Текст книги "Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет"

Дидактические задания

Дидактические задания являются одним из структурных компонентов прогулки.

Прогулка интересна ребенку, если он занят разнообразной и полезной для его развития деятельностью. Различные дидактические упражнения, интересные задания и игры с природным материалом стимулируют детскую активность. Они длятся не более 3–4 минут, проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Для этого воспитатель то общается с одним ребенком, то привлекает всех детей. В зависимости от конкретного наблюдения дидактическое задание может быть предложено детям и в начале, и в конце прогулки, а может включаться в ход наблюдения. В каждом задании присутствуют мастерство, опыт, фантазия педагога, его изобретательность и творчество.

Дидактические задания разнообразны, но в них всегда должен присутствовать игровой элемент, это импонирует детям. Такие задания должны быть доступными по исполнению и понятны каждому ребенку. Необходимо объяснить, для чего выполняется это задание, почему нужно приложить усилия к его выполнению. Например, воспитатель предлагает собрать осенний букет из разноцветных листьев. Дети начинают разглядывать опавшие листья, оценивать, красив ли будет каждый лист в букете; подносят их взрослому, ожидая оценки. Педагог не должен торопиться. С младшими детьми он рассматривает окраску листьев, форму, величину, а со старшими уточняет: узкий или широкий лист, чем понравился.

Педагог одобряет действия каждого ребенка, стимулирует их, а затем произносит: «Один листик, еще один, еще один – и получился красивый осенний букет, пышный, разноцветный, яркий. Всем на радость!» Дети осознанно относятся к такой оценке букета, им он тоже нравится. Они удовлетворены, чувствуя свою сопричастность к общему делу, заодно понимают и запоминают те слова, которыми взрослый охарактеризовал букет. Пройдет немного времени, и эти слова появятся в лексиконе детей.

Но бывает и так, что воспитатель к концу прогулки забывает о букете. Все уходят с участка, а на скамейке остается сиротливо лежать тот самый букет, которым совсем недавно все любовались. Дети замечают все, для них не существует мелочей. В следующий раз энтузиастов для составления букета будет намного меньше. К тому же необходимо помнить, что непосредственные действия детей не должны являться самоцелью. Тогда они становятся неинтересными и дети отказываются их выполнять. Поэтому как только собрали осенние листья, рассмотрели их цветовую гамму, форму, величину, их тут же следует как-то использовать, например, для каждого из ребят сделать какую-то игрушку, украшение.

Опираясь на имеющиеся у детей представления, в дидактических заданиях можно решать одновременно несколько задач. Младшие дети отбирают из общей корзинки определенный природный материал: только ракушки или только камешки, а затем уже выкладывают силуэты самолета, лодки, флажка и т. д. Дети старшей подгруппы отбирают материал и по величине, выкладывая узор из больших и маленьких камешков или чередуя желуди с камешками. Активный двигательный поиск сопровождает задания на закрепление цвета, формы, величины предметов природного материала: набрать только маленькие камешки, только белые. Интерес к таким заданиям поддерживается многообразием природного материала: шишки, желуди, камешки, ракушки, травинки, палочки, каштаны, листья и т. д. Разнообразные действия с этим материалом обогащают самостоятельную деятельность детей. При этом в играх они не только копируют усвоенные действия, но и придумывают собственные варианты.

Дидактические задания могут выполняться с помощью активных движений, когда детям предлагают: «Покажи дерево. Найди такое же». Или: «Раз, два, три – к березе беги!» И тут же ставится другая, более сложная задача: «А как ты узнал, что это береза?»

Очень часто дидактическое задание переплетается с трудовыми поручениями. Например, собрали осенние листья, стало чисто, из листьев сделали украшения.

Все вместе на опушке леса собирают веточки, кому какая понравится, потом воспитатель спрашивает: «Чем тебе понравилась эта веточка?» – и предлагает сравнивать: длинная – короткая для малышей, старшим дополнительно: толстая – тонкая. Каждый раз дети учатся сравнивать, сопоставлять: длиннее – короче, шире – уже, больше – меньше. Незаметно старшие дети начинают считать. Сначала больше – меньше, затем много и один, а потом уже один, два, три… Например, сколько в букете тюльпанов? А нарциссов? При выкладывании узоров: две ракушки – два камешка и т. д.

В ходе самостоятельных игр детям нравится уточнять цветовую гамму предметов. Малыши сами выкладывают из белых камешков по контуру зайчика, из серых – сову.

