Текст книги "Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей"

Необходимо читать ежедневно и не менее 10 минут. Но не переусердствуйте, не допускайте, чтобы ребенок уставал. Следите, чтобы книга находилась на расстоянии 30–40 см от уровня глаз. Ребенок должен сидеть удобно, при правильном освещении.

Полюбит ли ребенок книги, будет ли успешно учиться в школе, какова будет степень его грамотности – все это зависит от организации обучения. Постарайтесь сделать занятия интересными.

Для удобства изложения мы разделили материал по подготовке к чтению и письму. Однако, проводя занятия, удобнее сочетать обучение чтению и письму. Нельзя с уверенностью сказать, в каком именно возрасте следует начинать обучение тому или иному виду деятельности. Это зависит от индивидуальных возможностей каждого ребенка. Но в любом случае, как обязательное условие, нужно соблюдать предлагаемую поэтапность и последовательность подачи материала соответственно возрастным особенностям усвоения детьми некоторых специфических знаний.

Подготовка ребенка-дошкольника к письму считается одной из сложнейших задач. Связано это с тем, что у детей с большим трудом формируется механизм письма. Поэтому мы рекомендуем ограничиться серией упражнений, направленных на обучение младших дошкольников управлять пальцами рук, и собственно подготовку руки к письму у старших дошкольников[4]4
  Федосова Н.А. Готовлюсь к письму. —Ч. 1, 2.—М.: Гном и Д, 2004.


[Закрыть]. Упражнения, предлагаемые детям младшей возрастной ступени, рекомендуется использовать и в более старшем возрасте. (Советуем учитывать это как при обучении грамоте, так и при подготовке к чтению.)

На младшей ступени (3–4 года) мы предлагаем упражнения в форме загадок, рекомендуем использовать приемы многократного повторения[5]5
  Автор благодарит сотрудников я/с № 782 (зав. В. М. Водина) Восточного окружного департамента образования г. Москвы и воспитателя Н. Ю. Трут-неву за творческую помощь и проведение экспериментальной работы по подготовке руки к письму.


[Закрыть].

Трехлетним детям можно предложить серию упражнений[6]6
  Роговин А. Хочу сделать сам.—М.: Педагогика, 1984.


[Закрыть], при выполнении которых используется способность ребенка к подражанию, копированию. Задания могут быть такими: «Возьми большой мяч», «Возьми мяч поменьше», «Возьми маленький мяч, поиграй с ним, подбрасывай вверх и лови внизу», «Бей по мячу ладошкой, чтобы он подскочил», «Кидай в цель», «Поймай мяч» и т. д.

Можно провести упражнения, развивающие пальцы рук. Например, упражнение «Сожми – открой». Предложите детям: «Давайте поиграем пальчиками – сожмите пальчики в кулачки, разожмите пальчики. Еще раз!» При этом ладошки должны быть повернуты вверх или друг к другу.

А вот пример игры со словесным сопровождением. Назовем ее «Падают листья». Вместе с детьми плавно опускайте руки, читая при этом стихотворение:

 
Падают, падают листья.
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.
 

Аналогично выполняется упражнение «Дождик капает». При этом нужно выполнять более резкие отрывистые движения руками.

 
Дождик капает,
Дождик капает,
Вниз, вниз, вниз.
 

Количество и разнообразие упражнений зависит от вашей фантазии.

Но самое трудное упражнение «Мои пальчики». Предложите его детям, когда увидите, что они справляются со всеми упражнениями (каждое из них повторите не менее 3–5 раз). Попросите детей сжать пальцы в кулачки. Затем начните читать стихотворение и предложите ребятам на каждую строчку последовательно разжимать пальцы.

 
Этот пальчик – дедушка. (Дети разжимают большой палец.)
Этот пальчик– бабушка». (Указательный палец.)
Этот пальчик – папочка. (Средний палец.)
Этот пальчик – мамочка. (Безымянный палец.)
Этот пальчик – деточка. (Мизинец.)
 

Обязательно похвалите малышей за выполненное задание.

С детьми четырех лет проводятся более сложные упражнения, например, упражнение «Два маленьких дрозда». Со словами: «На ветке сидят два маленьких дрозда – Тим и Том», – ребята сжимают руки в кулачки, а большой палец поднимают вверх. Говоря: «Улетай, Тим! Улетай, Том!», дети то прячут большой палец, то вновь показывают его.

