Текст книги "Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей"

Дети шести лет продолжают учиться создавать выразительные образы, передавать смысловые отношения сюжетной композиции. Несмотря на то что они уже строили изображение по мотивам художественных произведений, важно продолжать учить их делить сказку или рассказ на ряд эпизодов, где самим текстом определены действующие лица, место и время действия. Для этого спрашивайте у детей, какие композиции можно построить по данному произведению, что было сначала, а что потом, чем оно заканчивается, каковы взаимоотношения между главными героями, каковы отличительные особенности каждого персонажа и т. д. Обращайте внимание детей на композиционное решение, на средства, помогающие раскрыть характеры героев. С помощью правильно подобранных по цвету элементов конструктора и фона дети могут передать конкретное эмоциональное состояние героев произведения.

При систематической работе дети седьмого года жизни учатся продумывать как содержание, так и средства для выполнения будущей композиции. Ребенок может самостоятельно решить, что будет изображать, что в теме является главным, с чего надо начать работу, как композиционно расположить объекты реального или сказочного характера, найти способ выражения.

Изображение сказочных и фантастических героев дети строят на основе имеющихся представлений о реальных предметах. Например, чтобы представить и изобразить жар-птицу, ребенку надо иметь правильное представление о строении птицы вообще, понимать, чем сказочный образ жар-птицы может отличаться от обычной птицы (например, необыкновенно красивыми перьями), то есть он должен соединить реальные признаки с волшебными, создавая единый образ.

Дети учатся выявлять детали, характерные для каждого конкретного персонажа. Поэтому конструкторский материал, используемый в предыдущей возрастной группе, дополняется обрезками разнообразных по цвету и фактуре тканей, перьями, фольгой. Важно поощрять стремление ребенка передать характер персонажа, его выразительность.

В работе с детьми данной возрастной группы, как правило, не используют готовых образцов и не показывают приемы работы, но в случае необходимости можно использовать обобщенное схематическое изображение. Схема напоминает детям образ конкретного объекта, но не дает материал для копирования, так как в ней отражены только некоторые характерные детали (рис. 38).

Рис. 38

Поощряйте стремление детей искать новые решения для изображения знакомых персонажей с целью передачи эмоциональных отношений между действующими лицами в конкретной сюжетной композиции. Находить новые средства для передачи того или иного образа детям помогают иллюстрации в книжках. Люди, животные, предметы, изображенные в них, необычайно выразительны. Одни из них могут быть добродушными, храбрыми, веселыми, сильными или трогательно беспомощными, бесхитростными. К ним дети испытывают глубокую симпатию. Образы других, напротив, возбуждают у детей негодование и протест, потому что они хитры, жадны, лживы (рис. 39).

Рис. 39

Благодаря иллюстрациям в воображении детей оживают литературные образы, а текст, в свою очередь, помогает им увидеть, какими средствами художник добился выразительности рисунков. Дошкольники учатся понимать метаморфичность языка изобразительного искусства и применять всю гамму изобразительных средств в своих работах для более полного раскрытия образов.

Эмоциональное переживание, полученное детьми от чтения художественного произведения и рассматривания иллюстраций, вызывает у них потребность передать изобразительными средствами то или иное действие.

Таинственный и манящий мир природы

Одна из главных задач взрослого – помочь ребенку войти в этот огромный непростой мир, дать необходимые в данном возрасте знания, не перегружая малыша, оставляя время для игр и общения.

В основе любых занятий с детьми 3–7 лет, в том числе и в основе занятий по ознакомлению с окружающим, лежит несколько принципов.

Во-первых, нельзя обрушивать на ребенка большое количество информации, нужно уметь ее обрабатывать, структурировать, отбирать необходимые сведения, опираясь при этом на средства, выработанные культурой. Человечество всегда стремилось обобщать, сохранять и передавать информацию, используя для этого условные обозначения: буквы, цифры, планы, чертежи и другие знаки. Для взрослого человека использование таких средств является абсолютно естественным, в то время как дети только начинают овладевать ими. Л. Венгер и О. Дьяченко доказали, что усвоение и использование этих «орудий ума» является основной движущей силой развития интеллектуальных и творческих способностей дошкольника.

