Текст книги "Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей"

Особенность детей младшего дошкольного возраста заключается в том, что они проявляют заинтересованность и заботливое отношение только к тем объектам и явлениям природы, которые вызывают у них положительные эмоции. Положительный эмоциональный настрой во многом зависит от организации работы с детьми (наблюдения, чтение книг, игры, простейшие опыты, беседы и т. п.). Привлечь внимание малышей к тем или иным средствам и способам познания окружающего мира может любой сказочный персонаж, например старичок-лесовичок. Вам не составит большого труда сделать его из крупной еловой шишки (туловище), грецкого ореха (голова), тонких изогнутых веточек дерева (руки и ноги), кусочков пластилина для скрепления частей и обозначения глаз, носа, рта. Этот персонаж будет приходить в гости к детям и приглашать их на прогулку в парк или лес; приносить разнообразный природный материал (плоды, семена, камушки, ветки деревьев, ракушки, перья птиц, засушенные листья и цветы), из которого получаются чудесные поделки. Если вы, уважаемые взрослые, ненадолго «вернетесь» в свое детство, то, несомненно, вспомните, как делали бусы из ягод рябины, причудливых человечков из желудей и шиповника, забавных зверюшек из початков кукурузы, орехов и семян деревьев, кукол из пучков соломы. А какую радость и гордость за свои достижения вы испытывали, когда дарили мамам и папам сделанные своими руками игрушки!

Научите малышей делать несложные поделки, например такие, как представлены на рисунке 41.

Рис. 41

Изготовление поделок не только сближает малышей с природой, но и доставляет радость созидания, творчества. Дети рассматривают материал, ощупывают, исследуют его. Таким образом развивается восприятие дошкольников: они начинают различать форму, цвет и другие свойства предметов, например, грецкие орехи круглые, светло-коричневые, твердые, с шершавой поверхностью; кукурузный початок желтый, с блестящими зернами и т. д. Работа с природным материалом развивает внимание и мышление детей: они рассматривают сделанный вами образец поделки или рисунок игрушки, анализируют, из каких частей она состоит и из чего ее можно сделать, продумывают, какой дополнительный материал (пластилин, спички, нитки, проволока) потребуется. Не забудьте вместе с лесовичком искренне похвалить малыша, полюбоваться сделанной пусть и с вашей помощью игрушкой. Это вызовет у него желание выполнять новые, более сложные поделки, поможет преодолеть трудности, будет способствовать развитию таких качеств, как настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Что еще доступно пониманию детей трех лет в области природы? Очевидно, это представления о растениях и животных ближайшего окружения. Знакомясь с растениями парка, леса, сквера, дети учатся отличать деревья от травянистых растений (у деревьев толстые и прочные стволы, у трав– тонкие и гибкие стебли, они легко гнутся и ломаются). Обратите внимание детей на разнообразную форму листьев, окраску и запах цветов. Прочитайте малышам небольшие стихотворения, загадайте простые загадки о тех деревьях и цветах, которые встретились им на прогулке.

Одуванчик

 
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик;
Подрастет – нарядится
В беленькое платьице.
Пышное, воздушное,
Ветерку послушное.
 

Е. Серова

Колокольчик

 
Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики– цветы
Очень вежливы. А ты?
 

Е. Серова

 
Ромашка, ромашка,
Душистый цветок.
Желтая середка,
Белый лепесток.
 

М. Авдеева

 
Черемуха душистая,
Развесившись, стоит.
А зелень золотистая
На солнышке горит.
 

С. Есенин

 
Не огонь, а жжется.
 

(Крапива)

 
Белые горошки на зеленой ножке.
 

(Ландыш)

 
На полянке девчонки
В белых рубашонках,
В зеленых полушалках.
 

