьми условные значки, отражающие явления неживой природы (факторы внешней среды). Например, такие, как показаны на рисунке 52.

Ухаживая за домашними животными, обращайте внимание детей на то, что кроме воды и пищи им тоже необходимы свет и тепло. Понаблюдайте за жизнью рыб в аквариуме, где поддерживается определенная температура и освещение, за черепахами, птицами, которым дают не только воду и пищу, но и следят за освещением и температурой в помещении.

Рис. 52

Вспомните, как меняется поведение домашних птиц с заходом и восходом солнца (петух поет на рассвете, куры идут спать перед заходом солнца), какие перемены происходят в жизни некоторых животных в определенное время года.

Заканчивая разговор о потребностях животных и растений, подведите детей к мысли о том, что все живые существа нуждаются в воде, пище, свете и тепле.

Забота о животных и растениях воспитывает в детях доброе и ответственное отношение к ним. Важно, чтобы дети испытывали потребность помогать другому живому существу. Ни с чем не сравнимое удовольствие принесет ребятам уход за мальками, птенцами, котятами или щенками. Они никогда не забудут то чувство ответственности, которое испытали, помогая начинающим жизнь существам. Но принести детенышам пользу, не навредить им, можно только опираясь на знания, поэтому так важно сочетание эмоционального отношения к животному со знанием о нем.

Мы уже говорили, что с 5–6 лет основной упор в экологическом воспитании делается на развитие у детей представлений о связях живой и неживой природы и зависимостях между элементами живой природы.

Эту основополагающую биологическую закономерность можно показать на примере растительного мира. Детям будет очень интересно узнать, как приспосабливаются растения к условиям обитания, познакомиться с растениями-охотниками, высокогорными пушистыми цветами, огромными орехами, плавающими по океану от острова к острову и заселяющими самые неуютные уголки Земли. Сколько чудес таит кладовая природы! Множество интересных растений встречаются на лугу, в лесу, у пруда, в огороде и даже на подоконнике. Пойдите с детьми в лес или в парк, это доставит им много приятных минут, покажите им разнообразие растительного мира: могучие дубы и стройные белые березы, кусты боярышника и орешника, чудесные цветы колокольчиков и незабудок, всевозможные травы. Возможно, вам посчастливится встретить и редкие цветы ночной фиалки или дикого гладиолуса. Прогулка станет более увлекательной, если ввести элементы сказки. Дети с удовольствием будут придумывать, кто властелин леса, кто его придворные, а кто лесная фея. Предложите детям поиграть в растения, представить себя деревом или цветком, травинкой или кустиком. Если им понравится такая игра-идентификация, ее можно будет применять и в дальнейшем.

Наблюдая за растениями, помогите детям увидеть, чем они отличаются друг от друга. Потрогайте кору дуба и стебель травинки, острую хвоинку и гладкий лист кувшинки, сравните вкусное, сочное яблоко и твердый, сухой орех, сладкую морковь и душистую петрушку. Рассматривая и ощупывая растения в лесу, на лугу, в огороде, у пруда, на подоконнике, попробуйте с детьми найти у них что-либо общее. Подведите их к мысли о том, что все растения имеют корень, стебель, лист, а в определенное время – цветы и плоды[2]2
  Это не относится к водорослям, мхам, папоротникам, поэтому лучше не касаться их.


[Закрыть].

Объясните, что каждая часть растения выполняет свою работу. Корень всасывает воду из земли. Стебель проводит ее вверх, к листьям. Листья испаряют влагу, не давая растению перегреваться или переохлаждаться. Цветы и плоды предназначены для продолжения вида и его распространения. Эти знания помогут детям увидеть растение как единый работающий организм, в котором каждый орган выполняет свою функцию, и от слаженности работы которых зависит жизнь всего растения. Объясните детям, что нельзя подкапывать корни растений, вырезать буквы на стволе, обрывать листья. Срывая цветы, набирая огромные букеты, мы не только уничтожаем эти растения, но и не даем вырасти новым. Здесь уместно рассказать о Красной книге, показать растения, занесенные в нее.