Малыши с удовольствием включаются в игру «Кого встретили в лесу?». Предложите детям «пойти в лес погулять». В лесу они встречают зайца. Скажите: «Это ушки зайчика» (покажите указательный и средний пальцы, поднятые вверх, остальные пальцы сжаты). Зайчик скачет по дорожке: прыг-скок, ушками хлоп-хлоп». (Имитируйте это движение пальцами.) Ребята повторяют движение несколько раз.

Дети идут дальше и встречают оленя. Малыши поднимают руки над головой, ладони раскрыты, пальцы напряжены. Если это движение не получается, предложите ребятам посмотреть в зеркало, друг на друга и сравнить, у кого рога лучше. Можно также попросить детей имитировать походку оленя. Олень ходит важно, высоко поднимая ноги, гордо поворачивая голову в разные стороны.

Ребята выходят на поляну и встречают черепаху. Изображая черепаху, каждый ребенок сжимает пальцы руки в кулак, а большой палец отводит в сторону. Дети то прячут пальцы, то снова показывают. (Таким же образом можно изобразить змею: большой палец выставить из-под сжатого кулачка и двигать им, как головой змеи.)

Хорошо показать детям «театр теней», когда образы разыгрываемого сюжета «оживают». Дети с удовольствием следят за их движениями, стараются повторить.

Игра «Улей» посложнее и требует от детей определенного умения управлять своими руками. Объясните детям, что кулачки – это домики для пчел, ульи.

Затем скажите, что пчелы решили лететь собирать нектар. Они вылетают по одной: сначала маленькая пчелка (дети разжимают мизинец), потом побольше (безымянный палец), еще больше (средний палец), затем большая (указательный палец), самая большая (большой палец).

В младшем возрасте дети уже играли в игру «Мои пальчики» и разжимали их, начиная с большого пальца. Это упражнение выполняется легко. Разжимать же пальчики, начиная с мизинца, намного труднее. Некоторые дети не могут выполнять это упражнение синхронно обеими руками, только поочередно – сначала одной рукой, потом другой. Не стоит акцентировать на этом внимание. Со временем дети научатся выполнять упражнение обеими руками. На этом этапе главное – снять излишнее напряжение и научиться управлять пальцами рук. Это упражнение можно сопровождать стихами, сказками.

Позднее познакомьте детей с упражнением «Яблонька». Предложите ребятам читать стихотворение и сопровождать его определенными движениями рук.

 
У дороги яблонька стоит. (Руки сплетены над головой.)
На ветке яблочко висит. (Запястья сложены вместе, ладони слегка разведены, пальцы немного сжаты).
Сильно ветку я потряс, (Руки сплетены над головой и движутся вперед-назад.)
Вот и яблочко у нас. (Руки вытянуты вперед, запястья соединены, пальцы «держат» яблочко.)
В сладко яблочко вопьюсь, (Запястья соединены, ладони слегка разведены: дети «едят» яблочко.)
Ой, какой приятный вкус! (Поглаживание ладошкой по животу.)
 

Это упражнение очень нравится детям. Сначала они выполняют его вместе с вами, потом самостоятельно.

А вот игра «Бабочка». Дети изображают летящую бабочку (руки подняты над головой, кисти рук прижаты наружной стороной друг к другу, пальцы свободно двигаются, имитируя крылья бабочки). Затем бабочка «садится» отдохнуть на цветок (руки вытянуты вперед, ладони сложены наружной стороной друг к другу).

Выполняя упражнение «Волна», ребята произносят стихотворение и ритмично двигают сплетенными кистями рук перед собой, имитируя движения волны.

 
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
 

Мы описали лишь некоторые упражнения для детей 3–4 лет. На самом деле таких упражнений существует великое множество, главное, чтобы они были доступны детям данного возраста и не вызывали у них затруднений.

Дети постепенно осваивают эти упражнения, подражая вам. Дети копируют и подлаживаются под ту «мерку», которую вы задаете (образец движения). Им пока трудно управлять своими руками и пальчиками, поэтому двигаться надо последовательно – от простых движений пальчиками одной руки к сложным движениям пальчиками двух рук одновременно.

