Текст книги "Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей"

Дальнейшая работа должна быть направлена на подведение детей к осознанному повторению случайно полученного и правильно узнанного образца (изображения), чтобы малыши поняли, что комбинации фигур могут изображать определенный предмет.

Не давая прямых указаний, вы только с помощью вопросов можете косвенно подсказать ребенку, что делать дальше, и одновременно оживить в его памяти образ предмета или явления («На что это похоже?», «Кто пришел к нам в гости?», «Что лежит у тебя на тарелке?», «Это конфета?»).

Во время занятия было бы хорошо прочитать отрывок из стихотворения или потешки, где ярко представлен нужный образ или отражены действия, которые ребенок может повторить. Например: «Я рисую желтый круг и много палочек вокруг – это солнышко сияет».

Косвенными же приемами можно развить у детей способность замечать различные оттенки цветовой гаммы. Для этого предложите детям несколько игровых полей одной формы и величины, отличающихся только тоном. Привлеките внимание малышей к красивому сочетанию цветов («Как красивы белые кружочки на синем фоне!», «Разноцветные шары выглядят особенно празднично на голубом фоне»), продемонстрируйте удачное и менее удачное их сочетание, используя разные по цвету игровые поля.

Второй этап обучения детей конструированию предполагает совместную деятельность взрослого и ребенка. Организовать ее можно различными способами. Например, по просьбе ребенка создайте изображение какого-либо предмета, а малыш пусть наблюдает за этим процессом. Или частично постройте изображение и предложите ребенку дополнить картинку: добавить, например, клюв, хвост или глаз у птицы; окно или трубу в доме, заборчик или ворота рядом с ним; игрушки на новогоднюю елку и т. п.

Процесс сотворчества полезен для развития изобразительных навыков, дает малышам возможность воспринимать изображение как незаконченное, так и окончательное. А благодаря тому, что вы используете не прямые указания, такие как: «Сделай цыпленку глаза», а задаете вопросы, побуждающие к действию, например: «Как твой цыпленок увидит свою маму?» или «Чем же птичка будет клевать зернышки?», процесс изображения становится увлекательной деятельностью для малышей (рис. 12).

Рис. 12

Вовлечение малышей в совместную деятельность должно проходить постепенно и начинаться с самых простых заданий. Вначале можно предложить детям «привязать ниточки к шарику» (присоединить шнурок или толстую нить к кружку или овалу), «стебельки к цветам», «палочки к флажкам» (рис. 13). Таким образом дети учатся узнавать изображаемые предметы.

Рис. 13

Игровые приемы возбуждают у малышей живой интерес к образу, вызывают желание действовать. Например, мишка просит детей достать для него много разноцветных шаров, так как идет на праздник. Выложите в ряд на голубом фоне разноцветные круги и скажите: «Как много шаров! К каждому шарику надо привязать веревочку, чтобы было удобно держать в руке». Присоедините конец одной из веревочек к первому шару и предложите ребятам: «Помогите мне, а то мишка торопится». Малыши присоединяют нитки к «шарикам» (кружкам) (рис. 14).

Рис. 14

Для успешного развития творческой деятельности важно с раннего возраста учить детей видеть различные варианты изображения одного и того же объекта. С этой целью можно предложить не одно изображение, а два-три, отличающихся по цвету, величине, расположению на игровом поле. Однако работа начинается с изображения одного объекта, а не всех сразу. Так, например, средства и способы изображения первого домика дети усваивают в готовом виде в процессе специального обучения. Постройте изображение и проанализируйте его с помощью вопросов, указывающих порядок выделения структурных особенностей всего предмета, а также составляющих его частей.

Малышам трудно воспринять одновременно изображение в целом и его отдельные части. Поэтому сначала рассмотрите изображение в целом. Например: «Какой красивый дом». Затем выделите части изображения: «У дома есть стены, окна, дверь и крыша». Назовите форму и пространственное расположение основных частей, затем уточните детали: «Стены сделаны из большого зеленого квадрата, а окошко – из маленького желтого квадрата, крыша – из красного большого треугольника. Вот какой получился замечательный дом». Анализ предмета должен проходить параллельно с построением его изображения. В дальнейшем это облегчит малышам процесс конструирования. Детей учат создавать изображение предмета по частям: сначала самые крупные, затем более мелкие детали.

