Текст книги "Воспитание детей раннего и дошкольного возраста в семье"

Вопросы и задания

1. Разработайте анкету для родителей с целью выявления их отношения к воспитанию и обучению ребенка в семье. Проанализируйте и обобщите ответы родителей. Выявите основные тенденции.

2. На основе форумов выявите типичные потребности родителей в педагогических знаниях. Приведите примеры, что значимо для современных родителей.

3. Подберите из художественной, научно-публицистической литературы примеры семейного воспитания в России в разные исторические эпохи. Обратите внимание на тот факт, как и кто занимался обучением детей в семье.

4. Подберите и проанализируйте сайты для родителей по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Определите критерии анализа. Какие сайты вы бы порекомендовали родителям, а какие нет. Ответ обоснуйте.

1.2. Специфика деятельности гувернера в современной семье

Как было рассмотрено в предыдущем параграфе, семейное воспитание играет важную роль в становлении личности. В Федеральном законе «Об образовании в РФ» в ст. 44 «Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся» сказано, что «родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» [40, ст. 44, п. 1]. В этом документе предусмотрены различные формы получения образования и обучения с учетом потребностей и возможностей личности.

Пункт 3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право: дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации.

Частью 2 ст. 63 Федерального закона установлено, что общее образование может быть получено как в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так и вне их. Ответственность за образование детей несут сами родители.

В письме Министерства образования и науки РФ от 5 ноября 2013 г. № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме» речь идет о получении основного общего образования в семейной форме. Про детей дошкольного возраста речь не идет.

Дошкольное образование выделено в первый уровень образования в соответствии с Законом и может быть получено детьми в семье или в дошкольной образовательной организации. В настоящее время существуют вариативные формы дошкольного образования: ЦИПРы, лекотеки, группы кратковременного пребывания детей, создаются семейные детские сады как структурные подразделения дошкольных образовательных организаций.

В исследовании А. Н. Ганичевой выявлены причины отказа родителей от общественного образования детей. К ним относятся: повышенная подверженность ребенка инфицированию в среде сверстников, необходимость обеспечения ребенку более качественной подготовки к школе, возможность изучения иностранных языков, а также то, что дети недостаточно хорошо адаптируются среди сверстников, имеют особенности развития, ограниченные возможности здоровья, являются одаренными и т. д. [8, с. 5].

Введение программы «Материнского капитала» в значительной степени повлияло на изменение демографических показателей. Вместе с тем государственная политика в области демографии, стимулирующая репродуктивные функции семьи, оказалась в значительной степени оторванной от темпов введения в строй новых дошкольных учреждений.

В то же время решение вопроса об обеспечении всех детей возможностью получить место в дошкольные учреждения стало в последние годы глобальной государственной проблемой. Прокатившиеся по стране акции протеста, Всероссийская голодовка, объявленная движением «Российским детям – доступное дошкольное образование», – показатели нерешенности проблемы и необходимости поиска выхода из нее в кратчайшие сроки.

Помимо родителей образование детей дошкольного возраста в семье могут осуществлять педагоги – гувернеры. Как отмечает А. Н. Ганичева, кризис государственной системы дошкольного образования, законодательно закрепленная возможность получения образования в форме семейного с правом на государственную аттестацию сделали проблему гувернерства вновь актуальной. Гувернерство – явление и новое, и вместе с тем испытанное временем. В современной России среди востребованных рынком специальностей и профессий (программист, дизайнер, дистрибьютор, менеджер, маркетолог и др.) значимым является целый ряд новых или возрождаемых профессий, таких как социальный работник, педагог-психолог, гувернер и др. И это тоже означает, что проблема гувернерства в настоящее время актуальна. Гувернерство как тип образовательной деятельности, как известно, не является для России совсем новым. Данная проблема широко изучалась в XIX – начале XX в. Рассмотрим семантику понятия «гувернер». Слова «гувернер, гувернантка» образовались от французского gouvernanter – управлять. От него произошли производные. Впервые этот термин появился в конце XVII в., когда князь Голицын указывал на необходимость учить своих детей, приглашая для этого учителей-иностранцев. Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля (1955) вносит новый оттенок – «гувернер», главным образом, определяется как «надзиратель за детьми, воспитатель». Достаточно широкая трактовка понятия позволяет сделать вывод о том, что понятия «гувернер», «домашний воспитатель» и «домашний наставник» здесь звучат как синонимы.