Для того чтобы проверить успехи ребенка, можно в конце занятия предложить ему несколько раз (не менее трех попыток) завести на столе волчок (деревянный или пластмассовый). При этом ребенок должен сидеть спокойно, поверхность стола должна быть гладкой. Это упражнение является хорошим показателем того, насколько уверенно малыш может держать в руках ручку или карандаш. При выполнении упражнения ребенок складывает пальцы так же, как это требуется при рисовании или письме (указательный палец находится на внешней стороне стержня, средний и большой – с обратной стороны). При этом ребенок вращает волчок той рукой, которой в дальнейшем он будет рисовать и писать.

Понравившиеся детям упражнения можно проводить в любое время, а не только в рамках занятия. Дома можно организовать театр, когда ребенок (или взрослый) загадывает «загадки», изображая ту или иную зверушку, тот или иной персонаж, а другие – отгадывают, кто к ним пришел в гости. Изображаемое движение должно быть понятно окружающим. Только тогда можно говорить о том, насколько хорошо ребенок овладел своими движениями.

Ребенку старшего дошкольного возраста (5–6 лет) уже можно предложить фломастер, цветной карандаш или ручку. Дети в этом возрасте способны не только научиться держать ручку или карандаш, но и овладеть некоторыми графическими умениями.

Детям 5–6 лет можно предложить обвести по контуру очертания домиков, заборчиков, солнышка, птичек и т. д.; заштриховать, достроить, сконструировать изображения предметов и печатных букв. Можно также использовать задания из специальной тетради (Федосова Н. А. Готовлюсь к письму. – Ч. 1,2.– М.: Гном и Д, 2004): например, предложите детям воспроизвести некоторые предметные образы, которые похожи на конфигурацию букв, или написать печатные буквы (рис. 63).

Обязательным условием занятий является наличие образного контекста и игровой формы.

Рис. 63

В ходе занятий необходимо соблюдать ряд условий, которые помогают сохранить здоровье детей. Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола, немного наклонив голову влево; ноги должны стоять на полу или подставке, руки лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край стола, а левая рука придерживала тетрадь. Фломастер (карандаш) должен лежать на среднем пальце. Большой палец придерживает ручку, а указательный легко лежит сверху (расстояниеот кончика стержня—1,5 см) и управляет ручкой. Тетрадь должна лежать с наклоном влево. Левая рука передвигает тетрадь вверх по мере заполнения страницы. При обучении детей, которые пишут левой рукой, необходимо учитывать их физиологические особенности.

Сначала объясните и покажите детям, как нужно сидеть при письме, как держать ручку, как вести ею по строке, а затем предложите самостоятельно выполнить эти действия.

Длительность работы в тетради не должна превышать 5–7 минут. Для того чтобы занятия письмом не приводили к перегрузке детей, эту деятельность нужно чередовать с гимнастическими упражнениям. Они могут быть самыми разнообразными:

• сложить руки ладонями вместе и вытянуть их перед собой; развести кисти рук в стороны, не размыкая запястий;

• поочередно сжимать пальцы сначала левой руки, а затем правой;

• сложить ладони вместе; затем развести и свести пальцы;

• руки вытянуть перед грудью; пальцы правой руки сжать в кулак, затем разжать пальцы правой руки и одновременно сжать пальцы левой руки;

• руки с разведенными пальцами положить на стол; поочередно постукивать по столу пальцами то одной, то другой руки, то обеих рук сразу;

• ладони вместе, пальцы переплетены, выполнять силовые движения вправо и влево;

• выпрямить пальцы правой руки, плотно прижать их друг к другу и медленно опускать их к ладони;

• выпрямить кисть правой руки и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний – к указательному и т. д.;

• правую руку плотно прижать к столу и постепенно сгибать то средний, то указательный, то большой пальцы, остальные пальцы при этом должны подниматься вверх;

• сжать пальцы в кулак и вращать кистью в разные стороны;

• пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опускать руку.

Вне занятий можно предлагать детям упражнения, которые способствуют развитию мелких мышц руки. Это могут быть игры с мелкими игрушками, деталями конструктора; на застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание и развязывание узелков, лент, ниток, плетение из ниток и полосок бумаги; пересыпание мелких круп; всасывание воды пипеткой их стаканов; лепка из пластилина и др.

А как же развивать собственно графические умения?

Начинать нужно с закрашивания рисунков штрихами. Это самые простые, но очень нужные действия. Можно раскрашивать рисунок частыми штрихами, мелкими штрихами с возвратом, круговыми от центра, длинными параллельными штрихами (рис. 64).

