Текст книги "Саммари книги «Монтессори для малышей. Полное руководство по воспитанию любознательного и ответственного ребенка»"

Саммари книги «Монтессори для малышей. Полное руководство по воспитанию любознательного и ответственного ребенка»
Текст Ксении Добровой

Симона Дэвис, педагог и мама, воспитывает детей по методике Монтессори и научит этому вас. В книге «Монтессори для малышей. Полное руководство по воспитанию любознательного и ответственного ребенка» автор рассказывает читателю, как же организовать пространство и занятия по прославленной методике. А также как сделать ее своим образом жизни и заложить основу отношений со всем окружающим миром, а не только с детьми.

В книге подробно разбираются принципы системы Монтессори и как они раскрываются в различных ситуациях и обстоятельствах: участие ребенка в повседневной деятельности, ритуалы и ежедневный уход, истерики и конфликты, правила и распорядок дня, обустройство комнат для практических занятий, подготовка к школе, подготовка взрослых (в т. ч. бабушек и нянь), развод, билингвизм и др.

Эта книга дает инструменты для взаимодействия с ребенком. В ней в основном речь идет о детях от 0 до 6 лет.

«Я надеюсь показать вам, что есть другой, более мирный способ общения с вашим малышом. Чтобы помочь вам посеять семена, из которых вырастет любознательный и ответственный человек. Чтобы вы могли работать над вашими с ребенком отношениями, которые вы продолжите выстраивать в течение долгих лет. Чтобы воплотить в жизнь философию Монтессори и использовать ее в повседневной жизни».

Нет необходимости воссоздавать в домашних условиях школу Монтессори и бежать закупаться специальными игрушками. Можно начать работу с тем, что у вас уже имеется.

Деятельность Монтессори

Деятельность Монтессори для малышей делится на пять основных областей:

1) зрительно-моторная координация,

2) музыка и движения,

3) практическая жизнь (повседневная деятельность),

4) декоративно-прикладное искусство,

5) речь.

Все эти области возможно и даже необходимо организовать родителю вне занятий в садах и школах – дома и на природе. Автор призывает не использовать материалы Монтессори, которыми ребенок пользуется в дошкольной группе, чтобы воспитатели могли максимально эффективно заниматься с ними.

В подходе Монтессори акцент ставится на практической деятельности, таким образом закладывается прочный фундамент для воспитания творческого и креативного человека. Дело в том, что до 6 лет детям трудно понять разницу между тем, что реально, и тем, что выдумано. Они основывают свое мировосприятие на том, что видят вокруг себя.

Поэтому, например, они любят книги, отражающие повседневные дела, с реалистичными картинками и небольшим количеством слов на странице, показывающие разнообразие мира.

«Иногда нам хочется добавить в нашу коллекцию книгу, содержание которой далеко от реальности. В этом случае я бы нашла забавный способ подчеркнуть это. „Правда ли, что медведи ходят в библиотеку? Не-е-ет, конечно же, нет. Как интересно! Это всё понарошку. Давайте посмотрим, что из этого получится“».

На таком практическом подходе основан инструментарий для занятий с ребенком. Например, Симона Дэвис расписывает этапы работы с «номенклатурными материалами» – коробочками, помогающими детям пополнять свой словарный запас.

1. Коробочки с предметами определенных тематик (посуда, музыкальные инструменты и пр.) в их оригинальном размере.

2. Копии предметов (фигурки животных, машины…).

3. Карточки с изображениями – того же размера, что и сами предметы. Детям нравится ставить на карточку предмет и таким образом подчеркивать соответствие 2D-изображения 3D-объекту.

4. Карточки с аналогичными изображениями, уже отличающимися от настоящего.

5. Лексические карточки. Ребенок учит названия предметов с помощью карточек.

Похожим образом ребенок работает с любым материалом для игр. На первом этапе взрослый-наставник презентует ему то или иное занятие (как этот предмет можно использовать), а дальше отступает и дает ребенку самому творчески работать с представленным материалом. Когда разум «напитывается» информацией, подключается воображение, которое помогает найти новые творческие решения.

«В возрасте около 2,5 лет и старше мы увидим, как наш ребенок начинает играть в сюжетные игры. Это признак того, что он обрабатывает информацию о том, что видит вокруг себя (воображение). Ребенок играет в семью, печет нам печенье и представляет себя школьным учителем. Он творчески мыслит, не отвлекаясь на драконов, монстров и другие вещи, которые он не может видеть или переживать напрямую (фантазия)».

Еще одно необходимое условие для развития воображения – позволять ребенку скучать. Поставить в расписание дня «моменты тишины». Так в мозгу устанавливаются новые связи, рождаются новые идеи и мечты, появляется повод заняться творчеством.

Наблюдение

Важный элемент системы Монтессори – наблюдение, когда мы по-научному фиксируем происходящее, не производя анализа и не делая выводы.

1. Наблюдение поможет нам выявить, какой навык сейчас стремится отрабатывать ребенок. Что ему помогает и что мешает.

2. Мы учимся замечать малейшие изменения в поведении ребенка, и малейшие успехи ориентирует нас на процесс, а не результат.

3. Мы даем ему двигаться в своем индивидуальном темпе, совершенствуясь по дороге к самостоятельности.

4. Внимательное наблюдение поощряет в наших детях природную любознательность и тягу к учению.

5. Родитель учится смотреть на ребенка с уважением, без осуждения, предубеждения, ярлыков относительно его способностей.

6. Наблюдение также останавливает нас от моментального вмешательства и исправления ошибок ребенка.

«Ничто не может так быстро отбить желание проявить себя, как то, что мы переделываем за ними уже сделанное. Джин К. Миллер, Марианна Уайт Данлэп. Эффективность осознанного родительства.

В Монтессори говорят так: „Учи преподавая, а не исправляя“».

Вот, например, как такой подход работает с развитием речи:

Мы замечаем, что ребенок выбрал неправильное слово – значит, надо будет научить его этому слову в другое время, а не исправлять прямо сейчас. Если ребенок долго подбирает слова, мы не заканчиваем за него предложение, а обращаемся к нему взглядом и выжидаем столько, сколько потребуется.

Очень важно спокойно относиться к ошибкам и ребенка, и собственным. Если что-то ломается или разливается, мы акцентируем внимание на том, что можем всё это убрать с помощью названных инструментов (например, у нас есть тряпка, чтобы вытереть лужу). Если совершили ошибку сами, мы признаем ее и обсуждаем, как надо было бы поступить.

Окружающая среда

؂

Задача учителя в Монтессори (а также родителя и любого другого воспитателя) – организовать ребенку окружающую среду, достаточно привлекательную, чтобы отрабатывать некоторый навык, удовлетворить актуальную потребность. Окружающая среда привлекает ребенка, а ребенок учится на ее материалах. Беспристрастное наблюдение будет способствовать тому, чтобы мы вносили коррективы, правильно помогали, зря не вмешивались. Через независимость и самостоятельность ребенок будет узнавать, как нести ответственность за себя, других людей и окружающую среду.

Организация познавательной среды

На примере комнат различного назначения Симона Дэвис показывает, по каким принципам Монтессори-система организовывает помещения – так, чтобы облегчить жизнь и детям, и взрослым.

1. Детский размер (мебели и инструментов).

2. Красота интерьера (цветы, картины, детские рисунки).

3. Независимость и безопасность (собственный кувшин для воды, крючок для верхней одежды).

4. Привлекательность занятий (краси

...

конец ознакомительного фрагмента