Таким образом, центральное понятие «гувернер» следует трактовать в широком и узком плане. В широком смысле – это домашний воспитатель, учитель, осуществляющий воспитание и начальное обучение детей (как правило, дошкольного возраста). В узком смысле – это наставник, занимающийся воспитанием светских манер и правил поведения, обучающий иностранным языкам, танцам, рисованию и др.

И хотя в ряде определений основные понятия звучат как синонимы, все же термин «гувернер» относится к учителю-иностранцу. Для отечественных педагогов, работавших в семье в ХVIII–ХIХ вв., использовались термины «домашний наставник» и «домашний учитель» (после Октябрьской революции 1917 г. вплоть до начала 90-х гг. XX в.) домашнее наставничество находится под запретом. В советский период сохраняются элементы наставнической деятельности в форме репетиторства. Репетиторство носило стихийный характер и было направлено на устранение недостатков государственной системы, а также существовало в качестве дополнительного образования по желанию родителей.

А. Н. Ганичева выделяет этап законодательно оформленного возрождения семейного образования (рубеж XX–XXI вв. – настоящее время): возможность реализации семейного образования, в том числе и домашнего наставничества (по выбору родителей). Современное гувернерство как специфическая форма образовательной деятельности характеризуется включением в образовательную государственную систему, спецификой соотношения воспитательного и обучающего компонента, а также возможностью его реализации в форме семейного образования для детей, нуждающихся в коррекции, одаренных [8, с. 5].

Обобщенно представим объективные факторы возрождения гувернерства: cокращение числа государственных и ведомственных ДОО, недостаточное финансирование дошкольного образования, переполненность групп, отсутствие обслуживающего персонала, условий для развития индивидуальности личности ребенка, его интересов и способностей, а также рост числа состоятельных граждан, низкая заработная плата работников ДОО, отток специалистов в другие области, увеличение числа детей, нуждающихся в коррекции. Потребность в гувернерах растет вследствие социально-экономического расслоения общества, очередей в детские сады.

К субъективным факторам возрождения гувернерства относятся: необходимость воспитания ребенка в домашней обстановке, отказ родителей от общественного образования, неудовлетворенность родителей услугами, оказываемыми ДОО, наличие разного рода психотравмирующих факторов, связанных с пребыванием ребенка в ДОО.

По данным Т. В. Тимохиной, дети, воспитывающиеся в семье до трех лет, находятся под влиянием комфортной развивающей среды, меньше болеют, хорошо развиваются, имеют устойчивую психику. Ребенку не приходится тратить силы на адаптацию к новому режиму, новому окружению, он не испытывает стресса, связанного с отрывом от родных [38].

Существуют категории и разные должности современного гувернера. А. Н. Ганичева выделяет такие категории, как няня-помощница для детей раннего и младшего возраста, няня-сиделка, репетитор – домашний учитель.

Няня-помощница ориентирована на развитие и воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста, осуществление помощи по уходу за детьми, формирование навыков самостоятельности, ведущих линий психического развития.

Няня-сиделка – для детей реабилитационных оздоровительных учреждений, детских больниц, санаториев, часто болеющих детей в домашних условиях. Акцент в деятельности педагога ставится на организацию ухода за детьми, проведение профилактических и медицинских мероприятий.

Репетитор – домашний учитель (в семье) по одному или нескольким предметам. Основа образовательной деятельности в обучении детей, подборе активных методов обучения.

Наставник (с правом проживания в семье) выполняет образовательные функции, осуществляет постоянное обучение и воспитание детей.

Как отмечает А. Н. Ганичева, проживание в семье встречается нечасто. Как правило, специалист приглашается на определенный период.

Если сопоставить деятельность гувернера в семье и деятельность воспитателя в ДОО, то можно увидеть как положительные стороны, так и недостатки. Так, воспитатель ДОО работает одновременно с 25–30 детьми в группе по установленному графику, он может общаться с коллегами, получать необходимую консультацию от старшего воспитателя и других коллег, также он может повышать квалификацию, участвовать в мероприятиях педагогического сообщества. В то же время он подвергается контролю со стороны работодателя, должен писать планы, вести документацию и т. д.