Рассматривая части растений, изучая их функции, вы учите детей классифицировать, то есть объединять предметы в группы по существенному признаку. Для наглядности выкопайте корни одуванчика, пырея, конского щавеля, мяты, хрена, клевера и рассмотрите их вместе с детьми. Все они отличаются друг от друга по форме, но у некоторых есть и сходство. Попросите детей отложить корни, похожие друг на друга. Они положат в одну сторону мяту, пырей и клевер (у них корни похожи на мочалку), в другую– одуванчик, хрен, конский щавель, чьи корни напоминают стержень. Спросите, почему именно в таком порядке они разложили растения, и попросите нарисовать значок, которым можно обозначить корень-мочалку и корень-стержень. Значки могут быть такими, как показано на рисунке 53. Условные обозначения не только помогут закрепить полученные знания, но и научат обобщать предметы по существенному признаку (в данном случае по форме корня).

Рис. 53

Почему эти корни такие разные? Может быть, это зависит от работы, которую они выполняют? Выйдите с детьми на луг или на поляну, заросшую травой. Вы увидите как тесно прижаты растения друг к другу. Каждому хочется пить и нужно много воды. Растения – добрые соседи. Одни из них научились собирать воду почти с поверхности земли, пронизывая ее крепко сплетенными корнями-мочалками, которые быстро всасывают влагу сразу после дождя. Другие с помощью длинных, уходящих вглубь корней пьют воду, которая успела просочиться в землю. Так каждому растению хватает воды.

На примере корня вы показали детям, что строение растения зависит от условий окружающей среды. Здесь же можно поговорить о стеблях, листьях, цветах и плодах.

Предложите детям изобразить связь между корнем и водой, стеблем и водой, листьями, водой и теплом и т. д., используя уже известные им условные обозначения. Нужно учить детей условно обозначать факторы неживой природы, влияющие на жизнь растений. Так, большое количество воды обозначается большой каплей, маленькое – маленькой, высокая температура воздуха обозначается большим термометром, низкая – маленьким; обилие света – большой лампочкой, его недостаток– маленькой. На рисунке 54 показаны модели, отражающие взаимосвязь между строением корня и количеством воды, которые наглядно показывают, что если мало воды, то корень уходит вглубь и достает оттуда воду. Если же воды много, то корень всасывает ее у поверхности земли.

Рис. 54

Аналогичные модели можно выстроить и для других частей растения.

На заключительном занятии, для того чтобы проверить, как дети поняли зависимость строения растения от окружающей среды, можно предложить им следующее задание: «Рассмотрите модели и нарисуйте растение, которое может жить в таких условиях» (рис. 55).

Такие задания могут иметь игровую форму. Сюжетов для игры множество: путешествие на другие планеты, посещение инопланетянами Земли, приключения в стране трав и т. д. Использование условных значков может быть объяснено сюжетом игры (они необходимы для бортового компьютера, для занесения в журнал отчета о путешествии, для зашифровки полученной информации и т. д.). Дайте волю вашей фантазии.

Рис. 55

От изучения мира растений можно перейти к рассмотрению экологических систем. Разумно рассматривать экологические системы, находящиеся недалеко от детского сада или дома, где живет ребенок (пруд, парк, луг и др.). Здесь важен общий эмоциональный настрой. Ребенок легко перевоплощается, и эта способность дает ему возможность пережить огорчение от гибели цветка, радость общения с деревьями, птицами, жучками. Такие качества невозможно воспитать рациональным путем.

Изучая экологическую систему, важно дать детям представление о том, что лес, луг, болото, пруд являются целостной системой, все элементы которой связаны между собой, изменение одного из них ведет к изменению всех остальных. Занятие такого типа лучше проводить в игровой форме и начинать весной, на природе. На прогулках по лесу, парку или участку возле детского сада детей может «сопровождать» сказочный персонаж (старичок-лесови-чок, Баба-яга, фея леса и т. д.). Он рассказывает о повадках животных, вредных и полезных растениях, о функциях, которые выполняет каждый обитатель леса, луга, пруда, об их помощи друг другу.

Приведем фрагмент одного из занятий, проводящегося в лесу или в парке. Цель этого занятия – показать взаимозависимость обитателей леса друг от друга, иными словами – симбиоз.