Штриховка не вызывает у детей затруднений, они делают это свободно. Во время штриховки рука ребенка проделывает те же действия, что и при письме. Кроме того, именно во время этих занятий, ребенок легко усваивает все правила, которые нужно соблюдать при письме: как сидеть, как держать руки, тетрадь, ручку.

Рис. 64

Во время освоения штриховки дети осваивают пространственные отношения. Дошкольники выполняют задания на раскрашивание около контура, внутри контура, обведение по контуру, по нанесенным точкам и т. д. Эти упражнения предлагаются детям в виде занимательных рисунков (сначала хорошо известных предметов). Дети проявляют свое воображение и творчество, когда нужно достроить незаконченные предметы или сконструировать их из отдельных элементов.

Например, предложите детям рассмотреть картинку и выполнить следующие задания: «Расскажите, что вы видите на рисунке. В какой части листа расположен предмет (вверху, внизу, слева, справа)? Какой формы предмет? Из каких элементов он состоит? Обведите предмет в тетради по контуру обратным концом фломастера или карандаша. Раскрасьте предмет» (рис. 65).

Рис. 65

Попутно дети начинают сравнивать предметы (их изображения) по форме, величине, осваивать начертание овалов и полуовалов как основных письменных элементов, проводить прямые и наклонные линии и т. д.

Эта деятельность тесно связана с действиями детей в ограниченном пространстве, когда они знакомятся с рабочей строкой тетради (ширина 0,5–2 см). Сначала дети учатся работать в строке слева направо (обводить по контуру в заданном направлении), затем обводить изображения над строкой и под ней. Далее они начинают вписывать недостающий элемент контура в строку. И только после этого можно переходить к контуру букв и их элементам.

На изучение каждой новой буквы отводится два занятия: на первом занятии изучается маленькая буква, на втором – большая.

При изучении каждой буквы дети рассматривают рисунки около нее, слушают стихотворение об этой букве. Дети на слух определяют звуки, соответствующие букве. Знакомятся с буквой, которая их обозначает (большой и маленькой). Придумывают слова с этими звуками, определяют их местоположение в словах. Узнают и подчеркивают новую букву в словах стихотворения, данного на странице тетради. Дети рассматривают букву, стараются увидеть в ней предмет, который она напоминает. (Например, большая буква А похожа на домик, О—на колесо, С – на месяц и т. п.) Затем рассматривают ее элементы в тетради, вспоминают, в каких изученных буквах они уже видели некоторые элементы. Сравнивают элементы большой и маленькой букв. Обводят элементы изучаемой буквы по намеченному контуру. Конструируют букву из частей, вырезанных из бумаги. Затем дети обводят букву по контуру, находят ее в письменных текстах.

Далее дети рассказывают о новой печатной букве: объясняют, с какого элемента и откуда нужно начинать печатать ее (сверху, снизу, слева и т. п.), куда вести линию (вниз, влево, вправо и т. п.). Затем показывает на доске, как печатать букву. Например, большую букву А нужно начинать печатать с первого наклонного элемента – прямой линии, которая проводится сверху вниз, затем печатается второй элемент – наклонная линия, которая проводится сверху вниз, и наконец печатается третий элемент – палочка, соединяющая посередине два первых элемента.

Конфигурация печатных букв является пропедевтикой подготовки к письму. Ребенок не пишет, а печатает. Он усваивает работу в ограниченном пространстве (строке), учится проводить линии сверху вниз, слева направо.

Предлагаемая методика максимально учитывает возрастные особенности детей дошкольного возраста и помогает развить специальные способности, обеспечивающие каллиграфические умения. И, самое главное, эта методика обладает здоровьесберегающим эффектом.

Первые шаги в математике

В этом разделе мы хотим поговорить о математическом, вернее, предматематическом образовании дошкольников, рассказать, с чего начинать, выделить аспекты обучения, являющиеся наиболее важными для умственного развития детей, продемонстрировать некоторые методы работы, которые позволяют сделать занятия интересными и увлекательными.

Большинство взрослых (не являющихся специалистами в области дошкольного обучения) в первую очередь стремятся научить ребенка считать и решать задачи. Они радуются, когда ребенок считает до пятидесяти, до ста, до тысячи, складывает и вычитает числа в пределах двадцати и т. д.