Детально разобрав с детьми изображение домика, нужно сразу же построить его еще раз, но не до конца (может отсутствовать окно) или сделать его из других по цвету и размеру квадратов и треугольников.

Каждое новое изображение не должно являться повторением первой модели, а быть ее вариантом. Поэтому один из домиков, оставаясь все той же несложной конструкцией, может быть двухэтажным (рис. 15).

Рис. 15

С вашей помощью или самостоятельно дети определяют, чего недостает в каждом изображении, и достраивают их.

Дополнения, вносимые детьми в изображение предметов, могут придать образу выразительность.

В процессе анализа вариантов изображения одного и того же объекта малыши начинают понимать, что основные части однородных объектов, например, рыбок, могут выглядеть по-разному, так как они изображаются различными по цвету, форме и размеру геометрическими фигурами (рис. 16).

Рис. 16

Большое внимание нужно уделять развитию у детей представления о том, что каждый предмет имеет определенную форму. Знание геометрических фигур помогает определить форму предмета или его частей. Например, умение различать круг и овал позволяет более точно передать форму того или иного предмета, добиться выразительности изображения.

Переход от совместной конструкторской деятельности к самостоятельной происходит у детей постепенно, за счет увеличения доли их участия в построении изображения. Для этого можно предложить малышам не только дополнить какое-либо изображение, но и самостоятельно что-либо сконструировать. Например, сконструируйте изображение поезда из нескольких вагонов, а ребенку предложите его дополнить (изобразить колеса, окна, сделать еще несколько вагончиков) (рис. 17).

Рис. 17

Тематика заданий по обучению конструированию разнообразна. Вначале для изображения выбираются предметы, наиболее простые по форме, окраске, строению, с равномерно расположенными, сходными по форме частями. Детей знакомят с особенностями строения определенной группы предметов, состоящих из нескольких однородных или 2–3 разнородных элементов конструктора; предлагают составить (построить) изображения знакомых предметов, располагая их на плоскости: по горизонтали (бусы, поезд, заборчик), по вертикали (башенка, пирамидка, елка, лиственное дерево, заяц, медведь, поросенок, девочка, мальчик), комбинируя их размещение, образуя простейшие перекрытия (ворота, дом, гриб и т. п.) (рис. 18).

Рис. 18

В данном случае средством обучения является анализ предмета или готового образца. Так как перед детьми ставится задача передать форму, то при анализе надо учить их прежде всего выделять именно форму. Вы должны фиксировать на ней внимание ребят. («Какой формы шарик?») Во время занятия нужно, чтобы каждый ребенок подержал изображаемую игрушку в руках, обвел пальцем ее контур. Наиболее полное представление о предмете малыши могут получить только поиграв с ним. Так, решив построить снеговика, сначала поиграйте с детьми в снежки, слепите снеговика. Перед занятием прочитайте детям стихотворение или загадку о снеговике. Например: Меня не растили,

 
Из снега лепили,
Вместо носа ловко
Вставили морковку,
Глаза – угольки,
Губы – сучки.
Холодный, большой.
Кто я такой?
 

Рассмотрите игрушечного снеговика, уточняя форму и количество деталей. Затем предложите детям изобразить снеговика. Лучше не показывать и не объяснять последовательность работы, но заинтересованно наблюдать за ней. Обучение должно быть направлено на соотнесение изображения объекта с реальным предметом. Когда работа будет выполнена, можно повторно прочитать загадку и попросить малышей дополнить изображение более мелкими характерными деталями, например, сделать снеговику нос, глаза, рот. («Посмотри на нас, снеговичок! Улыбнись нам».)

Затем предложите детям построить другого снеговика (большого), используя для работы круги большей величины. Таким образом закрепляется представление о возможности изменения изображения путем замены маленьких элементов на большие.