Например, ребенок учится различать диких и домашних животных. Для малышей это очень трудная задача, ведь они должны понять, чем животные отличаются друг от друга. На помощь детям могут прийти условные обозначения дома и леса, опираясь на которые им будет легче разделить животных на две группы.

Во-вторых, каждый возрастной этап имеет свои приоритетные направления развития, то есть в каждый возрастной период ребенка нужно знакомить с определенными сферами действительности и человеческой культуры. Именно они станут базисом для его дальнейшего познавательного и личностного становления. Важно «не перескакивать» через этапы (например, учить малыша читать с трех лет), а помочь ему полностью использовать возможности и потребности своего возраста. Младших дошкольников (3–4 года) необходимо знакомить с сенсорными эталонами (цветом, формой, величиной), учить использовать их для анализа окружающих предметов. Следует обогащать чувственный опыт детей через слух, зрение, обоняние, осязание. В личностной сфере в этом возрасте необходимо развивать представления ребенка о себе, своем теле, росте и развитии, половой принадлежности, а также делать первые шаги по формированию у малыша положительного отношения к себе, самоуважения, понимания своих переживаний и умения управлять ими.

В-третьих, общение взрослого и дошкольника должно строиться таким образом, чтобы подтолкнуть ребенка к поиску решения той или иной задачи, пробудить в нем интерес к познанию, стремление задавать вопросы, обобщать полученные представления, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Для того чтобы образовательная работа не превращалась в скучное заучивание и натаскивание, а приносила радость и детям, и взрослым, задания нужно строить в форме игры, соревнования, конструирования, экспериментирования и других свойственных дошкольному возрасту видов деятельности. Этот принцип легко проиллюстрировать на примере знакомства со свойствами металлических и неметаллических предметов.

Лучше всего предложить малышам поиграть в фокусников, чтобы они сами пришли к выводу, что металлические предметы притягиваются к магниту, а неметаллические – нет. С этой целью предложите им достать железную скрепку и пластмассовую палочку из стеклянного кувшина, не замочив руки. Скрепку легко достать с помощью магнита, а палочку – нет.

Следуя этим простым принципам обучения, вы сможете не только обогатить представления детей, но и развить их умственные способности, познавательную активность и личностную сферу.

Человеческие знания огромны, и, для того чтобы лучше структурировать их познание, в науке принято деление на четыре основные сферы: представления о себе, о других людях и отношениях между ними, о рукотворном и нерукотворном мире.

Что же стоит за этими понятиями и как лучше знакомить с ними ребенка?

Представления о себе в психологии называются самосознанием, то есть это весь комплекс знаний человека о своем внешнем облике и внутреннем мире. К трем годам ребенок начинает осознавать себя как представителя человеческого рода и одновременно как уникальную, неповторимую личность. Он не только учится управлять своим телом, но и стремится оценить свои возможности, понять чувства и эмоции. Это только первый шаг на длительном пути познания себя и мира, но он закладывает основу дальнейшего развития личности. Многие психологи полагают, что именно в это время рождается личность, поэтому возраст 3–4 лет считается кризисным. Желание малыша отделить себя от других, показать свою самостоятельность, не имея при этом достаточного опыта, часто встречает непонимание со стороны окружающих, что, в свою очередь, вызывает резкий негативизм ребенка.

Специальные занятия и повседневная жизнь должны быть направлены на то, чтобы помочь маленькому человеку преодолеть этот трудный этап и подняться на новую ступеньку развития. Согласно концепции В. Мухиной, для того чтобы ребенок ощущал себя личностью уникальной и неповторимой, любимой и принимаемой другими людьми, взрослым следует направить свои усилия на формирование у него наиболее полных представлений о себе (своем теле, имени, половой принадлежности, возрасте), на развитие положительного отношения к себе, осознание своих переживаний и умение управлять ими.