(Береза)

Иногда старичок-лесовичок может присылать детям посылки с книгами. Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства. Яркий, образный язык произведений создает у детей определенное настроение, повышает познавательный интерес к природе. В сказках, стихах, коротких рассказах Б. Житкова, А.Барто, С.Маршака, О.Высотской, Л.Толстого, Е.Чарушина эмоционально, живо описаны сценки из жизни знакомых детям животных (собака, кошка, воробей, рыба), а также наиболее яркие явления неживой природы (дождь, снег, гроза). В сочетании с непосредственным наблюдением природоведческая литература поможет малышам внимательнее присмотреться к окружающей природе, научит правильно воспринимать ее. Так, наблюдая за животными, дети трех лет в основном выделяют у них один-два отличительных признака (у зайца – длинные уши, у ежа – иголки, у кошки– мягкую шерсть и пушистый хвост). Вы можете помочь детям увидеть и узнать гораздо больше о внешнем виде, повадках животных, их значении для человека, а также объяснить, чем отличаются дикие и домашние животные. Для малышей это первый шаг не только к расширению кругозора, но и к развитию логического мышления, умению классифицировать объекты, опираясь на существенный признак.

Для взрослого очевидно, какие животные дикие, а какие – домашние. Маленькие дети еще не умеют различать их, не знают, на что опереться: на внешний вид, повадки, цвет. Да и о самих этих животных они имеют очень смутное представление. Как же помочь им?

Выберите из игрушек собаку, кошку, корову, курицу, обращая внимание на то, чтобы они не были стилизованы (одеты, неестественно раскрашены), а походили на настоящих. Закройте их платком и предложите детям узнать, кто под ним спрятался, отгадывая загадки.

 
Мохнатенький, усатенький,
Молоко пьет, песни поет.
Мягкие лапки,
А в лапках – цап-царапки.
 

(Кот)

 
Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает.
 

(Курица)

 
Гладишь – ласкается,
Дразнишь– кусается.
 

(Собака)

Если малыши отгадали, достаньте игрушку из-под платка.

Обсудите с детьми, кто же прятался от них, где живут эти животные, как они связаны с человеком, предложите вспомнить, кого из них они видели на даче или в деревне, как они себя вели. Такая беседа подведет детей к пониманию того, что животные имеют общие черты – живут рядом с человеком и помогают ему. Дайте им обобщающее название – домашние животные. Предложите малышам поселить их вместе в одном домике и придумать для этого домика значок (рис. 42).

Рис. 42

Знакомство с дикими животными может проходить по той же схеме: чтение литературы, беседа, отгадывание загадок и обобщение с помощью значка.

Произведений детской литературы о диких животных очень много, но мы бы рекомендовали самые простые небольшие по объему книжки с хорошими иллюстрациями, например «Пересмешник» Н. Сладкова, «Бобровый пруд», «Еж», «Что за зверь» Е. Чарушина и др.

Загадки для детей трех лет должны быть простыми, описывающими внешний вид и некоторые повадки животного, хорошо известного малышам. Например:

 
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
 

(Заяц)

 
Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
 

(Медведь)

 
Не портной,
А всю жизнь с иголками ходит.
 

(Еж)

 
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
 

(Белка)

 
Рыжая плутовка,
Орудует в курятнике ловко.
 

(Лиса)

Условное обозначение (рис. 43) диких животных должно опираться на особенности их проживания (в лесу, вдали от человека) и отличие от домашних животных (человек о них почти не заботится).

Рис. 43

Если вы хотите понять, научился ли ребенок разделять животных на диких и домашних, можно предложить ему такую игру.

Поставьте на пол игрушки или картинки с изображениями диких и домашних животных. В разных углах комнаты положите зеленые коврики-полянки или листы зеленой бархатной бумаги, на которые поместите значки с условными обозначениями леса и дома. Попросите малыша расселить животных на две полянки. Особое внимание обращайте на то, помогают ли ему условные значки, использует ли он их. Если ребенок сделал все правильно или допустил 1–2 ошибки, но исправился, когда вы обратили его внимание на значки-подсказки, можно говорить о том, что наиболее простая логическая операция по разделению понятий им выполнена.