Родители предъявляют широкий спектр профессиональных умений к гувернеру. В семье гувернер работает с ребенком «один на один», работодателем выступают родители. В пользу обучения и воспитания детей гувернером субъектами семейной педагогики являются родители, родственники, бабушки и дедушки, братья и сестры. Однако отсутствие специальных методик не позволяет родственникам количественно оценить динамику развития необходимых качеств, определить действенность того или иного влияния. Родители склонны завышать степень развития ребенка, часто не могут достаточно объективно сравнить собственного ребенка с другими детьми. Гувернер, являясь профессионалом и находясь с ребенком значительное время, определяет процесс становления его личности более объективно. В процессе домашнего воспитания под руководством гувернера имеет место предварительное планирование образовательно-воспитательной деятельности ребенка и прогнозирование ее результативности. В ходе семейного воспитания планирование и прогнозирование чаще отсутствуют. При отсутствии тяжелых форм патологий в развитии ребенка за основу может быть взято содержание традиционного обучения в детском саду.

К достоинствам деятельности гувернера можно отнести индивидуальное общение с ребенком, определение индивидуальной траектории его развития, образование его на основе диагностики и запросов родителей. В семье порой имеются лучшие условия по сравнению с детским садом, например, наличие мультимедийных средств, оргтехники, детских книг, игрушек, условий для развития творчества, двигательной активности ребенка, наличие спортивного оборудования и т. д.

А. Н. Ганичева к достоинствам деятельности гувернера в семье относит деятельность по запросу семьи, учет ценностных ориентаций семьи, гендерных установок и национальных традиций семейного воспитания. Максимальная открытость и система контроля со стороны заказчиков за деятельностью гувернера требуют от него саморазвития и самообразования.

Существует главное противоречие между объективными целями домашнего обучения и воспитания дошкольника и запросами родителей. Особенностью деятельности гувернера является тот факт, что родители являются социальными заказчиками, и порой именно они предъявляют необоснованные требования к образованию ребенка в семье, сообразуясь со своими представлениями. Они выступают против соблюдения режима дня, требуют от педагога форсированного обучения, придумывают собственную программу развития ребенка, которая не соответствует его возрастным и психологическим особенностям, не дают возможности развивать самостоятельность ребенка и т. д. У гувернера есть оптимальный вариант выхода из ситуации: психолого-педагогическое консультирование родителей, ознакомление их с особенностями ребенка раннего и дошкольного возраста, «обращение их в свою веру». Он должен проявить педагогический такт, выдержку, терпение, но это не всегда удается. Иногда педагог не может смириться с требованиями родителей к обучению детей в семье и расторгает договор. В результате страдает ребенок, который уже успел привыкнуть к нему.

Нерешенные проблемы преемственности, отсутствие диалога и взаимопонимания между членами семьи и гувернером нередко приводят к серьезным проблемам: ревность родителей к гувернеру, диссонанс модели поведения взрослых членов семьи и гувернера. Только конструктивный диалог, взаимодействие и сотрудничество всех взрослых, участвующих в воспитании, способствуют социализации личности. Здесь важны профессионализм гувернера и умение убеждать.

В то же время гувернер социально незащищен, эта профессия не входит в список профессий Госкомтруда, поэтому может возникнуть проблема с оформлением больничных листов, отпуска, нормирования его труда, стажа трудовой деятельности и т. д. Целесообразно гувернеру регистрировать свою деятельность как индивидуального предпринимателя, оформлять лицензию и платить налоги.

В социологическом исследовании Е. Г. Зима деятельность домашнего педагога-гувернера рассматривается как нелегитимная. Так, автором были произведены расчеты суммы выплачиваемой родителями детей предшкольного возраста в год частным педагогам, занимающимся подготовкой к школе. Выявлено, что в среднем эта сумма варьируется в диапазоне от 11 млрд 310 млн 624 тыс. 000 рублей (или около 390 млн $) до 28 млрд 276 млн 560 тыс. 000 рублей (или около 975 млн $), в зависимости от минимальной и максимальной платы за одно занятие [24].

В исследовании Т. В. Тимохиной выделяются виды деятельности гувернера в семье: инвариантный и вариативный. Так, инвариантный выполняется всеми гувернерами независимо от условий работы. Это обязательные виды деятельности домашней воспитательно-образовательной работы с детьми. Например, знакомство с нормами и правилами поведения, освоение правил поведения за столом, организация занятий по интеллектуальному развитию ребенка, подготовка к школе и т. д. Эта деятельность определяется объективными условиями: социальный заказ, единство обучения и воспитания, необходимость соблюдения преемственности деятельности гувернера и образовательных учреждений, возможности развития познавательных способностей ребенка.

Вариативная деятельность определяется конкретными условиями жизни семьи, особенностями ребенка, запросами родителей, а также уровнем профессиональной подготовленности педагога. Например, обучение иностранным языкам, музыке, информатике, логопедическая работа, уход за детьми и т. д. Показателем успешной адаптации ребенка в семье является принятие педагога ребенком.