Прежде всего ребенка интересует, как он устроен. Большинство детей к трем годам уже знают, где у них руки, ноги, пальцы, голова, лицо и другие части тела. Однако для малыша слова «красивый», «любимый» и «хороший» являются синонимами. Если ребенок считает себя красивым, значит, он уверен в том, что он хороший, нравится окружающим и прежде всего близким. Объективное, критичное отношение родителей к его внешности очень вредно на данном этапе. К сожалению, часто можно слышать такие высказывания трехлетних детей: «Я плохой, мама сказала, что у меня шея короткая» или «Меня никто не любит, я некрасивый».

Для того чтобы избежать или исправить уже сложившееся негативное отношение ребенка к своей внешности, а значит, и к самому себе, достаточно самых простых упражнений перед зеркалом.

Встаньте с ребенком перед большим зеркалом и в игровой форме предложите поднять по очереди ручки, ножки, покачать головкой, пошевелить пальчиками, обращая внимание при этом на то, какие они у него красивые, умелые, ловкие, веселые и т. д. Можно использовать стихотворение:

 
Шла коза по лесу, по лесу, по лесу,
Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу.
Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,
И ножками потопаем, потопаем, потопаем,
Головкой покачаем…
И начнем сначала…
 

Лучше выполнять команды вместе с ребенком, так как он еще плохо координирует свои движения и соотносит их со словесными указаниями. Рекомендуется включать ритмичную, веселую музыку, под которую малышу легче двигаться. Такие упражнения дают возможность почувствовать свое тело, увидеть в зеркале, как работают разные его части. Это упражнение хорошо повторять на протяжении нескольких дней, постепенно включая в него все более сложные движения. Если ребенок ошибается, очень мягко поправьте его, покажите правильное движение, обращаясь к зеркалу и называя соответствующие части тела.

В конце включите медленную, успокаивающую музыку и предложите малышу отдохнуть, лежа на ковре. Можно легко поглаживать малыша, тихим голосом рассказывая ему, какой он ловкий, умелый, красивый.

Следующий вид упражнений направлен на знакомство с лицом, его частями, выражением различных эмоций, а также на формирование положительного отношения к себе.

Для упражнения понадобятся зеркало, цветные карандаши, бумага. Покажите «волшебное» зеркало, в котором отражаются «все красивые дети», дайте посмотреться в него. Спросите, что за замечательный ребенок смотрит на вас из зеркала, какого цвета у него глаза, волосы, брови, ресницы, где щеки, подбородок, лоб, уши, шея. После этого предложите ребенку нарисовать себя, помогая изобразить сложные детали. Автопортрет лучше повесить над кроваткой малыша.

Знакомя детей с выражением различных эмоций, почитайте сказку Л.Мурр «Крошка Енот и Тот, Кто сидит в пруду». Во время чтения предложите малышам показывать, какое лицо было у персонажей в каждой ситуации. Они могут изображать персонажей сами или выбирать из предложенных вами масок (рис. 40).

Рис. 40

Расспросите детей, кого увидел Крошка Енот, почему вначале это было злое существо, а потом оно стало добрым, как нужно относиться к людям. Пусть малыши покажут, с каким выражением лица лучше всего знакомиться, обращаться к другим с просьбой и т. д.

Следующим важным шагом к осознанию и принятию своего «я» является отнесение себя к мальчикам или девочкам и знание особенностей поведения своего пола. К трем годам большинство детей четко осознают, кто они, мальчики или девочки. Однако в наш век размывания и стирания границ некоторые родители полагают, что это не столь важно. Они одевают детей в индифферентную, «бесполую» одежду, а иногда допускают и просто ужасающие ошибки, одевая мальчиков в платья, отращивая им волосы. Необходимо понимать, что расшатывать стереотипы мужского или женского поведения можно только тогда, когда они уже хорошо сформированы. Ребенок, не чувствующий четко своей половой принадлежности, совершенно растерян, не может выбрать линию поведения и общения со сверстниками и взрослыми, не понимает, кто же он на самом деле. Вряд ли стоит удивляться, откуда берутся во взрослой жизни инфантильные, безвольные мужчины и мужеподобные, агрессивные женщины. Что же могут сделать родители, чтобы заложить в ребенке фундамент для адекватного развития?