Свои впечатления от услышанного дети отражают в играх, представляя себя то веселыми белочками, то пугливыми зайчиками, то ласковыми котятами. Вы можете разнообразить игры детей, предложив вместе с вами попрыгать, как зайчик, или походить, как медведь, пожужжать, как пчела, или помычать, как корова.

Экспериментирование, так же как и игра, являются наиболее естественными путями познания в дошкольном возрасте. Мы часто видим, как дети бросают в воду предметы, рвут бумагу или разбирают игрушки. Очевидно, их задача при этом– не сломать или намусорить, а понять свойства различных материалов, разобраться в строении объектов, принципах их работы. Обычно такая деятельность спонтанна и возникает в том случае, если предмет привлек внимание ребенка. Хорошо, если вы организуете экспериментирование таким образом, чтобы подтолкнуть ребенка к тем или иным логическим выводам, научить его задавать содержательные вопросы, развить познавательную активность.

Наиболее привлекательными для детей являются опыты с водой. Принесите миску (или кувшин), наполненную водой, разложите разнообразные предметы: гвоздик, палочку, деревянный брусок, монетку и т. д., и предложите детям игру «Кто умеет плавать?» Не забывайте задавать наводящие вопросы, которые помогут малышам сделать вывод о том, что размер предмета не влияет на его плавучесть; важно, из чего он сделан – из дерева, металла, пластмассы и т. д. Ваша задача – помочь обобщить представления, полученные опытным путем, сформулировать их.

Экспериментировать с объектами живой природы сложнее. Растения и животные хрупкие и чувствительные, требуют к себе теплого и заботливого отношения. Как же сделать так, чтобы малыши почувствовали и поняли свойства и потребности живого организма?

Предложите детям понаблюдать за растениями на улице во время дождя, в комнате во время полива. Обсудите, что нужно цветам, деревьям, травам, куда уходит вода из земли. Возможно, ребята догадаются, что ее пьют растения. Но, скорее всего, им еще трудно устанавливать такие сложные причинно-следственные связи. Для того чтобы они стали очевидны для дошкольников, проведите простой опыт.

Попросите кого-нибудь из малышей регулярно поливать цветы на окне. Наверняка ребенок забудет это делать. В течение нескольких дней листочки поникнут. Обратите внимание детей на это, спросите, как они думают, что же произошло. Если они не догадаются, расскажите о том, что все живое пьет воду– люди, животные и растения. Предложите показать, каким стал цветок без воды (грустным и печальным): дети могут опустить руки, плечи и голову, сделать грустное лицо.

Вместе с малышами полейте растение и понаблюдайте за тем, как в течение дня оно будет распрямляться. Поиграйте в цветок, попросите малышей показать, как он восстанавливается: пусть они поднимут руки вверх, встанут на носочки, улыбнутся.

Для того чтобы закрепить представления детей о потребности растений в воде, можно нарисовать значок-памятку. На нем может быть изображена капелька (рис. 44).

Рис. 44

Поставьте значок на подоконник и обращайте на него внимание всякий раз, когда дети забудут полить цветы.

Уже в три года дети замечают некоторые сезонные изменения в природе (зимой – холодно, идет снег; летом – жарко, ярко светит солнце и т. д.). При знакомстве малышей с особенностями времен года также нужно опираться на их чувственный опыт (холодной, ветреной зимой дети и взрослые надевают меховые шапки и теплые пальто; дождливой осенью берут с собой зонтики, надевают резиновые сапоги, чтобы не промокнуть и не простудиться; летом ходят в легких платьях и купаются в речке, вода в ней теплая, ласковая и т. д.).

Таким образом, знакомя трехлетних детей с природой, мы обогащаем их личный опыт, предоставляя их вниманию новые впечатления в процессе организованной предметно-чувственной и игровой деятельности.