Детей в лесу сопровождает, сказочный персонаж, например, старичок-лесовичок. Он спрашивает, какие грибы знают дети, (обычно они называют подосиновики, подберезовики, маслята, опята), что за гриб растет около березы, какие грибы с какими деревьями дружат. Лесовичок объясняет детям, что, оказывается, бывает дружба между деревьями и грибами. Он хочет узнать, почему же они дружат. Возможно, дети догадаются, что деревья помогают грибам, а грибы – деревьям. Деревья укрывают и питают грибы, которые в свою очередь помогают деревьям готовить для себя пищу. Каждое дерево и каждый гриб выбирает себе соседа и повара, кому какой больше нравится, поэтому и можно найти определенный гриб под своим деревом. Лесовичок хочет зарисовать в альбоме на память таких дружных соседей. Но не рисовать же всех! Нужно сделать так, чтобы на одном рисунке можно было бы увидеть разные грибы, разные деревья и их дружбу. Для этого дети условно обозначают деревья и грибы; показывают, что они помогают друг другу (рис. 56).

Рис. 56

По такому же принципу можно проводить занятия, где будет говориться о связи деревьев и птиц («Доктора леса»), растений и травоядных животных («Кто чем лечится», «Лекарственные травы»).

В дальнейшем можно познакомить детей со сложными цепочками связей, имеющими более двух элементов, показав таким образом экологические связи между неживой природой, растениями и животными.

Во время прогулки на лугу, поляне, участке перед детским садом или дачей копните неглубоко лопатой и увидите черную жирную землю. Напомните ребятам, что она очень питательна и полезна для растений. Но и растения в свою очередь помогают земле, перегнивая зимой и удобряя ее. Спросите детей, какие луговые травы они знают, какие из них используются человеком (в лекарственной и текстильной промышленности). Но кроме растений здесь обитает множество насекомых. Одни из них – настоящие друзья растений, они переносят пыльцу с цветка на цветок. Это пчелы, шмели, жуки, мухи и другие. Ведь без опыления не могут появиться семена, а значит, и не вырастут на следующий год травы и цветы на лугу. Растения же дают насекомым пищу: кто-то питается нектаром, а кто-то и самой зеленью. Насекомых едят птицы – стрижи, ласточки, жаворонки и т. д.

Для того чтобы дети лучше запомнили и осознали цепочку связей в экологической системе луга, представьте эти связи в виде модели (рис. 57).

Рис. 57

С помощью такой наглядной модели можно показать катастрофу, которая произойдет, если изменить хотя бы одно из звеньев. С этой целью наклейте на обратные стороны карточек с условными обозначениями черные квадраты или просто закрасьте их черным цветом. Затем спросите детей, что будет, если случайно вылить на землю какой-нибудь химикат; изменится ли она. Дети ответят, что изменится. Тогда поверните карточку с условным обозначением земли черной стороной. Попросите детей, чтобы они сами подумали, что будет дальше. Погибнут растения (переверните карточку), за ними – насекомые, а затем – птицы. В результате перед глазами детей окажутся черные квадраты. Дети отзывчивы к символике цвета. У старших дошкольников за черным цветом закреплено понятие чего-то плохого, вредного, неприятного, поэтому появление сплошного черного поля не только закрепит знания о связях в природе, но и вызовет яркий эмоциональный отклик, сопереживание случившемуся. Таким же образом можно проецировать и другие экологические изменения. Понимая место и роль каждого, даже самого маленького члена экологического сообщества, дети будут беречь их, и отношение это будет сознательным, основанным на знании законов природы.

Экологические системы леса, луга, озера являются элементами и прообразами более широких систем– природных зон Земли. В это понятие включаются специфические сочетания ландшафта, климата, растительного и животного мира. Не следует рассматривать все природные зоны. Лучше остановиться на тех, которые встречаются в Евразии, месте нашего проживания, арктической пустыне, тундре, лесной зоне (тайга, лиственные и смешанные леса), пустыне. Помимо этого очень интересен, богат и разнообразен мир саванны и вечнозеленых экваториальных лесов.

Непосредственные наблюдения в природе, рассказы взрослых, чтение книг и просмотр телепередач дают детям возможность к 6–7 годам накопить разносторонние представления о животном и растительном мире различных регионов Земли. Однако исследования и практика показывают, что знания детей хотя и разнообразны, но разрозненны и поверхностны.