Однако проверка показала, что дошкольники чаще всего просто запоминают различные варианты примеров на сложение и вычитание. Знания, приобретенные подобным способом, представляют для них такой же набор слов, как любая детская считалочка. Часто дети не могут определить численность даже небольшой группы конкретных предметов (то есть не соотносят числительные с реальными предметами), не могут решить задачу, если надо действовать с конкретными предметами (например, сложить две и три палочки, находящиеся в левой и правой руках).

С чего же начать?

Счет – это лишь одна из сторон математического развития. Современная техника (калькуляторы, компьютеры и т. д.) помогает человеку производить счетные операции, а вот мыслить за человека, логически рассуждать, вскрывать скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости не может ни одна машина.

Обучение отвлеченному счету и натаскивание в счетных операциях не может быть выдвинуто на первый план в математическом развитии человека, тем более дошкольника.

В каждом возрасте надо обогатить те стороны развития ребенка, к которым в данный период он наиболее чувствителен и восприимчив. Ведь многое из того, что упущено в детстве, невосполнимо.

Источником познания дошкольников является чувственный опыт. Начиная занятия с трехлетними детьми, надо помнить, что главное в этом возрасте – обогащение опыта малышей, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, знакомство с общепринятыми образцами внешних свойств предметов (семью цветами спектра, пятью геометрическими формами, тремя градациями величины), представление об их разновидностях и умение пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств различных предметов в различных ситуациях.

Поговорим подробнее о форме и величине предметов, которые в дальнейшем будут иметь важное значение для развития математических представлений.

Форма является одним из основных свойств окружающих ребенка предметов. Эталоном ее принято считать геометрические фигуры, при помощи которых определяется форма предметов или их частей.

Знакомство с геометрическими фигурами в процессе развития восприятия отличается от их изучения при формировании начальных математических представлений. Однако без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее анализу.

Итак, сначала надо познакомить детей с эталонами формы: кругом, квадратом, прямоугольником, треугольником, овалом; научить различать и называть их. Затем следует показать различные пропорции и варианты геометрических форм и, наконец, научить использовать геометрические формы для оценки окружающих предметов.

Занятия с детьми нужно проводить в игровой форме. Например, знакомя с эталонами формы, схематически нарисуйте на плоскостных геометрических фигурах лица – получатся фигурки-человечки, с которыми можно играть. Затем предложите малышам уложить спать каждого в свою «кроватку» («кроватка» – контурное изображение круга, квадрата, треугольника, прямоугольника, овала на картоне). Каждая фигурка-человечек должна обязательно найти свою кроватку (рис. 66).

Рис. 66

Играя, дети даже не подозревают, что осваивают способы обследования предметов, сопоставление эталонов между собой.

На другом занятии раздайте малышам чистые листы бумаги и скажите, что вы бы хотели подарить каждому человечку платочек. Для этого на лист бумаги надо наклеить его изображение. Наклеивая на белые квадраты по одной из пяти фигурок и выбирая, кому этот платочек подарить, дети снова сопоставляют эталоны между собой (рис. 67).

Рис. 67

Можно придумать интересную историю, героями которой будут те же фигурки-человечки. Например: «У всех фигурок-человечков были свои домики: у квадратиков – квадратный, у треугольников – треугольный, у кружков – круглый (листы бумаги с контурными изображениями домиков раскладываются на полу). Каждый вечер фигурки-человечки возвращались в свои домики. Они хорошо знали дорогу и никогда не путали, кто где живет. Но вот однажды налетел сильный ветер и перепутал все домики. Вечером, возвращаясь домой, фигурки-человечки не смогли попасть в свои домики». Попросите ребят помочь бедным человечкам найти свои домики (рис. 68).

Рис. 68

Раскладывая фигурки разного цвета и разной величины по своим местам, дети группируют геометрические фигуры с отвлечением от величины и цвета.

Познакомившись с эталонами формы, их названиями, действием подбора по образцу, трехлетние дети смогут выполнить более сложные задания. Например, по данному образцу составить картинки из геометрических фигур различной величины (рис. 69).

Рис. 69

Сначала дети продумывают, из каких фигур можно составить данный образец, затем выкладывают его на столе или листе чистой бумаги.