К четырем годам дети приобретают определенный багаж знаний о нерукотворном мире. У них развиваются познавательный интерес к объектам природы, желание узнавать новое о свойствах вещей, активно действовать с ними. Они начинают задавать все больше и больше вопросов: «Почему осенью улетают птички?», «Где зимой живут жучки и бабочки?», «Деревья зимой умирают?», «Почему снег в комнате тает?» и т. п.

В этом возрасте внимание детей становится более устойчивым, они могут довольно долго наблюдать за растениями и животными, беседовать с вами как в процессе непосредственного восприятия объекта или явления, так и после увиденного, слушать не только короткие стихи и потешки, но и более длинные рассказы и сказки, сосредоточиваться при рассматривании пейзажных картин, слайдов и т. д. Поэтому если вы хотите и в дальнейшем развивать у детей способность к творческому познанию природы, приучать бережно относиться к ее объектам, нужны специальные развивающие занятия. На таких занятиях будут упорядочиваться разрозненные представления и впечатления детей, они научатся анализировать, выделять существенное. Постепенно, от занятия к занятию, малыши будут осознавать наиболее важные закономерности природы (сменяемость времен года и изменение жизни растений и животных от сезона к сезону).

Четырехлетние дети уже способны сопоставить определенное время года и перемены, происходящие в связи с этим у растений и животных. Например, осенью становится холоднее, погода пасмурная, часто идут дожди, затихает активная жизнь растений, исчезают насекомые, перелетные птицы улетают из-за отсутствия корма.

Усложняется и содержание материала, предлагаемого детям. Их не просто знакомят с теми или иными явлениями природы, а развивают обобщенные представления об определенной, цикличной сменяемости времен года. Дети переходят от непосредственного чувственного восприятия к умению видеть связи и закономерности в природе. Они способны не только наблюдать, но и вспомнить, что было раньше, сравнить произошедшие перемены, проанализировать их.

Ниже представлен примерный объем знаний о временах года, которым могут овладеть дети четырех лет. Объем материала можно варьировать в зависимости от уровня развития и заинтересованности детей.

Осень. Наступает после лета.

Погода. Дни становятся короче, а ночи длиннее. Прохладно. На небе появляются серые тучи, которые мешают солнцу ярко светить. Идут длинные, холодные дожди, после них на земле остаются лужи, которые долго не высыхают.

Растения. Листья на деревьях желтеют и опадают (листопад). Желтеет и вянет трава. Люди собирают урожай: на огороде – овощи, в саду – фрукты. На деревьях (клен, липа, ясень) созревают семена.

В лесу много грибов. (Грибы – это самостоятельное царство).

Животные. Насекомые спрятались. Перелетные птицы (грачи, скворцы, утки, журавли, ласточки) улетают на юг. Звери «одеваются» в более теплый, пушистый мех, у зайца и белки меняется окраска шерсти, чтобы их не было видно хищникам. Белки, мыши делают запасы на зиму, некоторые животные (медведь, еж) засыпают.

Зима. Наступает после осени.

Погода. Ночи очень длинные, дни совсем короткие. Морозы. Небо затянуто серыми тучами, из-за которых очень редко проглядывает солнце, оно не греет. Идет снег. Сильный ветер, метели наметают сугробы. Вода в реках, прудах замерзает.

Растения. Лиственные деревья стоят без листьев, на хвойных – круглый год зеленые иголки.

Животные. Птицы (синицы, вороны, дятлы, снегири) слетаются к человеческому жилью, кормятся хлебными крошками, зернышками, семенами деревьев.

Весна. Наступает после зимы.

Погода. День равен ночи. Солнце начинает светить ярче. Теплеет. Тает снег, бегут ручьи. Первые грозы.

Растения. На деревьях набухают почки, распускаются листья. Появляются зеленая трава и первоцветы (медуница, подснежник, мать-и-мачеха). Люди сеют рожь, пшеницу, семена овощей.

