Текст книги "Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраста"

Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности

Детям раннего возраста очень нравится подражать действиям взрослого. Нужно использовать эту особенность для развития у малышей целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности. Задача педагога – заинтересовать ребенка тем или иным видом деятельности, поддерживать его стремление получить определенный результат. Для этого следует подбирать такой материал, который диктует необходимость выполнения определенных действий. Воспитатель должен помочь ребенку правильно скоординировать и распределить свои действия, сделать их целедостигающими, определить их пригодность для решения конкретной задачи.

В группе должны быть:

• фигурные пирамидки (грибки, клоуны, солдатики, домики, собачки и др);

• наборы кубиков;

• разборные игрушки;

• конструкторы;

• мозаики;

• пазлы;

• материалы для художественного конструирования и аппликации.

Для того чтобы собрать фигурную пирамидку (грибок, домик и т. п.), ребенок должен не просто произвести знакомые действия по нанизыванию деталей на стержень, а действовать строго определенным способом. Для этого ребенок должен представлять конечный результат, уметь сравнивать результат собственных действий с образцом.

Если малышу трудно удерживать образец в памяти, нужно взять две одинаковые пирамидки: одна будет образцом, а другую ребенок будет собирать. Сначала воспитатель предлагает малышу разобрать пирамидку, а потом собрать ее снова. Взрослый помогает ребенку сориентироваться в последовательности нанизывания деталей: «Давай посмотрим, какая деталька должна быть в самом низу? Теперь найдем такую же». Если ребенок правильно подобрал деталь, воспитатель хвалит его: «Правильно, эта деталька подходит. Молодец». Если малыш взял первую попавшуюся деталь, нужно поправить его. При этом нельзя порицать ребенка за неправильное действие: «Нет, ты делаешь все неправильно, нужно взять эту деталь». Лучше сказать: «По-моему, эта деталь не подходит. А ты как думаешь? Давай-ка сравним детальки. Приложи их друг к другу». Если ребенок все еще затрудняется, не нужно выполнять действие за него, следует показать ему нужную деталь и спросить: «Может быть, эта подойдет? Давай попробуем».

Некоторые малыши могут попытаться сами собрать пирамидку, не дожидаясь подсказок и вопросов взрослого, не нужно останавливать их. Если малыш все сделал правильно, следует похвалить его. В случае ошибки – воспитатель должен деликатно обратить внимание ребенка на отличие результата от образца. Например, можно сказать: «Ой, как быстро ты собрал пирамидку, я даже не успела увидеть, как тебе это удалось! Давай теперь вместе посмотрим, все ли правильно получилось?» Или: «А мне кажется, что пирамидки не похожи. По-моему, что-то здесь не так. Смотри, разве эта деталь должна быть здесь? Давай попробуем еще раз собрать пирамидку. Я уверена, что теперь получится правильно. Только не торопись, сначала подумаем, с чего начать». Если малыш сам нашел ошибку и решил ее исправить, нужно похвалить его: «Правильно, эта деталь не на месте. Молодец, сам сумел все исправить!» Если ребенок потерял интерес к пирамидке, не надо принуждать его продолжать занятие.

Для конструирования по образцу подходят и разборные игрушки: пластмассовые машины, куклы со съемными деталями и др. Сама конструкция такой игрушки стимулирует ребенка воссоздать предмет из разрозненных деталей.

Воспитатель показывает ребенку игрушку в собранном виде, показывает, как она разбирается и собирается. Затем предлагает малышу поиграть с игрушкой, разобрать и собрать ее. Для того чтобы побудить ребенка к целенаправленным действиям, можно обыграть ситуацию, например: «Ой, у машинки сломалось колесо! Попробуй ее починить».

Воспитатель предлагает детям построить домик для маленькой куколки, собачки, петушка. Он кладет на кубик треугольную призму (крышу) или дощечку на два поставленных рядом кубика. Затем просит детей самостоятельно построить домики для игрушек.

Самым маленьким детям следует предлагать простые конструкции (из 2–3 деталей). Со временем количество деталей можно увеличивать.

Постройки из кубиков можно использовать при разыгрывании небольших сюжетов.

Воспитатель строит из кубиков гараж для маленькой машины, а ребенку предлагает построить такой же гараж, но для машины побольше. Выполняя эту задачу, ребенок учится соотносить размеры машины с размерами постройки, подбирать подходящие детали, контролировать результат.