Собрали осенние листья, и взрослый обращается к детям: «Смотрите, какой ярко-красный лист. У кого сегодня красное платье, кому дадим этот листик? А вот желтый лист. У кого рубашка такого же цвета? У кого шорты коричневые? Саша, какого цвета твои сандалии? Вот и найди здесь лист зеленого цвета. А теперь соберитесь все вместе. Смотрите, ребята, пестрый букет из листьев, и такой же красивый букет из детей получился!» Все смеются – и вправду букет!

Детям легче понять суть предмета, если они пропустят новое представление через призму собственного восприятия. И педагог использует такой прием: «Посмотрите внимательно, дети, у нас есть своя божья коровка (на Люде красное платье в черный горошек), стрекоза (у Вики два огромных прозрачных банта на голове), бабочка (платьице с крылышками у Маши), солнышко (Сережа весь в желтом: и шорты, и маечка)»; «Зимой у зайца шубка белая, как у Марины. А у кого из вас шуба, как у медведя: коричневая?»; «У Олечки коричневая шубка с желтыми пятнышками, как у олененка. Олечка – маленький олененок, не толкайте нашего олененка, берите за ручку, когда выходите на прогулку».

Дети начинают проявлять инициативу: «У меня шубка рыжая, я лисичка». Взрослый добавляет: «Лисичка-сестричка, лисонька хитрая. Елизавета Патрикеевна что любит? Кого обманывает? Где живет?» А тут и «серые волчата» прибежали. «Порычите, волчата, грозным голосом. Попугайте лисоньку-лису хитрую!»

С интересом дети выполняют задания на развитие тактильных ощущений: пальчиками проводят по камешкам и ракушкам. Что гладкое, что шероховатое, а что колется (шишка)? «Сложи ладошки лодочкой. Я вложу в них что-то, а ты пощупаешь и отгадаешь, что я положила: камешек или шишку, травинку или палочку».

Разнообразно действуя с предметами природного окружения, дети начинают понимать и обозначать словами ощущения: «пушистый» – котенок, цветок, снег; различать «мягкий» и «твердый»: лед и снег, яблоко и малина.

Нравятся детям и задания на определение температурных различий: «Где вода холодная, где теплая? Скажи, что холоднее: снежок или мяч».

Можно предлагать задания на активизацию мышечной чувствительности, предлагая взять в руки шарики (металлический и деревянный):

«Какой из них тяжелый (легкий)?», матрешек (глиняную и деревянную). Играя с песком, набрать в формочки сухого и влажного песка и попросить детей определить – что тяжелее, что легче. В ходе проведения занятия «Тонет – плавает» дети не должны спешить опускать в воду разные предметы. Сначала пусть определят их тяжесть (тяжелее – легче), а уже потом проверят на деле собственное предположение: что утонуло, что плавает.

Закрепляя представления детей об овощах, фруктах и ягодах, можно проводить интересные дидактические игры на совершенствование вкусовых ощущений. Перед младшими детьми ставят блюдо с плодами, и дают задание: показать и назвать то, что любят грызть зайчики и дети. Какой ягодой любят лакомиться медведи, ежи и ребята? И каждый раз малыши пробуют то, на что указали, а заодно вспоминают то встречу с ежом, то сбор ягод в малиннике. Им нравятся загадки типа «Попробуй и скажи, что сладкое (огурец, морковь)». Для старших детей задание усложняется. Рядом с блюдом ставят поднос с теми же плодами, но нарезанными кусочками. Задание: «Возьми любой кусочек, попробуй и отыщи на блюде то, что ты пробовал». Старшие дети с интересом отгадывают (без опоры на зрительный образ), что пробовали (яблоко, огурец), по запаху определяют, что лежит на блюде под крышкой (лимон, клубника), и т. п.

Дидактические задания с целью развития слуховых дифференцировок предлагаются детям на опушке леса: «Послушайте: как журчит ручеек? Кто скажет?» или: «Послушайте, как поют лесные птички. А вы сможете?» Детям нравится отгадывать: «Кто с вами здоровается: ворона или воробей?» Они активно включаются в процесс звукоподражания, упражняясь в правильном произношении звуков: «С-с-с!» (поет вода), «В-в-в!» (завывает ветер); имитируя голоса птиц и животных: «Ф-ф-ф!» (фырчит ежик).