С другим способом изменения конструкции изображения– надстраиванием ее в высоту и длину, целесообразно познакомить детей при построении изображения домика из двух геометрических фигур – квадрата и треугольника. Как только дети справятся с заданием, скажите им, что в таком красивом домике наверняка захотят жить все игрушки. Затем предложите ребятам построить точно такой же дом, но высокий. Проследите, чтобы дом был выполнен из деталей той же величины, что и в первоначальном варианте, но из большего их количества (рис. 19).

Рис. 19

Эти два способа изменения изображения объекта позволят получить множество вариантов его конструирования, избегая повторения шаблонных решений.

Одним из средств обучения детей конструированию является рисунок-схема. Схема передает контуры геометрических фигур, из которых состоит изображение.

Например, для изображения дома на доске мелом вычерчиваются квадрат и треугольник (рис. 20).

Рис. 20

Схематическое изображение можно дать вместе с образцом для анализа предмета более сложной конструкции, например при построении изображений различных видов транспорта (машины, трамвая, поезда) (рис. 21).

Рис. 21

Схема должна быть изготовлена в одном масштабе с образцом. Это позволяет детям, в случае затруднения, вначале решить задачу путем накладывания деталей прямо на схему, совмещая их грани с контурами изображения. Этот прием обычно используется при переходе к более сложным изображениям, состоящим из большого количества разных по форме деталей. Схема помогает детям отрабатывать технику точного соединения элементов, выделять свойства предмета, более четко представлять себе его строение. После такого упражнения дети, как правило, могут самостоятельно создать аналогичное изображение. Однако точное соединение деталей сразу дается не каждому ребенку. Это объясняется особенностями ребенка и зависит от уровня его развития.

Малыши не могут сосредотачивать внимание на нескольких элементах одновременно. Делая что-то одно, они отвлекаются от другого, не думают о связях, которые важно установить между ними. За один день научить детей конструировать предметы невозможно. Начните с указания на разобщенность частей изображения. Постарайтесь вызвать у детей желание добавить что-либо или соединить разрозненные части для получения целостного изображения.

Оценивать детские работы надо тактично. Сначала обязательно похвалите малыша, укажите на достоинства его работы. Обращайте внимание не только на содержательную сторону, но и на качество исполнения. Если работа не удалась, то похвалите ребенка за то, что он занимался ею с увлечением.

Особенности психики четырехлетнего ребенка позволяют развивать у него интерес не только к процессу конструирования, но и к его результату. Таким образом одновременно решаются две задачи: развитие умственных и художественных способностей.

Первый этап обучения детей пятого года жизни – экспериментирование с элементами конструктора и универсальными блоками-каркасами (рис. 22) при их достраивании.

Рис. 22

Второй этап работы – обучение умению строить:

• выразительные образы животных, людей, растений. Для этого используются схемы-рисунки, передающие изображение в двух проекциях (вид спереди и вид сбоку), и незавершенные графические изображения, передающие место и время события (лес, поляна и т. д.);

•простейшие сюжетные композиции по мотивам знакомых сказок;

•целостные ситуации путем достраивания незавершенных графических изображений (фоновых). Здесь уместны такие вопросы: «Кто любит играть на этой поляне?», «Какие чудеса происходят в этом лесу?».

Конструктор должен включать набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция) девяти цветов и двух их оттенков, пяти градаций величины (2–2 см, 4–4 см, 6–6 см, 8–8 см, 10–10 см). В него также должны входить элементы, представляющие собой половину и четверть геометрической фигуры (рис. 23).

Рис. 23

На первых порах позвольте детям самостоятельно экспериментировать со знакомыми и новыми элементами конструктора, затем предложите им задания-загадки на достраивание блоков-каркасов (незавершенных расчлененных графических моделей). Здесь возможно множество конструкторских решений.

Самая легкая загадка для детей четырех лет – это загадка на достраивание Г-образной фигуры из четырех квадратов одного цвета (рис. 24).