Животные. Появляются насекомые. Пробуждаются медведь и еж. Возвращаются перелетные птицы, вьют гнезда. У белки, зайца – короткий, легкий мех, меняется окраска шерсти.

Лето. Наступает после весны.

Погода. День длиннее ночи. Солнце светит ярко. Жарко. Дожди теплые. Грозы. Град. Радуга.

Растения. На деревьях зеленые листья. Много ягод, цветов (полевых, садовых). Люди заготавливают сено, собирают урожай.

В лесу много грибов (съедобных и несъедобных).

Животные. У животных появляются детеныши. Птенцы вырастают, учатся летать. Много насекомых.

Как же познакомить детей с временами года и их отличительными особенностями? Говоря о занятиях с детьми, мы не имеем в виду рассказы-объяснения урочного типа. Долгие рассуждения взрослого утомляют малышей, они становятся невнимательными, постоянно отвлекаются. Развивающие занятия – это своеобразное сочетание беседы и игры. Здесь ребенок является не пассивным слушателем, а активным участником, умеющим не только слушать, но и задать вопрос, дополнить вас.

Природоведческие беседы развивают мышление и речь дошкольников. Чтобы беседа проходила успешно, вам необходимо заранее подготовиться к ней, продумать вопросы к детям. Содержание беседы должно быть интересным и доступным малышам. Привлечь их внимание к беседе можно загадкой или стихотворением на соответствующую тему, введя элементы игры. Например, в гости к детям приходит знакомый лесовичок и приносит корзинку с дарами осени. Для того чтобы узнать, что лежит в корзинке, нужно отгадать загадки.

 
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.
 

(Морковь)

 
Синий мундир,
Желтая подкладка,
В середине сладко.
 

(Слива)

 
В золотой клубочек
Спрятался дубочек.
 

(Желудь)

 
Маленек,
Удаленек,
Сквозь землю прошел,
Красну шапочку нашел.
 

(Гриб)

В процессе совместного отгадывания загадок лесовичок достает «отгадки». Вместе с детьми рассмотрите подарки осени: внешний вид, где растут, как используются в пищу. Достаточно, если в корзинке окажутся 3–4 вида овощей, фруктов, грибов, семян. Чтобы ребенок мог отгадывать загадки, ему необходимы предварительные знания о тех явлениях или объектах, о которых идет речь. Поэтому, прежде чем загадывать загадки про дары осени, рассмотрите с малышами овощи, фрукты, грибы, плоды и семена деревьев, пусть они их потрогают, понюхают и т. п. А через 1–2 дня можно загадать загадки.

Введению понятий «овощи», «фрукты», «грибы», «семена» помогут значки, которые вы можете придумать вместе с детьми, например такие, как представлены на рисунке 46.

Рис. 46

Остановимся немного подробнее на условных значках. Мы уже говорили о том, что условный знак является тем средством, которое помогает детям обобщать и сохранять информацию. Знак – это не просто та или иная картинка, а такое изображение, за которым стоит определенный круг конкретных явлений и объектов. Например, значком ^ обозначаются перелетные птицы, а значком £ —хвойные деревья.

Эти знаки максимально схожи по внешнему виду с замещаемыми объектами. Но дети могут понять и знаки, имеющие более условное значение, например ^ – гроза, и – лужи.

Некоторые знаки дети видят по телевизору во время передачи прогноза погоды (рис. 46).

Рис. 46

Большинство значков черно-белые, цвет вводится только тогда, когда он несет смысловую нагрузку (окраска листьев, травы, состояние воды в разные сезоны).

Обозначая знаками характерные приметы времен года, дети могут наглядно проследить изменения, происходящие с одними и теми же объектами, например, они могут понаблюдать за состоянием лиственных деревьев (рис. 47).