Нет необходимости углубляться в особенности анатомических различий. Обсудите с ребенком, кто такие мальчики и девочки, чем они, по его мнению, отличаются друг от друга. С целью выявления этих представлений можно провести простой опыт. Возьмите кукол с ярко выраженными мужской и женской фигурами, например Барби и Кена (обычно они одеты в соответствующую полу одежду – платье и брючный костюм), и спросите малыша, кто из них мужчина, а кто – женщина. Наверняка вы услышите правильный ответ. Затем на глазах у ребенка переоденьте Барби в брючный костюм, а Кена – в платье и спросите, кто из них кто. Большинство детей в такой ситуации отвечает, что Кен – девочка, Барби– мальчик.

Убедившись в непрочности представлений детей об особенностях мужчин и женщин, обсудите с ними, что же определяет различия между ними. Вспомните примеры из личного опыта детей, когда они или знакомые одевались не в соответствии со своим полом, покажите картинки шотландцев в национальных юбках-келтах, греческий мужской костюм, частью которого является юбка, подведите дошкольников к выводу о том, что главное – поведение человека. Девочкам присущи мягкость, доброта, опрятность, скромность и т. д., а мальчикам – терпеливость, смелость, ловкость, сила, забота о слабых. Расспросите детей, как они ведут себя в коллективе сверстников, с мальчиками и девочками. Почитайте вместе стихотворение С. Маршака «О девочках и мальчиках», обсудите, согласны ли малыши с автором.

Всем очевидно, что наша культура не предполагает жестких стереотипов поведения, многое делают и мужчины, и женщины. Если же ребенок отказывается от каких-либо обязанностей, ссылаясь на свой пол («Я посуду мыть не буду, я не девчонка» или «Я зарядку не делаю, я девочка»), прочитайте стихотворение Э. Успенского «Если б я девчонкой был», а затем обсудите, действительно ли мальчик не должен помогать маме по дому, какие дела под силу и мальчикам, и девочкам.

Не менее важным звеном самосознания является положительное отношение к своему имени. Взрослые редко понимают детей, когда те обижаются за неправильно произнесенное или непривычное имя. Казалось бы, какая мелочь. Но для маленького человека имя составляет часть его самого. Пока он не привык относиться к имени отстраненно. Многие дети очень расстраиваются, если кто-нибудь или они сами считают свое имя некрасивым. Для того чтобы поддержать малыша, придать ему уверенности в себе, можно рассказать о происхождении его имени, кто носил такое имя в семье, что оно значит, попытаться вместе с ребенком по-разному произнести его: полностью, с отчеством и фамилией, ласково, сокращенно. Рисунки и поделки маленького мастера можно помещать на специально отведенное место – выставку, над которой располагается «подпись» художника– обведенная и вырезанная им ладошка, на которой написано его имя. Пусть он не умеет еще читать, но уже будет видеть, как оно выглядит.

Кроме того, можно вместе придумать историю или сказку, в которой будет действовать умный, добрый, красивый и смелый персонаж с таким же именем, как у ребенка.

К 4–5 годам те структуры самосознания, о которых говорилось выше, уже сформированы. Детей начинает интересовать, как устроен и работает их организм, как они меняются. Множество книг рассказывают об этом в доступной и интересной для детей форме, например: Я.Юнас, П.Дюрик «Детская энциклопедия здоровья»; И.Стрмнова «Я – человек, ты – человек»; И. Семенова «Как стать Неболейкой», «Кто ты такой» (можно использовать другие книги аналогичного содержания). Поговорите с детьми о том, что они знают о себе: как они дышат, слушают, видят, думают, что находится у них внутри, чем они отличаются от кукол и других игрушек. Посмотрев вместе иллюстрации в «Детской энциклопедии здоровья», проведите простейшие наблюдения, послушайте друг у друга биение сердца и дыхание, посмотрите, как устроены глаза, рассмотрите кожу, волосы, ногти. Теперь вам будет гораздо легче приучать детей к гигиеническим процедурам, ведь они уже понимают, что это не каприз взрослого, а необходимость.