Рис 24

Выложите данный блок на любом игровом поле и предложите детям загадку: «Это недостроенная фигура. Посмотрите внимательно на нее и скажите, что я хотел(а), но не успел(а) построить». Дети отвечают, а затем достраивают фигуру, используя любые элементы конструктора. Рассмотрите и оцените получившиеся конструкции. В любом случае результаты работы советуем оценивать положительно. Разобрав вместе с детьми полученные фигуры, можно сказать: «У вас получились замечательные самолеты (дома…), но я строил(а) другую фигуру. Догадайтесь что». Это может повторяться несколько раз, и дети снова и снова будут придумывать новые варианты конструкции, пока не исчерпают свои возможности.

Содержание и количество создаваемых детьми образов зависит от цвета блока (квадратов), от его величины и формы, а также от характера расположения данного блока на игровом поле (рис. 25).

Аналогично можно организовать работу и с другими фигурами, например с полоской, состоящей из пяти квадратов (рис. 26), и бруском из шести квадратов (рис. 27).

Рис. 25

Рис. 26

Рис. 27

Простота конструкций данных блоков дает возможность создавать из них различные фигуры. Работая с блоками, дети должны были их только достраивать, не меняя конфигурацию и состав элементов заданного блока-каркаса. На этом этапе происходит формирование умений строить в воображении новые образы с опорой на заданный блок-каркас.

Решив данные загадки, ребенок может захотеть поработать самостоятельно. Не мешайте ему. Через некоторое время можно опять подключиться и организовать совместную деятельность.

Второй этап работы с детьми четырех лет—обучение преднамеренному, произвольному характеру действий в процессе построения выразительного изображения.

Выразительность образа в конструкторской деятельности достигается за счет выразительности формы, детализации изображения, передачи характерных сторон объекта и эмоционального отношения к нему. Для этого важно научить детей анализировать строение предмета, выделять в нем составные части, определять их относительную величину, форму, взаимное расположение.

Обучение умению строить изображение проводится на предметах одного вида, например деревьев. Этому посвящается несколько занятий. Сначала дети упражняются в передаче упрощенной формы хвойного и лиственного деревьев, затем вносят дополнения, изменения в уже знакомое изображение.

Дети переходят к более точному и полному изображению основных, а затем и характерных признаков (форма ствола дерева, кроны (рис. 28)). Это способствует развитию творчества. В каждом конкретном случае дети приобретают новые изобразительные умения.

Рис. 28

При обучении детей пятого года жизни акцентируется внимание на развитии способности самостоятельного поиска способов и средств изображения. Не спешите давать готовые образцы – это тормозит развитие воображения. Дайте детям возможность самостоятельно построить изображение. Использование на занятиях художественного слова, песен, загадок создаст эмоциональный настрой и вызовет у малышей желание самостоятельно передать образ. В случае затруднений можно предложить схематическое изображение предмета (в данном случае елки) (см. рис. 28).

Если дети легко и быстро справились с заданием, усложните его: предложите, например, сконструировать молодую елочку; елку, которая растет в дремучем лесу; высокую и стройную елку; старую и кривую елку; яблоню с яблоками; березу; дерево, которое согнулось от ветра; красивое дерево; сказочное дерево; старое дерево и т. д.

Следующий этап работы – изображение животных.

Сначала постройте на нескольких рабочих полях разные по размеру, цвету и характерным особенностям елки. Побеседуйте с детьми о лесе, предложите загадки о животных, которые живут в лесу, например: «Посмотрите, как тихо в зимнем лесу, никого не видно и не слышно. Наверное, все звери спрятались за деревьями. Слышите, скрипнул снежок, кто-то идет по лесу. Угадайте кто. А теперь отгадайте загадку: „Летом серенькие, зимой беленькие, никого не обижают, а всех боятся“». (Зайки.)

Когда ребята отгадают загадку, вспомните вместе с ними, как живет заяц, какой у него характер, повадки. Пусть малыши покажут, как прыгает зайчик, трясет ушками, держит передние лапки.

После того как дети вволю напрыгаются, предложите им приступить к самостоятельному построению изображения зайцев. По завершении работы важно еще раз уточнить представления детей об изображаемом персонаже, рассматривая схему-рисунок, передающую общий контур, состав и пространственное размещение основных частей изображения. В данном случае схема-рисунок дается детям не на рабочей фоновой поверхности, а на листе бумаги. При этом исключается возможность наложения геометрических фигур непосредственно на схемы-рисунки. В случае больших затруднений, предложите детям рассмотреть полный образец, передающий цвет, форму, пропорции и другие характеристики изображаемого объекта.