Знакомство с величиной предметов, с одной стороны, обогащает чувственный опыт ребенка, с другой – является необходимым условием развития математических представлений. Именно от практического сравнения величин предметов и начинается путь к познанию количественных отношений: «больше – меньше», «равенство – неравенство», что очень важно для математического развития дошкольника.

Мы считаем нецелесообразным знакомить дошкольников с метрической системой мер. Поэтому величина для них определяется местом, занимаемым предметом в ряду других предметов, и обозначается словами «большой», «поменьше», «маленький».

Развивая представления детей о величине, постепенно переходите от сравнения 2–3 предметов к сравнению пяти и более предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. На этом принципе построены многие народные дидактические игрушки: матрешки, пирамидки, игрушки-вкладыши. Можно самим придумывать специальные игры, в которых дети будут строить простейшие сериационные ряды и познавать правила их построения: выбор большего из остающегося количества предметов.

Например, положите на стол два мяча: один маленький, другой побольше. Возьмите маленький мяч и предложите ребенку взять другой: «У кого мяч больше?» «У меня», – говорит малыш. Тогда быстро уберите свой мяч под стул и достаньте оттуда мяч больший, чем у ребенка: «Нет, у меня большой мяч, а у тебя маленький». Сравните мячи. Затем предложите малышу закрыть глаза, заберите его мяч и положите перед ним самый большой мяч. Малыш открывает глаза и видит, что его мяч больше. После этого достаньте все мячи. Выберите мяч средней величины и предложите ребенку с одной стороны от этого мяча положить мяч побольше, а с другой – мяч поменьше. Получится ряд: большой, средний, маленький мячи (рис. 70).

Рис. 70

Детям интересно строить башни, располагая кубы так, чтобы башня была устойчивой: внизу самый большой куб, потом поменьше, потом еще меньше и т. д.

Можно играть со зверюшками, раздавая им мисочки: самому большому зверю – самую большую миску, зверю поменьше – мисочку поменьше и т. д.

Дети также должны иметь представление о длине, ширине и высоте предметов. Различить параметры величины – задача непростая. Поэтому надо создавать такие ситуации (игровые, практические), в которых отдельные признаки предметов приобретают особую значимость.

Так, если интересующую малыша вещь положить на шкаф, он скоро сообразит, что сам ее не достанет, если что-нибудь не придумает (встать на стул, взять палку и т. д.).

Играя в игрушки, дети могут сравнивать длину ушей зайца и лисы, длину их хвостов, длину клювов у птиц (например, у журавля и гуся) и т. д.

Советуем придумывать увлекательные игры, где необходимо выделять отдельные параметры величины. Например, вы-режите из бумаги реку. Затем скажите детям, что машине надо переехать на другую сторону. Дети решают, что для этого нужен мост, но мост (прямоугольник из бумаги или картона), который у них есть, слишком короткий и не достает до другого берега. Нужно построить другой мост, длиннее первого; по нему машина переедет на другой берег (рис. 71).

Рис. 71

В другой игре предложите детям спрятать зайчат от волка, закрывая домик дверью. Если дверь будет уже, чем надо, волк сможет протиснуться в оставленную щель и съест зайчат (рис. 72).

Рис. 72

Подобные игры позволяют обратить внимание детей не только на величину предметов в целом, но и на отдельные параметры величины, учат сравнивать предметы по величине путем их приложения или наложения друг на друга.

На примере развития представлений о величине предметов можно наиболее ярко продемонстрировать переход от сенсорного развития к интеллектуальному.

Неумение отличить изменение отдельных параметров величины от изменения величины в целом – особенность детского мышления.

Воспринимая предметы, дети младшего и среднего дошкольного возраста учитывают, как правило, один из параметров – высоту, поэтому им трудно сопоставить по величине предметы разной формы или по разному расположенные в пространстве. Например, если на столе перед малышом расположить два совершенно одинаковых бруска, один – горизонтально, а другой – вертикально и спросить, какой из них больше, он наверняка скажет, что вертикально расположенный брусок больше (рис. 73). (Это упражнение выявляет не только представление ребенка о величине предметов, но и уровень развития его мышления.) Только введение условной меры даст детям возможность выделить и сопоставить параметры.

Рис. 73

Таким образом, выделение параметров величины следует относить не столько к сенсорному, сколько к интеллектуальному развитию.