Рис. 47

Сначала значки можете предложить вы. Позднее дети смогут придумывать их по аналогии со знакомыми. Так, если ребенок уже знает знак, которым обозначается состояние лиственных деревьев осенью («листопад»), то ему нетрудно будет догадаться, как их изобразить зимой («деревья без листьев»).

Итак, постепенно, от занятия к занятию, малыши будут узнавать все новые и новые сведения о характерных приметах сезонов и обозначать их соответствующими значками. Помните, что они вводятся только после того, как дети так или иначе «проживут» обозначаемую ситуацию: понаблюдают за тем или иным явлением, услышат стихотворение или рассказ, поэкспериментируют, рассмотрят картинку и т. п. На одном занятии можно вводить не более 2–3 значков. Обозначать значками нужно только характерные, типичные приметы времен года (они указаны выше). Для каждого сезона должно быть приблизительно 10 знаков.

Наглядно проследить изменения в неживой и живой природе, происходящие от сезона к сезону, детям поможет своеобразный календарь природы (рис. 48).

Рис. 48

Это круговая диаграмма, обозначающая смену времен года. Каждый сектор окрашен в определенный цвет (желтый– осень, белый– зима, зеленый– весна, красный– лето). На этом «волшебном круге» дети знаками будут отмечать приметы сезона, о которых говорилось на занятии.

Как же ввести этот календарь природы? Здесь также можно использовать старичка-лесовичка. Он спрашивает детей: «Какое сейчас время года?» Например, зима. Лесовичок предлагает малышам сказать, почему они так думают, как они узнали, что сейчас зима (много снега, холодно, дуют сильные ветры и т. п.). Обобщите сказанное детьми, дополнив их ответы, и покажите им картинку с изображением зимнего пейзажа. Аналогично поговорите с малышами про весну, лето, осень, при этом пейзажные картинки лучше расположить так, как показано на рисунке 49.

Рис. 49

А дальше задайте вопрос: «А что бывает после осени?» Так вместе с детьми вы выясните, что после осени опять наступает зима, после зимы – опять весна и т. д.; все времена года идут друг за другом по кругу. Теперь можно показывать «волшебный круг». Рассмотрите его вместе с малышами, пусть они подумают, где какое время года живет и почему (осенью в природе много желтого цвета – желтые листья и трава; зимой – все покрыто белым снегом и т. п.).

Цветовые обозначения времен года будут запоминаться детьми постепенно. Поможет им в этом игра «Когда это бывает?»[1]1
  Использован материал из книги Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. —М., 1978.


[Закрыть]. Раздайте детям четыре карточки, окрашенные в соответствии с цветами диаграммы, скажите, что это маленькие друзья каждого времени года. Далее объясните правила игры: вы показываете картинку с изображением какой-либо приметы сезона, дети находят карточку того цвета, когда это бывает. Материалом для игры могут служить картинки лото, календари, наборы открыток, иллюстрации, вырезанные из старых журналов, рекламных плакатов. Достаточно подобрать по 2–3 картинки на каждый сезон, например, для лета – это «Цветущий луг», «Радуга», «Купающиеся дети»; для осени – «Золотая осень», «Отлет птиц», «Люди, собирающие грибы»; для зимы – «Снеговик», «Зимний лес», «Дети на коньках»;

для весны – «Ледоход на реке», «Цветущая вишня», «Птицы на гнездах». Эту игру нужно проводить несколько раз, обновляя иллюстрации, тогда дети научатся хорошо ориентироваться в круговой диаграмме.

В течение года такой календарь природы полностью заполнится значками, и дети, опираясь на него, без труда смогут рассказывать о характерных приметах сезонов и о том, как зависит жизнь растений и животных от того или иного времени года. Переходя к новому времени года, сначала лучше поговорить об изменениях в неживой природе, затем – в живой.