Каждый из изображенных детьми зайцев имеет свои особенности: один веселый, другой грустный, третий испуганный и т. д. (рис. 29). Попросите детей дать словесную характеристику каждому из них.

Рис. 29

Это занятие можно продолжить: «Зайцы – веселый народ. Они не могут долго стоять на месте. Любят играть в прятки. Сейчас каждый из них спрячется за елкой. Покажите, как они будут стоять боком к нам».

Профильное изображение связано с изменением не только формы изображаемого объекта, но и расположением всех его частей. Научить детей видеть эти изменения– большая работа. Чтобы дети могли осознанно изобразить объект в профиль, нужно наглядно показать это. Попросите одного ребенка встать боком к остальным детям. Малыши сразу же увидят, что при такой позиции хорошо видна одна рука, плечо не выделяется, другая рука может быть совсем не видна или видна частично. То же самое относится к положению ног.

После уточнения представлений о профильном изображении зайцев дети приступают к работе (рис. 30).

Рис. 30

Затем рассмотрите полученные изображения, уточните, кто из зайцев удачнее спрятался от ведущего (зайчик, находящийся в центре поля).

Незавершенные изображения («фоновые» картинки), передающие место и время события (лес, поляна), могут использоваться как фон к возможным сюжетным композициям на конкретную тему (например, «Два жадных медвежонка делят сыр», «Какие чудеса происходят в лесу?», «Кто встретился на этой поляне?» и т. д.). Не следует каждый раз точно копировать одно и то же фоновое изображение. Оно должно отличаться от предыдущего количеством объектов, их расположением, временем года (например, изображение летней и зимней полянки леса).

Умение конструировать объекты, которые являются главными действующими героями знакомых сказок и рассказов, облегчит работу по построению сюжетного изображения. Посвятите ряд занятий обучению детей изображению животных и людей в двух плоскостных проекциях: вид спереди и вид сбоку (рис. 31).

Рис. 31

Умение видоизменять графические образы в зависимости от поставленных задач дает детям возможность создавать несложные сюжетные картинки по мотивам знакомых сказок, рассказов или эпизодам из личной жизни.

Дети четырех лет улавливают связи и отношения между предметами и явлениями, с которыми сталкиваются в жизни. Однако они должны овладеть рядом умений и навыков, чтобы изобразить их. Ребенку необходимо определить, что является главным в изображении, что второстепенным (фоновым), решить композиционные задачи.

Определенное расположение объекты сюжетной композиции приобретут тогда, когда их связь заранее определена содержанием. Постепенно содержание композиции усложняется. Вверху фоновой поверхности появляется полоса – небо.

В ходе работы с детьми следует применять методы обучения, которые не приведут к однообразию способов выражения, так как существует много вариантов изображения одной и той же ситуации. Фризовое расположение предметов не может быть единственным и обязательным во всех случаях.

Для детей данного возраста необходимо конкретно формулировать содержание каждой темы (например, «Колобок встретился с зайцем»). В начале занятия попросите ребенка вспомнить сказку «Колобок», песенку колобка и спеть ее. Напомните, что сначала колобок встретил зайца. Предложите детям изобразить эту сценку. На предыдущих занятиях дети уже получили представление о строении данного животного, поэтому им будет не сложно создать его изображение.

Поупражнявшись в построении сюжетной композиции, можно вернуться к обучению конструированию транспорта (рис. 32) и зданий (рис. 33).

Рис. 32

Рис. 33

Через несколько занятий постройте изображение улицы. Это послужит фоном, на котором дети изобразят машины. В данном случае фризовое расположение объектов (композиция на полосе) поможет детям организовать изображение. Получится длинная улица, переполненная транспортом. Участие каждого ребенка в коллективной работе не должно остаться незамеченным. Рассмотрите получившуюся картину, выслушайте каждого ребенка, порадуйтесь общим успехам.