Т. В. Тимохиной выделены противоречия в деятельности современного гувернера:

– между ростом значимости гувернеров в современной системе образования и недостаточным теоретическим обоснованием их деятельности;

– между постоянно возрастающими требованиями к профессионализму гувернеров и недостатком исследований, выявляющих специфику их работы в современных семьях;

– между потребностью в интенсификации деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе и недостаточно разработанной методикой такой подготовки и др. [38].

В практике выделяется так называемый пробный день гувернера, когда он приходит в дом впервые не на полный день. Цель пробного дня – знакомство с ребенком, установление с ним эмоционального контакта, уточнение перечня своих обязанностей. В этот день можно провести экскурсию по комнате или по квартире (с согласия работодателя), посмотреть фотографии, игрушки ребенка, его увлечения, рисунки, домашних животных и т. д. Можно поиграть или побеседовать с ребенком, организовать совместное чаепитие, прогулку по участку, прочитать ему сказку, загадать загадку… В первый день гувернеру не следует резко приступать к своим обязанностям.

Обобщая сказанное, следует отметить, что семейное воспитание играет важную роль в воспитании ребенка. Оно основано на любви, примере, авторитете близких людей, носит постоянный и длительный характер. Семейное воспитание может осуществляться родителями и другими членами семьи. Воспитание и обучение детей гувернерами в семье мы называем «домашним воспитанием».

Вопросы и задания

1. Что входит в нормативно-правовую базу домашнего образования?

2. Составьте обобщенный образ современного гувернера. Выделите его профессиональные умения и навыки.

3. На основе изучения деятельности агентств по трудоустройству проанализируйте требования к гувернеру детей дошкольного возраста со стороны родителей. Определите, что для родителей является первостепенным.

4. Какие услуги предлагают в свою очередь гувернеры? Выявите соответствие или расхождение в требованиях со стороны гувернеров и заказчиков.

5. Составьте таблицу плюсов и минусов деятельности гувернера в семье.

6. Разработайте конспект «пробного дня» гувернера в семье. Критерии оценивания: учет возрастных особенностей детей, основных видов деятельности, запросов родителей.

7. Может ли гувернер заменить ребенку родителей? Как соотнести деятельность гувернера и родителей?

1.3. Методы воспитания детей в семье

Воспитание детей не может осуществляться каким-либо уединенным методом. Как отмечает В. Г. Нечаева, методы нравственного воспитания являются более эффективными, если взрослый предусматривает одновременно воздействие на чувства и волю ребенка, организацию положительного поведения с расчетом на осознание ребенком исходных нравственных норм.

Выбор методов обучения и воспитания родителями зависит, прежде всего, от того, на что направлено воспитание и обучение дошкольника. Одни родители хотят видеть своего ребенка эрудированным во всех областях, другие направляют усилия в первую очередь на развитие творческих способностей, третьи – гармоничное развитие умственных и физических качеств, сколько семей, столько существует направлений и особенностей обучения и воспитания.

В семейном воспитании используются разнообразные методы с учетом возраста ребенка, пола, педагогической культуры родителей, традиций воспитания и т. д. Взрослые в семье, будь то родитель или гувернер, обращаются к ребенку индивидуально, часто они опираются на свой собственный опыт, воспитывают так, как воспитывали их. Задача воспитания у детей нравственных чувств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям. Доверие взрослых, их постоянная забота, поддержка способствуют положительному эмоциональному развитию ребенка: он охотно и легко общается со сверстниками, делится со взрослыми своими радостями и огорчениями.

Как показывают исследования и практика, к сожалению, не все родители используют гуманный характер воздействия на детей в семье, поощрение ребенка. Е. П. Арнаутова рассматривает стереотипы социального мышления в повседневной жизни. Для многих родителей дошкольников целью воспитания является воспитание дисциплины и поэтому они используют строгость, негативную оценку, лишают ребенка сотрудничества. Физические наказания используют от 35 до 47 % отцов и матерей. Отцы даже уступают в проявлении авторитаризма, который выступает барьером для создания эмоциональных отношений доверия взрослых и детей в семье, что вызывает беспокойство у ребенка и чувство эмоционального дискомфорта. Такое поведение родителей имеет генетическую основу и поэтому переходит из поколения в поколение. Родители требуют от ребенка безусловного послушания. Они пытаются навязать ему свою волю, а за то, что ребенок ведет себя иначе, сурово его наказывают [3].