Дети могут узнать и назвать животное или растение, рассказать об отдельных наиболее ярких признаках их внешнего вида, особенностях поведения. Однако им трудно вспомнить, где они обитают, какой ведут образ жизни. Это не значит, что дети не способны систематизировать эту информацию. Скорее, взрослые считают ее ненужной и относящейся к школьным занятиям по биологии. Но эта тема нравится детям, особенно если она преподносится в форме увлекательного путешествия по тундре, саванне или пустыне. Трудно найти в детском саду животных, обитающих в разных частях нашей планеты. Эту проблему можно решить, проведя экскурсию в зоопарк. Полученные впечатления надолго запомнятся ребятам и дадут тему для игр-идентификаций, в которых они будут принимать на себя роль какого-либо животного или растения.

Изучая природные зоны, можно использовать загадки. Каждый ребенок задумывает животное или растение, обыгрывает его внешний вид или повадки. Другие дети должны отгадать, кто это. Выигрывает тот, чью загадку быстрее отгадали. Весело смотреть на ловкую обезьянку, маленького лягушонка, нежную орхидею. Такие игры не только выявляют знания детей, но и развивают наблюдательность, способность к перевоплощению.

Очень увлекательно наблюдать за домашними животными: черепахой, обитательницей пустынь; попугаями, жителями экваториальных лесов; родственниками таежных хищников – кошками или собаками, хотя и живущими дома, но сохранившими внешний вид и некоторые повадки своих диких сородичей. Рассмотрите с детьми этих животных, выясните, как они приспособлены к условиям своей природной зоны.

Большим подспорьем служат телевизионные передачи о жизни животных и растений в различных природных зонах. Необыкновенные растения найдутся и на подоконнике. Это кактусы и алоэ, приспособленные к условиям сухой и жаркой саванны, каланхоэ и фиалки, лианы и традесканции, привезенные из сумрачных и влажных экваториальных лесов, а также многие другие обитатели отдаленных уголков планеты. Занятия, проведенные в живом общении с ними, принесут детям не только прочные знания, но и радость непосредственного контакта с природой, ощущение причастности к многообразию жизни.

Важно, чтобы дети поняли: внешний вид и структура растения или животного зависит от среды его обитания.

В 6–7 лет уже можно рассматривать эволюцию растений и животных. Откуда же взялось такое разнообразие форм жизни? Оно возникало постепенно и было подчинено фундаментальной биологической закономерности – развитию жизни от простого к сложному в зависимости от изменения условий жизни. Естественно, что эволюционный процесс не может быть выражен прямой последовательностью. Он намного сложнее. Одни виды остаются в своей форме миллионы лет, а другие постоянно трансформируются. Нет нужды давать детям эволюционную теорию в полном объеме. Важно показать, как со временем менялась среда обитания и, следовательно, изменялись живые формы, усложняясь и приспосабливаясь к новым условиям, как шла борьба за существование и осуществлялся естественный отбор. (Все это можно объяснить детям доступным языком.) Выживали животные, строение которых позволяло наилучшим образом добывать пищу и спасаться от врагов.

В ходе беседы, рассматривания картинок, слайдов, изображающие древних животных и среду их обитания, дети учатся выделять существенные признаки каждого типа, соотносить их с более низкими по степени развития и определять те, которые лучше приспособились к современным для них условиям жизни. Опираясь на полученные знания, дети выстраивают эволюционную лестницу. Это пространственно-временная модель, отражающая изменения, происходившие во времени (рис. 58).

Рис. 58

Предложите ребятам попутешествовать во времени, на миллиарды лет назад. Для того чтобы не забыть все, что они увидят, нужно занести все данные в бортовой компьютер машины времени. Но он не понимает человеческих слов, поэтому используйте значки. Дети уже знакомы с условными знаками, но теперь придется придумывать новые, так как встретятся животные, которых они еще не знают. Во время путешествия они будут подниматься по эволюционной лестнице. На самой низкой ступеньке стоят простейшие животные, на самой высокой – наиболее высокоорганизованные и сложные.

Начните с происхождения Земли. Миллиарды лет назад в космосе летал огромный раскаленный шар. Он взорвался и от него откололись куски поменьше. Они начали вращаться рядом с большим горячим шаром, постепенно остывая. Так возникли наше раскаленное Солнце и холодные планеты, в том числе и планета Земля. Можно предложить детям игру. Все дети цепляются друг за друга, образуя единый круг. Они кружатся, «взрываются» и разбегаются в разные стороны, продолжая кружиться вокруг одного ребенка, изображающего Солнце. Все остальные – планеты. Следите, чтобы «планеты» держались на определенном расстоянии от «светила», соблюдали свою орбиту.