Элементы конструктора и разнообразные по цвету и форме рабочие поля позволяют изображать не только предметы, но и строить декоративные изображения, узоры. Каждый элемент в узоре повторяется несколько раз. Чередование элементов обычно идет равномерно. Знакомя детей с действиями построения декоративного изображения, расскажите о ритмичности движений. Перед занятием рассмотрите несколько образцов, выделите элементы, назовите их расположение (в центре, в углу, по краям). Обратите внимание ребят на то, что элементы повторяются.

Анализируя работы детей, дайте им возможность высказать свое мнение, объяснить конкретно, почему нравится или не нравится то или иное изображение. Развивайте у них умение оценивать работу по эстетическим достоинствам.

В процессе развития художественных способностей у детей пяти лет решаются две основные задачи: умение передавать различные эмоциональные отношения и связное содержание сюжета литературного произведения.

Задачами развития умственных способностей являются:

• умение изображать структурные особенности внешнего вида предметов;

• умение пользоваться схемами для определения пространственных отношений между объектами (уточнение формы, композиционные, размерные и пространственные отношения между объектами).

Для реализации данных задач дополните набор конструкторского материала (с которым работали дети четырех лет) новыми элементами – сегментами геометрических фигур трех размеров: 4–4 см, 6–6 см, 8–8 см (рис. 34), также разноцветными шерстяными нитками и непряденой шерстью.

Рис. 34

Для большей активизации конструкторской деятельности детей шестого года жизни целесообразно обновить все элементы конструктора– сделать их из другого материала, например гладкокрашеной и набивной хлопчатобумажной ткани.

Ребятам будет интересно принять участие в изготовлении элементов конструктора. К тому же, вырезая детали, они познакомятся с новым составом набора конструктора, примут участие в систематизации геометрических фигур.

В этом возрасте от детей потребуется умение изменять и преобразовывать усвоенные графические образы в зависимости от содержания изображения. Важно научить дошкольников изображать персонаж таким, каким он является в данном контексте, передавать его позу (сидит, стоит, лежит), настроение (веселый, грустный, испуганный, спокойный и т. д.), что достигается цветом и прорисовкой деталей. Выразительность образа передается и с помощью некоторых деталей (одежда, длинный нос, борода).

Для изображения подбираются художественные произведения с яркими и доступными для понимания дошкольников образами. Дети пяти лет могут создать выразительный образ, например Красной Шапочки. Перед началом работы выясните вместе с детьми, о чем эта сказка, кто ее главные персонажи, как они относились друг к другу. Затем обсудите портрет девочки. Дети должны вспомнить наиболее существенные детали образа Красной Шапочки (фасон платья, цвет шапочки, корзина с угощением для бабушки). Также важно помочь детям передать эмоциональное состояние девочки (испуг, растерянность и т. д.), показать отношения между героями (рис. 35). В этом же ключе обсудите образ волка.

Рис. 35

Анализируя работы, обратите внимание детей не только на изображение, но и на выразительные компоненты сюжетной композиции (волк– сердитый, страшный, хитрый, огромный; Красная Шапочка – грустная, растерянная).

Детям данного возраста можно предложить проиллюстрировать то или иное произведение или сделать диафильм по знакомой сказке. Работая над этим заданием, они учатся моделировать временные отношения.

Сначала литературное произведение разбивается на эпизоды, где самим текстом определены действующие лица, место и время действия. Дети пяти лет не всегда могут самостоятельно справиться с этим заданием, что приводит к объединению в одной картинке (изображении) предметов и действий, не совпадающих во времени. Не умея расчленять произведение на отдельные эпизоды, они объединяют их в одном изображении. Такие работы говорят о том, что дети еще не понимают, что посредством изобразительного искусства передается один момент действия в определенный отрезок времени.

Для того чтобы избежать такого явления, на первых порах предлагайте детям на выбор несколько сюжетов. Например, иллюстрируя сказку «Теремок», попросите детей изобразить эпизод, в котором звери стучатся в дверь (кто именно, дети выбирают сами). Иллюстрируя сказку «Лиса, заяц и петух», предложите детям изобразить плачущего зайчика около избушки, а кому он жалуется – медведю, собакам, петушку, – они выбирают сами.