Подобное поведение родителей имеет негативные последствия. Дети, чьи родители использовали угрозы, наказания, осуждение и насмешки, могут испытывать чувство вины и стыда. Т. А. Маркова описывает «грубый стиль» воспитания. Для этих родителей «нормальные» методы воспитания дисциплины включают наказания, крики, серьезные и драматические выражения. Родители проявляют полное неуважение к личности ребенка. Отношения могут проявляться в виде избиения детей, эмоциональной враждебности и холодности. Ребенок в результате этих воздействий часто грубит родителям, используя в своем лексиконе тот тип выражений, который он услышал от взрослых.

Исходя из эмоционального характера семейного воспитания, важная роль отводится методам, воздействующим на эмоции ребенка. Действенная сила эмоций заключается в том, что они вызывают в нервной системе ребенка сильные и глубокие нервные процессы. Поэтому необходимо всеми мерами воспитывать положительно-эмоциональную направленность личности ребенка. При этом важна роль поощрения детских поступков, действий, результатов, усилий, нравственных побуждений. В исследовании Л. Ю. Гордина поощрение рассматривается как метод усиления, коррекции действий в определенных ситуациях. По мнению С. В. Петериной, в воспитании дошкольника поощрение не только подкрепляет активность ребенка, успех его деятельности, поведения, но выступает как самостоятельный метод воспитания.

Взрослым важно помнить, что дети постоянно нуждаются в одобрении, подтверждении, что они хорошие и достойны любви. Смысл психологического воздействия поощрения заключается в переживании удовлетворения, радости вызванных признанием его усилий, стараний, достигнутых результатов. Поощрение вселяет веру детей в себя, вызывает у них бодрость, прилив энергии, желание поступать хорошо, выражает уверенность в выполнении порученного дела, поднимает у детей настроение, укрепляет веру в свои силы, развивает чувство собственного достоинства.

По данным Н. И. Красногорского, слово «хорошо» сильно повышает возбудимость коры головного мозга и активность умственной деятельности, слово «плохо» тормозит условный рефлекс и останавливает ход мыслей. Жизненный опыт детей еще незначителен, они много не знают и не умеют, поэтому склонны искать поддержки у родителей. Очень важно не оставлять без внимания положительные поступки детей, их отношение к окружающим взрослым и детям. Поощрение приобретает более сильное оценочное значение, когда дополнительно подкрепляется соответствующим эмоциональным отношением взрослых: их мимикой, жестами, действиями, интонацией. Такие поощрения побуждают к положительным поступкам в дальнейшем. В педагогике существуют такие формы поощрения, как одобрение, похвала, доверие, предупредительные поощрения. В числе наиболее употребительных форм индивидуального поощрения следует назвать одобрение. Одобрительное замечание – это еще не похвала, а просто подтверждение того, что сделано хорошо, правильно. Ребенок, у которого только еще формируется поведение, очень нуждается в одобрении. Этот вид поощрения чаще применяют к детям младшего дошкольного возраста, так как они еще плохо разбираются в том, что хорошо и что плохо. Оно может проявляться в виде улыбки, кивка головы, мимики и др. Одобрение следует считать естественной реакцией на все хорошее, правильное, что взрослые замечают в детях.

Другой формой поощрения является похвала – выражение взрослым удовлетворения определенными действиями, поступками ребенка. Похвала должна быть своевременной, но нельзя ею злоупотреблять. Похвала вызывает положительные эмоции. У ребенка рождается стремление сделать еще раз то же, чтобы пережить чувство радости. Часто желание получить еще раз удовольствие от похвалы взрослого у маленьких детей становится мотивом их поведения.

Следующая форма метода поощрения – доверие. Доверять детям – значит проявлять к ним уважение. Доверие нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальности, но всегда делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Дети старшего дошкольного возраста любят, когда взрослые относятся к ним «на равных», поручают ответственное дело. Одной из распространенных форм поощрения является поручение почетных обязанностей. Например, ответить на важный звонок, полить растение, принести газету из почтового ящика, покормить котенка и др. Следует поощрять усилия, проявленные ребенком, то, что ребенок правильно воспринял задачу, проявил самостоятельность. В воспитании детей в семье практикуется и метод использования художественной литературы, приведение аналогий с литературными героями.

К маленьким детям С. В. Петерина рекомендует применять такой метод, как предупредительные поощрения. Если родители видят, что ребенок сейчас нарушит правила поведения, сделает что-то не так, то они заранее говорят: «Я знаю, ты сейчас обойдешь эту лужу и не промочишь ноги». Или: «Ты сможешь сам одеться, ты уже большой».