Дети с удовольствием выполняют дыхательные упражнения: дуют на осенний лист, на снежинку, султанчики, мыльные пузыри. Увлекательная игра для всех!

Детям нравятся энергичные аукания, переклички. На лесной опушке: «Ау! Ау! Потерялись мы в лесу!»; прятки на участке (взрослый: «Ау, вы где?» Дети: «Ищите нас! Мы спрятались!»)

В прятках и перебежках дети успешно справляются с несколькими задачами одновременно: упражнения в активных движениях, ориентировка в окружающем сочетаются с яркими проявлениями голосовых реакций. В ходе перекличек дети незаметно для себя учатся безошибочно называть предметы, точно определять свое местоположение среди них: около куста, за дубом, под березой и т. д.

Дети начинают понимать: снег может быть легким, пушистым, белым или тяжелым, мокрым, серым. Взрослый организует обследовательские действия малышей. Он спрашивает: «Проверьте, можно лепить?» Дети подбросили снег на лопатке. Он рассыпался облачком – лепить нельзя, сыпучий. Если липнет к лопатке – мокрый, можно лепить.

Малыши рассматривают на столе комок снега и пластинку льда: чем они похожи, чем различаются. Вместе со взрослым уточняют, конкретизируют, берут в руки, мнут, стучат об стол, рассматривают на свет. Параллельно идет обогащение словарного запаса: прозрачная льдинка, колется, она хрупкая. В весеннее время, положив снег и лед на асфальт, можно наблюдать, что быстрее растает. Дети сами решают, что глубокое, мелкое (лужи), широкое, узкое (канава, речка), а педагог уточняет: «Проедет машина или застрянет? Перешагнешь через канавку или помочь?»

Для активизации мыслительных операций младшим детям предлагается определить, кто выше (собака, кошка); старшим – уточнить, чьи уши самые длинные (заяц), у кого самый пушистый хвостик (белка, лиса) и т. д.

Но иногда не стоит спешить с вопросами и предложениями. Пусть ребенок сам пофантазирует. Нашли интересную веточку, палочку. На что похожа? А этот камешек? Ответы детей зачастую поражают своей точностью, новизной восприятия.

Собрали много шишек, и дети начинают играть. Пусть поупражняются в броске, стараясь попасть в пень, перебросить шишку через куст.

Итак, взрослый придумывает разнообразные дидактические задания, предоставляет детям возможность проявить собственное творческое начало, стимулирует их мыслительные операции, предлагает обследовать предметы. В процессе дидактических игр и заданий у детей происходит активное накопление чувственного опыта; развиваются наблюдательность, внимание, память, совершенствуются разнообразные движения, пространственные ориентировки; интенсивно увеличивается и обогащается словарный запас.

Обучение детей трудовым действиям

Важным структурным компонентом прогулки является выполнение детьми посильных трудовых действий. В процессе их выполнения важно сформировать положительное отношение, уважение к труду взрослых, желание включиться в трудовой процесс, а затем и проявлять самостоятельность, инициативу.

Приступая к приобщению детей к посильным трудовым действиям, следует помнить, что это трудоемкая и кропотливая работа, требующая терпения, внимания, творчества педагога. Несмотря на то, что выполнение трудового задания занимает 10—20 минут, детям интересно быть рядом со взрослым, чувствовать себя соучастниками увлекательных дел.

Малыши охотно откликаются на предложение воспитателя принять участие в совместных трудовых действиях, но вскоре переводят их в более привычные, понятные и интересные для себя: опавшие листья подбрасывают вверх и с улыбкой наблюдают, как они опускаются на головы окружающих; снег сыплют на ноги себе и товарищам, закапывают в него ведерки; лопатки вскидывают на плечо и начинают маршировать: «Мы солдаты!»; воду несут, стараясь расплескать ее, оглядываясь на дорожку из образовавшихся лужиц на асфальте, намеренно толкают ведерки, чтобы облиться самим или облить идущих рядом, а то и просто выливают воду в лужу, встретившуюся на пути.