К 4–5 годам дети начинают понимать, что когда-то они были другими – маленькими и что скоро они снова изменятся – вырастут и станут большими, а затем и взрослыми. Этот процесс называется осознанием личностного времени. Малышам такие сложные абстракции, как понимание движения времени, рост и взросление, недоступны. Лишь развитие мышления и воображения дает четырехлетним детям возможность осознать это. Вы должны понимать, что каждый возраст по-своему ценен. Не нужно стремиться делать ребенка старше, чем он есть, или, наоборот, относиться к нему как к крошке. Дети растут, и это замечательно. Помочь ребенку правильно оценивать себя и оптимистично смотреть в будущее– ваша задача.

В каждой семье раньше были большие альбомы с фотографиями. Там любой мог увидеть себя и своих близких маленькими, молодыми, пожилыми. Детей всегда привлекали такие альбомы. Они искренне удивляются, что их бабушки, дедушки, мамы и папы когда-то были детьми. Дети с интересом рассматривают себя в младенчестве и раннем детстве. Жаль, что во многом эта традиция утрачена. Однако восстановить ее не так трудно, тем более что помимо фотографий сейчас существуют аудио– и видеокассеты, на которые часто записывают разные события из жизни детей. Посмотрите их и обсудите с ребенком, чем отличаются взрослые от детей, как изменился он сам внешне и внутренне, каким он будет. В заключение нарисуйте лесенку из трех ступенек, символизирующих прошлое, настоящее и будущее ребенка, попросите его нарисовать, каким он видит себя на каждой ступеньке.

Представления о себе тесно связаны со знаниями о человеческих взаимоотношениях, культуре общения, традициях, то есть с миром людей. К этой области относятся нормы поведения в общественных местах, на улице, дома, знание профессий, явлений культуры (театры, библиотеки, музеи, цирк и т. д.).

Круг представлений маленького ребенка достаточно узок и ограничивается личными впечатлениями. Традиционно с этой областью дети знакомятся по произведениям детской литературы. Беседуя с детьми после чтения книги, постарайтесь выяснить, а как бы они поступили в той или иной ситуации, почему они сделали бы именно так. Не только знание норм определяет поведение ребенка; важно, чтобы он пропустил через себя те или иные переживания. Маленький человек 3–5 лет пока еще сосредоточен на себе, эгоцентричен, ему трудно понять, что чувствуют другие, как относиться к этому, как проявлять свои собственные переживания в форме, принятой в обществе. Для этого проиграйте с детьми по ролям наиболее интересные фрагменты сказки или рассказа, в которых отчетливо проступают нравственные нормы, необходимость сопереживания другим, умение решительно вести себя в трудной ситуации.

Знакомство с профессиями, правилами поведения и явлениями культуры также происходит с помощью произведений детской литературы. Однако этого недостаточно. Прежде всего необходимо опираться на собственный опыт ребенка. Расскажите детям о профессии повара, врача, милиционера, водителя (как выглядят люди этих профессий, что они делают, в чем заключается их работа). Поиграйте с детьми в эти профессии. Можно закрепить полученные представления, прочитав стихотворения Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?», «Какого цвета ремесла?».

С возрастом круг профессий, с которыми знакомятся дети, расширяется. Дошкольникам рассказывают о видах труда, направленных на создание материальных и интеллектуальных продуктов, обслуживание людей, работу на селе.

Младшие и средние дошкольники, как правило, редко бывают в музеях, театрах, библиотеках и не знакомы с нормами поведения в подобных общественных местах. Малышам важнее всего научиться вести себя на улице, в магазине, поликлинике, детском учреждении, дома. Читая книги, выходя куда-нибудь вместе с ребенком, обращайте внимание на то, как ведут себя другие люди, почему они так поступают, чем объяснить те или иные правила поведения. Дети пяти лет имеют уже более широкий спектр впечатлений. Ребенок этого возраста с удовольствием составит вам компанию при посещении кино, театра, цирка, зоопарка, выставки. Можно организовать выставку детских работ, музей поделок, театр с куклами бибабо, игрушечный цирк дрессированных зверей, фокусников, клоунов. В игру легко включить соответствующие атрибуты (билеты, сцена, зрительские ряды и т. д.) и нормы поведения в общественных местах.

Рукотворный мир познается детьми прежде всего через экспериментирование и игры с предметами. В ходе занятий с детьми трех лет основной упор делается на знакомство с окружающими предметами, их свойствами и назначением, на умении аккуратно обращаться с ними, класть на место, организовывать пространство вокруг себя.

