Текст книги "Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие"

Организация распорядка дня в малокомплектных детских садах

Μалокомплектные дошкольные учреждения, как правило, объединяют детей, проживающих в сельской местности. На их деятельность распространяются все нормативно-правовые и инструктивные документы Министерства образования и Министерства здравоохранения Российской Федерации. В большинстве сельских детских садов в группах воспитываются дети разного возраста, так как их контингент недостаточен для комплектования одновозрастных групп.

По мнению специалистов, условия совместного воспитания детей разного возраста имеют свои положительные стороны. Так, общение детей младшего возраста со старшими дошкольниками в детском саду создает предпосылки для формирования у тех и у других такого качества, как взаимопомощь. Старшие дети заботятся о малышах, и это способствует воспитанию у них чувства долга, ответственности, трудолюбия.

Малокомплектные детские сады могут быть составлены из двух, трех или из одной группы. Чаще всего воспитателю приходится вести работу с детьми нескольких групп.

Для мелких населенных пунктов целесообразно объединять дошкольное учреждение с начальной школой. Например, детский сад на 25 мест и начальная школа на 40 учащихся; или детский сад на 50 мест и начальная школа на 80 учащихся. Это позволяет дошкольному учреждению и школе иметь общий пищеблок и кухню. Входы в школу и детский сад должны быть с противоположных торцов здания и обращены в разные стороны.

Многими исследованиями отмечено, что в сельских детских садах педагогическая работа осуществляется на достаточно высоком уровне. Однако коллектив воспитателей-педагогов нередко испытывает ряд трудностей, связанных с особенностями организации быта населения сельской местности. Прежде всего комплектование групп детьми разных возрастов вносит определенные сложности в построение и реализацию режима дня. Нередко малокомплектные детские сады недостаточно оснащены необходимым материалом и пособиями для учебной, игровой и двигательной деятельности дошкольников. В некоторых учреждениях нет наглядных материалов, часто отсутствуют современные технические средства обучения, не хватает комплектов физкультурного оборудования, пособий и игрушек, затруднено проведение мониторинга состояния здоровья и физического развития детей.

В ряде случаев здание детского сада, его внутренняя планировка не вполне отвечают требованиям строительных норм и правил. На организацию жизнедеятельности детей негативное влияние может оказывать и отсутствие централизованного газоснабжения и канализации. В связи с этим работа в малокомплектных группах сельских детских садов требует от воспитателя высокого уровня подготовки, знания программ для всех возрастных групп, умения соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, правильно распределять свое внимание между всеми детьми и в то же время понимать и видеть каждого ребенка. Вместе с тем малокомплектные сельские дошкольные учреждения в ряде случаев имеют определенные преимущества перед городскими: нередко они расположены вблизи места проживания ребенка; группы в сельских детских садах, как правило, имеют меньшую наполняемость.

Специфика сельской местности позволяет педагогу широко использовать для обучения, воспитания и развития детей разнообразные природные факторы, проводить более интересные игры, чаще осуществлять детскую деятельность не в помещении, а на воздухе. Так же, как и в городских, в сельских детских садах должен быть хороший земельный участок, оборудованная необходимыми пособиями физкультурная площадка, огород, цветник.

Формы проведения оздоровительной работы в сельских детских садах также могут быть разнообразнее, чем в городских. Наличие чистых естественных водоемов позволяет в теплую погоду организовать купание детей, основываясь на существующих гигиенических и педагогических рекомендациях. Дети могут больше двигаться, находясь на воздухе, принимать воздушные ванны.

В сельских дошкольных учреждениях имеется возможность выбора наиболее живописных мест для пеших и лыжных прогулок; воспитателям легче наметить удобные и безопасные маршруты. В сельской местности можно широко использовать спортивно-игровые упражнения, проводить физкультурно-оздоровительные мероприятия, способствующие одновременно развитию наблюдательности и мотивации здорового образа жизни воспитанников.