Иногда дети всерьез относятся к предложению поработать (построить мишке дом), но начинают суетиться, громко говорить – приходят в возбужденное состояние: «Давайте быстрее, мишке надо!» На предложение взрослого принести снег реагируют положительно, быстро расхватывают ведерки и бегут; могут разрушить находящуюся рядом постройку, чтобы использовать этот снег. Воспитатель с трудом останавливает детей, чем вызывает их недовольство. В следующий раз, включившись в совместные со взрослым действия и увидев, что их собственные двигательные навыки далеки от совершенства, дети разочаровываются, отказываются от дальнейшего участия и уходят. Поэтому первые действия детей по выполнению какого-либо поручения должны быть простыми, понятными, конкретными и краткими: отнеси на веранду, поставь на место и т. д. Можно несколько усложнить задание, включив в выполнение поручения два этапа: собери разноцветные листья и принеси их на веранду.

Педагог делает из листьев шапочку. Всем детям хочется такую же. Взрослый предлагает: «Наберите листьев, а я сделаю!» и обязательно подчеркивает, для чего нужно собрать листья (для игры), уточняет, как играть, где играть. В этом случае отказов нет. Интерес, возникающий в результате действий взрослого и его эмоциональных пояснений, теперь уже поддерживается и закрепляется понятным, желанным для каждого ребенка и быстрым по исполнению результатом. Если раньше интерес детей удерживался на протяжении действий взрослого в ожидании результата («Посмотрите, что я вам сейчас сделаю»), то теперь уже сам результат служит толчком для включения детей в выполнение необходимых действий.

Главным для педагога остается условие как можно быстрей достичь результата, пока внимание детей сконцентрировано на его непосредственных действиях, не исчез интерес к ним, пока они находятся в ожидании конечного результата: «Принеси песок, и будем играть с ним!».

Как только дети убедятся в том, что их непосредственная помощь приводит к интересному для всех результату, можно получение этого результата постепенно отодвигать на более длительный срок. Например, взрослый начинает сгребать снег лопатой и объясняет: «Сейчас сгребу много снега и начну лепить что-то интересное. Угадайте, что получается? Правильно, снеговик. Но он необычный, с ним можно играть: закидывать в его корзинку снежки. Еще немного осталось, и будем играть!» Цель достигнута: у детей появился стойкий интерес к сооружаемому объекту, никто не уходит. Эмоциональным рассказом о будущей игре педагог концентрирует внимание детей на сооружении корзины, той самой корзины, вокруг которой развернутся интересные игровые действия. Но именно для этой корзины, которую все ждут, снега и не хватило. Педагог обращается за помощью к детям. Отказов нет. Все берут лопатки и ведерки, пытаются побыстрее принести снег. Воспитатель останавливает, убеждает каждого, что торопиться не следует, так как набирать снега нужно побольше, а то не хватит для постройки. Снег доставлен, корзина вылеплена, взрослый благодарит за помощь, дети начинают играть.

Главное на данном этапе работы – сформировать у детей представление о значимости усилий каждого для достижения общего результата. Важно, чтобы момент этого ожидания не был растянут во времени, поэтому на первых порах взрослый включает детей в активные совместные действия только при завершении постройки.

Достигнутый совместными усилиями желанный результат поддерживает формирующуюся в сознании ребенка уверенность в собственных силах, умениях, значимости. Это уже не только помощь в выполнении трудовых действий, а еще и желание самому сделать что-то полезное, нужное. Теперь уже ребенок готов действовать рядом со взрослым на партнерских отношениях с самого начала сооружения постройки. На предложение построить домик для Снегурочки откликаются все дети, разбирают лопатки, ведерки и спокойно идут за снегом.

На участке должен быть уголок, где хранится весь необходимый инвентарь. Этот инвентарь должен быть настоящим, не игрушечным и соответствовать росту и силам ребенка. В летнее время это ведерки для песка и воды, совочки к ним, лейки. В специальной стойке – грабли, венички. Ведерки желательно подобрать цилиндрической формы, они более устойчивые. Дужка должна быть деревянной, удобной для захвата. Объем ведерка – до 0,8 л, с внутренней стороны масляной краской отмечен уровень его наполнения (для младшей подгруппы 0,2–0,3 кг, для старшей подгруппы 0,3–0,4 кг).

Носить груз (лейки с водой, ведерки с песком или водой) ребенку разрешается одновременно в обеих руках. Время выполнения поручения – 7–10 минут, расстояние, которое могут преодолевать дети, следует ограничивать 100—150 м. При желании дети могут выполнять эти же трудовые действия второй раз.

В зимнее время детям предлагают пластмассовые ведерки объемом до 2 л, так как снег легкий, объемный. К ним деревянные лопатки, чтобы снег не соскальзывал (площадь 20x25 см), движки (30x40 см), грабли. Длина черенков этого инвентаря 60—70 см.