Почему дети часто ломают игрушки, вещи, мебель? Из-за неаккуратности? Из вредности? Вовсе нет. Просто ребенку интересен окружающий мир, и он пытается разобраться в нем. Для малыша это прежде всего предметы обихода и игрушки. Как хочется посмотреть, что же там внутри, как они устроены, умеют ли плавать, крепко ли привинчены друг к другу. На множество этих вопросов ребенок ищет ответы самостоятельно. Ваша цель – помочь ему в этом, направить познавательную активность в конструктивное русло. Положите в миску с водой разнообразные предметы и игрушки и разрешите детям самостоятельно или с вашей помощью изучать их свойства (плавают они или тонут, намокают или нет, легкие или тяжелые и т. д.). Подведите малышей к необходимости формулировать свои выводы о свойствах предметов в словесной форме. Это способствует развитию не только речи, но и мышления.

Такой же подход должен быть и к предметам обихода. Предоставьте детям возможность играть со множеством ненужных вещей. Пусть они режут ножницами с закругленными концами вышедшие из употребления тряпочки, рвут бумагу, разбирают на части крупные бусы. Все это должно проходить в специально отведенном для таких игр месте. Попросите детей в конце игры все сложить в коробку. Хорошо, если ребята расскажут вам, что они узнали про эти предметы, как можно с ними играть. Все это способствует развитию умственных способностей ребенка.

Каким же образом в процессе игр с палочками, тряпочками и бусинками развиваются способности?

Детям зачастую не хватает игрушек, тарелочек, платьев для кукол, кроваток, игрушечной еды, поэтому они начинают использовать в играх предметы-заместители. Палочки становятся ложками или градусниками, бусинки и куски бумаги – едой, тряпочки – одеждой для кукол. За всем этим стоит сложная психическая деятельность. Ребенок как бы удваивает мир. Из простого, одномерного, данного нам в ощущениях он становится полным условных знаков и символов. Когда дети используют что-то «понарошку», они замещают реальный предмет условным. Мы уже говорили о том, что человеческие знания передаются и обобщаются именно с помощью условных обозначений, символов, схем, чертежей, букв и т. д. Первый шаг в овладении этой сложной системой ребенок делает именно тогда, когда вместо настоящего предмета берет его заместитель. Таким образом маленький человек осваивает культурные средства и способы мышления, сохранения информации, управления своим поведением, так развиваются творческие и интеллектуальные способности.

К четырем годам дети уже активно играют, придумывая сложные сюжеты, беря на себя разные роли: мамы, папы, врача, продавца. Использование предметов-заместителей сохраняется, но их значимость отходит на второй план. Мир людей и человеческих отношений становится более интересным, чем предметный. Самое время заняться созданием пространства для ребенка. Дома с этой целью можно было бы оборудовать уголок его личных вещей. Над каждым ящиком или полочкой прикрепите значок, придуманный совместно с ребенком и обозначающий, что здесь лежит: игрушки, книги, конструктор и т. д. Эти условные обозначения помогут вспомнить, куда и что нужно положить, организуют окружающее пространство, а также сделают уборку интересной.

С целью закрепления и эмоционального проживания полученных представлений используйте книги «Мойдодыр», «Федорино горе» К. Чуковского, «Меня нет дома», «Вредные советы» Г.Остера и другие.

Еще одной сферой человеческих познаний, с которой знакомятся дети, является нерукотворный мир. К нему относится живая и неживая природа.

Влияние природы на ребенка огромно. Дети ежедневно в той или иной форме соприкасаются с ее объектами или явлениями: на прогулке наблюдают за птицами и насекомыми, падающими снежинками; дома слушают стихи и рассказы, смотрят телепередачи о животном и растительном мире Земли; ухаживают за растениями на приусадебном участке. Объекты природы привлекают малышей прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием, являются источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Такое общение с окружающим, с одной стороны, обогащает чувственный опыт ребенка, с другой– будит его фантазию и способствует возникновению различных вопросов, ответы на которые он далеко не всегда может найти самостоятельно.