По мере того как Земля остывала, на нее лилась вода. Детям будет понятен этот процесс, если провести простой опыт. Наполните чашку или кастрюлю кипятком и подержите над ней холодное стекло. Пар будет конденсироваться на стекле, образуя воду, которая будет капать в чашку. Этот процесс длился миллионы лет. Вода постепенно покрыла Землю и образовала Мировой океан. В нем и зародилась жизнь.

Спросите ребят, какой была первая жизнь. Похожа ли она на каплю или клетку? Могло ли это существо двигаться с помощью хвостика или ресничек? (Изобразите ее значком.) Хорошо ли оно умело плавать, добывать еду, прятаться от врагов?

Для того чтобы выжить, клетки собрались вместе. Одни из них стали защищаться от врагов, другие ловить добычу, третьи – переваривать ее. Таким образом, сообщество клеток стало более приспособленным, чем одна клетка. Предложите детям изобразить их условными знаками и расположить на эволюционной лестнице. Клетка, простейшая форма жизни, окажется на низшей ступени, сообщество клеток – на следующей.

Попросите ребят подумать, чего не хватало этому организму. Может быть, твердого покрова для защиты тела, конечностей для передвижения, глаз для выслеживания добычи и рта для поедания пищи? Все это появилось у раков, которые были значительно сложнее и приспособленнее, чем предыдущий организм. Дети ставят их еще на одну ступеньку выше.

Ракообразные долго господствовали в океане. Но появились рыбы. Они были еще более сложными: имели плавники, чешую, острые зубы и мозг. Все это позволяло им быстро плавать, ловить добычу и убегать от врагов. Они стоят на новой ступени развития.

Может быть, рыбы так и жили бы в мире, если бы не изменился климат. Стало теплее, уменьшилось количество воды, океан начал высыхать, обнажая твердую землю. Некоторые рыбы оказались в пересыхающих озерах. Одни из них вымерли, но другие смогли существовать и на суше, и в воде. Так появились амфибии или земноводные. Они могли дышать воздухом, а не растворенным в воде кислородом, как рыбы, что позволило им легко перенести засуху. Это предки наших лягушек и тритонов. Плавники поменялись на лапы, чешуя – на кожу, покрытую слизью. Так выглядели первые животные, освоившие сушу. В это время было много растительной пищи, которую они поглощали, а врагов еще не было. Эти животные займут следующую ступень на эволюционной лестнице. Однако они не стали хозяевами суши, ведь земноводные не могут жить далеко от воды, кожа их слишком нежна, а потомство они выводят только в воде.

Настоящими покорителями суши оказались древние пресмыкающиеся ящеры – динозавры. Они могли долго находиться без воды, далеко уходить в поисках пищи. Кожа их стала прочной и сухой, двигались они значительно быстрее земноводных, помогая себе гибким хвостом. Яйца откладывали в песок. (Так и сейчас поступают их потомки: черепахи, змеи, крокодилы.) У этих животных более сложная организация, и они были приспособлены к жизни на суше. Но и у них было уязвимое место. Температура тела динозавров целиком зависела от солнечного тепла, так как кровь у них холодная.

На Земле холодало, надвигался ледник, и ящеры уступили свое господство более мелким животным, которые имеют теплую кровь и защитный мех или перья, то есть млекопитающим и птицам. Благодаря своей теплокровности, всеядности, способности выращивать потомство независимо от природных условий они расселились по всей Земле.

Ознакомление детей с природой– довольно сложная тема. Это связано с тем, что она не укладывается в строгие рамки формальной логики. Освоение и понимание ее законов требуют не только рациональных подходов и знаний. Необходим чувственный опыт детей, да и самих взрослых. Кроме того, ваша работа будет осложняться еще и тем, что ребенок может видеть, как взрослые нарушают элементарные нормы и правила поведения по отношению к природным объектам: ломают ветки деревьев, оставляют мусор в местах отдыха, включают громкую музыку. В таких случаях, если ребенок обратил на это внимание, можно не стесняясь говорить ему о том, что взрослые поступают неправильно. Человеку нужно разумно и осторожно пользоваться богатствами природы, и тогда она щедро вознаградит его.