Перед началом выполнения задания взрослый подчеркивает, что успех дела зависит от того, как внимательно дети будут слушать его объяснения и выполнять каждое требование.

Воспитатель кратко перечисляет, напоминает очередность необходимых действий: наполнить ведерки снегом до определенной отметки, аккуратно воткнуть лопатку в сугроб, чтобы она не упала, затем нести снег всем вместе, не обгоняя друг друга. В ходе выполнения задания взрослый напоминает и неукоснительно следит за выполнением этих действий в их строгой последовательности. Такое деление на циклы последовательных действий, во-первых, дисциплинирует детей, во-вторых, помогает взрослому руководить их деятельностью. А главное – поддержать стойкий интерес малышей на протяжении выполнения всего задания. Каждый отдельный цикл действий имеет промежуточный результат. Например, нужно насыпать снег до отметки (один из циклов действий). Педагог в данный момент добивается, чтобы дети научились зрительно фиксировать уровень наполнения ведер и правильно выполняли требуемое. Эта конкретная задача, стоящая перед детьми в данный момент, зрима, понятна им и в свою очередь стимулирует активность каждого.

Необходимость деления трудового поручения на циклы обусловлена и тем, что дети младшего дошкольного возраста в силу собственных возможностей не в состоянии долго удерживать в памяти общую задачу и конечный результат всех действий. Педагог, добиваясь результативности в определенном цикле действий, обязан увязывать этот промежуточный результат с конечным результатом: «Наберешь снег ровно до отметки, тогда его хватит для сооружения черепахи. У нас будет огромная черепаха. Все обрадуются, начнут съезжать с нее. Весело будет!»

Следует обучать детей бережно относиться к инвентарю: не бросать лопатку, а втыкать ее в сугроб; не забывать относить лопатки и ведерки после завершения всех дел на место.

Выполнившим задачи конкретного цикла малышам следует предлагать самим проверить, все ли сделано правильно, и только тогда переходить к следующему циклу действий. Такое последовательное обучение вскоре приносит свои положительные результаты. Старшие дети не только сами правильно выполняют все условия, но уже могут контролировать и действия товарищей: «Тебе Зинаида Петровна не разрешит нести снег, ты набрал полное ведро, полоски не видно».

Если результаты промежуточных действий и конечный результат на протяжении всего трудового процесса неоднократно подчеркиваются и оцениваются взрослым, дети смогут понять и удержать в памяти, для чего они прикладывают усилия. Они помнят и доводят начатое дело до конца.

На первых порах обучения конкретному действию педагог показывает и объясняет: лопатку надо держать прямо, чтобы снег не соскальзывал, демонстрирует технику движения: «Нужно снимать лишь “шапку” сугроба, а то лопатку не поднимешь». Далее следует уточнение: снег следует высыпать не торопясь, чтобы не просыпать мимо, не перевернуть ведерко. Часто приходится брать руку то одного, то другого ребенка, действовать вместе, объясняя правильность выполнения действий остальным.

Процесс обучения трудоемкий, поэтому вначале для выполнения задания привлекают одновременно не более трех человек. С увеличением объема умений детей их количество при выполнении поручения увеличивается до 7–8 человек.

Малыши пока еще выполняют поручения только при условии, что взрослый рядом, всегда поможет, поощрит, подбодрит улыбкой, словом, ласковым жестом. Чуть отвернулся педагог, вовремя не обратил внимания, не поддержал – и тут же малыш теряется, разочаровывается, уходит. Возможно, не сами трудовые действия и их результат, а совместные дела, близость к взрослому, его оценка, поощрение составляют стержень активности младших дошкольников.

При систематической и планомерной работе движения детей становятся более уверенными, целесообразными, появляется интерес к выполнению собственных действий, а также положительное отношение к результатам промежуточных циклов. «Посмотрите. Я правильно набрал снег, до полоски?» – обращаются дети к воспитателю, ожидая его поощрения.

Теперь уже они начинают проявлять интерес к самой постройке: «А стены домика будут толстые, пусть мишке будет тепло!», «Давайте сделаем большие окна, тогда мишутка всех увидит!» Пройдет еще немного времени, и дети начнут проявлять инициативу, опережая предложения взрослого вопросом: «А что сегодня будем лепить?»