Детская любознательность, отзывчивость и восприимчивость к явлениям и объектам природы должны стать для вас отправной точкой в дальнейшем воспитании и образовании дошкольников: развитии чувства любви и бережного отношения ко всему живому, умения выделять основные закономерности (сезонные изменения в неживой природе, зависимость жизни растений и животных от времени года, их приспособляемость к среде обитания и т. д.), обогащении представлений детей о мире природы.

Хотим подчеркнуть, что в процессе приобщения детей к миру природы нельзя ограничиваться работой по организации познания явлений и объектов окружающего мира. Очень важно предоставить детям возможность не только обобщить, но и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Так, в движениях, танцах, интонациях дети отображают свое отношение к таким явлениям природы, как листопад, метель; имитируют повадки различных животных. Только в сочетании этих двух сфер – познание действительности и выражение отношения к ней – возможно развитие экологической культуры дошкольников, то есть умения присваивать и использовать исторически накопленные знания и практический опыт для осознанного отношения к миру живой и неживой природы.

Полноценному знакомству детей с миром природы способствуют различные виды деятельности: наблюдения, прослушивание стихов, отгадывание загадок, игры и т. д. Каждый из них имеет свое значение, а при удачном сочетании развивает внимание, память, мышление, воображение. Все это помогает детям ощутить гармонию окружающей природы и почувствовать необходимость оберегать ее. Остановимся подробнее на формах работы с дошкольниками, используемых как в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях по ознакомлению с природой.

У детей любого возраста необходимо развивать способность к наблюдению. Это дает ребенку возможность не только воспринимать красоту природы, но и узнавать новое о животных и растениях, о явлениях неживой природы. Наблюдения могут быть кратковременными, в течение нескольких минут, и более длительными, на протяжении многих дней. В процессе кратковременных наблюдений дети подмечают внешние особенности предметов, например, окраску цветков и величину листьев у растений; способ передвижения животных и издаваемые ими звуки; свойства снега или глины. В ходе длительных наблюдений (наблюдения за последовательной сменой сезонов, развитием растений из семян, ростом детенышей животных) дети получают возможность наблюдать за тем, как меняется объект с течением времени.

В процессе различных наблюдений направляйте внимание детей на характерные особенности объекта или явления: задавайте вопросы, сообщайте что-то новое, предлагайте, по возможности, потрогать или не спеша рассмотреть что-либо. Все это помогает дошкольникам проанализировать наблюдаемое и сделать соответствующие выводы.

Разнообразный наглядный материал – природный (плоды, семена, ветки деревьев, ракушки, гербарии и т. д.) и иллюстративный (картинки, слайды, диафильмы) – способствует конкретизации представлений детей о мире природы, создает эмоциональный настрой.

Детей 3–5 лет целесообразно знакомить с явлениями и объектами ближайшего окружения, то есть природой тех мест, где живут дошкольники.

В этом возрасте нужно развивать у детей представления об отдельных, часто встречающихся явлениях неживой природы (учить различать день и ночь, состояние погоды – солнечно или пасмурно, холодно, жарко, сыро; осадки – снег, дождь; выделять свойства воды, песка), а также знакомить с объектами живой природы (комнатными и дикорастущими растениями, дикими и домашними животными). Детям важно ощутить на себе непосредственное воздействие этих объектов или явлений: посмотреть, потрогать, понюхать, послушать, попробовать на вкус, поэкспериментировать с ними.

Например, гуляя с детьми, обратите их внимание на состояние погоды. («Посмотрите, какая сегодня теплая погода, как ярко светит солнышко. Ему радуются птички, бабочки, цветочки… И нам с вами весело гулять».) Если пошел дождь, предложите ребятам подставить свои ладошки, и таким образом определить, какой дождь: холодный (осенью) или теплый (летом).

При этом не перегружайте детей информацией, так как это может привести к хаотичности знаний. Развитию творческого познания природы способствует не совокупность знаний о ее объектах, а представления об основных закономерностях природы. В младшем дошкольном возрасте – это сменяемость времен года и зависимость изменений в живой природе (то есть в жизни растений и животных) от меняющихся условий неживой природы.