Соотнесение величин предметов позволяет перейти от чувственного познания к логическому. Сравнивая величины предметов, дошкольники познают количественные отношения «больше – меньше», «равенство – неравенство», что является необходимым условием их математического (вернее, предматематического) развития.

Как же показать детям, что при оценке параметров величины необходимо пользоваться условной мерой?

Лучше всего создать такую ситуацию (сказочную, игровую, практическую), где введение меры будет необходимым. Приведем пример. Покажите детям лист бумаги (лучше ватманский лист), на котором наклеены две елочки: одна – в левом верхнем углу, другая – в правом нижнем. Причем разница в высоте елочек едва различима на глаз (рис. 74).

Рис. 74

Затем расскажите детям сказку: «Под одной из елок зарыт клад. Два добрых гнома хотят помочь Ивану-царевичу найти его. Гномы знают секрет: клад зарыт под той елкой, которая выше. Но гномы никак не могут определить, какая елка выше, поэтому не знают, где копать. Они все спорят, спорят, а Иван-царевич ждет…»

Дети моментально включаются в сказочную ситуацию, так как перед ними интересная задача – помочь Ивану-царевичу отыскать клад. А для этого надо определить, какая елка выше. Сначала ребята пытаются измерить высоту елок на глаз. На это следует возразить: «А вдруг вы ошибаетесь! Тогда гномы потратят столько сил, а клад не найдут».

Тогда дети предлагают знакомые способы измерения: приложить елочки друг к другу, наложить одну на другую. Однако в данном случае эти способы не приемлемы, так как елки приклеены и наложение или приложение невозможно.

Правильный ответ еще не получен, но похвалить ребят за то, что они продемонстрировали знание приемов наложения и приложения необходимо. Дайте им возможность убедиться, что в данной ситуации эти способы не годятся. Пусть они сами попробуют измерить высоту елок. Одни попытаются измерить высоту елок при помощи пальцев, но измерение получится неточным, другие предложат взять палочку или полоску бумаги. Идея верная, но дети еще не знают, как применить ее на практике. После безуспешных попыток дети неизбежно придут к выводу, что необходимо найти новые способы.

Дети зачастую бывают очень близки к цели. Например, они могут предложить вырезать такие же елочки и поставить их рядом или вырезать елочку из бумаги и сперва наложить ее на одну, а потом на другую елку, то есть вплотную подходят к необходимости опосредованного сравнения. В этом случае вам остается лишь показать способ использования условной мерки, которую можно сделать из полоски бумаги, ленточки, веревочки. Вместе с детьми сделайте мерку, равную высоте одной из елок. Следует обратить внимание дошкольников на то, что концы измеряемого объекта и полоска, которой он измеряется, должны точно совмещаться (рис. 75).

Рис. 75

Сделав мерку, равную одной из елок, дети смогут определить, какая елка выше, и указать гномам, под какой из них искать клад.

Таким образом дети узнали, что если предметы нельзя сравнить непосредственно (наложить или приложить), то определить их величину можно с помощью условной мерки.

Теперь надо дать ребятам возможность самим применить новый способ. Приведем пример. Возьмите бруски четырех размеров и игрушечные грузовики двух размеров. Разложите бруски на полу и предложите детям игровую ситуацию: «Здесь у нас склад стройматериалов. Мы будем перевозить эти материалы на стройплощадку (в комнате определяется место для стройплощадки). Бруски надо грузить в кузов машины так, чтобы они обязательно вошли туда полностью, иначе свисающий из кузова стройматериал создаст на дороге аварийную ситуацию и милицейский пост вернет машину обратно». Возьмите на себя роль милиционера, который следит за порядком на дороге.

Сначала ввозится маленький грузовичок, куда помещаются только небольшие бруски. Дети грузят стройматериал на грузовик и отвозят его на стройплощадку. Когда перевезены все бруски, подходящие под размер кузова, дети пытаются любым способом затолкнуть в кузов длинные бруски. Но грузовик останавливает милиционер. Машина возвращается. Начинается поиск выхода из создавшейся ситуации. Кто-то из детей предлагает: «Нужны кубики поменьше». В этом случае нужно напомнить ребятам правила игры: везти нужно именно эти бруски (это большие плиты для дома). Тогда дети могут предложить поставить бруски в кузове (но так везти опасно) или распилить их (но это огромная бетонная плита). Наконец, кто-то предлагает привезти машину, у которой кузов больше.