Теперь уже не пример взрослых, выполняющих трудовые действия, а собственные умения, уверенность в собственных силах, результаты своих действий поддерживают их стойкое желание включаться в трудовой процесс. Дети сами приглашают педагога заняться интересным для них делом.

Изменяется и поведение детей при переноске груза. Можно наблюдать, что при первых попытках нести ведра с песком, снегом походка детей шаркающая, поза напряженая, они молчаливы, идут сгорбившись, руки согнуты в локтевых суставах, дужки ведер обхватывают одним большим пальцем или указательным и средним. Упражняясь в переноске груза, дети очень скоро обучаются без напряжения выполнять это действие. Теперь при ходьбе они улыбаются, часто вступают в контакт со взрослым и сверстниками, идут легко, непринужденно, ведра держат свободно (иногда выражают недовольство их легкостью), захватывают дужки правильно, всеми пальцами.

Систематичность и планомерность работы дают педагогу возможность изменить тактику собственного поведения. Он может руководить действиями детей на расстоянии, лишь конкретизируя, уточняя, напоминая. Ребенок часто обижается, когда воспитатель хочет что-то сделать его рукой, и протестует: «Я сам! Я могу!»

Если при первых попытках набрать снег дети держатся как можно ближе к взрослому, толпятся около него, толкаются, мешают друг другу, не замечают никого, кроме воспитателя, то теперь все держатся свободно, не ждут помощи. Начинают замечать, как действуют рядом с ним товарищи, и советуют им: «Ты набирай снег с той стороны, тебе удобно будет, и мне мешать не будешь!», сами контролируют действия сверстников: «Ты не воткнул лопатку в снег. Так нельзя!», проявляют инициативу: «Можно, мы одни сходим за снегом?» и даже: «Давайте маленькую Олечку возьмем с собой. Я ей помогу правильно снег набрать!»

В зимнее время трудовые поручения несколько однотипны: наполнить ведра снегом до определенной полоски, отнести их к месту постройки, а затем расставить весь инвентарь по местам. Дети каждый раз упражняются в одних и тех же действиях, быстро усваивают все правила и начинают действовать со взрослым на равных условиях от начала до конца. В летнее время при переноске песка они уже не испытывают никаких затруднений.

В жаркую погоду детям предлагаются аналогичные действия с водой и сразу же возникают трудности. Сам материал приводит детей в возбуждение. Им хочется активно действовать с водой, брызгаться, плескаться, переливать ее из одной емкости в другую. Понимая состояние детей, взрослый предоставляет им такую возможность в конце прогулки при купании кукол или мытье игрушек, с которыми играли, в играх с песком, при проведении некоторых занятий.

В начале при переносе воды дети стараются идти, поливая собственные ноги и ноги идущих рядом, приходится останавливать каждого и предупреждать: «Будешь баловаться, вода прольется, в ванночке будет мало воды. Как купать кукол?» Дети понимают целесообразность требований взрослого, подчиняются им.

Малыши часто видят, как поливают клумбу дворник или дети старших групп; они тоже хотят принять участие в общей работе, но новый инвентарь – лейка – вызывает затруднения в обращении. У детей не хватает терпения ждать, когда вода выльется мягкой струей, и они просто выплескивают воду через край, не понимая, что при таком поливе можно поломать хрупкие стебли цветов.

Методика обучения обращению с лейкой имеет строгую последовательность. Сначала детей учат приносить воду и увлажнять ею песок в песочнице. Проводится игровое упражнение: каждый должен лить воду как можно осторожнее, кто закончил полив последним, тот и победил. Детям трудно перестроиться, ведь раньше всегда побеждал тот, кто был первым, а здесь все иначе. Но пусть каждый упражняется и в такой постановке задачи. Это всем по силам.

Но вот дети уже научились лить воду мягкой струей. Каждый раз они завороженно следят за этим процессом и забывают обо всем, только в конце вдруг обнаруживают, что под ногами образовалась солидная лужа. Поэтому им предлагают поливать и одновременно медленно двигаться вдоль песочницы, чтобы вода впитывалась равномерно по всей поверхности песка. Тогда не будет луж.

Соединив воедино все эти требования, следует предлагать детям встать, не мешая товарищам; начинать полив песка струей, двигаясь вокруг песочницы друг за другом, и напевать при этом, чтобы было веселей:

 
Ты, водичка, лей, лей!
Ты, песочек, пей, пей!
 

Темп движения определяет взрослый, встав впереди.