Постепенно дети переходят к самостоятельному выбору сюжета. Тем не менее в начале занятия следует уточнить, какие картинки можно построить по данному произведению, что было сначала, потом, чем оно заканчивается; определить количество знакомых эпизодов и их последовательность.

Если дети работают группой, то каждый ребенок выбирает себе один эпизод и строит его изображение. Дети договариваются, каким будет их герой (костюм, черты лица, величина и цвет элементов конструктора для его изображения и т. д.), затем занимают свои места у стендов (рабочих фонов) в порядке изображения сюжета и только после этого приступают к работе.

При индивидуальном обучении сюжет выбранной сказки строится в течение нескольких занятий.

Напоминаем, что заключительным этапом любого вида работы является анализ полученного произведения. Важно показать детям как положительные стороны работы, так и ошибки в изображении. Дети должны научиться самостоятельно анализировать работы. Ни в коем случае не следует диктовать детям, как изображать персонаж в том или ином случае. Указывая на ошибку, обратите внимание ребенка на нарушение смысла, логики в изображении. Приведем пример: «Выбран интересный эпизод, героев сказки можно узнать, особенно хорошо передана их одежда и характерные особенности. Но сами герои как будто неживые. Они стоят в неестественных позах». Не нужно разъяснять детям, как исправить ошибку. Пусть они подумают, поэкспериментируют с изображением, самостоятельно найдут способ его изменения (поднятые руки, расставленные ноги и т. д.). В случае же затруднения предложите детям принять нужную позу и объяснить движения словами.

Постепенно дети учатся самостоятельно передавать фоновые изображения (лес, избушка и т. д.), поэтому в этой возрастной группе уже нецелесообразно использовать построенные вами фоновые изображения, которые широко использовались на предыдущем этапе обучения.

Дети пяти лет способны отойти от расположения предметов на плоскости в одну линию и научиться передавать пространство более сложными приемами (близко, далеко, ниже, выше).

Рассматривая картины, дети учатся решать сложные композиционные задачи. Обратите их внимание на то, как художник делит картину на две части – землю и небо, как изображены предметы в нижней части, покажите, что отдаленные предметы изображаются выше, почти без деталей. Целесообразно рассмотреть несколько картинок, где использован один и тот же прием расположения. Предложите ребятам своеобразную модель фона, на которой дана не одноцветная рабочая поверхность, например, голубая или зеленая, а двухцветная: верхняя часть– голубого цвета, нижняя – зеленого. Ширина верхней и нижней частей рабочей поверхности может быть различной (рис. 36).

Рис. 36

В этом возрасте совершается постепенный переход от фризового расположения предметов к более естественному: расположению на всей поверхности рабочего поля.

Дети уже самостоятельно определяют тему работы и конкретный вариант ее воплощения. Можно предложить им и другие варианты рабочих полей, разделенные на 2–3 части, например вверху – голубая полоса (небо), в середине листа – синяя полоса (водная гладь), внизу – зеленая полоса (земля) (рис. 37).

Рис. 37

В пятилетнем возрасте дети все больше опираются на личный опыт, свои представления, воображение, более активно ищут новые способы действия, отличные от показанных ранее. Все отчетливее проявляются элементы творчества, поэтому можно долго не объяснять детям, для чего на занятиях по конструированию плоскостного изображения нужны обрезки разноцветных шерстяных ниток, куски непряденой шерсти и ножницы. Как правило, дети быстро догадываются, что нитки можно использовать для изображения травы, листвы, иголок у ежа, пуха у птиц, шерсти у животных; непряденую шерсть – для конструирования целого изображения или пейзажной композиции.

Одновременно продолжается обучение декоративному изображению. Задания усложняются за счет более сложной композиции на квадрате, круге и введения в узор новых изобразительных элементов (сегментов геометрических фигур). В качестве композиционного приема чаще применяется принцип чередования элементов, что делает узор более декоративным. В работе используются все цвета спектра в сочетании с цветным фоном. Дети учатся видеть различные оттенки одного и того же цвета.