Не забывайте про наблюдения, чтение произведений детской литературы, диафильмы, игры с участием лесовичка. Как дети, так и взрослые очень любят игры типа лото. Вы можете изготовить их сами: на листе бумаги по краям нарисуйте квадраты-рамочки, а в середине – круг (см. рис. 50).

Рис. 50

У вас получится универсальная карточка для игры со знаками. Водящий (взрослый) помещает в круг какой-либо знак, например – насекомые, а ребенок выбирает из множества картинок те, на которых изображены насекомые, и раскладывает их в «окошки» по краям. Также можно поиграть со знаками «Грибы» (съедобные и несъедобные), «Овощи», «Фрукты», «Ягоды» (съедобные и несъедобные). Можно помещать в центр цветовые карточки (тогда по краям будут приметы данного сезона). Ведущим может быть и ребенок. Количество «окошек» варьируется в зависимости от объема знаний, имеющихся у ребенка.

Не забывайте также об эмоциональном проживании детьми полученных представлений. Приведем пример занятия, на котором малыши знакомятся с сезонными изменениями в природе зимой. Такое занятие можно провести во второй половине дня. Пока дети спят, преобразите комнату: накиньте на шкафы, стол белые простыни (это будут сугробы); в середине комнаты положите на пол оргстекло или прозрачную бумагу, под них– вырезанных из бумаги рыбок и водоросли (получился замерзший пруд); освободите немного места для того, чтобы малыши могли потанцевать (подготовьте заранее запись вальса и елочную мишуру). Пригласите детей от имени лесовичка в зимнюю сказку. Вспомните, как вы наблюдали метель на прогулке. Включите мелодию вальса, дайте малышам елочную мишуру и покружитесь вместе с ними, изображая метель. Обратите их внимание на сугробы, которые намела метель. Затем подойдите с детьми к замерзшему «пруду». Лесовичок объясняет, что вода до дна не промерзает, там благополучно зимуют рыбы, водоросли.

Возвратившись из зимнего путешествия, вместе с малышами изобразите на волшебном круге то, что увидели (см. рис. 51):

Рис. 51

Так, от занятия к занятию, вы познакомите детей со всеми характерными приметами времен года, научите видеть наиболее очевидные связи и отношения между явлениями живой и неживой природы, выделять причины и следствия наблюдаемых ситуаций, бережно относиться к природе. Постепенно малыши начнут понимать, что в природе нет ничего лишнего – и надоедливые комары, и скользкие дождевые черви, и гниющие пни тоже приносят пользу; все взаимосвязано друг с другом.

Знакомство с сезонными изменениями в природе открывает широкие возможности для детского экспериментирования. Как много интересного происходит с водой и воздухом осенью, зимой, весной, летом: идет дождь, холодает, замерзают лужи, тают сосульки. Детям хочется понять, что же это за необычные и так сильно меняющиеся объекты, что с ними происходит.

Поздней осенью и зимой особенно интересно наблюдать за различными состояниями воды. Дети еще не знают, что лед, снег, дождь, пар – все это вода. Попробуйте поиграть так, чтобы они сами сделали такой вывод.

Начать лучше с чтения детской литературы, описывающей, как может выглядеть вода – в реках, озерах, морях, на катке, в чайнике и т. д. Понаблюдайте вместе с детьми за замерзанием воды, ее таянием, сосульками, лужами.

С наступлением холодов проведите простой опыт. Вместе с детьми приготовьте несколько мисочек с сильно окрашенной водой и поставьте их на улицу. Через некоторое время, обнаружив, что вода превратилась в лед, спросите у малышей, кто подменил мисочки. Очень важно, чтобы они сами пришли к выводу, что холод заморозил воду. Выясните, навсегда ли она такой останется, понаблюдайте за ее таянием. Вспомните, бывают ли такие явления в природе (тают сосульки, снег, лед), почему это происходит. Подведите детей к выводу, что при похолодании вода замерзает, при потеплении – тает.