Как только вода в лейке закончилась, ребенок отходит в сторону, чтобы не мешать другим, и следит за действиями товарищей. Всем понятно: победил тот, кто последним остался у песочницы. Обид нет ни у кого.

Убедившись, что дети научились правильно пользоваться лейкой, можно перейти к поливу огородных гряд. Смена места и объекта действия положительно влияет на активность детей. К тому же стебли у растений не такие хрупкие, как у цветов.

Двигаясь вслед за воспитателем вдоль огородных гряд, дети напевают:

 
Ты, водичка, лей, лей!
Ты, морковка (капуста, картошка и т. д.), пей, пей!
 

В последнюю очередь детям разрешается поливать клумбу с цветами:

 
Ты, водичка, лей, лей!
Ты, цветочек, пей, пей!
 

Свобода движений, относительно большое пространство для передвижений, свежий воздух – все это благотворно сказывается на самочувствии ребенка, способствует укреплению его организма, закаливанию. Эмоциональное влияние на него оказывают сами объекты живой природы, их многообразие и неповторимость, доступность в обращении, возможность разнообразно и достаточно длительно общаться с ними.

Активно действуя в природном окружении, ребенок учится чутко относиться ко всему живому, проявлять заботу и внимание, беречь и охранять природу, любить родной край.

В зимнее время трудовые поручения завершаются украшением сделанной постройки цветными льдинками. Это интересное для детей занятие, развивающее фантазию, активность, инициативу. Льдинки интересны детям разнообразием окраски и формы. Нужно подобрать емкости для изготовления льдинок: кружки с полукруглым дном, формочки для печенья, тортов, пирогов, медицинские лотки, крохотные горшочки и т. д.

Каждый раз, приступая к изготовлению льдинок, воспитатель привлекает внимание детей. В большой стеклянной банке с водой (чтобы детям было видно) он растворяет краску, помешивает воду, обсуждает с детьми интенсивность окраски, заливает формы, опускает в каждую один хвостик тесемочки, другим захлестывает через край. (Зачем? Дети уже знают: за хвостик можно вытащить готовую льдинку.)

Часть льдинок на другой день дети используют по назначению, часть зарывают в сугроб на будущее, чтобы они не растаяли.

Льдинки нужны и удлиненной формы (лепестки цветов, лучи солнца, перекрытия построек), и круглой (середина цветка, солнца, часть узора и т. д.), и полусферической (шляпка гриба, крыша домика мышки-норушки и т. д.). В молочных пакетах получаются разнообразные кирпичики, конусообразные крыши и т. д.

Дети фантазируют, раскладывая по склону снежного вала всевозможные узоры, выкладывая фигурки лодочек, самолетов, домов. На снежной клумбе «вырастают» цветы разнообразной формы, величины, цвета. Под березой разравнивается снег и появляется полянка с грибами, цветами, куда могут слетаться птицы, прибегать лесные звери (специально подобранные игрушки, вылепленные старшими из цветного теста, глины фигурки.) В другом конце участка вырастают всевозможные постройки (дома, мосты, дороги) – полупрозрачные, чуть подкрашенные, они переливаются на солнце, радуют детей. Сказочный город получается!

Если при переносе какая-то льдинка и раскололась – не беда. Осколки – и мелкие, и крупные – тоже идут в дело: ими украшают сооруженные из снега домики трех медведей, Снегурочки.

Существенным признаком того, что детям нравится действовать вместе со взрослыми, прикладывая собственные знания и собственные умения, является их положительный эмоциональный настрой на всем протяжении выполнения поручения, устойчивый интерес не только к тому, что делает или говорит педагог, но и к собственным практическим действиям, к действиям сверстников, а также к достигнутым результатам. Гордость за выполненное поручение повышает самооценку каждого малыша.

Таким образом, включение в выполнение первых трудовых поручений обогащает каждого ребенка. Он учится уважать и ценить труд других людей и приходить к ним на помощь, узнает правила выполнения трудовых заданий, приобретает навыки пользования орудиями труда, учится бережно обращаться с инвентарем. В процессе выполнения действий закрепляются знания о свойствах и различиях природного материала. Обогащаются речь, память, внимание, воображение, фантазия ребенка. А главное – при выполнении трудовых действий, как ни в каком другом виде детской деятельности, успешно формируются такие личностные качества, как уверенность в собственных силах, самостоятельность, инициативность, умение довести начатое до конца; положительные взаимоотношения со сверстниками.