После того как ребенок построит гараж, воспитатель предлагает ему проверить, поместится ли в нем машина. Таким образом малыш сам сможет определить, достиг ли он нужного результата, правильно ли действовал.

В случае необходимости воспитатель помогает ребенку, предлагая сравнивать размеры машины с деталями постройки.

Детям постарше при сооружении построек можно предлагать образцы, прилагающиеся к конструкторам и строительным наборам.

Воспитатель показывает малышу одну или несколько картинок и спрашивает: «Хочешь построить такой домик?» или «Какой домик (тележку, лесенку) ты хочешь построить?» Если ребенок проявит интерес и захочет сделать постройку, аналогичную образцу, нужно направить его внимание на подбор необходимых деталей: «Давай посмотрим, какие детали нам понадобятся. Вот эта подойдет? А эта?» Воспитатель вместе с ребенком отбирает детали, а остальные отодвигает в сторону или убирает, чтобы малыш не отвлекался. При необходимости взрослый помогает малышу сооружать постройку.

Для игры понадобятся наборы кубиков с предметными и сюжетными картинками. Сначала следует предлагать детям наборы из 4 кубиков, затем из 6 и более (в зависимости от возможностей малышей).

Воспитатель вместе с ребенком рассматривает образец картинки. Затем предлагает малышу собрать такую же картинку из кубиков. При необходимости взрослый помогает ребенку.

В этой игре ребенок осваивает приемы плоскостного конструирования, которые позволяют создавать изображения (домик, цветочек, кораблик и др.) с помощью различных геометрических фигур (круг, овал, прямоугольник, треугольник, трапеция).

Воспитатель дает ребенку лист бумаги, на котором нарисован цветок, состоящий из кружка (сердцевина) и 5–8 овалов (лепестки), а также картонные детали, которые по форме и размеру соответствуют частям цветка. Взрослый предлагает малышу собрать цветок, накладывая сердцевину и лепестки на контур. Задачу можно усложнить, если окрасить лепестки в разные цвета. В этом случае ребенок будет подбирать лепестки, соответствующие по цвету лепесткам на образце.

По такому же принципу из прямоугольника и двух кружков можно составить тележку; из двух-трех треугольников – елочку; из нескольких кружков и трапеции – снеговика; из прямоугольника и треугольника – домик.

Когда ребенок освоит приемы плоскостного конструирования, можно предлагать ему самостоятельно составлять фигурки и целые композиции из предложенных деталей.

Игры с пазлами (разрезными картинками) являются более сложным вариантом плоскостного конструирования. Собирая картинку по образцу, ребенок подбирает детали по цвету, рисунку, прикладывает их друг к другу, путем проб и ошибок находит правильный вариант их соединения.

Игры с мозаикой очень полезны как для познавательного развития ребенка, так и для развития целенаправленности. Детям раннего возраста следует предлагать наборы мозаики, состоящие из крупных элементов.

Воспитатель вместе с ребенком рассматривает образец (домик с прямой крышей, цветок с тремя-четырьмя лепестками, простой геометрический узор и т. п.). Затем предлагает сделать такую же картинку. Взрослый помогает малышу отобрать необходимые по цвету и форме элементы и составить из них изображение.

По принципу мозаики можно выкладывать узоры из разноцветных пробок, камешков, ореховых скорлупок, палочек и прочего природного и бросового материала. Для этого нужно изготовить основы, покрытые слоем пластилина, в который вставляются заранее подобранные детали.

Воспитатель выкладывает на основе образец (цветок, простой геометрический узор и т. п.) и предлагает ребенку (детям) воспроизвести его.

Если ребенок захочет выложить узор по собственному замыслу, не нужно препятствовать ему, наоборот, следует похвалить малыша. Маленькие дети будут импровизировать в ходе составления узора, им еще трудно действовать по предварительному замыслу. После того как ребенок выложит узор, нужно спросить, что у него получилось, пофантазировать вместе с ним. Дети постарше уже могут целенаправленно действовать в соответствии с собственным замыслом.

Список литературы

Ветрова В.В. Ладушки: Песенки, стишки, потешки, считалки, загадки и игры для детей до трех лет. – М.: Знание, 1994.

Воспитание малыша в семье. От рождения до трех лет / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. – М.: Аркти, 2004.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – Москва – Воронеж, 1997.

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления (1–3 года). – М.: Мозаика-Синтез, 2003.

Развивающие игры для детей. – М.: Физкультура и спорт, 1990.

Развивающие игры с малышами до трех лет. – Ярославль: Академия развития, 1997.

Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2003.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.