Интересно провести еще один фокус с водой. Вскипятите чайник и рассмотрите пар, выходящий из него. Поинтересуйтесь, что случилось с водой, залитой в чайник, откуда появился пар. Если дети не смогут ответить, поднесите к носику чайника тарелку или блюдце так, чтобы на нем конденсировались капли. Откуда они появились, ведь из чайника выходит пар?

Рассуждая вместе с детьми, сделайте вывод о том, что пар– это и есть вода, только очень сильно нагретая. Когда она остывает на тарелке, то снова превращается из пара в воду.

В заключение необходимо обобщить представления детей о свойствах воды, ее способности изменяться в зависимости от температуры: на морозе – она замерзает; при повышении температуры – тает; при сильном нагревании превращается в пар.

Другим интересным объектом экспериментирования может стать воздух. Обсудите с детьми его свойства (он повсюду, вокруг людей и внутри их; он невидим, легкий, но сильный– это ветер, буря). Воздух – невидимка, но его можно найти, если подуть на флюгер, елочный дождик. В природе он наметает сугробы, наклоняет до земли даже крепкие, толстые стволы деревьев. Иногда он ласковый, тихий, слегка поигрывает листочками на деревьях.

Итак, в возрасте 3–5 лет дети знакомятся с явлениями живой и неживой природы, учатся видеть наиболее очевидные связи и отношения между ними, выделять причины и следствия наблюдаемых ими явлений, бережно относиться к природе. Однако экологическое воспитание не основывается только на ощущении красоты и полезности того или иного объекта с точки зрения человека, поэтому нельзя опираться только на чувственный опыт и ощущения детей. Как правило, мы бережем и любим то, что нам нравится, приятно на ощупь, вступает с нами в общение. Ядовитые грибы и ягоды, колючие кусты, гнилые пни, дождевые черви не вызывают у нас восхищения. Но в природе нет ничего лишнего. Мухоморами лечатся белки и лоси, некоторые ядовитые ягоды– обязательные добавки к пище волков и лисиц, да и мы используем их для приготовления лекарств, без гнилушек и дождевых червей не может обогащаться почва, а значит, и развиваться растение. Таких примеров можно привести множество. Все это необходимо разъяснить и показать детям.

Люди – один из важнейших элементов этой системы. Своей деятельностью они могут навредить природе, если не будут учитывать ее особенности и законы. Нет нужды объяснять малышам всю сложность и многоплановость взаимоотношений человека с окружающей средой. Важно дать детям почувствовать себя частью этой огромной живой планеты, понять, насколько хрупко это великолепие, насколько оно зависит от разумной деятельности людей.

В старшем дошкольном возрасте решаются следующие задачи: развитие бережного отношения к природе (на основании понимания связей и зависимостей в живой и неживой природе), воспитание чувства единства с природой и чувства ответственности за нее.

Мы уже говорили о том, насколько важно развивать чувства ребенка. Эта работа основательно проводилась с маленькими детьми. Многие ее формы актуальны и применимы и в старшем возрасте (чтение книг, рассматривание картин, наблюдения в природе, работа с природным материалом и т. д.). Но теперь следует больше опираться на осознание дошкольниками законов и связей в природе.

Дети и раньше ухаживали за растениями и животными. Они знают, что им нужна вода и пища. В 5–6 лет они в состоянии осознать потребности живого организма. Предложите ребятам подумать, почему пересаживают растения из одного горшка в другой, вносят удобрения перед посадкой. Путем рассуждений дети придут к выводу, что растения получают питание из почвы. Лучше показать это наглядно. Посадите две одинаковые луковицы, одну – в богатую перегноем, другую – в бедную песчаную почву. Дети будут одинаково поливать и ухаживать за обоими растениями, следить за их ростом. Довольно скоро они обнаружат, что растение, живущее в удобренной земле, развивается лучше. Таким образом они сами придут к выводу, что растениям необходима питательная земля.