Комплектование смешанных групп в сельских детских садах определяется возрастным составом детей. Результаты наблюдений и обобщение опыта работы практики дошкольных учреждений сельской местности (В.Н. Аванесова, Т. Н.Дружинина, А.Н. Давидчук и др.) показали, что целесообразным является комплектование групп детьми как смежных, так и крайних возрастов (с 2—3 до 4—5 и с 4—5 до 6—7 лет). Различие в режиме дня таких групп имеет место в основном в интервалах между приемами пищи, в продолжительности дневного сна и длительности учебных занятий. При организации жизни детей в разновозрастных группах, как правило, за основу принимается режим для старших дошкольников, а с младшими все режимные процессы осуществляются на 5—10 минут раньше. Их раньше выводят на прогулку, укладывают спать, кормят. Если в группе находятся дети трех-четырех возрастов, за основу принимается режим дня для детей среднего возраста (5-й год жизни).

При комплектовании групп желательно отдельно выделить подготовительную к школе группу (если дошкольное учреждение посещают достаточное количество детей седьмого года жизни). Таким образом, в смешанных по возрасту группах составляется единый для всех групп режим дня, при реализации которого обязательно учитываются возрастные, физиологические, социальные потребности и возможности ребенка. В режимные процессы вносятся изменения: меняются соотношения времени бодрствования и сна, объем умственных и физических нагрузок, структура учебных занятий, характер и содержание игровой деятельности. Вся воспитательная и оздоровительная работа строится так же, как и в других детских учреждениях – в соответствии с Программой воспитания, обучения и развития.

Разнообразие программ, реализуемых в последние годы, предоставляет воспитателю возможность произвольного выбора использования различных методик по отдельным видам деятельности детей, в рамках, рекомендованных органами образования.

Последовательность осуществления режимных моментов в разновозрастных группах происходит в соответствии со всеми имеющимися педагогическими и медико-гигиеническими требованиями, которые регламентируют длительность деятельности, отдыха и условия, в которых эта деятельность организуется.

Для осуществления педагогического процесса на должном уровне в малокомплектных учреждениях особенно важным является постоянная согласованность в работе воспитателя и его помощника (младшего воспитателя), которые заинтересованы в едином результате – воспитании здорового, разносторонне развитого ребенка. Участие помощника воспитателя необходимо во всех формах работы с детьми, но более всего в таких моментах, как подготовка к прогулке и возвращение детей в группу, организация дневного сна, проведение водных оздоровительных и гигиенических процедур; обеспечение детей питьевой водой, содержание в чистоте всех помещений группы и туалета, особенно при отсутствии канализации.

В малокомплектных детских учреждениях особенно велика роль гигиенического воспитания детей; необходимо прививать им навыки чистоплотности, личной гигиены и взаимопомощи.

В заключение следует сказать, что работа как городских, так и сельских дошкольных учреждений будет достаточно эффективной с точки зрения охраны и укрепления здоровья детей только в том случае, если весь коллектив – от помощника воспитателя до заведующей – работает согласованно, целенаправленно и заинтересован в воспитании здорового ребенка.

Список литературы

Антропова Μ. В. Гигиена детей и подростков. – М., 1982.

Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. – М., 1987.

Давидчук А. Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. – М.,2000.

Доскин В.А, Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская ЕВ. Морфофункциональные константы детского организма. Справочник. – М., 1999.

Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. Проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. – М., 2002.

Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки». – М., 2000.

Куинджи И. И. Валеология. Пути формирования здоровья школьников. – М., 2002.

Кучма В. Р. Дети в мегаполисе. Некоторые гигиенические проблемы. – М., 2002.

Образование и воспитание детей и подростков; гигиенические проблемы. Материалы Всероссийской конференции с международным участием ГУНЦЗД, РАМН. – М., 2002.

Осокина Т. И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А Физкультурное и спортивное оборудование. Аннотированный перечень для дошкольных образовательных учреждений. – М., 1999.

Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников/Под ред. ак. ОАМН Г.Н. Сердюковской. – М., 1993.

Парамонова Л.А, Богина ТЛ., Алиева Т. И., Терехова Н.Т. Организация жизнедеятельности детей в дошкольных учреждениях. Медико-педагогический аспект. Методические рекомендации. Центр инновации в педагогике. – М., 1997.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития. – М., 2002.

Санитарные правила и нормы. СанПиН 2.4.1. 1249 – 03.

Шиляева Э.Г. Основа психодиагностики. – М., 1998.