Хорошие результаты приносит поощрение дружеским общением. Это может быть и чтение, и совместная прогулка, и беседа, совместный поиск ответа на вопрос в различных источниках. Рекомендуется использовать рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации и переживания (тревогу, страх, боль и т. д.); чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков действующих лиц; игры-упражнения, в которых детям предлагается решить знакомые им моральные проблемы (разыгрывание сценок с использованием настольного театра); положительная оценка реальных проявлений гуманистической направленности поведения, пояснение смысла собственного поступка и поступка сверстника.

К одной из форм поощрения относится и положительная оценка, т. е. признание успехов ребенка, раскрытие смысла правильного поступка, высказывание о нем суждения, побуждение к старательности, повышение веры в собственные силы.

В воспитании детей в семье хорошую помощь оказывает логика естественных последствий. Здесь могут быть использованы самые разные ситуации. Например, если ребенок нечаянно разлил воду, то надо ее вытереть, или рассыпал крупу, сахарный песок, то вместе с ним следует их убрать. Так же обстоит дело и с поощрением. Или взять положительный пример. Если ребенок помог по дому взрослым, то освободилось время и можно подольше поиграть или почитать.

В тех случаях, когда связь между поведением ребенка, его отношением к своим обязанностям и мерой поощрения является действительно естественной, понятной ребенку, а справедливость самой меры очевидна, поощрения носят воспитательный характер. Поощрение должно быть естественной наградой за хороший поступок, но награда влияет отрицательно на поведение ребенка, если она становится целью.

Применение поощрения предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей. Дети младшего дошкольного возраста нуждаются в более частом поощрении всех их усилий. У старших дошкольников нужно отмечать не только усилия, затрачиваемые на совершение нравственного действия, но и результаты, достигнутые благодаря этим усилиям.

В зависимости от возраста детей необходимо менять также формы поощрений. Прямую похвалу можно использовать применительно к детям 2–3 лет, так как у них нет еще ясных представлений о дозволенном и недозволенном. Необходимо поддерживать их похвалой. Дети 5–6 лет уже имеют опыт нравственного поведения, могут оценивать свои поступки. Поэтому по отношению к этим детям необходимо ограничивать прямую похвалу и чаще использовать методы косвенного воздействия. В применении поощрения следует учитывать индивидуальные возможности детей, особенности их высшей нервной деятельности. Дети, неуверенные в своих силах, требуют одобрения в самом истоке их усилий, дальнейшего доброжелательного подкрепления усилий. Дети с сильной уравновешенной нервной системой не нуждаются в одобрении в самом начале, наоборот, оно может снизить активный характер усилия. Оценивая поступки детей, важно учитывать мотив поступка. Младшие дети, у которых слабо развит самоанализ, мало обращают внимания на то, в какой мере поощрение со стороны взрослых оправдывается их собственным поведением. Но с возрастом ребенок лучше понимает, какую оценку заслуживают его поступки. Важно проследить ответную реакцию ребенка. Родителям следует проявлять педагогический такт: определять своевременность поощрения, его целесообразность, учитывать мотивы поступков.

Следующий метод, противоположный поощрению – наказание. Смысл наказаний – воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, вызвать у него чувство вины, раскаяния, огорчения, стыда. Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия. А. С. Макаренко говорил о том, что в хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это самый правильный путь семейного воспитания. В воспитании детей дошкольного возраста можно обойтись без них при условии учета возрастных особенностей, вдумчивого отношения к их индивидуальным особенностям.

Важно соблюдать неприкосновенность личности. Определять только поступки, действия, говорить ребенку не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты поступил жестоко». Нельзя лишать ребенка заслуженной похвалы, отнимать подаренное.

П. Ф. Лесгафт писал о том, что велика роль любящего слова и с ним не может сравниться никакое наказание. Ребенка труднее обучить бытовым и трудовым навыкам, наказывая за ошибки, чем мягко поправляя.

Метод физических наказаний недопустим с точки зрения не только педагогики, но и психофизиологии. Ребенок, находящийся под страхом наказания, чаще всего совершает ошибку. Страх перед болью хотя и усиливает желание ее избежать, но мешает деятельности. Болевое воздействие вызывает реакции ярости или страха.

Наказание является самым слабым средством подавления у детей нежелательных поступков. Психотерапевт В. Л. Леви рекомендует: если без наказаний нельзя обойтись, то надо помнить следующее.